Образовательный материал


Государственное бюджетное образовательное учреждение города Севастополя
«Общеобразовательная школа №4 имени А.Н.Кесаева»
СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО
Протокол заседания МО Заместитель директора по УВР решением педагогического совета
учителей начальных классов ___________ Н.С.Климчук протокол №__ от « 15 » июня 2015г .
№___ от «__» июня 2015г. « __»___________2015г.
____________________
подпись руководителя МО
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО русскому языку
ДЛЯ 2 - Б класса НА 2015-2016 УЧЕБНЫЙ ГОД
Количество часов по программе 170 ч
Программа разработана:
учитель начальных классов
Федоренко Е.А.
УМК «Гармония»
Второй  год обучения
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:
Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденной распоряжением Правительства РФ № 1756-р от 29. 12.2001г.
Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования по русскому языку, утвержденного приказом Минобразования России от 5.03.2004г № 1089.
Законом Российской Федерации « Об образовании» ( статья 7).
Учебного плана  ГБОУСОШ № 4 на 2015 / 2016 учебный год.
Курс русского языка в начальных классах – это составная часть общего лингвистического образования учащихся, поэтому назначение данного курса состоит в том, чтобы обеспечить предметную подготовку младших школьников и формирование у них универсальных учебных действий в объёме, необходимом для дальнейшего образования.
Цели начального курса русского языка:
– создать условия для  осознания ребёнком себя  как языковой личности, для становления у него интереса к изучению русского языка,  для появления  сознательного отношения к  своей речи;
–  заложить основы лингвистических знаний  как  элемент представления о научной картине мира и как базу для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации;
– сформировать комплекс языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;
–  средствами предмета «Русский язык» влиять на формирование психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и  эмоциональное развитие, на формирование учебной самостоятельности и в целом умения учиться;
– обеспечить становление у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме,  становление их коммуникативной компетенции.
Для достижения курсом русского языка поставленных целей необходима особая  организация работы по освоению его предметного содержания – необходима  реализация деятельностного подхода к процессу лингвистического образования младших школьников.
Предлагаемый курс имеет практическую направленность. Он ориентирован на слияние обучения, развития и воспитания младших школьников в единый органичный процесс. При этом под обучением понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием, во-первых — формирование лингвистического мышления, т.е. способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых- совершенствование чувства слова, языковой интуиции детей.
Важным компонентом развития школьников считается и становление у них основ учебной самостоятельности, в том числе — потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством решения возникающих языковых вопросов. Воспитание связывается прежде всего с привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю, с формированием культуры речевого поведения и заботливого отношения к качеству своей речи.
В основу обучения языку, речи и правописанию положена система лингвистических понятий, освоение которых поможет ребенку:
а) осознать язык как средство общения, а себя как языковую личность;
б) приобрести умение разумно пользоваться средствами языка, понятно, правильно, коммуникативно-целесообразно формулировать свои мысли и грамотно оформлять их в письменной речи.
Важнейшей особенностью курса, представленного в данной программе, является его коммуникативная направленность, которая предполагает планомерное обучение школьников осуществлению всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, письма, чтения. Вторую принципиальную особенность курса составляет внесение существенных изменений в содержание и организацию принятого обучения орфографии: совершенствование мотивационной основы обучения, усиление роли коммуникативного мотива, а также включение системного формирования орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников. Третья особенность курса связана с постановкой процесса обучения: с опорой на языковой опыт и природную языковую интуицию детей, реализуется деятельностный подход к изучению языка и дальнейшему практическому овладению им. В связи с этим, в программе делается попытка представить не только понятийное содержание обучения, но и перечень тех основных языковых и речевых действий, которые осваивают учащиеся.
Курс русского языка в данной программе представлен  следующими содержательными  линиями:
– формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование всех видов речевой деятельности на основе речеведческих знаний;
–  формирование языковых умений (в области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики) на основе соответствующих лингвистических знаний;
– формирование орфографических и элементарных пунктуационных умений на основе знаний по орфографии и пунктуации.
В рамках систематического курса русского языка продолжается совершенствование каллиграфических умений учащихся, но при этом центральной задачей, наряду с корректировкой этих умений, становится формирование у учеников каллиграфического самоконтроля и адекватной самооценки этой стороны письма.
Обучение всем видам речевой деятельности, чтению и работе с информацией, а также формирование различных универсальных учебных действий осуществляется при освоении всех разделов курса.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»
1. Язык является средством общения людей, важнейшим средством коммуникации, поэтому знакомство с  системой языка должно предполагать обучение младших школьников овладению этим средством для осуществления эффективного, результативного общения. Вот почему данному курсу придана коммуникативная направленность.
2. Русский язык является государственным языком Российской Федерации, средством межнационального общения, родным языком русского народа, явлением национальной культуры. Поэтому освоение детьми русского языка, осознание его богатых возможностей, красоты, признание его значения в жизни человека и общества  важно для  духовно-нравственного становления личности. Воспитание у школьника уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю, обучение ответственному, бережному обращению с языком, умелому его использованию  в процессе общения следует   рассматривать как  компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его  гражданственности.
3. Язык – это явление культуры,  поэтому качество владения языком, грамотность устной и письменной речи  являются показателями общей культуры человека. Помощь младшим школьникам в осознании этого факта и на его основе формирование стремления полноценно владеть языком в устной и письменной форме – второй компонент личностного развития  ребёнка, компонент становления его культурного облика.
4. Русский язык в системе школьного образования является не только предметом изучения, но и средством обучения. Поэтому освоение русского языка и всех видов речевой деятельности на нём является основой успешного изучения всех других учебных предметов, в том числе основой умения получать, преобразовывать, фиксировать и передавать информацию. Этим определяется статус предмета «Русский язык» в системе  начального общего образования.
Место курса в учебном плане
На изучение курса «Русский язык» во 2 классе на чальной школы отводится 5 ч в неделю. Программа рассчита на на  170 ч  (34 учебных недель).
Планируемые результаты обучения и система оценивания
В результате изучения курса русского языка по данной программе у выпускника начальной школы будут сформированы  предметные (лингвистические) знания и умения, предусмотренные программой, а также личностные и метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные результаты освоения предмета «Русский язык»:
- представление о русском языке как языке его страны;
- осознание языка как средства общения; элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представление о богатых его возможностях,  осознание себя носителем этого языка;
- понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека;
- желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней;
- понимание значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения;
- выраженного познавательного интереса к русскому языку;
- сознательного отношения к качеству своей речи.
Метапредметные результаты освоения предмета «Русский язык»:
регулятивные УУД:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе  во внутренней речи) свои действия для решения задачи;
– действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в  источниках информации: речь учителя, учебник и т.д.
– выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;
– контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы;
–  оценивать  свои достижения,  осознавать  трудности, искать их причины и способы преодоления;
– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла;
– преобразовывать практическую задачу в познавательную;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, планировать действия для преодоления затруднений и выполнять их.
2) познавательные УУД:
– осознавать познавательную задачу,  целенаправленно слушать (учителя, одноклассников), решая её;
– находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде;
– самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в  обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач;
– находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей;
– пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками;
– применять разные способы фиксации информации  (словесный, схематичный и др.), использовать эти способы в процессе решения учебных задач;
– понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму;
– владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач;
– ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами;
– осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям;
– строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их;
– подводить факты языка и речи под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков.
– осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных источниках (справочниках, учебно-познавательных книгах и др.);
–  находить языковые примеры для иллюстрации понятий, правил, закономерностей в самостоятельно выбранных источниках;
 – осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи;
– анализировать и характеризовать языковой материал по самостоятельно определённым параметрам;
– проводить сравнение и классификацию языкового материала, самостоятельно выбирая основания для этих логических операций.
3) коммуникативные УУД:
– участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т.д.);
– задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
– понимать зависимость характера речи (построения высказывания, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или научить чему-то; в устной или письменной форме; адресат взрослый или сверстник и т.д.)
– выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на  задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли;
– осознавать,  высказывать и обосновывать свою точку зрения;  стараться проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения;
– вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;  
– строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.
– начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости;
– оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;
– инициировать совместную деятельность, распределять роли, договариваться с партнёрами о способах решения возникающих проблем;
– создавать высказывания разных видов (в устной и письменной форме) для решения различных коммуникативных задач, адекватно строить их и использовать в них  разнообразные средства языка;
– применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.
Предметные результаты освоения программы «Русский язык»
Общие результаты освоения программы.
Формирование языковых умений
В области фонетики и графики
– различать понятия «звук» и «буква»;
– определять характер каждого звука в слове (в объёме изученного), характеризовать звуки, словесно и схематически (при предъявлении слова звучащим или написанным);
– понимать характеристику звуков речи, представленную в модельном виде;
– сравнивать и классифицировать указанные звуки речи по заданным параметрам; анализировать и группировать слова по указанным характеристикам звуков;
– объяснять случаи несовпадения  количества звуков и букв;
– объяснять выбор способа обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных и звука [й,]; правильно обозначать твёрдость-мягкость согласных и звук [й,] при письме;
 – определять количество слогов в слове и их границы (на основе освоенных критериев);
– определять в слове ударный слог; сравнивать и классифицировать слова по их слоговому составу, по расположению ударного слога, по количеству безударных;
– правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова по алфавиту;  использовать знание алфавита при работе со словарями;
– пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзацным отступом («красной строкой»);
– обозначать звуковой состав слова с помощью элементарной транскрипции;
–сравнивать, классифицировать звуки по самостоятельно определённым характеристикам;
– классифицировать слова с точки зрения их звуко-буквенного состава по самостоятельно определённым критериям;
– письменно выполнять полный звуко-буквенный анализ слова.
