Образовательный материал


Творческие задания на уроках окружающего мира
Кононова Галина Николаевна,
учитель начальных классов
МОУ «Лицей №1»
г.Балаково Саратовской области
Основная причина нежелания детей ходить в школу - это отсутствие интереса к учению. Как изменить систему обучения, чтобы современный урок стал интересным, стал уроком развития творческой личности. Необходимо заинтересовать ученика не готовыми знаниями, а загадками и задачами. В окружающей нас природе их так много, что мы разгадываем их всю жизнь.
Я считаю, что огромную роль в формировании познавательного интереса играют уроки окружающего мира. Природа окружает ребенка с первого мгновения появления на свет. Своими красками, загадками, тайнами она притягивает ребёнка, малыш получает массу впечатлений, что вызывает у него радостные эмоции, и с большим интересом ребенок начинает участвовать в самой разнообразной исследовательской деятельности.
На уроки окружающего мира в начальной школе приходится 2 часа в неделю. Тем не менее, учащиеся должны усвоить основы важного пропедевтического предмета, формирующего мировоззрение и экологическую культуру. В этом случае необходимо активизировать процесс обучения, придать ему творческий, исследовательский характер. Муртазин Г. М. пишет, что активизировать - это целенаправленно усиливать познавательные процессы (восприятие, память, мышление, воображение) в мозгу учащихся, побуждать их затрачивать энергию, прилагать волевые усилия для усвоения знаний и умений, преодолевая трудности.
Скаткин М. Н. предлагает следующие способы активизации учебной деятельности:
проблемное изложение знаний;
дискуссия;
комментированные упражнения;
самостоятельная работа учащихся;
творческая работа учащихся;
коллективная познавательная деятельность.
В проведении нетрадиционных уроков в разнообразной и увлекательной форме с использованием частично-поискового и исследовательского методов обучения помогают:
организация предметных действий через введение в урок рисования и моделирования, творческих заданий, проведение уроков с использование ИКТ, использование дидактического материала, карточек с индивидуальными заданиями, схем-опор, карточек с задачами-рассказами, творческих задач, тесты.
Исследовательская деятельность строится в соответствии со следующими методическими приемами:
Выдвижение проблемы.
Постановка предположений.
Обсуждение гипотез.
Сравнение полученных выводов с текстом учебника или рассказом учителя.
Поиск эмоциональных опор (рассматривание иллюстраций).
6.Совместное составление графического плана-опоры.При таком построении учащийся не боится высказывать ошибочное мнение, допустить ошибку в рассуждении, так как он имеет возможность под влиянием высказанных сверстниками аргументов исправить ее. У школьников развивается критическое мышление, самоконтроль и самооценка, что отражает достаточно высокий уровень их общих способностей.
Толчком к исследовательской деятельности, к продуктивному мышлению, направленному на поиски выхода из состояния затруднения служит проблемная ситуация. Средством создания любой проблемной ситуации в учебном процессе являются учебные проблемы (задача, задание, вопрос). Сущность метода создания проблемных ситуаций состоит в том, что знания не предлагаются в готовом виде. Дети приобретают эти знания в процессе обсуждения противоречий, заложенных в ситуации.
Конечно, младшие школьники рассматривают весьма простые противоречия, строят элементарные гипотезы, но и для них этот путь наиболее интересен и продуктивен. Приведу наиболее простые и эффективные способы работы с классом при использовании мною на уроках творческих заданий:
Группы получают одно и то же задание. Результат работы группы может быть просто сдан на проверку учителю. Другой вариант: «спикер» одной из групп сообщает результаты работы, а остальные учащиеся его дополняют или опровергают. Интересный эффект получается, когда результаты работы групп противоречат друг другу. Ребята в таких случаях «заводятся» и мне на острие интереса удается построить проблемную беседу по решению данного противоречия.
Группы получают разные задания. Тогда или «спикеры» групп отчитываются перед классом, или, поочередно меняясь, каждый «спикер» по кругу обходит каждую группу и работает с ней.
Группы получают разные, но дополняющие друг друга задания. Задача может быть решена «по частям»: каждая группа получает свою часть вопроса; ситуация будет раскрыта лишь после анализа ответов всех групп; после чего все результаты сводятся воедино. Психологический эффект: ребята очень гордятся, когда результат их работы оказывается нужным всему классу.
Независимо от выбранного пути работы с группами, сильным ходом будет объединить все предлагаемые задания единым смыслом, содержанием. Такие задачи принято называть «открытыми». Они развивают «творческость» мышления - креативность.
