Методы активизации познавательной и творческой деятельности детей











Обобщение опыта работы над темой по самообразованию







Методы активизации познавательной и творческой деятельности детей
/выступление на методическом объединении учителей начальных классов/










Выполнила
Гореловская В.Н.
учитель нач.классов
МОУ «Гавриловскаясош»




Активизация познавательной деятельности на уроках

Формирование интереса к учению – важное средство повышения качества обучения. Это особенно важно в начальной школе, когда ещё только формируются и определяются постоянные интересы к тому или иному предмету. Чтобы формировать у учащихся умение самостоятельно пополнять свои знания, необходимо воспитывать у них интерес к учению, потребность в знаниях.
Один из важнейших факторов развития интереса к учению – понимание детьми необходимости того или иного изучаемого материала. Для развития познавательного интереса к изучаемому материалу большое значение имеет методика преподаваемого материала. Поэтому при подготовке к уроку необходимо много внимания уделять поиску активных форм и методов обучения, чтобы на уроке в глазах детей зажигались искорки любознательности.
Лучшему усвоению материала способствуют средства наглядности, опорные схемы, таблицы, эвристические задачи дидактические игры.


Дидактическая игра – одно из средств активизации познавательной деятельности детей шестилетнего возраста
Большие возможности в использовании дидактических игр представляются на уроках математики. Значительная часть игр позволяет учителю сделать то или иное обобщение, закрепить приобретенные навыки.
Дидактическая игра позволяет разнообразить урок, более творчески подходить к оценке знаний, привлекать к работе всех учеников класса, учитывать индивидуальные способности детей.
Самое обычное решение примеров можно построить так, что работа покажется детям интереснейшей игрой. Такие математические игры обычно проводят в течение нескольких минут в начале или конце урока. Например: «Кто скорее?», «Какая фигура исчезла?», «Кто первый полетит в космос?», «Кто прав?», «Рыболовы».
Уже объявление названия игры, загадочная интонация, понижение и усиление голоса создают у детей игровое настроение. На уроке можно использовать куклы – игрушки, героев сказок: Буратино, Чиполино, Незнайку, Петрушку, которые тоже хотят учиться и просят ребят помочь решить задачу, ответить на вопрос, загадать загадку. Дети очень любят этих кукол, особенно когда они радуются за правильный ответ учеников: хлопают в ладоши, погладят по голове отличившегося ученика или пожмут ему руку. Использование в ходе урока кукол оживляет учебный процесс. Снижает у ребят напряжение.
Есть игры, которые ребятам особенно полюбились, вызывают большой интерес. В результате их использования материал усваивается легко и просто. Это игры «Молчанка», «Эстафета», «Магические квадраты». Незаметно для детей они помогают отрабатывать вычислительные навыки. Обычно в этих играх ребята показывают ответ на «веере цифр». «Веер» также используют для составления решения задач. Во время работы с «веером» у ребят развиваются фаланги кисти руки.
Именно в игре дети способны осознанно понять серьезные вещи. Играя, они учатся считать, писать, читать, логически мыслить и даже учатся правилам хорошего тона, а все это в конечном результате – труд. С помощью дидактических игр решаются разные учебные задачи. Есть игры, формирующие у учащихся навыки контроля и самоконтроля (например, «Математическое домино»). Игры, построенные на материале различной степени трудности, дают возможность осуществлять дифференцированный подход к обучению детей с разным уровнем знаний.
Для младших школьников учение - новое непривычное дело. Поэтому при знакомстве со школьной жизнью игра способствует снятию барьера между "внешним миром знания" и психикой ребёнка. Игровое действие позволяет освоить то, что заранее вызывает у младшего школьника страх неизвестности, постоянно внушаемое уважение к школьной премудрости, что мешает свободному освоению знаний. Кроме того, установка на выполнение учебной работы у детей ещё не сформирована. Поэтому основным типом дидактических игр, используемых на начальных этапах, являются игры, формирующие устойчивый интерес и снимающие напряжение, которое возникает в период адаптации ребёнка к школьному режиму.
Так как ведущий тип деятельности младших школьников - учебная деятельность, дидактическая игра должна обеспечивать формирование навыков учебной работы и формирования собственно учебной деятельности. В процессе игры создаются условия для освоения социальных ролей и той среды, в которой происходит обучение ребёнка (роль учителя, роль контролёра, роль оценщика результатов работы и т. д.)
Как правило, игра направлена на решение не одной задачи, а целого круга задач, при чём ведущая функция игры определяется её дидактическими целями.
Подготовительный к игре наглядный материал может быть использован при изучении различных учебных тем.
Ненавязчивость используемой наглядности и игровая форма задания побуждает к развитию мышления и внимания, а затем переходят на второй план, когда сюжет перестаёт быть основой активности учащихся. Не следует приучать детей к тому, чтобы на каждом уроке они ждали новых игр или сказочных героев. Необходим последовательный переход от уроков, насыщенных игровыми ситуациями, к урокам, где игра является поощрением за работу на уроке или используется для активизации внимания: весёлые шутки- минутки, игры-путешествия в страну чисел или страну знаний.
Дидактические игры, которые способствуют активизации познавательной деятельности младших школьников, снижают их утомляемость и напряжение, можно подобрать по любой теме в любом классе начальной школы.
Помимо дидактических игр, игр- загадок в стихотворной форме, занимательных упражнений, преподаватели на уроках математики для развития логического мышления и различных мыслительных процессов используют в содержании урока эвристические или нестандартные задачи.