В области словообразования
– владеть опознавательными признаками однокоренных слов для их выявления; отличать однокоренные слова  от форм одного и того же слова,  от синонимов и слов с омонимичными корнями;
– выполнять общий способ действия для выделения в слове окончания, корня, приставки, суффикса; находить эти части в словах  с однозначно выделяемыми морфемами;
– конструировать слова из заданных частей слова;
– сравнивать слова по их строению,  характеризовать различия,  классифицировать слова в зависимости от строения;
– соотносить слова с предъявленными моделями, выбирать из предложенных слова к заданной модели;
– различать изменяемые и неизменяемые слова;
– выделять в словах основу (в простых случаях), понимать роль каждой из её частей (корня, приставки, суффикса) в передаче лексического значения слова (без термина);
– отличать от других сложные слова, выделять в них два корня;
– понимать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (в пределах накопленного опыта), образовывать слова с этими морфемами для передачи соответствующего значения;
– правильно употреблять отдельные приставки, соотнося их с предлогами (в объёме  программы);
– самостоятельно подбирать слова к предложенной модели;
– выполнять полный разбор слов по составу (в соответствии с освоенным способом действия), выделять в слове нулевое окончание.
В области лексики
– осознавать, что понимание значения слов –  обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи;
– выявлять в речи (устной и письменной) слова, значения которых требует уточнения; спрашивать об их значении или обращаться к толковому словарю учебника;
– распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы (простые случаи);
– стараться не допускать в письменной речи неоправданных повторов слов;
– выяснять значения незнакомых слов в доступных источниках (у взрослых, в толковых словарях для младших школьников); определять значение слова по тексту;
– наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи; подбирать к предложенным словам 1–2 синонима, антоним;
– понимать, что в языке есть слова с одним значением или несколькими, что слова могут употребляться в прямом или переносном значении; замечать в художественных текстах слова, употреблённые в переносном значении.
4.В области морфологии
– выявлять принадлежность слова к определенной части речи по комплексу  освоенных признаков, разграничивать слова самостоятельных и служебных частей речи (в пределах изученного);
– ставить имена существительные, имена прилагательные и глаголы в начальную форму; изменять слова в соответствии с их  морфологическими особенностями; ставить слова в указанные формы;
– определять морфологические признаки слова (род, склонение, число, падеж имени существительного; род, число, падеж имени прилагательного; время, число, спряжение, лицо или род  глагола; лицо и число личного местоимения в начальной форме), выполнять для этого необходимые способы действия;
– сравнивать, классифицировать предложенные слова по указанным признакам;
–  пользоваться словарями учебника «Какого рода и числа слово?», «Как правильно изменить слово?» для решения вопросов правильности речи;
– правильно употреблять в речи имена существительные (в  объёме программы), личные местоимения 3-го лица с предлогами;  использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов слов;
– под руководством учителя выявлять роль слов разных частей речи в художественном тексте;
– пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях,  в том числе использовать имена прилагательные, наречия для повышения точности, выразительности речи;
– различать смысловые и падежные вопросы, личные и родовые окончания; понимать значения форм настоящего, прошедшего, будущего времени;
– находить в тексте слова по указанным морфологическим признакам;
– выполнять полный морфологический анализ имён существительных, имён прилагательных, глаголов на основе освоенного общего способа действия;
– выделять наречия среди слов других частей речи;
– соотносить личное местоимение в косвенном падеже с его начальной формой;
– видеть особенности изменения имён прилагательных на -ий, -ья, -ин;  
–замечать  яркие случаи неудачного употребления местоимений, приводящие к неясности речи, стараться устранять их;
– пользоваться именами числительными в речи, правильно изменять их;
– понимать роль предлогов и союзов в речи, значение частицы не при глаголе .
В области синтаксиса и пунктуации
– различать слова, словосочетания и предложения по освоенным признакам;
 – ставить от главного слова к зависимому смысловые вопросы;
– составлять из заданных слов словосочетания  с учётом связи «по смыслу» и «по форме»; – выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы;
– различать понятия «части речи» и «члены предложения», выделять в предложении главные и второстепенные члены;
–различать виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные)  и интонации (восклицательные и невосклицательные); находить такие предложения в тексте; строить разные по цели и интонации предложения;
– выделять в предложениях главные и второстепенные члены, среди главных различать подлежащее и сказуемое;
– устанавливать связи членов предложения, отражать её в схемах;  соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;  
– распознавать предложения с однородными членами, строить такие предложения и использовать их в речи; пользоваться бессоюзной связью, союзами и, а, но; ставить запятые перед союзами  а, но,  при бессоюзной связи («при перечислении»);
–проводить синтаксический анализ простого предложения (ясной структуры): характеризовать его  по цели, интонации,   наличию  второстепенных членов (без деления на виды), указывать главные;
– различать простые предложения (без однородных членов) и сложные предложения;
– осознанно пользоваться смысловыми и падежными вопросами для решения языковых и речевых задач;
– по смысловым вопросам определять значения словосочетаний;
– строить словосочетания разных видов;
– строить вопросы со словом «почему» и ответы на них; строить ответы на вопросы с учётом логического ударения;
– создавать побудительные предложения со значением просьбы, пожелания;
–различать виды второстепенных членов предложения: определение, дополнение, обстоятельство (простые случаи);
– различать простые предложения с однородными членами и сложные предложения (элементарные случаи);
– осознанно (с учётом смысла) использовать в сложных предложениях и при однородных членах союзы и, а, но; ставить в сложных предложениях перед словами что, чтобы, потому что, поэтому запятую.  
Формирование орфографических умений
– по освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в зрительно воспринимаемом тексте и на слух);
– определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами (в освоенных пределах);
– разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные;
– пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с «окошками») как средством проявления орфографического самоконтроля и орфографической рефлексии по ходу письма;
– применять изученные орфографические правила  (в объёме  программы);
– пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте непроверяемых орфограмм;
–  писать слова с непроверяемыми орфограммами (в изученном объёме);
– списывать  и писать под диктовку текст объёмом до 45 – 55 слов;
 – проверять написанное и вносить коррективы;
–  обнаруживать большую часть орфограмм в предъявленной и собственной записи;
– оставлять сознательный пропуск буквы («окошко») на месте неосвоенных орфограмм;
– применять несколько дополнительных орфографических правил (в соответствии с программой);
– эффективно осуществлять проверку написанного, обнаруживать и аккуратно исправлять все допущенные орфографические и пунктуационные ошибки.
3. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
образовательного процесса
Учебно-методическое обеспечение
Для реализации данной программы используется следующее учебно-методическое обеспечение:
УЧЕБНИКИ: Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.Учебник русского языка «К тайнам нашего языка» для 2 класса. В  2 ч. Смоленск «Ассоциация XXI век», 2015
ПОСОБИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ:  
1. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.Тетради-задачники  к учебнику «К тайнам нашего языка» для 2  класса. В 3 частях. Смоленск «Ассоциация XXI век», 2015
2. Корешкова  Т.В. Потренируйся! Тетрадь с печатной основой для 2 класса. В 2 частях. Смоленск «Ассоциация XXI век», 2015
3. Сычёва М.В., Мали Л.Д. Тестовые задания по русскому языку. 2 класс. Смоленск «Ассоциация XXI век», 2015
ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ:  
1.Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Методические рекомендации к учебнику русского языка «К тайнам нашего языка» для 2 класса. – Смоленск «Ассоциация XXI век», 2015
2.Мали Л.Д. и др. Работаем по учебнику «К тайнам нашего языка». Книга для учителя.                2 класс. Смоленск «Ассоциация XXI век», 2009
Материально-техническое обеспечение
Оснащение учебного процесса имеет свои особенности, определяемые как спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом, так и спецификой курса «Русский язык» в частности.
Принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в начальной школе, так как именно наглядность лежит в основе формирования умения работать с моделями.
В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия:
1) натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объекты-заместители);
2) изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы);
3)   Кузьменко Н. С. Наглядные пособия по русскому языку к учебнику Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. «К тайнам нашего языка». 2 класс.
4)  оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, медиапроектор,  DVD-проектор,  видеомагнитофон  и др.)
4.Содержание учебного предмета «Русский язык»
2 класс (170 ч)
Повторение (20 ч).
Буква ь для обозначения мягкости согласных в середине слова (перед твердым и мягким согласным); случаи, когда ь не пишется (чк, чн и др. сочетания).
Использование букв ь и ъ как разделительных при обозначении звука [й].
Слово. Состав слова (48 ч).
Предмет как общее название слов, отвечающих на вопросы кто? что? Слова и их значения; семьи слов, родственные слова, корень слова, понятие однокоренные слова. Слова, близкие и противоположные по значению (синонимы и антонимы); отличие однокоренных слов от синонимов и слов с омонимичными(«похожими») корнями. Способ нахождения корня в словах.
Изменение слов по числам и «по команде вопросов», понятие об окончании, в том числе нулевом (об «окончании-невидимке»).
Приставки и суффиксы: их назначение, место в словах. Анализ состава слова, основные действия при его проведении. Разграничение приставок и предлогов. Наиболее распространенные значения приставок и суффиксов, использование их в речи и написание.
Предложение (12 ч).
Назначение предложения, его признаки (наличие выраженной мысли, интонация ее конца, связь слов); оформление границ предложений в устной и письменной речи. Возможность запятых и других знаков внутри предложения; запятые при перечислении, перед словами-помощниками а, но.
Виды предложений по цели: повествовательные, вопросительные, побудительные. Разговор двух людей (диалог), обращение (на уровне общего представления), их оформление в письменной речи (выделение реплик диалога «черточками», восклицательный знак при обращении).
Правила вежливости при разговоре по телефону. Виды предложений по интонации (по эмоциональной окраске): восклицательные и невосклицательные; их оформление при письме.