Одна из технологий решения творческих задач - мозговой штурм. Это интересная и эффективная форма учебной деятельности. Дидактические ценности учебно-мозгового штурма (УМШ):
-активная форма работы, хорошее дополнение и противовес репродуктивным формам учебы;
-учащиеся тренируют умение кратко и четко выражать свои мысли; -участники « штурма» учатся слушать и слышать друг друга; -учитель может поддержать слабого ученика, обратить внимание на идею;
-наработанные идеи часто дают новые подходы к изучению темы; -УМШ вызывает большой интерес учеников, на его основе легко организовать деловую игру. Например, по теме «Почва» (3 класс). В начале урока учащиеся делятся на пять групп, и им предлагается обсудить следующие вопросы
1. Что такое почва?
2. В чем ценность почвы?
3. Назови животных, живущих в почве.
Что такое перегной?
Как человек использует почву?
Представьте себе, что почвы вдруг не станет. Что тогда произойдет?
В ходе рассуждения дети не смогут ответить на все поставленные вопросы, что позволяет мне привлечь внимание учащихся к теме урока. Они уже с особой увлеченностью начинают изучать состав, свойства почвы, как защитить ее от эрозии и сохранить плодородие почвы.
Изучая тему «О чем рассказывает глобус», на первом уроке раздаю детям воздушные шары (можно большие мячи), на которые они наносят несколько меток, смещая их в сторону полюса, а так же в долготном направлении. Медленно вращая шар, дети убеждаются, что и первая, и вторая точки возвращаются в исходное положение одновременно. Дети делают вывод, что при полном обороте шара вокруг оси все точки на его поверхности одновременно возвращаются в исходное положение, то/есть проходят свой путь за одно и то же время. Далее дети сравнивают длины этих путей и наблюдают за распределением света и тени на шаре. После этого используется глобус и теллурий.
Материал в таком изложении доступен детям. Они видят, что смена дня и ночи, а также времен года на Земле происходит благодаря действию очень простых закономерностей, которые можно пронаблюдать на любом теле шарообразной формы.
Технология проведения УМШ.
Обычно «штурм» проводится в группах численностью 5-6 учащихся.
Группа перед «штурмом» инструктируется. Основное правило на первом этапе выдвижения «штурма» (этап выдвижения идей) -НИКАКОЙ КРИТИКИ!
В каждой группе выбирается ведущий. Его обязанность - следить за выполнением группой правил «штурма», задавать направление поиска идей.
Группа выбирает также секретаря. Его обязанность - фиксировать возникающие идеи (ключевыми словами, рисунками, знаками и т.д.)
Проводится первичное обсуждение и уточнение условия задачи.
Проводится первый этап «штурма». Обычно он занимает от 5 до 15 минут. Иногда имеет смысл прервать этап раньше, если идеи явно иссякли, и ведущий не может исправить положение.
.После небольшого перерыва, во время которого можно проанализировать «штурм»: какие были сбои, допускались ли нарушения правил и почему, - группа приступает ко второму этапу. Все высказанные идеи рассматриваются критически. При этом основное правило: в каждой идее желательно найти что-то полезное- рациональное зерно, возможности усовершенствования этой идеи или хотя бы применения в других условиях.
После небольшого перерыва - третий этап. Группа отбирает 2-3 самых интересных решения и выбирает «спикера», который рассказывает о них всему классу и учителю.
Предлагаю в качестве примера ряд вопросов и заданий, которые использую при решении творческих задач и создании проблемных ситуаций. Задача № 1 (ТРИЗ: Ресурсы. Корневое давление + Основы экологииIИзвестно, что бумагу делают из древесины. Чтобы получить тоннубумажной массы, рубят лес на делянке площадью почти с футбольноеполе. Потом остается множество пней, мусор. Все необходимо убрать,участок заново удобрить - и только потом можно сажать новый лес.Это неэффективно. Как вырастить новые деревья быстрей и сменьшими затратами?
Подсказки: деревья всасывают воду из почвы; пни
Возможный ответ. В"Козульском межлесхозе- рыращивают елки, высаживая их семена или саженцы на свежие пни. Таким образом
можно не только получить ощутимый экономический эффект при производстве бумаги, но и, к примеру, обеспечить потребность в новогодних елках, не затрагивая основного лесного фонда
Задача № 2
Иногда можно услышать мнение: «Неужели современные техника и наука не могут найти средств для уничтожения комаров? От них столько неприятностей и животным и людям!»
