Образовательный материал

Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Гимназия имени Подольских Курсантов» г. Климовска.






Леворукий ребенок в школе

(выступление на ГМО учителей начальных классов)











Квашенникова Н.А.
учитель начальных классов



Климовск 2009

Введение.
В прошлом учебном году по самообразованию я исследовала проблему, связанную с обучением и воспитанием леворуких детей в школе. На сегодняшний день-это одна из актуальных проблем детской психологии. Левшами являются около 10% людей, причем, по оценкам зарубежных и отечественных специалистов, доля леворуких детей имеет тенденцию к увеличению. Практически в каждом классе начальной школы можно встретить 1-2 (а иногда и более) детей, активно предпочитающих при письме, рисовании и выполнении других видов деятельности левую руку правой.
Из начальной школы я сделала три выпуска, и в каждом из них были дети-левши. Да и собственный маленький сын-левша. Поэтому так интересно было вникнуть в эту проблему глубоко.
В психологии проблема леворуких детей разрабатывалась многими психологами, такими как М.М.Безруких, М.Г.Князевой, И.Макарьевым, Карманицкой, И.В.Дубровиной и др. И.В.Дубровина дает такое определение: «Леворукость-это не патология и не недостаток развития, и тем более не каприз или упрямство ребенка, просто не желающего «как все» работать правой рукой, как иногда считают некоторые родители и «опытные» учителя. Леворукость-очень важная индивидуальная особенность ребенка, которую необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания."
Во все времена развития человечества люди-левши вызывали особый интерес и некоторое настороженное отношение окружающих, возбуждали удивление и любопытство.
Что мы знаем в настоящее время о природе возникновения левшества? Какие факторы влияют на предпочтение человеком левой руки в жизни? Каковы особенности физиологии, психики, индивидуального развития левшей? Насколько им трудно в нашем праворуком мире? Кого, собственно, мы можем назвать левшой?
В связи с увеличением числа леворуких детей эти и другие вопросы возникают часто. Родители обращаются к психологам, педагогам с просьбой помочь, так как в обучении и воспитании левшей возникают определенные трудности.
В отношении к леворуким и леворукости существуют две противоположные точки зрения:
-негативная (леворукость-отклонение, у всех леворуких есть нарушения);
-позитивно-восторженная (все леворукие-гениальны).
Достоверно известно, что леворукими были такие исторические личности, как: римский император Юлий Цезарь; выдающиеся полководцы Ал. Македонский, Наполеон; гениальные ученые Дж.К. Максвелл, И.П.Павлов; величайшие художники Микеланджело, Леонардо да Винчи; писатели Льюис Кэрролл, В.И.Даль; а также Чарли Чаплин, Жанна Д Арк.
Так левый неправильный или всего лишь не правый?



Природа возникновения лешества.