Способы построения предложений при ответе на вопрос «Почему?»; грамотная их запись (общее знакомство). Побудительные предложения с выражением совета, просьбы, пожелания, требования; особенности их произнесения; оформление предложений со словом пожалуйста в письменной речи.
Текст (12 ч).
Отличие текста от предложения: развитие мысли и по этой причине наличие нескольких предложений. Тема и основная мысль как стержень текста. Требования к хорошему тексту, приемы его обдумывания и улучшения после записи.
Пересказ как способ передачи мыслей автора, изложение как письменный пересказ.
Кулинарный рецепт, загадка, словесная зарисовка как разновидности текстов, особенности их построения.
Орфография (70 ч).
Понятие орфограмма, необходимость выбора буквы как ее признак. Наиболее   частотные
орфограммы как «главные опасности письма»: орфограммы безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных. Запись с пропуском орфограмм («с окошками») как способ письма без ошибок. Орфографический словарь, его назначение и порядок поиска слов.
Понятие орфографическое правило, применение правил как способ решения орфографических задач. Выбор буквы на конце слов, называющих предметы, действия, на месте звука [у]. Наличие двух орфограмм в безударных слогах жи-ши.
Решение орфографических задач в корнях слов: проверочные слова как помощники при выборе правильной буквы. Общее правило и способы подбора проверочных слов для корневых орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных (на конце слова и перед другими согласными) в названиях предметов, действий, признаков. Пользование орфографическим словарем как способ выяснения непроверяемых написаний.
Непроизносимые согласные звуки (чаще в корнях слов) и способы решения орфографической задачи. Удвоенные согласные в корне слова и на границе частей слов. Правило выбора разделительного знака: ь или ъ. Написание наиболее распространенных приставок и суффиксов. Буквы в окончаниях слов при их изменении как еще не решаемые
орфографические задачи.
Итоговое обобщение (8 ч).
Требования к знаниям и умениям учащихся.
Учащиеся второго класса должны
знать:
— пары согласных по глухости-звонкости;
—названия частей слова, способы их нахождения (изменение слова, подбор родственных);
—изученные орфографические правила написания (способы действия для выбора правильных букв): безударных гласных, парных по глухости-звонкости согласных в корнях слов, непроизносимых согласных, удвоенных согласных, разделительных ь или ъ знаков;
— виды предложений по цели и интонации (по эмоциональной окраске).
уметь:
1) речевые умения:
-слушать речь одноклассников на уроке, оценивать ее соответствие вопросу или заданию, требованиям к «хорошей речи»;
-строить собственные устные высказывания с учетом тех же требований;
-выполнять правила речевого поведения, следить за ясностью, четкостью устной речи;                 -соблюдать нормы употребления и произношения слов, помещенных в словаре учебника «Как правильно говорить?»;
-самостоятельно (по конкретным установкам) «добывать» информацию из текстов и справочных материалов учебника, воспроизводить ее, руководствуясь коммуникативными целями, и использовать для решения практических задач;
-замечать в речи незнакомые слова, спрашивать о них, самостоятельно пользоваться толковым словарем учебника;
-создавать предложения, обдумывая предмет речи (о чем или о ком?) и содержание сообщения, вопроса, просьбы, пожелания (что скажу?);
-среди побудительных предложений различать просьбы, требования, пожелания, советы; --строить предложения с этими значениями и произносить их с соответствующей интонацией;
-отличать текст от группы предложений, объяснять различие;
-определять в тексте тему (о чем?) и основную мысль (что? — в ясных случаях, при ее словесной выраженности); отражать их в заголовках;
-наблюдать за развитием мысли и последовательностью сведений при ее раскрытии;
-использовать знания о требованиях к хорошему тексту при анализе предлагаемых материалов, редактировать их;
-подробно письменно пересказывать тексты повествовательного характера объемом 45—55 слов (после речевой и орфографической подготовки); проверять и улучшать написанное (с опорой на памятку);
-создавать речевые произведения определенных жанров: записку, письмо, поздравление, кулинарный рецепт, загадку, словесную зарисовку; обдумывать их содержание и языковые средства, а после написания проверять и совершенствовать (с опорой на памятку).
2) языковые (фонетико-графические и грамматические) умения:
-проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) анализ слов (с использованием элементарной транскрипции): обозначать звуки слова, устно или письменно давать их характеристику, указывать буквы для каждого звука, объяснять, если оно есть, различие в количестве звуков и букв.
-проверять написанное с точки зрения графических ошибок (пропусков, замен и перестановок букв, а также неправильного обозначения мягкости согласных и звука [й]), обнаруживать и исправлять встретившиеся нарушения;
-различать слова по их функции (слова-названия, указатели, помощники), узнавать названия предметов в косвенных падежах (без термина), ставить вопросы к ним и другим словам-названиям, выбирая правильный: кто? или что?; какой? какая? какое? какие?; что делает? что сделал? что делала? или что сделала? и т.п.
-подбирать родственные (однокоренные) слова, отличать их от синонимов, а также слов с омонимичными («похожими») корнями, от изменений одного и того же слова;
-осознанно действовать, проводя полный и частичный морфемный анализ слов (на основе памятки);
-замечать в текстах слова с наиболее распространенными приставками и суффиксами, объяснять их роль, а в ясных случаях и значение (запеть, заговорить —значение начала действия, вбежать, влететь — движение внутрь чего'то; хвостик, ушки, серенький — уменьшительно-ласкательное и т.п.);
-правильно образовывать слова с заданными морфемами, выбирать их в соответствии с указанным значением или с учетом контекста;
-замечать и исправлять яркие нарушения словообразовательных норм (типа кормилки, тихота, учувствовали), встречающиеся в детской речи;
-выделять предложения из потока устной и письменной речи по освоенным признакам (наличие мысли и интонации ее конца);
-давать предложениям характеристику по цели и интонации (по эмоциональной окраске); правильно ставить знаки на конце предложений при их записи.
3) орфографические умения:
-обозначать (или не обозначать) мягкость согласных звуков перед согласными;                            -использовать разделительные знаки ь и ъ при обозначении звука [й] (сначала без их выбора, записывая как «дробь» , а потом осуществляя выбор);
-обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам, выделять те, способы решения которых известны;
-замечать буквы, на месте которых сочетаются две орфограммы (например, буква безударного гласного звука в начале предложения или собственного имени (Олег, Анюта), в безударном слоге жи или ши (живут, жираф), в позиции мягкого согласного перед мягким, если он парный по глухости-звонкости (лезть, кость);
-указывать на месте орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных;
-применять изученные правила и решать орфографические задачи на месте безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в корнях слов разных частей речи; на месте непроизносимых и удвоенных согласных в корне (касса, класс) и на границе морфем (длинный, рассказ);
-грамотно писать наиболее распространенные приставки и суффиксы: по-, под-, на-, за-, до-, об-, от-, с-, в-;  -еньк-, -оньк-, -ник-, -тель-;
-пользоваться орфографическим словарем учебника;
-использовать прием письма «с окошками» для сознательного «ухода» от орфографических ошибок при затруднении в применении известного правила или при встрече с орфографической задачей, способ решения которой еще не изучен;
-списывать и писать под диктовку текст объемом до 45 слов, соблюдать при этом правила каллиграфии, критически оценивать их выполнение.
-писать слова с непроверяемыми орфограммами: апельсин, арбуз, берёза, билет, вагон, ванна, деревня, диван, дорога, желать, жжёт, жужжит, завтрак, заяц, здоровье, здравствуй(те), интересно, капуста, картина, касса, кастрюля, кефир, килограмм, кипеть, кисель, класс, колбаса, комната, компот, конфета, корзина, корова, котлета, кровать, лапша, лестница, лопата, магазин, макароны, мандарин, машина, медведь, молоко, морковь, мороз, обед, огурец, печенье, пирог, помидор, праздник, Россия, русский, сахар, сковорода, сметана, сосиска, стакан, суббота, тарелка, ужин, чувство, яблоко, ягода, язык.
Список литературы:
для учителя:
Методические рекомендации МУМЦ по составлению рабочих программ учебных курсов в образовательном учреждении.
Программа для общеобразовательных учреждений. Смоленск «Ассоциация XXI век», 2015
Соловейчик М. С. Русский язык  2 класс. Содержание курса. Планирование уроков. Методические рекомендации / Пособие для учителей. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2015
Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Методические рекомендации к учебнику русского языка «К тайнам нашего языка» для 2 класса. – Изд.: Смоленск, Ассоциация ХХI век, 2015
Мали Л.Д. и др. Работаем по учебнику «К тайнам нашего языка». Книга для учителя. 2 класс. Изд.: Смоленск, Ассоциация ХХI век, 2015
для учащихся:             
Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.Учебник русского языка «К тайнам нашего языка» для 2 класса. В  2 ч. Изд.: Смоленск, Ассоциация ХХI век, 2015
Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.Тетради-задачники  к учебнику «К тайнам нашего языка» для 2 класса. В 3 частях.  – Изд.: Смоленск, Ассоциация ХХI век, 2015.
Корешкова  Т.В. Потренируйся! Тетрадь с печатной основой для 2 класса. В 2 частях. Изд.: Смоленск, Ассоциация ХХI век, 2015
Сычёва М.В., Мали Л.Д. Тестовые задания по русскому языку. 2 класс. Изд.: Смоленск, Ассоциация ХХI век, 2015
Словари для учащихся начальных классов: орфографический, толковый и др.