Представим себе, что такое средство найдено. Правильно ли поступит человек, если воспользуется им? Почему?
Возможный ответ. Неправильно. Комары занимают определенное место в цепях питания, сообществах организмов. Взрослыми особями питаются птицы, личинками комаров - водные животные. Полное уничтожение комаров повлечет за собой необратимое нарушение цепей питания. Приложение № 1.
Тема «Живая и неживая природа». Проблемные задания.
Определи, что общего у бабочки с камнем и чем они отличаются?
Перед тобой два пластмассовых стаканчика с водой и землей, блюдце и вата, семена пшеницы, репчатый лук, морковь. Какие объекты живой природы можно соединить с объектами неживой природы, чтобы через 7-8 дней убедиться, что растение живой организм.
Тема «Части растений». Проблемные вопросы и задания.
1.Почему низкорослую чернику называют кустарником, а высокийвасилек травой?*
Если у кустарника ежегодно срезают все стебельки кроме одного, станет ли он деревом? Почему?
Наблюдай за ростом растений. Проводи наблюдения через три дня, измеряя высоту растений линейкой (записывая дату наблюдений). Объясни, почему у растений, посаженных в одно и то же время, разная быстрота роста? Сделай предположение о том, какими будут растения через 10 дней. Записывай в тетрадь дату появления новых листьев, побегов. Рассмотри листья пшеницы, лука, моркови. Определи их размер, цвет, форму, поверхность (на ощупь). Сделай рисунки растений. Подумай, что общего у этих растений и в чем отличие?
4.Плод и цветок хвастались друг перед другом своимиособенностями. (Угадай какими?) Чем не может похвалиться цветок
перед плодом, а плод перед цветком?
Получая творческие задания, ученик не бездумно принимает готовый образец или инструкцию учителя, а сам в равной мере активно участвует в каждом шаге обучения - принимает учебную задачу, анализирует способы ее решения, выдвигает гипотезы, определяет причины ошибок. Чувство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и результативным. Следует отметить, что в этом случае меняется характер восприятия, оно становится хорошим помощником мышлению и воображению. Построение процесса специально ориентированного на развитие воображения и мышления, принципиально изменяет позицию ученика - существенное место начинают занимать роли исследователя, творца, организатора своей деятельности. Информативная функция учебника удачно сочетается с активизацией самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Самостоятельному добыванию знаний способствуют дидактические игры, красочные рисунки, увлекательный дополнительный текст, задания разные по характеру и степени сложности.
Содержание учебника требует наряду с традиционными использование новых, нестандартных методов и форм обучения: творческой дискуссии, моделирования ситуативных заданий, ролевых практикумов. Приведу пример фрагмента урока по теме « Что такое природа» (3 класс). После беседы с учащимися на доску вывешиваю основной элемент опорной схемы «Значение природы для человека» -«Природа - источник...» (Приложение № 2).

Воздуха, воды,пищи укрепления здоровья
красоты материалов для хозяйственной деятельности познания -
Использование этой схемы способствует преодолению одностороннего, потребительского отношения человека к природе.
Заполнение схемы идет постепенно, в результате беседы, просмотра иллюстраций, картин, решения творческих задач. Обобщая ответы детей, добавляю, что, изучая природу, мы узнаем, почему летом идет дождь, а зимой снег, как образуется почва и из чего она состоит, как дышат и питаются растения. Узнаем, какие интересные открытия подсказала человеку природа, как она разбудила его творческую мысль! Для более глубокого раскрытия существующих в природе взаимосвязей используется рисунок-схема, который закрепляется на магнитной доске. Работа проводится следующим образом: дети читают текст учебника, выделяя главное, после чего доказывают, что в природе все взаимосвязано. Для этого предлагаю им задачи - рассказы, проблемные ситуации. Приложение № 3. Далее предлагаю детям расставить стрелки на схеме и посмотреть, какие связи удалось установить. Если детей не затрудняет работа по установлению взаимосвязей в природе, можно эту работу усложнить, предложив другие схемы (приложение № 3), а так же вопросы: «Подумайте, кто, чем питается? Может ли человек повлиять на существующие взаимосвязи? Как должен вести себя человек, чтобы не нанести вред природе и своему здоровью?» Далее провожу с детьми игру «Что будет, если...?» Учащиеся должны смоделировать ситуацию, при которой какие - то организмы (растения или животные) исчезли из сообщества в результате хозяйственной деятельности человека или просто изменения каких - либо условий.
