Образовательный материал


«Применение технологии обучения в сотрудничестве с целью развития личности ученика на уроках биологии и химии»
Автор: Кремнева Елена Ивановна
Учитель химии и биологии МБОУ Молькинская СОШ Усть-Удинского р-на Иркутской области
Цель мастер-класса:
освоение теоретических основ и практических умений использования технологии обучения в сотрудничестве.
Задачи мастер-класса:
Рассмотреть теоретические основы технологии обучения в сотрудничестве.
Показать на конкретном примере применение технологии обучения в сотрудничестве на уроках биологии.
Выявить перспективы использования данной технологии при изучении других предметов.
Актуальность темы
Тема является очень актуальной, так как современная система образования направлена в первую очередь на развитие личности ученика. Актуальность темы определяется одним из положений « Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы»: … необходима ориентация образования на развитие личности, на включение в образовательное пространство и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, детей с отклонениями в поведении, детей, находящихся в трудной жизненной ситуации». Поэтому возникла необходимость построения учебного процесса с учетом разноуровневой подготовки и личностных качеств учащихся.
Одно из главных противоречий в образовании - противоречие между разнообразием интересов и дарований школьников с одной стороны и единым для всех образовательным стандартом с другой стороны. Решение этой проблемы вижу в создании системы личностно ориентированного обучения. Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее потенциалов. В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяют гуманно-личностные, технологии сотрудничества, технологии свободного воспитания. С целью ориентации на личностные качества учащихся в преподавании биологии использую технологию обучения в сотрудничестве. Обучение в сотрудничестве рассматривается в мировой педагогике как наиболее успешная альтернатива традиционным методам. В «Концепции среднего образования РФ» сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности. Технология сотрудничества реализует демократизм, равенство, партнерство в отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии со-трудничества, со-творчества.
Цель применения технологии: формирование коммуникативных качеств личности ученика, формирование самостоятельности, развитие познавательной активности школьников, усвоение ЗУН, своевременная их коррекция.
Основная идеология обучения в сотрудничестве была детально разработана тремя группами американских педагогов: из университета Джона Хопкинса (Р. Славин), университета Миннесота (Роджер Джонсон и Дэвид Джонсон), группой Дж. Аронсона, Калифорния.
Обучение в сотрудничестве предполагает организацию работы в группах. При проведении открытых уроков с использованием обучения в сотрудничестве мне иногда задают вопрос: - А в чем все же выражается сотрудничество, что они (т.е. ученики) делали вместе? Отвечу словами разработчиков данной идеологии. Основная идея: учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе!
Основные варианты организации обучения в сотрудничестве
I. Обучение в команде. Этот вариант уделяет особое внимание «групповым целям» и успеху всей группы, который может быть достигнут только в результате самостоятельной работы каждого члена команды в постоянном взаимодействии с другими членами команды при работе над изучаемым вопросом.
Задача каждого ученика в том, чтобы познать что-то вместе, чтобы каждый ученик команды овладел необходимыми знаниями, сформировал нужные навыки, при этом, чтобы вся команда знала, чего достиг каждый ученик.
Основные принципы обучения в команде: «награду» команда получает одну на всех в виде балльной  оценки. Для этого необходимо выполнить одно задание для всей команды. Команды (группы) не соревнуются друг с другом, т.к. все они имеют разную «планку» и разное время на ее достижения.
1.        Индивидуальная ответственность каждого ученика означает, что успех или не успех команды зависит от удач или не удач каждого ее члена.
2.        Равные возможности каждого ученика в достижении успеха, каждый ученик приносит своей команде очки, которые он зарабатывает путем улучшения своих собственных предыдущих результатов. Это дает равные возможности продвинутым, средним и отстающим ученикам в получении очков для своей команды.
II. Подход с сокращенным названием «пила». Учащиеся организуются в группы по 6 человек для работы над учебным материалом, который разбит на смысловые блоки. Каждый член группы изучает материал по своему вопросу. Затем ребята, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией, как эксперты, по данному вопросу. Это называется « встреча экспертов». Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами у других членов группы. Те докладывают о своей части задания (как зубцы одной пилы). Единственный путь освоить весь материал – это внимательно слушать партнеров по команде и делать записи в тетрадях. Учащиеся заинтересованы, чтобы их товарищи добросовестно выполнили свою задачу, т.к. это может отразиться на их итоговой оценке. На заключительном этапе учитель может попросить любого ученика команды ответить на любой вопрос по данной теме.
В 1986 году Р.Славиным разработан  метод «Пила-2». Он предусматривает работу учащихся группами по 4-5 человек. Вся команда работает над одним и тем же материалом. Но при этом каждый член группы получает вопрос, каждый готовит особенно тщательно и становится в нем экспертом. Проводятся встречи экспертов из разных групп. В итоге все учащиеся проходят индивидуальный контрольный срез, который оценивается. Результаты учащихся суммируются. Побеждает команда, набравшая больше баллов.