Учебно-тематический план
Раздел (тема) учебного курса Количество часов Текущий и промежуточный контроль. Формы контроля
Раздел 1. Знаем – повторим, не знаем - узнаем 45 ч Контрольная работа – 2
Самостоятельная работа – 2
Тест - 2
Раздел 2. Орфография. «Главные опасности письма. Как писать без ошибок?» 24 ч Контрольная работа – 1
Самостоятельная работа – 2
Тест - 1
Раздел 3. Синтаксис: предложение, текст 25 ч Обучающий диктант – 1
Контрольный диктант - 1
Самостоятельная работа – 1
Тест – 2
Изложение - 1
Раздел 4. Орфография «Учимся решать орфографические задачи в корне слова» 45 ч Контрольная работа – 3
Самостоятельная работа – 2
Тест – 3
Изложение с продолжением - 1
Раздел 5. Состав слова 31 ч Контрольная работа – 1
Самостоятельная работа – 2
Тест – 2
Диктант с заданием - 1
Календарно-тематическое планирование по русскому языку во 2-Б класса, УМК «Гармония» (учебник Соловейчик М,С, Кузьменко Н.С., 2015 г.), 5 ч в неделю, всего 34 недели – 170 ч
№ Наименование раздела, темы урока
Кол-во часов Дата Основные виды деятельности
учащихся Личностные, познавательные и коммуникативные УУД Тип урока Примечание
По плану фактически Iчетверть (45 ч: 36/9р.) Знаем - повторим, не знаем - узнаем (21 ч: 17/4р.) Повторение изученного и расширение сведений(8 ч:7/1р.) 1 Поговорим об ушедшем лете...
Знаем - повторим, не знаем – узнаем 1 ч 01.09.15. Рассматривают учебник, его обложку, страницы, выявляют новые условные обозначения, обмениваются впечатлениями об отдыхе, сравнивают и выбирают слова со значением оценки, отбирают материал для своих рассказов, моделируют предложения.
Исправляют предложения мальчика-иностранца, вносят уточнения в текст, объясняют изменения.
Пользуются знаниями об «опасных местах» и изученными правилами для исправления ошибок, аргументируют исправления.
Обнаруживают в записи «опасные места», планируют процесс списывания и действуют по плану.
Выполняют основные требования к речи и речевому поведению. Р.- Выполнять инструкции Л.- Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, сознательное отношение к своей речи, контроль за ней, понимание необходимости говорить понятно, эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
учителя, действовать по предложенному плану, ориентироваться на общий способ действия. Контролировать действия (чужие и свои). Оценивать свои достижения, осознавать трудности и стараться преодолевать их.
П. – Находить нужную инф-ию в материалах учебника, пользоваться ею.
Анализировать, сравнивать, делать умозаключения, выводы, классифицировать, моделировать, обобщать материал.
К.- Выражать свои мысли в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, отвечать на вопросы персонажей учебника, участвовать в совместных действиях. Повторение и обобщение
Повторение изученного материала
Получение новых знаний
закрепление
Повторение и закрепление изученного материала
Урок повторения и закрепления
2 О нашей речи 1 ч 02.09.15. 3 Знакомство с понятием «предмет» («Что ты знаешь о словах?») 1 ч 03.09.15. Сравнивают, классифицируют слова по их назначению, осознавать недостаток знаний. Читают материал учебника для получения информации, употребляют в речи новый термин, ставят вопросы.
Сравнивают, классифицируют слова по их назначению, осознавать недостаток знаний. Читают материал учебника для получения информации, употребляют в речи новый термин, ставят вопросы к словам, распознают слова, называющие предметы по освоенным признакам, ведут рассуждения, делают умозаключения. 4 Повторение изученного о группах слов 1 ч 04.09.15. 5 Повторение изученного о звуках речи. Звуко-буквенный разбор. («Будем говорить понятно») 1 ч 07.09.15. Анализируют качество устной речи: ясность, внятность, анализируют звуки, модели, добавляют в модель недостающие значки, характеризуют звуки и классифицируют их. Систематизируют информацию о звуках.
анализируют звуки, модели, добавляют в модель недостающие значки, характеризуют звуки и классифицируют их. Систематизируют информацию о звуках. 6 Будем говорить понятно.
Совершенствование различных умений 1 ч 08.09.15. 7 Повторение способов обозначения твердости-мягкости согласных. («Может ли быть непонятной письменная речь?») 1 ч 09.09.15. Обобщают знания о способах обозначения твёрдости-мягкости согласных звуков на письме, находят и исправляют ошибки,
воспроизводят правило написания ударных слогов «жи-ши, ча-ща, чу-щу», применяют его. 8 Повторение изученных орфографических правил (написание большой буквы, сочетаний жи-ши, чаща, чу-щу) 1 ч 10.09.15. Правописание ь между согласными («Всегда ли нужно обозначать мягкость согласного звука перед согласным?») (5 ч: 4/1р.) 9 Знакомство со случаями написания ь и его отсутствием в сочетаниях чк, чн, чт, щн
КСД-1 1 ч 11.09.15. Наблюдают за использованием ь между двумя согласными, выявляют закономерность, делают умозаключение, предполагают правило письма. Читают материал учебника, проверяют и уточняют информацию, пользуются новой информацией при письме. Анализируют позицию мягкого согласного звука и выбирают написание.
Анализируют написание слов и расширяют знания об «опасных местах», систематизируют их в таблице, пользуются составленной таблицей как справочником при письме, используют приобретённые знания при списывании и письме под диктовку
Разграничивают орфограммы на изученные правила и неизученные. Пользуются словарём учебника, выбирают в нём слова по заданным признакам.
Наблюдают за использованием слов в текстах, за их ролью, значением и написанием, накапливают опыт использования слов для повышения точности речи.
Разграничивают орфограммы на изученные правила и неизученные. Пользуются словарём учебника, выбирают в нём слова по заданным признакам.
Наблюдают за использованием слов в текстах, за их ролью, значением и написанием, накапливают опыт использования слов для повышения точности речи.
Наблюдают за использованием слов в текстах, за их ролью, значением и написанием, накапливают опыт использования слов для повышения точности речи. Л.- Познавательный интерес к изучению русского языка, готовность преодолевать учебные затруднения. Проявление внимательного отношения к людям.
Р.- Ставить учебную задачу, действовать по намеченному плану, выполнять учебные действия, сверять сделанные выводы с выводами в учебнике.
П.- Самостоятельно находить нужную инф-цию в материалах учебника, использовать её для решения учебно-познавательной задачи.
Анализировать, сравнивать, классифицировать, группировать языковой материал, фиксировать выводы в таблице, словесно оформлять их, обобщать.
К.- Участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, рассказывать о своих наблюдениях и сделанных выводах одноклассникам и членам семьи. комплексный
комбинировванный
получения новых знаний
закрепление
закрепление и обобщение
10 Мягкий согласный перед мягким - «опасное» при письме место 1 ч 14.09.15
11 Сочетания, в которых никогда или чаще всего не пишется ь (зд, сн, зн, нч, нщ; ст, нт) 1 ч 15.09.15. 12 Закрепление правила написания ь между двумя согласными 1 ч 16.09.15 13 Продолжение закрепления изученного 1 ч 17.09.15 Способы обозначения звука [й ']. Разделительные знаки ь и ъ («За какими буквами прячется звук [й ']?») (5 ч: 4/1р.) 14 Повторение известных способов обозначения звука 1 ч 18.09.15. Анализируют позиции, от которых зависит выбор способа обозначения звука [й,],осмысливают информацию, представленную в моделях, уточняют знания о способах обозначения звука [й,], вносят дополнения в модели.
Анализируют позиции, от которых зависит выбор способа обозначения звука [й,], осмысливают информацию, представленную в моделях, уточняют знания о способах обозначения звука [й,], вносят дополнения в модели.
Различают звуки и буквы, соотносят их. Решают фонетико-графические задачи. Выбирают правильное
решение, осуществляют взаимо- и самоконтроль, определяют задания, которые вызывают затруднения, планируют действия при письме под диктовку и осуществляют их. Моделируют предложения и работают с моделями. Применяют полученные знания при письме. Л.- Осознание трудностей нашего языка, стремление к преодолению, проявление трудолюбия и желания решить учебную задачу.
Р.- Планировать свои действия, выполнять их, контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы.
П.- Читать и извлекать необходимую инф-цию, соотносить её со своими наблюдениями; выделять новые сведения, осознавать их как новые; с помощью приобретённой инф-ии проверять и оценивать сделанные предположения, выполненные действия; переводить инф-ию, представленную в табличной, модельной форме, в словесную.
Осуществлять наблюдение, анализ, сравнение, классификацию, группировку, конструирование, моделирование, умозаключения, обобщения.
К.- Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника), вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, проявлять доброжелательное отношение. Урок-повторения
Получения новых знаний
Закрепления и обобщения
Обобщение изученного материала
15 Знакомство с назначением разделительных знаков (ь и ъ); освоение записи: ь/ъ 1 ч 21.09.15. 16 Формирование умения использовать разделительный ь 1 ч 22.09.15. 17 Закрепление изученного о разделительных знаках; тренировка в выборе знака или написании двух знаков: ь/ъ 1 ч 23.09.15. 18 Обобщение: три способа обозначения звука [й ']? 1 ч 24.09.15. Подведем первые итоги (3 ч: 2/1 р.) 19 Обобщение по теме «Знаем - повторим, не знаем - узнаем»
КСД-2 1 ч 25.09.15. Различают звуки и буквы, соотносят их. Решают фонетико-графические задачи. Выбирают правильное решение, осуществляют взаимо- и самоконтроль, определяют задания, которые вызывают затруднения, планируют действия при письме под диктовку и осуществляют их. Моделируют предложения и работают с моделями. Л.- Осознание границ собственных знаний, способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности и готовность выполнять определённые учебные действия для дальнейшего приобретения умений.
Р.- Фиксировать достигнутые результаты; участвовать в оценке правильности выполнения учебных заданий, планировать определённые действия, в том числе умственные, осуществлять взаимо-и самоконтроль.
П.- Владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач, решать их разными способами.
Осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям.
К.- Вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль. Высказывать собственное мнение, формулировать свои мысли, своё отношение к чему-либо. Урок обобщение
кмплексный
Проверка умений и навыков
20 Подготовка к контрольной работе 1 ч 28.09.15. 21 Контрольная работа - 2 1 ч 29.09.15. Орфография «Главные опасности письма. Как писать без ошибок?» (24 ч: 19/5 р.)