Вопрос о предпочтении человеком той или иной руки давно интересует ученых разных специальностей: врачей и биологов, генетиков и физиологов, психологов, социологов и педагогов.
Современные знания позволяют выделить два основных вида леворукости-генетически закрепленную леворукость и компенсаторную, или патологическую леворукость.
Хорошо известно, что есть семьи, в которых леворуки многие члены семьи. Закономерности эффекта семенйного левшества пока не ясны, хотя в 50-х годах ХХ века было доказано, что вероятность обнаружения леворукого ребенка:
- у праворуких родителей 6,3%;
- если один из родителей левша 16,7%;
- если оба родители левши 50%.
Одна из генетических теорий происхождения леворукости, предложенная учеными Д.Леви и Т.Нагилаки, связывает «рукость» и латерализацию речевых функций, т.е. процесс выделения ведущего (доминирующего) полушария: у левшей-правого, у правшей-левого, и предполагает зависимость «рукости» от генов, один из которых определяет речевую латерализацию, а другой – контроль моторных функций.
Многие исследователи выделяли в качестве причины леворукости условия воспитания, требования среды. Вот несколько примеров возникновения леворукости под влиянием внешних условий.
Пример первый. Лине 8 лет. В апреле решался вопрос о повторном обучении ребенка в первом классе. В характеристике Лины есть такое заключение: «Девочка леворукая и поэтому не может освоить письмо по программе первого класса. За год не научилась правильно писать буквы, пишет так медленно, что не успевает выполнить в классе даже часть заданий, диктанты не пишет».
На самом деле леворукость Лины вынужденная. А письмо не освоила потому, что, во-первых, писала не ведущей рукой (так сложились обстоятельства: девочка в возрасте полутора лет попала в автомобильную катастрофу, родители погибли, она получила множество переломов правой руки, долго не могла ничего ею делать, в итоге левая - естественно стала главной), а, во-вторых, никто из взрослых не сумел помочь ребенку.
Есть еще вариант вынужденной леворукости. Деятельность ребенка формируется путем подражания деятельности взрослых или сверстников. Левши в окружении правшей могут, подражая, более активно действовать правой рукой. Так возникает «ненасильственное» переучивание. Но бывает и наоборот: праворукий ребенок может, подражая, более активно работать левой рукой, при тестировании с использованием целой батареи тестов это обычно выявляется.
Пример второй. Денису 7 лет. Он первоклассник. До школы занимался в группе подготовки к школе. В первом классе почти нет проблем, за исключением письма. Денис с детства работает и правой, и левой рукой, но считает себя леворуким: «У нас все мужчины в семье леворукие: и дедушка, и папа, и мой старший брат. Я тоже». «Только все мужчины ловкие и умелые, а Денис неумеха», - продолжает мама.
Если бы не неудачи с письмом, никто не проверил бы, действительно ли Денис леворукий. Оказалось – нет. Графические движения у мальчика более четкие и точные, когда он работает правой рукой, поэтому переучиваться ему практически не пришлось, так как мальчик признался, что иногда писал и правой рукой.
Исследования, проведенные в разных странах, в том числе и в нашей, показывают, что среди леворуких детей очень высока частота родовых травм. У их матерей часто наблюдается патология беременности и родов. Известно, что вероятность появления леворукого ребенка увеличивает так называемый родовой стресс, такие неблагоприятные факторы, как: низкая масса тела новорожденного, слишком быстрые или, наоборот, затянувшиеся роды, применение инструментов при родовспоможении, асфиксия новорожденного и др.
Несмотря на такое большое количество исследований, ученые пока не могут однозначно ответить на вопросы, почему большая часть человечества праворука, почему соотношение леворуких и праворуких мало изменяется, нет возможности предсказать появление леворукого ребенка в семье. Происхождение леворукости все еще остается тайной, но обусловлено:
1)наследственностью;
2)социальной и культурной средой;
3)врожденной патологией.



2.Специфические особенности межполушарной асимметрии мозга.