Роль эвристических задач в обучении детей

Стимуляция самостоятельного умственного действия ученика должна занимать значительное место в учебной деятельности младших школьников. Существующие альтернативные программы обучения предоставляют для этого большие возможности. За стремлением сделать обучение максимально теоретичным, с высоким уровнем обобщения, следуют и попытки сделать его активным со стороны самостоятельности учащихся.
Однако, если на логические действия учащихся при современном обучении обращается внимание, но они при этом требуют большей содержательной базы, большего многообразия опыта. А развитие их умственной инициативы, эвристических элементов мышления значительно отстаёт.
Развитие логического мышления, способности к активному использованию умственных возможностей при встрече с проблемными ситуациями являются одной из главных задач начального обучения. В этот благоприятный для развития самостоятельности умственных действий период исключительную важность приобретают методы и условия её формирования.
Увеличение количества эвристических задач, соответствующих знаниям и уровню общего развития учеников, позволит повысить уровень самостоятельности и активности мышления детей, развить их творческое мышление.
При подборе задач необходимо придерживаться определённых положений.
Задачи должны:
а) по возможности стимулировать разные формы умственной активности. При этом главный упор делается на стимуляцию самостоятельных умственных усилий детей;
б) соответствовать возможностям детей по объёму элементов и по сложности их отношений, при этом предпочтение отдаётся задачам с минимальным количеством шагов;
в) должны иметь элемент новизны и в то же время быть близкими жизненному , но не обязательно учебному опыту ребёнка.
Степень трудности, как по объёму, так и по сложности отношений, возрастает по мере приобретения детьми умений анализировать и решать их.
Примерная классификация задач.
1.Задачи на оперирование логическими понятиями: "все", "некоторые", "отдельные" и установление отношений между элементами множеств.
2.Задачи на установление временных, пространственных, функциональных отношений.
3.Задания на комбинаторные действия.
4.Задания на активный перебор вариантов отношений.
5.Задания на установления сходства и сопоставления.
Задачи на придумывание способов обозначения схематизации.
Большая часть заданий проста по структуре и не исключает возможности решения по типу непосредственного усмотрения отношений. Стимуляция действий интуитивного характера необходима для формирования творческих сторон мышления. Более простые задачи используются в качестве вспомогательных средств для подсказки, подталкивания мысли ребёнка в тех случаях, когда он испытывает затруднения.
Формирование эвристических умственных действий играет большую роль в развитии ребёнка. Готовясь к уроку, учитель должен шире использовать возможность учебного материала, организуя поисковую деятельность учащихся. Целесообразно включать в урок задания эвристического характера, что позволит не только повысить интерес детей к изучаемому предмету. Но и выявить неординарность мышления, сформировать умение анализировать, сравнивать, обобщать, применяя имеющиеся знания в нестандартной ситуации. Подобные задачи можно задавать на дом для индивидуальной работы. Наиболее полно используются возможности влияния эвристических задач на формирование мышления ребёнка во внеурочной работе ( математический кружок, факультатив), а также при проведении специальных занятий в группах коррекции.
Задачи на оперирование понятиями "все", "некоторые", "отдельные".
Цель: формировать умение анализировать объект с разных сторон, развивать логическое мышление.
Все ученики нашего класса завтра пойдут в кино. Пойдёшь ли в кино ты?
В парке растут деревья и кустарники. Сирень кустарник. Растёт ли в парке сирень?
На дереве сидели 4 синицы и 6 воробьёв. 5 птиц улетело. Был ли среди них хоть один воробей? Объясни.
На ёлке горело 7 свечей. 5 из них погасли. Сколько свечей осталось на ёлке?
Часть ребят пойдут в кино, а часть в парк. Пойдёт ли в кино Коля?