Например вырубка леса, исчезновение насекомоядных птиц и т.д. (технология УМШ). Прогнозируя возможные изменения в сообществе, учащиеся тем самым убеждаются в необходимости мероприятий по рациональному природопользованию и охране окружающей среды.
Такая работа побуждает детей задуматься над ролью человека в природе и является основой для формирования в дальнейшем понятий: всеядные, растительноядные, насекомоядные, цепи питания, питание и дыхание растений, почва, и, наконец, важнейшего экологического понятия «природное равновесие», которое вводится в четвертом классе.
Изучая тему «Сбережем воздух и воду, полезные ископаемые и почву», обращаю внимание на то, чтобы рассмотрение этих вопросов носило не описательный, а аналитический характер. Провожу практические работы и опыты. Без них не возможно полноценное знакомство со свойствами воздуха, воды, полезных ископаемых, почвы. Соответствующие задания и иллюстрации имеются в учебнике. При выполнении работ дети самостоятельно определяют цель опыта, разрабатывают его план, подбирают оборудование, изучают инструкции и рисунки учебника, дают характеристику наблюдаемых явлений, формулируют вывод. В результате, на уроке, посвященном почве, дети сами пришли к выводу, что почву нельзя отнести только к неживой или только к живой природе, так как почву образуют компоненты как неживой, так и живой природы, причем живые существа почвы - это ее неотъемлемая составная часть. Без них почва не смогла бы образоваться и не обладала бы своим главным свойством плодородием. Вот почему ее считают особым природным телом, в котором неживая и живая природа как бы соединяются.
При проведении опытов помогаю детям проявить самостоятельность, стараюсь создать атмосферу поиска, исследования.
При закреплении материала использую рубрику учебника; «Подумай». Вопросы, включенные в нее, способствуют более осознанному усвоению нового, развитию мышления, осуществлению связи обучения с жизнью. Учебник предлагает разнообразные домашние задания, направленные на работу с дополнительной литературой, а так же выполнение домашних опытов и наблюдений, что способствует развитию практических умений и навыков, творческих способностей детей. В результате таких заданий рождаются серии экологических проектов: «Экологическая профессия», «Экологическая почта», «Жалобная книга». Приложение № 4.
Метод проектов способствует активизации знаний, умений и навыков учащихся, стимулирует потребность ребенка к самореализации в творческой личностно и общественно значимой деятельности; реализует принцип сотрудничества детей и взрослых; позволяет сочетать коллективное и индивидуальное в педагогическом процессе; является технологией, обеспечивающей рост личности ребенка.
Важным условием развития творческих способностей детей, углубления и закрепления учебного материала считаю проведение сюжетных и интеллектуальных игр: «Путешествие в зимнюю страну», «Азбука зимнего леса», «Путешествие на родину комнатных растений», «Путешествие по нашему организму». При проведении игры «Перекличка природных зон» детей разбиваю на творческие группы. На партах - образцы растений, рисунки с изображением животных, картины труда людей различных природных зон.
Задание: рассказать о природной зоне, показав ее на географической карте.
Один ученик показывает маршрут путешествия и сообщает через какие природные зоны он проходит; второй называет виды транспорта, которые понадобятся в пути, перечисляет, какую нужно взять одежду в путешествие и объяснить ее назначение; третий называет животных и птиц, которых он встретит на своем пути; четвертый рассказывает о растениях, которые он увидит в пути; пятый - о хозяйственной деятельности человека.
На этом уроке можно прочитать отрывки из текстов, в которых дается описание Крайнего Севера, степи, пустыни, тайги. Ребята должны определить, о каких природных зонах идет речь.
«В этой зоне хранятся огромные богатства. Главное из них, конечно, лес. Другое богатство (тайги) - пушнина. Нигде в мире не водится столько пушных зверей. Тут и белка, и соболь, и куница, и норка. Много здесь ягод и грибов». Приложение № 5.
Форма игры может быть массовой. Например, при закреплении знаний по теме «Полезные ископаемые» учащиеся выступают в роли геологов, которые путешествуют по родному краю, и на пути им попадаются различные полезные ископаемые. Нужно назвать их свойства, применение, условный знак, показать на карте месторождения данного полезного ископаемого.
Игры в основном провожу на обобщающих уроках, но последнее время все чаще и чаще использую их при отслеживании результатов усвоения учебного материала. В основном это игры - соревнования, где в ход игры включаю вопросы, требующие глубокого знания теоретического и практического материала о природе. Сделав материал доступным, интересным, игра создает богатые возможности для выявления у учащихся общих знаний, понятий, установления межпредметных связей.