III.  Вариант метода обучения в сотрудничестве «Учимся вместе». Класс разбивается на разнородные по уровню обучения группы в 3-5 человек. Каждая группа получает одно задание, являющееся подзаданием темы, над которой работает весь класс. В результате совместной работы отдельных групп и всех групп в целом достигается усвоение материала, и здесь работают основные принципы – награды всей команде, индивидуальный подход, равные возможности.
IV. Исследовательская работа учащихся в группах. Этот вариант является разновидностью метода обучения в сотрудничестве, акцент делается на самостоятельную деятельность учащихся, работают индивидуально или в группах до 6 человек. Они выбирают вопрос общей темы, которая намечена для изучения всем классом. Затем в малых группах этот вопрос разбивается на индивидуальные задания для каждого ученика. Каждый должен внести свою лепту в общую задачу. Обсуждения в группах дают возможность ознакомиться с работой каждого ученика.
Основные идеи всех вариантов – общность цели и задач, индивидуальная ответственность и равные возможности успеха. Сотрудничество, а не соревнование лежит в основе обучения в группе. Успех команды зависит от вклада каждого участника, это предусматривает помощь для членов команды друг другу. Равные возможности предполагают, что любой ученик учится в силу собственных возможностей, способностей и имеет шанс оцениваться наравне с другими. Если и продвинутый, и слабый ученик затрачивают максимум усилий – каждый для достижения своего уровня, то справедливо, если их усилия будут оценены одинаково.
При построении системы уроков с применением рассматриваемой технологии необходимо учитывать возможность использования субъектного опыта учащихся. Так в своей практике использую темы, которые позволяют опираться на жизненный опыт учеников. При этом могут быть уроки разных типов, например: урок исследование при изучении нового материала (лабораторная работа «Особенности строения и передвижения рыбы в связи с жизнью в воде» 7 класс); «Обобщение знаний по теме «Тип Членистоногие» (7 класс), изучение новой темы в 6 классе «Видоизмененные подземные побеги»; уроки знакомства со строением и функциями систем органов человека в 8 классе и т.д. Технику «Пила» (в некоторых переводах «Мозаика») использую для самостоятельного усвоения несложных тем («Физические и химические явления», «Применение химических веществ»). Технику «Учимся вместе» использую на уроках обобщения «Генетическая связь», «Подготовка к контрольным работам по теме…» и т.д.
Технология сотрудничества, очень востребованная сегодня в школе, таит в себе  огромные возможности для развития познавательной активности учащихся, формирования устойчивого интереса к предмету, она создает атмосферу взаимопомощи, взаимообучения, позволяет предусмотреть приобщение к процессу познания буквально каждого учащегося. Кроме того, выбирая для себя работу в составе группы, учащиеся «примеряют» различные роли: они пробуют свои силы в качестве консультантов, рецензентов, экспертов, художников, хранителей времени, и т.д., что помогает им раскрыть свои возможности, реализовать индивидуальные особенности. Выполняя задание, данное учителем, учащиеся разрабатывают план деятельности, распределяют обязанности, а при проверке задания каждый отчитывается о своей работе, каждому есть чем гордиться, каждый будет замечен и получит оценку своего труда. Работа в группах и парах  воспитывает умение обосновывать свою позицию и отказываться от своего мнения, если кто-то из товарищей оказывается более убедительным.
Такая работа дает возможность даже учащимся со слабой подготовкой почувствовать себя в роли лидера, человека, отвечающего за важный участок работы, без которого невозможен общий успех класса.
Обучение в сотрудничестве происходит в рамках личностно ориентированного урока, признаками которого являются
учет индивидуальных особенностей учеников класса
использование субъектного опыта учащихся
самостоятельное целополагание
ситуация выбора, на всех этапах, где это только возможно
наличие дидактического материала
создание ситуации успеха
рефлексия
Способы мотивации к обучению в сотрудничестве заложены в его основных принципах : равные возможности (настоящие результаты сравниваются с собственными ранее достигнутыми результатами, а не с результатами других более сильных учеников, что позволяет так же создать ситуацию успеха при работе в группе);
взаимодействие между учащимися способствует повышению уровня мотивации к обучению, появлению желания учиться;
оценивается работа всей группы с учетом личного вклада каждого ученика, что заставляет чувствовать личную ответственность за результат работы всей группы;
Во время групповой работы педагог выполняет разнообразные функции: контролирует ход работы в группах, отвечает на вопросы, регулирует споры, следит за порядком и в случае крайней необходимости оказывает помощь отдельным учащимся или группе в целом.
Основные научные идеи технологии обучения в сотрудничестве:
личностно-ориентированный подход
деятельностный подход
исследовательский подход
рефлексивный подход
При этом проявляются все уровни общения: деятельность - взаимодействие - общение – контакт.
Система дидактических принципов
Принцип психологической комфортности  
Принцип деятельности 
Принцип минимакса (каждый усваивает уровень знаний, умений и навыков с учетом подготовленности и личностных качеств, но в безопасных пределах, соответствующих стандарту образования).