Анализируя причины возникновения леворукости, нельзя не затронуть один очень важный аспект – асимметрию полушарий головного мозга. Сама по себе эта проблема многогранна и сложна. Рассмотрим одну из ее сторон – основные функции правого и левого полушарий мозга и связанной с ними специфики организации моторики.
Начнем с правого полушария, так как у левши именно оно является доминирующим.
Наиглавнейшая особенность этого полушария – восприятие выразительности звуков. Все звуки окружающего нас мира меркнут, сливаются в однообразный шум, и человек ничего не сможет о них вспомнить, если не приступит к работе правое полушарие. Огромнейший мир музыки доступен лишь этому полушарию.
При активной работе правого полушария проявляется высокий уровень ассоциаций и абстрактного мышления, обобщения понятий, а при функциональном лидировании левого полушария облегчаются стереотипные двигательные операции, а ассоциации становятся конкретными, с низким уровнем обобщения понятий.
Образная память, способность сохранять длительное время впечатления от увиденного – и это обязанность правого полушария. При нарушении работы этого полушария, человек совершенно без всякого удивления будет рассматривать на картинке невероятные изображения: зайца с рогами, розового слона или крылатую корову. Он просто не заметит на этих рисунках ни малейшего несоответствия. Человеку с отключенным правым полушарием трудно запомнить и затем воспроизвести сложные фигуры и изображения.
Оказывается, для того, чтобы европейцам научиться читать и писать, правое полушарие совершенно не нужно. А вот японцам, пользующимся иероглифами, письмо без его участия не удается. Дело в том, что иероглиф – это фигурный знак, миниатюрное абстрагированное изображение какого-то предмета, явления, понятия. При нарушении образной памяти разобраться в иероглифах (а также и в цифрах, нотах, дорожных знаках) становится невозможным.
Правое полушарие помогает нам хорошо ориентироваться в пространстве: помнить обстановку в квартире, расположение улиц в городе и т.д.; перерабатывать информацию в реальном времени, т.е. оно как бы наносит «временные метки» на переживаемые события.
Теперь рассмотрим основные функции левого полушария. Его работа позволяет человеку понимать обращенную к нему речь, как устную, так и письменную, свободно оперировать цифрами и математическими формулами в пределах формальной логики и усвоенных ранее правил. Но это полушарие плохо справляется с распознаванием сложных образов, не поддающихся разложению на простые составные элементы. При помощи только одного левого полушария человек не сможет отождествлять изображение человеческих лиц, не воспримет произведения искусства.
Попытаемся представить себе человека с временно отключенным правым полушарием. Такой левополушарный человек отлично владеет речью и проявляет весьма повышенную болтливость. Если его не сдерживать, а сделать это очень сложно, то инициатива в разговоре перейдет к нему. Этот же человек, когда ему никто не мешает пользоваться обоими полушариями, ведет себя совсем иначе. Таким образом, правое полушарие сдерживает своего левого соседа, не давая ему ступить лишнего шага.
Левое полушарие человека сопряжено с двигательной сферой, правое – в основном, с чувственной. Подобное расширение сферы чувственного познания у левшей приводит к тому, что им становятся доступны некоторые «исключительные» феноменальные способности восприятия, такие как кожно-оптическое чувство или феномен предвосхищения.
Единство мозга складывается из деятельности двух его полушарий – правого и левого, тесно связанных друг с другом сложнейшей системой нервных волокон – мозолистым телом. Каждое полушарие, несмотря на почти одинаковое (зеркальное) строение, имеет и свои специфические особенности, и свои функции.
Различия правой и левой руки при выполнении движений являются прямым отражением неравнозначности и специфичности двух полушарий мозга. Моторные пути, связывающие мозг и мускулатуру рук, почти полностью перекрещены. У праворуких людей преимущественно левое полушарие координирует работу мышц правой руки, а у леворуких людей эта функция принадлежит правому полушарию.
Для повышения эффективности обучения левшей необходимо как можно чаще обращаться к возможностям правого полушария, чтобы полнее использовать присущие ему особенности: большую скорость и эмоциональность восприятия, обобщенность. Целостность, образность, вовлечение непроизвольной памяти. С этой целью полезно систематически включать в учебный процесс манипулирование с моделями и макетами, умело использовать разного рода схемы.


3.Проблема переучивания леворуких детей.

До недавнего времени леворукость представляла серьезную педагогическую проблему. Считалось необходимым систематически переучивать леворуких детей, у которых не оставалось альтернативы – все должны были писать правой. При переучивании использовали порой самые жесткие меры, не считаясь с индивидуальными особенностями и возможностями, принося в жертву его здоровье. Существуют многочисленные данные, показывающие, что у леворуких детей невротические состояния и неврозы встречаются значительно чаще, чем у детей – правшей. Одной из главных причин развития неврозов у левшей считается насильственное обучение действиям правой рукой в первые годы жизни или в первый год обучения в школе. Между тем, как мы уже знаем, леворукость является отражением сложившейся системы работы полушарий головного мозга и потому принудительное изменение ведет к нежелательным последствиям. Переучивать леворукого ребенка – значит изменять специфические качества его психики, что отрицательно влияет на его психическое состояние, эмоциональное благополучие и здоровье в целом.
Последние годы школа практически отказалась от переучивания леворуких детей, и они пишут удобной для них рукой.
Однако тем самым проблема леворукости для школы не снимается, поскольку остаются дети со скрытым левшеством. Речь идет о тех случаях, когда природного левшу переучивают в дошкольном детстве. Такое переучивание может носить целенаправленный характер, когда родители, замечая склонность ребенка к предпочтению левой руки. Стремятся исправить этот «недостаток» и предупредить те возможные трудности, которые ожидают ребенка в дальнейшем. Чаще всего это происходит в семьях с наследственной леворукостью, где один или оба родителя, или ближайшие родственники также леворуки. В таких семьях взрослые особенно внимательны к этой стороне развития ребенка, поскольку сами столкнулись с проблемами в жизни левши в праворукой среде.
Важно определить направление «рукости» ребенка до начала обучения: в детском саду или при приеме в школу!
Как правило, леворукость ребенка выявляют сами родители, наблюдая за тем, какую часть деятельности ребенок выполняет левой рукой. Для установления право-леворукости существует множество тестов.
М.М.Безруких предлагает блок тестов для определения ведущей руки в период подготовки к школе. Ребенку дают выполнить все задания, внимательно наблюдая, какой рукой выполняются более активные движения.
Определение ведущей руки ребенка необходимо для того, чтобы полнее использовать его природные особенности и снизить вероятность осложнений, возникающих у леворуких детей при переходе к систематическому школьному обучению. Однако, стремясь предупредить сложности, ожидающие левшу при обучении письму правой рукой, нужно помнить: определение ведущей руки и выбор на этом основании руки для письма – чрезвычайно ответственный шаг.