Задачи на установление временных, пространственных и функциональных отношений.
Цель: выяснить понимание детьми временных, пространственных и функциональных отношений, развивать логическое мышление.
1. Как отмерить 1л воды, если есть кружки в 5л и 2л?
2. Бревно длиной 6м распилили на 6 равных частей. Сколько раз пришлось распиливать бревно?
3. Зина живёт на 3 этаже, а Нина на 5 этаже. Сколько ступенек проходит каждая девочка, если от одного этажа до другого 15 ступенек?
Толя, Володя и Саша любят приходить в школу вместе. Володя живёт от школы не ближе Толи. Саша - не дальше Толи. Кто из ребят должен выходить из дома раньше всех?

Задачи на придумывание собственных способов обозначения, схематизации и символизации для выражения различных отношений. Задачи на установления сходства и различия.

Цель: показать всесторонние связи между величинами задачи, развивать умение выделять признаки существенные в данной ситуации, развивать логическое мышление.

Изобрази условными знаками свой город, свою улицу и дом, в котором ты живёшь.




Найди лишнее слово в ряду.
Объясни, почему оно лишнее
(сметана, молоко, сало, сливки, творог, кефир), ( осина, берёза, сосна, липа, дуб)?

Допиши ещё несколько слов в рядулужа, пруд,

Определи, какая фигура лишняя и почему?











Задачи на комбинаторные действия.
Цель: формировать умение проводить анализ с разных точек зрения и синтезировать полученные результаты, развивать логическое мышление.
"Мишка по лесу шёл.
Сочетанья букв нашёл.
Составь слова из букв
КОЖАЛ, ЛКАЧШ. "
(Ребята записывают ответы на листочках.)
Три друга Петя, Коля и Вася хотят сесть на скамейку. Как их можно рассадить?(Всего существует 6 вариантов).
Во дворе стояли мотоциклы, мотоциклы с колясками и легковые машины. Мальчик насчитал всего 13 колёс. Сколько могло быть машин, мотоциклов и мотоциклов с колясками?
Во дворе гуляли куры и собаки. Мальчик посчитал их лапы, получилось 10 лап. Сколько могло быть кур и сколько собак?