Рассмотрим применение технологии обучения в сотрудничестве при проведении лабораторной работы.
Лабораторная работаОсобенности внешнего строения и передвижения рыб в связи с жизнью в воде.
Цели:
Обучающие:  создать условия для формирования знаний об особенностях внешнего строения и передвижения рыбы в связи с водной средой обитания;
Развивающие: учитывая индивидуальные особенности учеников, развивать навыки исследовательской работы, умения наблюдать за живыми объектами, устанавливать причинно-следственные связи; продолжить формирование умений работать с учебником, находить в тексте ответы на вопросы, пользоваться текстом и рисунками для выполнения самостоятельной работы.
Воспитательные: патриотическое воспитание на примере разнообразия видов рыб нашей области, воспитание трудолюбия, самостоятельности и уважения при работе в группе.
Формируемые УУД (при условии реализации ФГОС)
Личностные:
знание основных принципов и правил отношения к живой природе;
сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы.
Метапредметные:
Регулятивные:
Умение принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
осуществлять контроль по результату;
выполнять учебные действия в устной и письменной речи.
Познавательные:
Поиск и извлечение информации, необходимой для выполнения задания; умение структурировать знания в письменной и устной форме; смысловое чтение; выделение главного и второстепенного; осуществление анализа, синтеза, обобщения, выявление причинно следственных связей: форма тела-строение-среда обитания
Коммуникативные:
Владеть монологической и диалоговой формами речи; формулировать собственное мнение, учитывать другое мнение, позицию; договариваться, приходить к общему мнению; задавать вопросы
Предметные:
Приведение доказательств (аргументация) взаимосвязи человека и окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды;
объяснение места и роли человека в природе;
знание основных правил поведения в природе;
анализ и оценка последствий деятельности человека в природе.
Формы, методы, средства.
Урок изучения новой темы в форме исследовательской работы в группах.
Индивидуально-групповая форма работы (малые группы до 6 человек)
Методы и методические приемы:
наглядные - электронная презентация «Внешнее строение и передвижение рыб»
контроля - тест по теме «Внешнее строение рыбы»;
педагогическая технология - обучение в сотрудничестве (исследовательская работа учащихся в группах).
Средства обучения: экран, проектор, ноутбук, электронная презентация «Внешнее строение и передвижение рыбы», раздаточный материал (дидактические карточки)
Ход работы
Лабораторная работаОсобенности внешнего строения и передвижения рыб в связи с жизнью в воде.
Элементы технологического процесса групповой работы
      Подготовка к выполнению группового задания.
Постановка познавательной задачи: внешнее строение рыбы, особенности покровов ее тела хорошо известны всем из жизненного опыта. Внимательно прочитайте тему лабораторной работы, сделайте вывод о том, что вам известно, а что предстоит узнать сегодня. Сформулируйте цель работы.
Инструктаж о последовательности работы (раздается на листочках по группам)
Раздача дидактических материалов группам (создание ситуации выбора). Задания на 3 группы на учительском столе учащиеся выбирают одно общее на группу. Задания дифференцированные по степени сложности. Кроме того раздаются заранее подготовленные таблицы на листках.
2.      Групповая работа.
знакомство с материалами, планирование работы в группе;
распределение заданий внутри группы;
индивидуальное выполнение задания;
обсуждение индивидуальных результатов работы в группе;
обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщение результатов работы всех групп в форме обобщающей таблицы (заполняется каждым учеником);
подведение итогов группового задания.
3.      Заключение.
сообщение о результатах работы в группах: контроль выполнения заданий с использованием слайдов презентации, имеющей обучающую и контролирующую функцию.
обобщение результатов работы всех групп в форме обобщающей таблицы (заполняется каждым учеником)
анализ познавательной задачи, рефлексия;
общий вывод о групповой работе и достижении познавательной задачи, дополнения.
В конце урока учитель дает индивидуальные дифференцированные задания в виде тестов и проверяет, как школьники усвоили новый материал. Оценки за выполнение заданий суммируются, и определяется общекомандный балл
Подведение итогов мастер класса
Основные преимущества использования технологии сотрудничества
1) Благоприятная, доверительная атмосфера. Исчезает страх допущения ошибки перед сверстниками, появляется уверенность в себе
2) Взаимодействие между учащимися способствует повышению уровня мотивации к обучению, появлению желания учиться.
3) Реализация инклюзивного подхода в обучении: обучение в группах является хорошим способом адаптации в обществе для эмоционально подавленных детей
4) Групповая работа вовлекает в учебный процесс всех учащихся
5) Воспитываются такие психологические черты, как толерантность, уважение к партнеру
Рефлексия
Дискуссия по результатам совместной деятельности Мастера и слушателей
Заключительное слово педагога-мастера по всем замечаниям и предложениям

Приложенные файлы


Добавить комментарий