4.Особенности познавательной сферы леворукого ребенка. Трудности в процессе овладения письмом.

Дети – левши обладают определенной спецификой познавательной деятельности. Это относится как к истинным левшам, так и переученным, у которых полушария мозга выполняют несвойственные им функции.
В деятельности леворукого ребенка особенности организации его познавательной сферы могут иметь следующие проявления:
Сниженная способность зрительно-двигательных координаций: дети плохо справляются с задачами на срисовывание графических изображений, особенно их последовательности; с трудом удерживают строчку при письме, чтении; как правило, имеют плохой почерк.
Недостатки пространственного восприятия и зрительной памяти, трудности при анализе пространственных соотношений: у левшей часто отмечается искажение фирмы и пропорции фигур при графическом изображении; зеркальность письма; пропуск и перестановка букв при письме; оптические ошибки, смешение при письме близких по конфигурации букв (т-п, м-л, н-к, и-н); ошибки при определении правой и левой сторон, при определении расположения предметов в пространстве (под-над, на-за и т.п.).
Особая стратегия переработки информации, аналитический стиль познания: для левшей характерна поэлементная работа с материалом, раскладывание его по полочкам, на основании такого подробного анализа строится целостное представление об объекте деятельности. Этим во многом объясняется медлительность леворуких детей, так как для полного восприятия или понимания им необходима более длительная поэтапная проработка материала.
Слабость внимания, трудности переключения и концентрации.
Речевые нарушения; ошибки звукобуквенного анализа.
Перечисленные особенности самым непосредственным образом влияют на успешность овладения учебными навыками, в первую очередь навыком овладения письма.
Постановка техники письма у левшей специфична: для леворукого ребенка одинаково неудобно как правонаклонное, так и левонаклонное письмо, так как при письме он будет загораживать себе строку рабочей рукой. Поэтому следует ставить руку так, чтобы строка была открыта. Для леворуких рекомендуется правонаклонный разворот тетради и прямое (безнаклонное) письмо. При этом способ держания ручки может быть различным: обычный, как у правшей, или инвертированный, когда рука расположена над строчкой и изогнута в виде крючка.
При овладении письмом леворукий ребенок должен выбрать для себя тот вариант начертания букв, который ему удобен (леворукие дети чаще выполняют овалы слева направо и сверху вниз; их письмо имеет больше обрывов, менее связано, буквы соединяются короткими прямыми линиями). Требовать от левши безотрывного письма противопоказано. Действия учителя, который снижает ребенку-левше отметку за почерк, неправомерны. Об этом сказано в методических рекомендациях, выпущенных Министерством здравоохранения в 1985 году. В классе леворуких детей рекомендуется сажать у окна слева за партой.
Итак, леворукий ребенок может иметь в школе немало проблем. Но следует отметить, что леворукость является фактором риска не сама по себе. А в связи с теми определенными нарушениями и отклонениями в развитии, которые могут встретиться у конкретного ребенка. Далеко не все леворукие дети. Особенно если в дошкольном периоде уделялось внимание их полноценному развитию, будут иметь серьезные осложнения при овладении учебной деятельностью.
Однако справедливым является замечание, что современные школьные прграммы ориентированы на развитие логико-знаковых, то есть левополушарных компонентов мышления, не дают возможности реализовать потенциал леворукого ребенка, имеющего правополушарную ориентацию. Между тем, специальные исследования свидетельствуют об относительно высоком творческом потенциале левшей, который обнаруживается при проблемном обучении и приобщении к художественному творчеству.