Орфограммы безударных и ударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных. Обучение письму с «окошками»(24 ч: 19/5 р.) 22 Знакомство с понятием «орфограмма».
(«Новое научное слово») 1 ч 30.09.15. Анализируют слова, сравнивают звуки и буквы, позиции звуков, устанавливают случаи письма, где возможна ошибка, делают вывод о необходимости выбора букв, моделируют его. Читают учебник, слушают учителя, проверяют и уточняют выводы, выявляют новую информацию, термины.
Дополняют известные правила новыми сведениями, наблюдают за выбором букв на месте орфограмм, обсуждают возможность появления ошибки, аргументируют умозаключение
Дополняют известные правила новыми сведениями, наблюдают за выбором букв на месте орфограмм, обсуждают возможность появления ошибки, аргументируют умозаключение. Л.- Ориентация на содержательные моменты школьной действительности. Зарождение сознательного отношения к письму, стремление к его правильности, уважение к себе как носителю русского языка. Осознание социальных, личностных мотивов изучения русского языка.
Р.- Ставить и сохранять учебную задачу, выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме, осуществлять самоконтроль, адекватно воспринимать оценку учителя, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.
П.- Осуществлять поиск необходимой инф-ии, в том числе в словарях учебника, использовать знаково-символические ср-ва, в том числе модели и схемы для решения поставленной задачи, ориентироваться на разнообразие способов решения задачи.
Осуществлять анализ с выделением существенных признаков, делать умозаключения, моделировать выводы, подводить факты языка под понятие, проводить сравнение, классификацию по заданным критериям.
К.- Строить речевые высказывания в устной и письменной форме. Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, в совместном решении задач, распределять роли, дополнять и контролировать друг друга. Делиться своими «открытиями» дома, рассказывать о своих достижениях.
Р.- Ставить и сохранять учебную задачу, выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме, осуществлять самоконтроль, адекватно воспринимать оценку учителя, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.
П.- Осуществлять поиск необходимой инф-ии, в том числе в словарях учебника, использовать знаково-символические ср-ва, в том числе модели и схемы для решения поставленной задачи, ориентироваться на разнообразие способов решения задачи.
Р.- Ставить и сохранять учебную задачу, выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме, осуществлять самоконтроль, адекватно воспринимать оценку учителя, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.
Проверочный
Кмбинированный
Приобретение новых знаний
Приобретение новых знаний
Закрепление и обобщение
Приобретение новых знаний
Приобретение новых знаний
Приобретение новых знаний
Урок закрепление
Приобретение новых знаний
Урок закрепление
Приобретение новых знаний
Урок закрепление
Урок закрепление
комбинированный
Урок-обобщение
Закрепление и усвоение
Проверка усвоенных знаний
Закрепление
Приобретение новых знаний
Приобретение новых знаний 23 Орфограммы безударных и ударных гласных 1 ч 01.10.15. 24 Орфограммы парных по глухости-звонкости согласных 1 ч 02.10.15. 25 Непарные по глухости-звонкости согласные - не орфограммы («Когда согласным можно доверять?») 1 ч 05.10.15. Обобщают и систематизируют сведения о непарных по глухости-звонкости согласных, различают парные и непарные, делают выводы о наличии или отсутствии орфограмм. Классифицируют слова в зависимости от характера последнего звука, выбирают слова с указанными видами орфограмм. Сравнивают ранее полученные знания с новыми, уточняют и дополняют сведения, находят слова с разными орфограммами, оперируют признаками, отличают орфограммы от «неорфограмм», определяют количество главных орфограмм,
рассказывают о своих наблюдениях и сделанных выводах, моделируют их, обосновывают, используют новые термины. Осмысливают обобщения, представленные в схематичной (алгоритмичной) форме, оформляют их словесно. 26 Парные по глухости-звонкости согласные перед непарными звонкими и [в, в'] - не орфограммы 1 ч 06.10.15. 27 Закрепление изученного. Тренировка орфографической зоркости. Самостоятельная работа 1 ч 07.10.15. 28 Введение письма с «окошками» («Учимся записывать орфографические задачи») 1 ч 08.10.15. Понимают, читают и воспроизводят модельную запись слов с предъявленным выбором букв на месте орфограмм. Разграничивают орфограммы на изученные и неизученные правила, обсуждают решения в парах. Осваивают способ письма с «окошками», выполняют определённый порядок действий. Знакомятся с орфографическим словарём, осваивают способ поиска слова в словаре, действуют по алгоритму. Накапливают опыт пользования словарём, работают в паре. 29 Обучение работе с орфографическим словарём. (Обращаемся в орфографическое справочное бюро») 1 ч 09.10.15. 30 Обучение письму с «окошками» на месте всех буквенных орфограмм. Памятка 3. («Учимся писать без ошибок»).
КСД-3 1 ч 12.10.15. Читают инструкцию, представленную алгоритмической схемой, на её основе выводят способ действия при письме, выполняют действия памятки, решают задачи письма известными способами, пишут с «окошками». Переводят звуковую модель слова в буквенную запись, действуют по указанному плану. 31 Тренировка в письме с «окошками» на месте всех орфограмм 1 ч 13.10.15. 32 Знакомство с некоторыми способами выбора букв: путем подстановки слов она, оно, они и др. («Орфографические задачи, которые легко решать») 1 ч 14.10.15. Анализируют написание слов, выявляют закономерности, делают умозаключения о правилах письма. Выводят способ действия при решении некоторых орфографических задач, начинают использовать полученные знания, обобщают и систематизируют их, пишут с «окошками» и решают задачи освоенными способами. 33 Закрепление письма с «окошками» и последующего решения орфографических задач освоенными способами 1 ч 15.10.15. 34 Введение памятки 4: с «окошками» на месте пока не решаемых орфографических задач. («Знаю или не знаю? Пишу или ...?») 1 ч 16.10.15. Анализируют памятку 4, сравнивают известный способ действия с новым, находят отличия. Планируют действия при письме по памятке 4 и действуют по плану. Пользуются орфографическим словарём учебника, решают с его помощью орфографические задачи. Используют новый способ письма в своей письменной речи. Уточняют по словарям значение и произношение слов. 35 Закрепление нового способа письма 1 ч 19.1015.. 36 Тренировка в письме «с окошками» по памятке 4 1 ч 20.10.15. 37 Две орфограммы в безударных слогах [жы - шы] («Бывает ли буква одна, а орфограмм две?») 1 ч 21.10.15. Анализируют материал по указанному признаку, сравнивают написание слов, отражают различие в схеме. Осознают противоречие между известным правилом и написанием слов, объясняют его причину, делают умозаключение о границах применения известного правила. Делают вывод о двух орфограммах на месте одной буквы, уточняют обозначение орфограмм и способ действия при письме. 38 Обобщение изученного. Тренировочная проверочная работа («Проверяем себя») 1 ч 22.10.15. Обнаруживают орфограммы, различают их, пишут, оставляя«окошки». Проверяют свои умения, составляют проверочные работы для одноклассников, обобщают полученные знания, осуществляют взаимо- и самоконтроль
39 Совершенствование умений по теме «Письмо с «окошками»» 1 ч 23.10.15. 40 Проверка и совершенствование умений по теме «Орфограммы безударных и ударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных. Обучение письму с «окошками»»
КСД-4 1 ч 26.10.15. 41 Контрольная работа - 3 1 ч 27.10.15. 42 Совершенствование приобретённых умений. Работа над ошибками 1 ч 28.10.15. 43 Обучение деловой речи: написание кулинарных рецептов («Научим друг друга») 1 ч 29.10.15. Анализируют структуру кулинарного рецепта, определяют особенности текста, учитывают их при создании своего рецепта. Действуют по памятке 4, разграничивают решаемые и пока не решаемые задачи, пользуются приёмом письма с «окошками 44
45 Обучение словесному рисованию: сочинение загадок
Продолжение сочинения загадок и составления рецептов 1 ч
1 ч 30.10.15.
09.11.15. Анализируют «устройство» загадок, сравнивают тексты, преобразовывают некоторые в загадки, подбирают сравнения, рифмы, коллективно сочиняют загадки, записывают их, используя приём письма с «окошками».Сотрудничают в коллективной и парной работе. II четверть (35 ч: 25 / 8 р.) Синтаксис: предложение (13 ч: 9 / 4 р.) Предложение. («Выражаем мысли и чувства») (13 ч: 9/4 р.)
Предложение: его назначение и признаки 46 Повторение и расширение сведений о предложении («Как мы строим предложения?») 1 ч 10.11.15. Осознают назначение предложений, наблюдают за выделением предложений в устной речи, сравнивают его со способами обозначения границ предложения в письменной речи. Воспринимают информацию на слух, выделяют новые сведения.
Анализируют неудачно построенные предложения, выявляют причины погрешностей и их следствие. Осмысливают информацию, представленную в изобразительной форме, переводят её в словесную.
Читают информацию учебника, выделяют новую. Находят границы предложений по освоенным признакам. Формулируют мысли и записывают предложения
Отличают предложения от набора слов, аргументируют решение, опираясь на признаки предложения. Используют знания о требованиях к предложению, конструируют предложения из слов, определяют, о чём и что будет говориться в предложении, выбирают вариант построения предложения, осознают порядок действий при составлении предложений, упражняются в нём. Сотрудничают с одноклассниками, работая в парах и коллективно. Л.- Понимание значимости хорошего владения языком для выражения своих мыслей и чувств. Желание умело пользоваться русским языком и появления элементов сознательного отношения к своей речи, контроля за ней.
Р.- Принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия и выполнять их, контролировать результат.
П.- Черпать из учебника инф-ию, находить новые сведения, пользоваться ими. Понимать схемы, модели, передавать инф-ию в словесной форме.