На других предметах полученные учащимися знания можно закреплять и контролировать с помощью диктантов, тестов и задач, а с природоведением дело обстоит хуже*. Закрепление и контроль знаний в рамках предмета щамр©ддаегдщия~ традиционно ведутся следующими способами:
1. Пересказ учащимися учебного материала. Способ хорош тем,
что показывает, насколько материал запомнен, но плох, поскольку
не позволяет судить о том, как ученик научился применять знания, оперировать ими.
Практическая работа и опыты. Этот способ позволяет судить и о том, как материал усвоен, и о том, как учащийся оперирует знаниями; плох же он тем, что отнимает много времени, требует специального оборудования, а проверяет сравнительно небольшую часть учебного материала.
Проверочные и контрольные работы. Вопросы, предлагаемые учащимся, обычно позволяют оценить и степень усвоения знаний, и степень владения ими. Способ плох тем, что учащиеся боятся контрольных и проверочных работ, возрастает уровень тревожности. Письменную проверку знаний провожу в форме тестов или по заданиям в тетрадях на печатной основе. Приложение № 6. Эффективность образовательного процесса и проверки знаний
учащихся может быть значительно повышена путем применения творческих задач.
Решение творческих задач на уроках окружающего мира требует применения различных знаний в этой области. Применение творческих задач на уроках помогает мне:
1 .Использовать полученные учащимися знания для решения различных практических, исследовательских задач, закреплять знания учащихся. 2.Развивать индивидуальные возможности и творческие способности детей (большинство творческих задач предполагает не один, а гамму ответов, что позволяет выдвигать не одну, а несколько гипотез, объяснений причин явлений).
З.Спосбствовать развитию познавательного интереса учащихся через радость творчества и положительные эмоции, которые они будут испытывать при решении творческих задач.
4.Способствовать приобретению навыков продуктивной совместной работы в группе.
5.Просто привлекать внимание учеников к теме урока. Сочетание всех способов проверки знаний позволяет мне постоянно видеть, знать и оценивать, как происходит формирование природоведческих представлений и понятий у всего класса, а учащимся осознавать, как каждый из них продвигается вперед в процессе усвоения учебного материала. Приложение № 7.
Литература
1. Акимушкин И.И. Причуды природы. М, «Мысль», 1981. 2.Бабакова Т.А. 500экологических задач. Петрозаводск, Карелия, 1991.
Белобрыкина О.А. Маленькие волшебники на пути к творчеству. Новосибирск, 1993.
Козлова М.А. Внеклассная работа. Олимпиады и интеллектуальные игры. М., «Первое сентября», 2002.
Кульневич СВ. Нетрадиционные уроки в начальной школе. ТЦ «Учитель», 2002
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
Модестов СЮ. Сборник творческих задач по экологии и ОБЖ. Санкт-Петербург, «Аукцион», 1998.
Николаенкова Е.И. Тесты по природоведению. М., «Первое сентября», 2002.
Субботский Е.К. Ребенок открывает мир. М., 1991.
10.Цветкова И.В. Экология для начальной школы. Игры ипроекты. Ярославль, «Академия развития». 1997 г.
Периодические издания.
1.Журнал «Начальная школа»2002 №2, 5.
2001 №6, 9, 1.
№4.
№9.
2.Журнал «Муравей»2001 №6, 12.
Экологическая профессия.
Цель проекта - дать волю" фантазии детей и потренировать их в оценке разного рода воздействия человека на природу, вызвать интерес к спорным вопросам, потребность в новых знаниях.
Первый этап проекта - узнать о профессиях, которые можно считать экологическими. К их числу можно отнести работников лесных хозяйств, заповедников, зоопарков, сотрудников экологических служб, зеленстроя (врач, водитель, космонавт, дворник, садовник, лаборант, и др.). Дети собирают материал о людях этих профессий, проводятся встречи с ними. Вторым этапом проекта является защита профессии. Группы ребят доказывают, что предложенная ими профессия считается экологической: для подтверждения рассказывают о людях этой профессии, приводят факты, демонстрируют рисунки, плакаты, фотографии, разыгрывают сюжеты.
Ребята других групп, которые в это время являются слушателями, должны задавать вопросы и приводить примеры, ставящие под сомнение утверждение ребят об экологической значимости той или иной профессии.
«Жалобная книга» природы.
