Образовательный материал


СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К НАПИСАНИЮ ИТОГОВОГО СОЧИНЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 11 КЛАССЕ
Сухопарова О.Б.,
учитель русского языка и литературы
МАОУ «Лицей № 62» г. Саратова
Сегодня одна из важнейших задач учителя - качественная подготовка школьников к успешному написанию итогового сочинения.
Метапредметное итоговое сочинение носит литературоцентричный характер, следовательно, в рамках выбранной темы выпускникам необходимо сформулировать свою позицию и аргументировать её на основе не менее одного произведения отечественной или мировой литературы по выбору. Это непростая задача, так как учитель и учащиеся ограничены во времени: тематические направления становятся известны в начале учебного года, сочинение же пишут в начале декабря. Еще одну непростую задачу решает учитель: на уроках литературы он должен не только готовить учащихся к написанию сочинения, но и осваивать программный материал курса литературы 11 класса.
Все тематические направления итогового сочинения, по моему мнению, учитель не может тщательно отработать. Поэтому считаю целесообразным сосредоточить внимание учащихся на одном из направлений, а затем подвести их к пониманию того, как одни и тот же текст литературного произведения может быть использован для формулировки и раскрытия темы в каждом из направлений.
Направление «Любовь» дает возможность посмотреть на любовь с различных позиций: родителей и детей, мужчины и женщины, человека и окружающего его мира. Произведения И.А. Бунина, А.И. Куприна, М. Горького, стихи поэтов Серебряного века обращены к вечному чувству, показывают пример необыкновенной, яркой, самоотверженной любви и заставляют нас, живущих в такое неромантическое и подчас бездуховное время, еще раз задуматься над смыслом самой удивительной встречи на дорогах жизни – встречи Мужчины и Женщины.
Для успешного написания сочинения необходимо развивать у учащихся следующие умения:
рассуждать на предложенную тему, выбирать путь ее раскрытия;
использовать литературный материал для построения письменного высказывания и для аргументации своей позиции;
моделировать на основе накопленного материала сочинения на разные темы;
точно выражать мысли, используя разнообразную лексику и различные грамматические конструкции;
оценивать и совершенствовать результаты собственной речевой деятельности.
Практика показывает, что старшеклассники сталкиваются с определенными трудностями:
неточное понимание темы;
расширение или сужение темы;
неумение определить круг проблем, необходимых для раскрытия темы;
неумение подчинить композицию сочинения последовательному раскрытию содержания; 
ошибки в выборе литературного материала, необходимого для раскрытия темы.
Мною определены приоритетные направления работы, виды и формы заданий, используемые на практике. Приведу некоторые примеры.
К получению «незачета» по первому, обязательному, критерию может привести непонимание смысла ключевого слова (слов) в формулировке темы, которое(ые) учащимся необходимо раскрыть в тексте сочинения.
Выбор темы и определение ее границ – это самый первый шаг на пути к созданию самостоятельного письменного высказывания.
Своей главной задачей в связи с этим считаю научить одиннадцатиклассников находить ключевые слова и формулировать тезис сочинения-рассуждения в форме проблемного вопроса, ответом на который и будет являться основная часть сочинения и вывод.
Начиная урок литературы, даю возможность учащимся определить круг вопросов по теме урока, которые они считают необходимым обсудить. На один из вопросов, который они определяют как главный вопрос урока, они дают письменный ответ на этапе подведения итогов урока. Привлечение учащихся к постановке задач на уроке дает возможность сделать их деятельность осмысленной и значимой. Учащиеся, вовлеченные в процесс организации урока, сами ставят перед собой следующие задачи: что я хочу сделать, зачем я это делаю, как я это делаю, как я это сделал.
Многим учащимся сложно развернуть свою мысль и набрать необходимое количество слов в сочинении, поэтому на одном из этапов подготовки даю в качестве домашнего задания написать сочинение-рассуждение (миниатюру) по одному или нескольким произведениям писателя:
«Любовь в жизни человека: награда или наказание?»
«Как вы понимаете слова А.И. Куприна из письма Ф.Д. Батюшкову (1906): «Не в силе, не в ловкости, не в уме, не в таланте, не в творчестве выражается индивидуальность. Но в любви!»
Работая над сочинением-миниатюрой, одиннадцатиклассники учатся не пересказывать, а анализировать тексты произведений, опираясь на позицию автора и его оценку происходящего, ссылаясь на судьбы героев. Их главная задача – доказательство выдвинутого ими тезиса.
Подобная работа позволяет избежать получения «незачета» по второму, обязательному, критерию.
Немаловажным считаю научить учащихся соотносить содержание изучаемых на уроках литературы произведений со всеми тематическими направлениями: «Время», «Дом», «Любовь», «Путь», «Год литературы». Поэтому практикую на уроках систему выполнения учащимися индивидуальных заданий. Задание учащиеся получают в начале урока - проверяется задание в конце урока.
Задание.
Какая из тем сочинения по данному направлению, на ваш взгляд, более всего соотносится с содержанием произведения?
Какую мысль вы будете доказывать, строя сочинение-рассуждение на выбранную вами тему?
Что из текста произведения планируете привлекать в качестве доказательства (доказательств)?
Время ответа – 3 минуты.
Приблизительный перечень тем.
Время
1. Время — мерцающий пульс жизни
2. Жизнь слишком коротка, а время слишком драгоценно, чтобы тратить его на глупые ссоры
3. Время может отнять у нас все, кроме любви
Путь
1. Путешествие в тысячу миль начинается с первого шага
2. Либо я найду свой путь, либо проложу его сам
3. Следуй своей дорогой, и пусть люди говорят что угодно (Данте Алигьери).
4. Нам дана возможность выбора, но не дано возможности избежать выбора
Год литературы в России
1. Хорошая книга — это подарок, завещанный автором человеческому роду
2. Творец книги — автор, творец ее судьбы — общество
3. Книга есть жизнь нашего времени, в ней все нуждаются — и старые, и малые
4. Беседовать с писателями других веков почти то же, что путешествовать (Рене Декарт)
Анализируя тексты ранних рассказов М. Горького, учащиеся соотносят содержание произведений не только с темами по направлению «Любовь», но и с темами направлений «Путь» и «Время».
Заготовками для написания сочинения (вступления) могут послужить словарные определения многозначных понятий: время, дом, любовь, путь. На этом этапе подготовки помогают толковые словари. Важно предостеречь учащихся от возможной ошибки: осмысление значения слова должно обязательно соответствовать теме сочинения и раскрывать смысл ключевых слов из формулировки.
Учащиеся могут продумать не только вступление, но и заключение для каждого из направлений, в котором будет прослеживаться связь ключевого слова с основными философскими вопросами, волновавшими и волнующими людей во все времена.
Надеюсь, что данная система работы позволит учащимся успешно пройти итоговое испытание.
Библиографический список
1. Дрюпина О.Г. Из опыта работы по подготовке к итоговому сочинению в 11 классе [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL:HYPERLINK "http://russian2015.ucoz.com/publ/iz_opyta_raboty_po_podgotovke_k_itogovomu_sochineniju_v_11_klasse/1-1-0-26"http://russian2015.ucoz.com/publ/iz_opyta_raboty_po_podgotovke_k_itogovomu_sochineniju_v_11_klasse/1-1-0-26 , свободный. – Загл. с экрана. (дата обращения 05.11.2015)
2. Литература. 11 класс: I полугодие : планы-конспекты уроков / Г.Е. Фефилова. – Изд. 2-е. – Ростов н /Д: Феникс, 2015. – 219 с. – (Педагогический конспект)
3. Практико-ориентированный проект для школьников «32 ступени к успеху» [Электронный ресурс]. – Режим доступа :URL: HYPERLINK "http://32stupeni.univer.omsk.su/" http://32stupeni.univer.omsk.su/ , свободный. – Загл. с экрана. (дата обращения 05.11.2015)
4. Урок русского языка и литературы в условиях введения ФГОС в основной школе [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: http://festival.1september.ru/articles/634984/, свободный. – Загл. с экрана. (дата обращения 05.11.2015)

Приложенные файлы


Добавить комментарий