Задачи на активный перебор вариантов отношений.
Цель: формировать умение сравнивать объекты, выяснить понимание детьми вариантов отношений, развивать логическое мышление.
Как разделить 6 яблок на 6 человек, чтобы каждый получил по целому яблоку и одно осталось в корзине?
Из каких знакомых тебе фигур состоит эта фигура?
Нарисуй такую же фигуру без отрыва от бумаги и не проводя два раза одну и ту же линию.
Заполни цифрами квадрат, так чтобы сумма чисел по всем направлениям была равна 15.













Игра "Переправа, переправа берег левый, берег правый".
Как перевезти в лодке с одного берега на другой волка, козу и капусту, если известно, что волка нельзя оставить без присмотра с козлом, а козел "неравнодушен" к капусте. В лодке только два места, поэтому можно брать с собой одновременно или одно животное, или капусту.

Решение задачи.
Опишем организацию перевозки с левого берега на правый - волка, козла и капусту, при которой без присмотра не будут оставаться одновременно волк с козой или коза с капустой.
В ПЕРВОМ РЕЙСЕ перевозчик берет с собой козу, оставляя на левом берегу волка и капусту. Переехав на правый берег перевозчик оставляет там козу и возвращается на левый берег.
ВО ВТОРОМ РЕЙСЕ перевозчик берет с собой волка, оставляя на левом берегу капусту. Переехав на правый берег, перевозчик оставляет там
волка, забирает с собой козу и возвращается с ним на левый берег.
В ТРЕТЬЕМ РЕЙСЕ перевозчик берет с собой капусту, оставляя на левом берегу козу. Переехав на правый берег оставляет там капусту "с волком" и возвращается на левый берег. И, наконец, В ЧЕТВЕРТОМ РЕЙСЕ он перевозит с левого берега на правый козу.
Детям будет интереснее, если эту задачу учитель продемонстрирует на доске с помощью наглядности.


Игра «Шарики».
Задание. Раскрась шары так, чтобы желтый шар был между красным и синим, а синий шар рядом с зеленым.










Такие логические задачи чаще используются для самых способных детей в классе при дифференцированном подходе.



Активная деятельность детей на уроке математики - одно из более важных направлений в совершенствовании учебно-воспитательного процесса в школе. Дидактические игры и занимательные упражнения, которые в наибольшей степени активизируют учебную деятельность ребят необходимо проводить на каждом уроке. Основной функцией дидактической игры является формирующий устойчивый интерес к учению и снятие напряжения во время учебных занятий.
Игра является одним из средств формирования психологических образований, крайне необходимых для учебного процесса - мышления, внимания, памяти и т.п.
Так как ведущий вид деятельности шестилетних школьников - учебная деятельность, дидактические игры должны обеспечивать формирование навыков учебной работы и собственно учебной деятельности.
В процессе игры создаются условия для освоения социальных ролей и той среды, в которой происходит обучение ребенка (роль учителя, роль контролера, роль оценщика результатов учебной работы и т.д.)
Особый момент использования игр - формирование навыков самоконтроля и самооценки через использование различных видов взаимоконтроля и взаимооценки.
Итак, когда игра используется как дидактический прием, она всегда приводит к запланированному результату. Основное внимание при проведении дидактической игры должно быть направлено на обучение основам математики, реализующееся в различных формах работы ребят (работа по звездочкам, группам, вдвоем), в процессе которой дети усваивают главную сторону учебной деятельности, традиционно закрепленные за учителем, - оценку и контроль. Этому способствует взаимоконтроль и взаимооценка, а игра учителя - важное средство выработки адекватной самооценки повышающие ответственность ребят и позволяющее творчески овладеть учебным материалом. Система дидактических игр в процессе обучения начальной математики позволяет решать все многообразие воспитательных и учебных задач. Она играет огромную роль в учебном процессе, ибо соответствует активной природе младшего школьника.
Таким образом; применение на уроках математики шестилетних детей игровых моментов, способствует активизации познавательной деятельности, развивает внимание, память, мышление учащихся.


Приложенные файлы

Добавить комментарий