Цель проекта - записать в книгу жалобы, поступающие от растений и животных, обитающих на территории Саратовской области.
Первый этап проекта - экскурсия с целью наблюдения за состоянием окружающей среды
(животные, растения), изучение дополнительной научной литературы.
Второй этап проекта - рассказ - описание жалобы, который ведется от имени животного или
растения. Обсуждение поступивших жалоб и ответ на них.
Третий этап - оформление материалов, создание книги, куда помещаются творческие
выступления и рисунки детей.
Это длительный проект, который по мере прохождения тем, дополняется.
Разновидностью этого проекта может быть длительная игра «Лесные детективы».
Чрезвычайными происшествиями, на которые откликнутся лесные детективы, являются любые
изменения в природе ( срубили деревья, сорвали много цветов на любимой полянке, засорили-
родник).
Птичья «столовая».
Цель проекта - создание и организация регулярной работы птичьей «столовой» на территории школы и дома.
Первый этап проекта - изучение литературы по изготовлению кормушек для птиц, обмен
опытом, накопление корма.
Второй этап проекта - выставка изготовленных кормушек.
Третий этап проекта - торжественное открытие «столовой». Организация дежурства,
наблюдение за птицами.
На классных часах дети сообщают о том, как работают их домашние «столовые» для птиц.
Приложение № 1
Задача № 1
Предложите, как можно укрепить осыпающийся склон оврага или берег, который постоянно
подмывает вода?
Возможный ответ 1. Для укрепления почвы предложено использовать корни растений.
Например, в Крыму на склоны высаживали растение испанский дрок (сем. Пасленовые),мощные корни которого проникают в глубь склона и укрепляют его.
Возможный ответ 2. У города Клайпеда, на Куршской косе, высаживали тростник. Защитные
полосы этого растения надежно, как считают авторы проекта, защитят берег от размывания. К
тому же внешне тростник выглядит приятнее, чем железобетонные волнорезы.
Задача № 2.
Одна богатая лондонская дама, узнав о том, что растения очищают воздух, велела слугам
перенести из зимнего сада в ее спальню, которая не проветривалась, пять самых больших кадок
с тропическими растениями. Утром дама проснулась с головной болью. После этого она стала
утверждать, что растения не очищают воздух, а наоборот, его портят. Как вы объясните даме ее
ошибку?
Возможный ответ I. Растения фотосинтезируют только на свету, в темноте выделение
кислорода почти прекращается. Зато процесс дыхания не уменьшает своей интенсивности.
Следовательно, растения могли «издышать» часть кислорода, содержащегося в воздухе
комнаты.
Возможный ответ 2. Листья, стебли и цветы многих тропических растений изобилуют
различными железами, выделяющими всевозможную ароматику, например эфирные масла.
Такие растения не являются комнатными, так как их выделения небезопасны. Даме повезло, что
она отделалась лишь головной болью.
Задача № 3.
Известно явление фотопериодизма. В течение суток цветки растений периодически открываются и закрываются. Для каждого растения время открытия и закрытия венчика свое. В течение всего периода цветения оно практически не меняется. Как можно использовать это явление в интересах человека?
Возможный ответ. Эту закономерность можно использовать в так называемых цветочных часах. По ним можно приблизительно определить время. Цветочные часы были известны еще со времен античности. Такие часы были устроены, например, Карлом Линнеем в городе Упеала (Швеция, 18 век), а также в усадьбе Пушкиных в Михайловском.
Задача № 4.
Из - за чего ( в силу каких факторов) цветочные часы могут «сломаться», начать показывать время неправильно?
Возможный ответ. Причин может быть несколько. Во- первых, необходимо учитывать географическую широту. Например, цветочные часы Пушкиных «шли» неверно, так как установленное Карлом Линнеем в условиях города Упеала время открытия и закрытия того или иного цветка в других местах требовало корректировки. Во-вторых, сказываются метеоусловия. Даже хорошо составленные цветочные часы показывают относительно точное время только в ясный, солнечный день, в дождливую или пасмурную погоду они «сбиваются с ритма».
Приложение № 2
Фрагмент урока по теме «Что такое природа»
1.Работу начинаю с беседы по вопросам:
Какое время года вы любите больше всего? Почему?
Что, по-вашему, в природе самое красивое?
0чем вам особенно хотелось бы узнать на уроках природоведения.Вывод.
На наших уроках вы можете задавать вопросы обо всем, что вас интересует: о деревьях, цветах, ящерицах и пингвинах - потому, что все что нас окружает и не сделано руками человека, - это природа. Мы будем изучать природу, узнаем о ее значении для человека, будем учиться охранять природу.