Наблюдать за построением предл-ий, за разнообразием способов выражения мыслей и чувств;делать умозаключения, сравнивать сделанные выводы с инф-ей в учебнике, строить необходимые рассуждения. Подводить факты языка под понятия, классифицировать, моделировать предл-ия, конструировать их, выбирать варианты построения, действовать по аналогии.
К.- Отвечать на вопросы персонажей учебника, строить небольшие монологи; рассказывать о приобретённых знаниях и умениях; соблюдать правила культуры общения; вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, оказывать взаимопомощь. Участвовать в диалоге и коллективной беседе. Строить предл-ия для решения различных коммуникативных задач, учитывать позицию партнёра, ориентироваться на него, проявлять доброе отношение к людям. Комплексный
Комплексный
Изучение нового материала
Урок рефлексия
Изучение нового материала
Изучение нового материала
Поворение и закрепление
Развитие письменной речи
Развитие письменной речи
Изучение нового материала
Изучение нового материала
Урок рефлексия 47 Обучение построению предложений. 1 ч 11.11.15. 48 Деление речи на предложения, их составление и письменное оформление 1 ч 12.11.15. 49 Совершенствование умения выделять предложения из потока речи, составлять их и записывать 1 ч 13.11.15. 50 Виды предложений по цели: повествовательные, вопросительные, побудительные («Какие бывают предложения?»)
КСД -5 1 ч 16.11.15. Читают текст, определяют явлениепо его описанию; находят предложение по указанным признакам, объясняют назначение и особенности каждого. Воспринимают при чтении или на слух новую информацию, соотносят её с прочитанными предложениями, характеризуют предложения, подводят под понятие. Анализируют материал, находят различные предложения, объясняют, с какой целью они говорились. Определяют разновидность предложения, пользуются терминами, выявляют недостающий вид предложения, составляют его, выбирают предложения нужных видов, действуют по памятке списывания.
Сравнивают предложения по интонации, выявляют различие, дополняют знания о предложении, обобщают полученную информацию, осмысливают её представление в модели.
Характеризуют предложения по двум параметрам, сравнивают их, соотносят интонацию со знаками препинания, определяют интонацию по смыслу предложений, передают её в устной и письменной речи, оформляют предложения при письме. 51 Виды предложений по интонации (по эмоциональной окраске): восклицательные и невосклицательные 1 ч 17.11.15. 52 Закрепление изученного о видах предложений. Самостоятельная работа 1 ч 18.11.15. 53 Обучение построению вопросительных предложений и точному ответу на них. («Как спросишь - так и отвечу») 1 ч 19.11.15. Наблюдают за интонацией вопросительных предложений, выразительно их произносят, выделяют специальные вопросительные слова, выбирают с учётом этих слов точные ответы, самостоятельно строят такие ответы. Объясняют взаимосвязь между вопросом и ответом на основе информации учебника, составляют различные вопросы,
Анализируют построение ответов на вопрос «почему?», обсуждают информацию, представленную в модели, переводят её в словесную форму. Конструируют ответы на вопрос «почему?» разными способами, самостоятельно строят ответы. 54 Построение ответов на вопрос «почему?»
1 ч 20.11.15. 55 Побудительные предложения со значением просьбы, совета, требования, пожелания. («Предлагаем, просим, желаем») 1 ч 23.11.15.
Вычленяют предложения из текста, анализируют их по освоенным признакам, выделяют предложения указанного вида, классифицируют их с точки зрения выражаемого значения, находят ключевые слова
Осознано пользуются побудительными предложениями в речи, используют слово «пожалуйста», грамотно записывают с ним предложения. Наблюдают за построением предложений-пожеланий, по аналогии создают свои.
Составляют различные предложения, используют их при письме записок. Вычленяют предложения из потока речи, определяют их виды по цели и интонации, обобщают полученные знания о предложении, строят монологические сообщения на основе изученного.Продолжают осваивать способ письма под диктовку, действуют по определённому плану, проверяют написанное. 56 Обучение составлению пожеланий 1 ч 24.11.15. 57
Закрепление изученного о предложении. Тренировка в письме с «окошками» 1 ч 25.11.15. 58 Обучающий диктант 1 ч 26.11.15. Текст (12 ч: 9 / 3 р.) Текст («Хочу сказать больше») (12 ч: 9/3 р.) 59 Знакомство с понятием «текст». («А если одного предложения мало?») 1 ч 27.11.15. Читают предложение и обсуждают его смысл, предполагают возможное продолжение, соотносят предложение с предъявленным вариантом продолжения, анализируют и выявляют условие связности предложений. Воспринимают на слух или при чтении новую информацию, выделяют термин и признаки понятия. На основе признаков текста различают предложение и текст, текст и набор предложений.
Осваивают термины «тема» и «главная мысль», наблюдают за раскрытием темы и развитием мысли в тексте, находят предложения, отражающие тему, главную мысль; сравнивают заголовки с точки зрения темы и главной мысли, выбирают более точный, придумывают свой. Анализируют тексты, выявляют недостатки, выводят требования к хорошему тексту, проверяют и уточняют свои выводы на основе учебника. Оценивают тексты с точки зрения сформулированных требований. Осознают назначение редактирования текста, понимают смысл слов «редактор», «редактировать», осваивают способы улучшения текста и внесения правки. Исправляют «чужие» тексты, озаглавливают их с разных точек зрения, создают собственные, проверяют и редактируют написанное с точки зрения темы и основной мысли.
Наблюдают за развитием мысли в тексте, восстанавливают нарушенную последовательность предложений, выявляют роль первого и последнего предложений, конструируют тексты, озаглавливают их, составляют свои, осуществляют взаимо- и самоконтроль. Л.- Представление о взаимосвязях единиц языка, об их назначении в речи, о требованиях культуры речи. Понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека. Осознание значимости для общения умения хорошо пересказывать и рассказывать.
Р.- Ставить учебную задачу, планировать действия, действовать по намеченному плану, осознанно выполнять инструкцию; контролировать процесс и результат деятельности (своей и чужой), оценивать его и вносить коррективы.
П.- Дополнять свои знания новой инф-ей, находить новые сведения в учебнике, использовать их при решении учебно-познавательных и коммуникативных задач.
Строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, проводить аналогии, делать выводы, формулировать их, обобщать полученные сведения.
К.- Выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли. Участвовать в совместной деятельности, в коллективном и групповом обсуждении различных вопросов; выражать свою точку зрения и выслушивать чужие, соблюдать правила культуры общения. Получение новых знаний
Усвоение нового материала
Комбинированный
Урок рефлексия
Комбинированный
Закрепляющий
Проверка усвоенных знаний
Урок получения новых знаний
Урок получения новых знаний
Рефлексия
Обобщающий
60 Тема и основная мысль текста. («Как в детской пирамидке»)
КСД - 6 1 ч 30.11.15. 61 Требования к хорошему тексту. («Как сделать текст хорошим?») 1 ч 01.12.15. 62 Обучение обдумыванию и редактированию текста. Знакомство с памятками «Текст» и «Редактор». («От слов к тексту») 1 ч 02.12.15. 63 Упражнение в редактировании текстов 1 ч 03.12.15. 64 Восстановление и запись деформированных текстов. («Составляем и пишем диктанты».) 1 ч 04.12.15. 65 Подготовка к диктанту 1 ч 07.12.15. Выполняют действия необходимые при письме под диктовку, осуществляют самоконтроль, вносят исправления. 66 Контрольный диктант по теме «Текст («Хочу сказать больше»)» 1 ч 08.12.15. 67 Учимся письменному пересказу 1 ч 09.12.15. Воспринимают тест на слух, анализируют содержание. Читают текст, уточняют детали содержания, последовательность событий, проводят языковой анализ. Письменно воспроизводят текст, выявляют орфограммы, разграничивают решаемые и пока не решаемые орфографические задачи, пишут с «окошками». Проверяют написанное с точки зрения орфографии, оценивают и редактируют свой текст. 68 Обучение первым изложениям 1 ч 10.12.15. 69 Составление рассказов на основе прочитанного («Рассказываем сами и обобщаем») 1 ч 11.12.15. Анализируют рассказ писателя о книге, высказывают своё отношение, рассказывают о прочитанных книгах, записывают свои мысли. 70 Обобщение изученного о предложении и тексте
КСД -7 1 ч 14.12.15. Обобщают полученные знания о предложении и тексте, обсуждают высказывания персонажей, выражают своё мнение, участвуют в общей беседе, соблюдают правила общения. Состав слова (8 ч: 7 ч/1 р.) Состав слова. Корень и окончание как части слов (8 ч: 7 ч/1 р.) («Размышляем о словах») 71
Разговор о значении слова. («Что в слове главное?») 1 ч 15.12.15. Наблюдают за значениями слов, выявляют зависимость произношения и написания слов от их значений, делают умозаключения о важности понимания значения слов, сравнивают сделанные выводы с информацией в учебнике, рассказывают о сделанных обобщениях. Объясняют значения слов, выбирают слова с учётом смысла текста. Л.- Осознание важности понимания значения слов. Интерес к наблюдениям за языком и его исполнением в речи. Желание продолжать осваивать русский язык, познавательный интерес к предмету.
Р.- Осознавать, принимать и сохранять учебную задачу, чувствовать в её решении. Учитывать выявление ориентиры, совместно планировать действия, определять общий способ решения задачи и осуществлять его. Выполнять учебные действия в материализованной, речевой и умственной форме, использовать речь регуляции своих действий. Осуществлять контроль за выполнением действий.
П.- Находить на страницах учебника необходимую инф-ию, пользоваться ею в практических целях. Использовать знаково-символические средства при решении задач.
Наблюдать за языковым материалом, вычленять существенные признаки, на основе их комплекса подводить факты языка под понятие. Анализировать, классифицировать, группировать языковой материал, делать умозаключения, выводы.