Моему сыну 8 лет. Он закончил второй класс. Я обратила внимание на то, что с самого раннего детства он предпочитает все делать левой рукой. В 5 лет, после обследования психологом, выяснилось. Что он – левша. Письмо. Рисование ему давались с большим трудом. Слабо была развита мелкая мускулатура мышц руки. В 5.5 лет я привела его в кружок изобразительного искусства. Сначала ничего не получалось, плакал, не хотел ходить. Но спустя два месяца привык. Понравилось, так как прекрасный педагог подошла к нашей проблеме очень серьезно и ответственно. Посмотрите, как приобщение к живописи повлияло на Павла. Здесь несколько первых работ и далее по мере посещения кружка. Это занятие нам очень помогло в овладении письмом.





Заключение.

Действительно, большая часть человечества праворукие, и только 10-14% - леворукие.
В настоящее время большинство понимает всю пагубность переучивания. Однако отношение к левшам до сих пор, мягко говоря, настороженное.
Если ребенок больше пользуется левой рукой, это, конечно, создает некоторые неудобства для педагогов, но само по себе имеет никакого серьезного значения. Большие неудобства леворукость доставляет самим левшам. Весь наш быт приспособлен для праворуких: ручки приборов в автомобилях и самолетах, телефоны – автоматы и наручные часы, обычные портновские ножницы и те невозможно использовать левой рукой.
Опыт многих стран мира, в которых леворуких детей не только не переучивают, но и создают все условия для их нормального существования, обучения, получения профессии, убедительно показал, что бережное отношение к таким детям благоприятно сказывается на их развитии. Во многих странах мира есть специальные магазины для леворуких людей, где можно купить ножи и ножницы, различные приспособления, спортивные принадлежности, швейные машинки и даже компьютеры с клавиатурой, приспособленной для левшей.
Хотелось бы посоветовать родителям и педагогам ни в коей мере не подчеркивать леворукость ребенка, и не предпринимать никаких попыток что-либо изменить. Конечно, рано или поздно ребенок и сам заметит эту свою особенность. И здесь стоит ему показать, что леворукость – даже преимущество, а уж амбидекстрия и подавно. Главное – это вселить в ребенка уверенность в его полноценности, «нормальности», постараться, может быть найти и преимущества его леворукости.


















Определение ведущей руки (М.М.Безруких).



№п.п.
Вопросы и задания.
Ведущая рука.



правая
левая
обе

1.
Нарисовать одинаковый рисунок (дом, человек, машина) правой и левой рукой.




2.
Нарисовать карандашом 10 крестиков левой и правой рукой.




3.
Разложить карточки лото (в одной руке стопка, другой раскладывает).




4.
Собрать цепочку из 10 металлических скрепок.




5.
Развязать 3-4 узелка, предварительно завязанных на шнурке.




6.
Нанизать на шнурок 10 пуговиц.




7.
Бросить несколько раз в цель теннисный мяч.




8.
Открутить, закрутить крышки на 3-4 баночках.




9.
Открыть коробку со счетными палочками, выложить фигуру, сложить все в коробку.




10.
Отвинтить, завинтить гайку из детского конструктора гаечным ключом.




11.
Сложить рисунок, используя мозаику.




12.
Сложить фигуру из кубиков.




13.
Бросить стрелу, используя «Дарс».




14.
Перелить воду из одного флакона с узким горлом в другой.




15.
Достать ложкой из банки несколько пуговиц.




16.
Сложить мелкие детали в длинный цилиндр.




17.
Намотать нитки на катушку.




18.
Почистить щеткой обувь.




19.
Застегнуть, расстегнуть пуговицы.




20.
Есть ли в семье леворукие родственники.





Вывод.




Литература.
Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. - М., 1997.
Безруких М.М., Трудности обучения в начальной школе. - М., 2004.
Безруких М.М., Князева М.Г. Если ваш ребенок левша. - М., 1994.
Дубровина И.В. Практическая психология образования. - М, 1997.
Князева М.Г., Безруких М.М. Методика определения леворукости у младших школьников. - М., 1997.
Леви В. Нестандартный ребенок. - СПб., 1993.
Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. - М., 1976.
Макарьев И. Если ваш ребенок - левша. СПб., 1995.
Николаева Е.И Леворукий ребенок в школе: диагностика, обучение. Коррекция. - СПб., 2005.

Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., 1995.
Рабочая книга школьного психолога. / под ред. Дубровиной И.В. - М., 1991.
Ротенберг В.С, Бондаренко СМ. Мозг. Обучение. Здоровье. - М., 1989.

















13PAGE 15


13PAGE 14215




15

Приложенные файлы


Добавить комментарий