2.Работа со схемой «Природа- источник...»
Заполнение схемы идет постепенно. Рассматривание иллюстраций на тему «Осень».
Учитель. Наступила золотая осень, и мы с вами отправляемся в осенний лес. Тихо падают разноцветные листья: красные, желтые, багряные. Они нежно шуршат под ногами. Посмотрите на мой букет из сухих листьев. Нравится он вам? И осенний лес тоже нарядный, красивый. Когда говорили о самом красивом, вы называли и лес, и цветы, и ручейки, и море, и небо. И это все - тоже природа. Значит природа - источник красоты. (Устанавливается опорный знак).
Учитель. Природа вызывает у нас разные чувства: восторг, удивление, радость, а иногда и печаль. Когда вы видите голодных, нахохлившихся птиц в зимнюю стужу, сломанную веточку дерева, какие у вас возникают чувства? (Возможные ответы детей: жалко, хочется помочь, сделать что-нибудь хорошее).
Учитель. Любовь к природе, забота о ней делают человека добрее. Значит, природа - источник доброты.
(Устанавливается опорный знак).
Обоснование опорного знака « Природа - источник познания» ведется после чтения отрывка из книги Б. Зубкова «Что подсказала летучая мышь» и просмотра набора открыток «Мастерская природы». Можно предложить детям любую творческую задачу.
Учитель. Изучая природу, мы узнаем, почему летом идет дождь, а зимой снег, как образуется почва, из чего она состоит, как дышат и питаются растения, узнаем какие интересные открытия подсказала чело веку природа, как она разбудила его творческую мысль. (Устанавливается опорный знак).
Далее работа ведется по группам (использую элементы УМШ). Класс делится на три группы. Задание: « Доказать, что...»
1.Природа - источник материалов для хозяйственной деятельности.2.Природа - источник укрепления здоровья.
3.Природа - источник воздуха, воды, пищи.
После обсуждения вопроса, «спикер» сообщает результаты работы, а остальные ребята его дополняют или опровергают. Делается вывод. Устанавливается опорный знак.
Письмо зеленому другу.
Методика помогает не только определить готовность учащихся начальных классов помогать природе и заботиться о ней, но и развивает у них чувство сострадания, сопереживания представителям животного и растительного мира.
Ученик вводится в следующую ситуацию:
«Представь, что где-то'в глубине леса растет небольшое деревце. Иногда его поливает дождик, иногда покачивает ветер. Бывает, что на деревце прилетает стайка птиц - поют, суетятся, дерутся... и улетают. Это деревце сказало по секрету, что ему очень хочется иметь друга - человека, лучше школьника, чем взрослого. И что сначала ему хочется получить от него письмо...»
Учитель предлагает детям: «Напишите деревцу. Может быть, кто-то из вас окажется именно тем другом, которого оно ждет. Подумайте, о чем ему хотелось бы прочитать в вашем письме, на какие вопросы ответить, что вы могли бы предложить деревцу, чтобы оно с радостью согласилось дружить с вами?»
Методика может быть проведена как небольшое сочинение, лучше - с игровыми элементами: письмо вкладывается в конверт, сопровождается рисунками, заполняется адрес.
Проводя методику, следует учитывать возрастные особенности младших школьников.
1 класс - устное коллективное письмо.
3 класс - конкретная природоохранительная деятельность. Примеры писем детей.
Радости и огорчения
С помощью данной методики выявляется место природы в системе ценностной ориентации младших школьников.
Методика опирается на проведение экскурсии в лес (парк). После беседы, напоминающей детям об их путешествии в природу, каждый ребенок получает карточку с двумя вопросами: *
Что тебя больше всего порадовало во время экскурсии в лес (парк)?
Что тебя больше всего огорчило во время прогулки в лес (парк)?
При анализе ответов пользуюсь схемой:
Фамилия, имя Радости и огорчения Связанные с Связанные с Эстетического Этического
самим собой другими характера, характера.
людьми связанные с связанные с
(друзьями, взрослыми) природой природой
Проводить методику сразу по возвращении с прогулки нежелательно, так как полученнаяинформация будет искажена слишком свежими впечатлениями от прогулки.
Более объективным и богатым будет тот материал, который основан на анализе нескольких
экскурсий.
Набор цветов для солнечных часов (применительно к средней полосе России)
Название растения Время раскрытия цветков (час.) Время закрытия цветков (час.)