К.- Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполнять принятые правила речевого поведения. Задавать вопросы, отвечать на вопросы других, выбирать наиболее точные слова для выражения мыслей, чувств, ориентироваться на адресата высказывания, проявлять заботливое отношение к своим близким, ко всем людям. Комплексный
Урок усвоения новых знаний
Закрепляющий
Урок изучения нового материала
комплексный
Получения новых знаний
Развитие речи 72 Знакомство с понятиями «родственные слова», «корень слова». («Собираем родственников») 1 ч 16.12.15. Знакомятся с определением понятия «корень», выводят способ действия для нахождения корня, осваивают его.
Подбирают родственные слова, группируют их, находят «лишнее» слово. Наблюдают за единообразием написания корней, получают информацию об этом из учебника. Используют знание «секрета» корней при письме, пользуются словарём учебника для решения орфографических задач. Наблюдают за наличием других частей в словах. 73 Закрепление введенных понятий; наблюдение за единым написанием корней в родственных словах 1 ч 17.12.15. 74 Освоение способа действия для выявления родственных слов и нахождения корня 1 ч 18.12.15. 75 Создание текста по готовому началу: совершенствование всех приобретенных умений 1 ч 21.12.15. Определяют основную мысль текста, представляют рисуемую картину, словами рисуют её, раскрывают выраженную главную мысль, выбирают для этого слова, улучшают и проверяют написанное. 76 Общее знакомство с понятием «окончание» («Скоро Новый год!») 1 ч 22.12.15.
Анализируют и критически оценивают высказывания персонажа, исправляют ошибку в построении слов, делают вывод о необходимости изменения слов, сравнивают его с информацией в учебнике. Выявляют новые сведения об окончании, рассуждают о необходимости окончаний в языке. Изменяют слова, составляют с ними предложения. 77-78 Изложение. Написание новогодних поздравлений, пожеланий, воспоминаний, составление планов подготовки к Новому году 2 ч 23.12.15.
24.12.15. Читают текст, выделяют предложение, выражающее главную мысль текста, наблюдают за развитием мысли, построением предложением, их связью и выбором слов. Воспроизводят текст, проверяют и совершенствуют написанное. Составляют поздравления, пожелания, вспоминают о подготовке к празднику, слушают рассказы других, обмениваются с одноклассниками своими планами. Состав слова. Продолжение (8 ч: 7 / 1 р.) 79 Однажды…
Рассказ о предстоящих зимних каникулах
КСД - 8 1 ч 25.12.15. Обмениваются впечатлениями о каникулах. Планируют содержание текста, обдумывают его по памятке «Текст». Письменно излагают свои мысли. Проверяют и редактируют написанное. Л.- Осознавать, что понимание значения слов -обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи. Желание хорошо владеть русским языком, осознание себя носителем этого языка. Познавательный интерес к новому учебному материалу.
Р.- Осознавать и принимать учебную задачу. Учитывать коллективно выделенные ориентиры своих действий. Планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) действия для решения задачи. Ставить (коллективно) новые задачи, выполнять действия для их решения. Различать способ и результат действия; контролировать процесс и результаты деятельности (своей и чужой); оценивать правильность выполнения действий, вносить нужные коррективы.
П.- Осознавать необходимость новых сведений для решения учебно-познавательных задач. Черпать из учебника необходимую инф-ию, осмысливать значение новых терминов, трактовать их, проверять свои предположения по учебнику. Пользоваться различными словарями учебника. Ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами, решать их. Находить в дидактическом материале требуемые сведения, факты и другую инф-ию, представленную в явном виде.
Наблюдать за языковым материалом (за изменениями слов), анализировать его, сравнивать, классифицировать, конструировать, делать умозаключения, выводы, обобщать.
К.- Обмениваться впечатлениями о прошедших каникулах, выбирать наиболее точные синонимы и антонимы для выражения мыслей, чувств. Формулировать свои суждения по ходу работы с учебным материалом, аргументировать их, строить несложные рассуждения. Слушать высказывания одноклассников, определять к ним своё отношение. Участвовать в совместной деятельности, соблюдать правила культуры общения. Урок развития речи
Обобщение и закрепление
Урок получения новыз знаний
Урок получения новыз знаний
Урок получения новыз знаний
Изучение нового маитериала
Закрепляющий
Урок повторения и закрепления
80 Повторение изученного о словах Самостоятельная работа 1 ч 11.01.16. Отвечают на вопросы по изученному материалу, проверяют и уточняют ответы, находя нужные сведения в учебнике. Читают текст, определяют своё отношение к персонажу, выражают его в заголовке. Находят в тексте родственные слова, обосновывают решения. III четверть (50 ч: 38 / 12 р.) 81 Изменения слов и родственные слова. Введение термина «однокоренные слова» («Вспомним и узнаем новое») 1 ч 12.01.16. Находят в тексте изменения одного и того же слова, выделяют изменяемую часть, осознают различие окончаний при сходстве других частей как опознавательный признак изменений слова. Объясняют смысл названия окончание-невидимка». Находят в тексте родственные слова и предполагают их другое название: однокоренные, проверяют предположение по учебнику. Разграничивают и группируют изменения слов и однокоренные слова. 82 Разграничение однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Знакомство с синонимами, их отличие от однокоренных слов
1 ч Сравнивают слова по значению, группируют близкие по значению. Читают информацию в учебнике, выявляют научные названия этих слов. Находят в тексте синонимы, разграничивают синонимы и однокоренные слова, однокоренные слова и изменения слов. Наблюдают за точным выбором слов в тексте, выделяют главную мысль текста, озаглавливают его. 83 Изменение названий предметов по числам («Наблюдаем за изменениями слов») 1 ч Сравнивают изменения слова, выделяют корень и окончание, находят в тексте учебника новые сведения об изменениях слов, осознают смысл терминов «единственное число», «множественное число».
Определяют число, в котором употреблено слово, изменяют слова по числам, осознают изменение значений, обнаруживают орфограммы, наблюдают за действием «секрета» корней. 84 Изменение названий предметов по «командам» вопросов. 1 ч Конструируют предложения, вставляя по смыслу нужные слова, замечают изменения слов, выделяют окончания. Читают информацию учебника, вычленяют требуемые сведения. Обобщают знания об изменениях слов, строят монологическое высказывание. 85 Закрепление изученного. Изменения названий признаков предметов и действий 1 ч Осознают смысл текста, соотносят слова текста с изученными группами слов, находят названия предметов и названия их признаков, наблюдают за изменением зависимых слов, изменяют слова по «командам» вопросов. Из учебника получают сведения о неизменяемых названиях предметов, осознают отсутствие у них окончаний. Знакомятся с понятием «антонимы», подбирают антонимы к словам. Обнаруживают в тексте орфограммы, квалифицируют их как освоенные и неосвоенные, списывают текст, на месте неосвоенных орфограмм оставляют «окошки». 86 Повторение освоенных способов выбора букв в словах; постановка новой учебной задачи («Чему учиться дальше?») 1 ч Обобщают сведения об орфограммах, решают орфографические задачи с помощью словаря, используют знание написания корня слова для выбора букв в однокоренных словах. Осмысливают понятие «правило», систематизируют изученные, констатируют незнание способа действия для обозначения орфограмм в корне, списывают текст, оставляя «окошки» на месте этих орфограмм. Читают название темы и предполагают содержание дальнейшей работы. Орфография «Учимся решать орфографические задачи в корне слова (45 ч: 32 / 12 р.) Обучение подбору проверочных слов для корня (21ч:16/5 р.) 87 Знакомство с понятиями «проверочные» и «проверяемые» слова. («Слова – подсказки – какие они?») 1 ч Сравнивают и классифицируют слова; читают информацию учебника, находят ответ на заданный вопрос, используют новые термины, осознают признаки проверяемых и проверочных слов, подводят конкретные слова под эти понятия.
Осмысливают графические способы обозначения, с их помощью объясняют написание слов. Распознают проверочные и проверяемые слова, группируют их. Знакомятся с основными способами действия для подбора проверочных слов. Выбирают слова по заданным признакам, находят в них корень, наблюдают за выбором букв, доказывают его правильность. Л.- Ориентация на социальные, учебно-познавательные и личностные мотивы, на понимание причин успеха и неудач в учебной деятельности. готовность пользоваться приобретёнными знаниями и совершенствовать умения; осознание значимости понимания значения слова для решения задач письма. Учебно-познавательный интерес к процессу учения, к способам решения возникающих задач. Самооценка на основе критерия успешности учебной деятельности.
Р.- Осознавать, принимать и сохранять учебную задачу, учитывать коллективно выделенные ориентиры действия в новом учебном материале, планировать и выполнять учебные действия. Контролировать ход и результаты деятельности (своей и чужой); использовать речь для регуляции своих действий. Оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать (совместно с учителем) их причины и способы преодоления.
П.- Осознавать общий способ решения задач, понимать необходимость новых знаний для применения этого способа в конкретных ситуациях; черпать необходимую инф-ию из учебника, при этом понимать инф-ию, представленную как словесно, так и знаково-символическими средствами, в том числе в виде моделей и схем, использовать приобретённую инф-ию для решения задач. Переносить имеющие знания и умения в новые условия, действовать по аналогии.
Осуществлять анализ языкового материала, моделировать выводы, использовать их в практических целях; устанавливать причинно-следственные связи, обобщать полученные сведения. На основе выводов и обобщений проводить синтез, сравнение, классификацию и группировку материала, подбирать свои примеры.
К.- Участвовать в коллективном поиске, в совместном решении задач, в парной работе; распределять роли, договариваться и принимать общее решение; проверять друг друга; понимать затруднения другого, оказывать поддержку и помощь. Строить понятные для партнёра высказывания; отвечать на вопросы, слушать ответы других. Пересказывать и создавать небольшие тексты повествовательного хар-ра, строить короткие деловые сообщения, в том числе на основе обобщающих таблиц, схем.