Козлобородник луговой 3-4 10
Горлюха ястребинковая (горчак) 4-5 Роза коричная (шиповник) 4-5 19-20
Осот огородный 5 11-12
Лилия саранка5 19-20
Одуванчик лекарственный 5-6 14
Осот полевой 6-7 10
Цикорий обыкновенный 6-7 15-16
Горицвет (кукушкин лен) 6-7 Кувшинка белая 7-8 17
Фиалка трехцветная 7-8 18
Вьюнок полевой 7-8 Календула 9-10 15-16
Кислица обыкновенная 9-10 18
Мать-и-мачеха 9-10 18
Табак душистый 20 Задача № 5.
Для леса характерно ярусное расположение растений. Вырубили растения верхнего яруса
(полога леса). Назовите возможные последствия. Перечислите факторы, действие которых
изменится.
Возможный ответ. Изменятся условия жизни других ярусов: часть растений погибнет, часть
приспособится к новым условиям. В первую очередь изменится освещенность нижних ярусов, а
также - водный режим почвы и отчасти - минеральный состав (за счет изменения количества«потребителей»). Все это приведет к изменению растительного сообщества на этом участке.
Велика вероятность того, что погибнут тенелюбивые растения, оказавшиеся на свету.
Светолюбивые, напротив, будут расти лучше. Под их пологом разовьется новое поколение
тенелюбивых растений.
Задача № 6.
Весной и осенью часто можно видеть костры, в которых сжигают побуревшие прошлогодние
листья растений, сухую траву. Считается, что при этом будет лучше расти новая трава.
Согласны ли вы с этим? Почему?
Возможный ответ. Повреждение верхнего слоя почвы в месте, где горит этот костер. Все это
приводит к тому, что многие газоны в городах представляют собой черные безжизненные
площадки.
Задача № 7.
В морозную погоду птиц в воздухе заметно меньше. Казалось бы, должно быть наоборот:
работа мышц повышает теплопродукцию, и птицы должны стремиться больше летать. Почему
в мороз птицы чаще сидят, и сидят нахохлившись?
Возможный ответ. В мороз птицы сидят нахохлившись, распушив перья и тем самым создав
возле своего тела воздушную рубашку. В полете воздух у тела птицы все время меняется.
отнимая тепло. Эта потеря может быть настолько сильной, что летящая птица иногда
замерзает.
Методики, диагностирующие и развивающие экологическую культуру детей младшего школьного
возраста.
Экологический светофор.
С помощью этой методики'можно развивать:
представления детей о рациональном взаимодействии человека с природой -
допустимых и недопустимых действиях на природе на природе, природоохранительной
деятельности;
умения оценивать результаты взаимодействия людей с природой (взаимодействиеприносит вред природе, безобидно, полезно);
расширить опыт ребенка в экологически ориентированной деятельности.
Оборудование.
Набор из цветных кружков (красного, желтого, зеленого) для каждого ученика.
Набор карточек с изображением и описанием деятельности, поступков человека на природе.
Форма проведения: игра.
Ход игры.
l.Bce участники получают по три кружка: красный, желтый, зеленый. Ведущий (учитель)
поясняет, что каждый цвет имеет свое значение. Так же, как и светофор на проезжей части
дороги, наш экологический светофор, зажигая красный свет, запрещает, желтый -
предупреждает, а зеленый - разрешает.
На видном месте вывешивается таблица, напоминающая о значении цветов - сигналов
экологического светофора.
Красный - запрещает действия, приносящие вред окружающей среде и жизни людей.
Желтый - предупреждает об осторожности, чтобы как можно меньше нанести вреда
природе.
Зеленый - разрешает и поощряет действия, помогающие растения и животным.
2.Ведущий (учитель) зачитывает описание поступка человека на природе или демонстрирует детям соответствующий рисунок. Участники игры должны оценить этот поступок, подняв по сигналу ведущего один из имеющихся кружков, - включить тот или иной сигнал экологического светофора.
3.Результаты игры фиксируются в индивидуальные таблицы, а затем в сводную таблицу. Не следует торопиться подводить итоги. Зачастую при выборе цвета светофора дети руководствуются весьма своеобразной мотировкой. Например: «Дерево посадить непросто. Надо знать, как правильно это сделать, иначе можно ему навредить», следует уточнять поднятый сигнал, выслушав ответ ученика.
Игра может проводиться коллективно и индивидуально.

Приложенные файлы


Добавить комментарий