П.- Осознавать общий способ решения задач, понимать необходимость новых знаний для применения этого способа в конкретных ситуациях; черпать необходимую инф-ию из учебника, при этом понимать инф-ию, представленную как словесно, так и знаково-символическими средствами, в том числе в виде моделей и схем, использовать приобретённую инф-ию для решения задач. Переносить имеющие знания и умения в новые условия, действовать по аналогии.
Осуществлять анализ языкового материала, моделировать выводы, использовать их в практических целях; устанавливать причинно-следственные связи, обобщать полученные сведения. На основе выводов и обобщений проводить синтез, сравнение, классификацию и группировку материала, подбирать свои примеры
К.- Участвовать в коллективном поиске, в совместном решении задач, в парной работе; распределять роли, договариваться и принимать общее решение; проверять друг друга; понимать затруднения другого, оказывать поддержку и помощь Урок усвоения новых знаний
Урок усвоения новых знаний
Урок усвоения новых знаний
Урок усвоения новых знаний
Урок усвоения новых знаний
Урок усвоения новых знаний
Урок закрепления
Урок закрепления
Урок закрепления
Урок закрепления
Урок закрепления
З Как искать проверочные слова для корня? 88 Способы подбора проверочных слов для названий предметов 1 ч Изменяют слова, наблюдают за единообразием букв в корнях, выводят способ действия для определения правильной буквы, соотносят его с моделью, обсуждают информацию, представленную в схематичной форме, применяют способ действия на практике, аргументируют решение, обсуждают выбор решения с одноклассниками, участвуют в групповой и парной работе. 89 Обучение подбору проверочных слов для названий предметов
КСД - 9 1 ч 90-91 Обучение подбору проверочных слов для названий предметов.
Закрепление умения подбирать проверочные слова для названий предметов 2 ч Выявляют недостаточность имеющихся способов действия, на основе анализа и сравнения слов, «чтения» моделей открывают новые способы действия. Осознают возможность применения нескольких способов решения орфографической задачи, выбирают один из них, пользуются взаимопроверкой слов. Осознают возможность применения нескольких способов решения орфографической задачи, выбирают один из них, пользуются взаимопроверкой слов. 92 Объяснение значения слова как способ проверки («От значения слова - к правильной букве») 1 ч Объясняют значения слов с помощью однокоренного, осознают это действие как способ выяснения нужной буквы. Обобщают приобретённые знания, применяют их в процессе письма, проверяют написанное, исправляют «чужие» ошибки, обосновывают исправления, осуществляют взаимо- и самоконтроль при письме 93 Способы подбора проверочных слов для названий действий 1 ч 94
95 Тренировка в подборе проверочных слов для названий действий.
Закрепление умения подбирать проверочные слова для названий действий 1 ч
1 ч Разграничивают группы слов, распространяют известные способы подбора проверочных слов, принадлежащих к одной группе, на другую, используют знания в новых условиях.
Анализируют памятку «Как писать без ошибок?», дополняют её новыми сведениями, осознанно действуют при письме, выполняя последовательность необходимых операций. 96 Способы подбора проверочных слов для названий признаков предметов 1 ч 97 Упражнение в подборе проверочных слов для названий признаков предметов
1 ч 98 Значение слова и его написание. («Снова о значении слова») 1 ч Соотносят значение слова и его написание, объясняют значения слов, выбирают букву в зависимости от значения. 99 Повторение опознавательных признаков проверочных слов для орфограмм корня; систематизация способов их подбора («Уточняем, как решать орфографические задачи в корне слова»)
КСД - 10 1 ч Систематизируют способы подбора проверочных слов, представляют их в таблице, сравнивают полученный вариант с вариантом учебника, формулируют способ действия при выборе буквы на месте орфограмм корня. Различают проверочные и проверяемые слова, соотносят их между собой, находят ошибки в подборе проверочных слов, аргументируют решение. 100 Знакомство с понятием «орфографическое правило»: уточнение способа действия при выборе букв безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в корне 1 ч Решают орфографические задачи, не решённые ранее, осознают прирост своих знаний и умений.
101
102 Упражнение в применении правила правописания безударных гласных и парных согласных в корнях слов 2 ч Обобщение изученного по орфографии («Обобщаем и стараемся писать без ошибок»)103 Способы подбора проверочных слов: обобщение. 1 ч Обобщают сведения о способах подбора проверочных слов для орфограмм корня, оценивают свои достижения. Пользуются приобретёнными умениями для решения различных орфографических задач, распознают уже решаемые орфографические задачи и ещё не решаемые, классифицируют такие слова.
Составляют и записывают предложения, списывают тексты и пишут под диктовку, выполняют при этом все освоенные способы действия. 104 Тренировка в разграничении решаемых и пока нерешаемых задач. 1 ч 105 Закрепление освоенных способов действия. Текущая проверочная работа - 4 1 ч 106-107 Изложение с продолжением. (Е. Чарушин «Волчишко») 2 ч Буквы на месте непроизносимых согласных звуков («Буква на месте звука, которого нет») (4 ч: 3 / 1 р.) 108 Выявление орфографической задачи на месте сочетаний [сн-с'н], и способов ее решения 1 ч 109 Выявление орфографической задачи на месте сочетаний [зн,з'н, ств, нц, рц] и способов ее решения (в том числе по словарю)КСД - 11 1 ч Закрепление и обобщение
110 Упражнения в постановке орфографических задач на месте «опасных» сочетаний звуков и в их решении. 1 ч комбинированный
111 Закрепление изученного материала по изучаемой теме 1 ч Самостоятельно подбирают слова с новой орфограммой, классифицируют их по возможности подбора проверочного слова. Закрепляющий и обобщающий
Работа над непроверяемыми написаниями (4 ч: 3 /1 р.) 112 Знакомство с понятием «непроверяемые» написания. Обучение пользованию орфографическим словарем. («Когда командует словарь») 1 ч Осознают наличие в языке слов с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами в корне, осмысливают сущность понятия «непроверяемые орфограммы» и необходимость при встрече с ними обращаться к словарю.
Различают слова с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами, классифицируют и группируют их, пользуются словарём учебника для решения задач на месте непроверяемых орфограмм. Получение новых знаний
Получение новых знаний
Закрепление материала
113 Правописание удвоенных согласных в корне слова. («Звук один, а буквы две») 1 ч 114 Закрепление изученного. Разграничение проверяемых и непроверяемых написаний. 1 ч 115 Упражнение в орфографической зоркости и решении задач разными способами 1 ч Сравнивают звуки и буквы, узнают новые термины, запоминают слова с удвоенными согласными в корне слова, рассказывают о происхождении слов с удвоенными согласными.
Объясняют значения слов, наблюдают за взаимосвязью между значением слова и его написанием, сравнивают слова по значению и написанию. Объединяют и группируют их. Расширяют знания о переносе слов со строки на строку, различают слова, которые можно и нельзя перенести. Работают с орфографическим словарём учебника, выбирают в нём слова по указанным признакам, списывают их и стараются запомнить написание. Закрепление умений и навыков
Повторение и обобщение изученного по орфографии. Проверочные работы («Подведем итоги») (7 ч: 4 / 3 р.) 116-117 Совершенствование всех приобретенных детьми умений 2 ч Проверяют свои умения, классифицируют и группируют слова по орфограммам, анализируют предложенные варианты проверки безударных гласных в корне слова, оценивают их, предлагают свои, решают орфографические задачи всеми освоенными способами, в том числе, обращаясь к словарю.
Проверяют написанное, выполняя необходимый способ действия, исправляют обнаруженные ошибки, объясняют исправления. Читают текст, находят в словах орфограммы, доказывают выбор букв на их месте. Списывают и пишут под диктовку, осуществляют самоконтроль в процессе письма и на этапе проверки, вносят исправления. Обнаруживают свои ошибки, заново решают орфографические задачи, исправляют ошибки, понимают и объясняют их причины. Урок закрепления и обобщения изученного материала
Проверка приобретённых знаний
118-119 Обучающие проверочные работы
КСД - 12 2 ч 120-121 Контрольные работы – 5, 6 2 ч 122 Совершенствование орфографических умений. 1 ч Применение орфографических умений в свободном письме
(«Сочиняем, пересказываем, рассказываем») (9 ч: 7 / 2 р.) 123 Обучение написанию поздравлений 1 ч Анализируют поздравления, составленные детьми, выражают своё отношение к ним, выбирают особо понравившиеся, объясняют свою оценку. Создают свои поздравления, выбирают для них слова, выражения, конструкции предложений, пожелания, грамотно оформляют тексты. Л.- Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей; чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с отрывками из художественной литературы.
Р.- Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, осуществлять самоконтроль.
П.- Понимать инф-ию, представленную в изобразительной форме, переводить её в словесную форму.
Анализировать авторские тексты, оценивать их с точки зрения содержания и использования автором языковых средств, оценивать.
К.- Выбирать наиболее точные и выразительные средства языка при создании высказываний (текстов). Слушать одноклассников, высказывать своё мнение, формулировать советы по устранению недостатков. обучающий
124-125 Изложение «Подарок маме». Подготовка поздравлений к 8 Марта. (При необходимости уроки передвигаются) 2 ч Читают тексты, понимают их смысл, в том числе заложенный в подтексте, выбирают более точный заголовок или придумывают свой, наблюдают за развитием мысли, построением предложений, их связью, отбором слов. Пишут изложения, проверяют и редактируют написанное. Урок развития речи
126 Изложение с выбором заголовка. («Спасен!») 1 ч Урок развития речи
127 Формирование умений связной речи на текстах весенней тематики 1 ч Анализируют предложения, определяют тему и выражаемую мысль каждого, распределяют предложения по двум темам, восстанавливают структуру отрывков, конструируют два текста, пересказывают один устно, а другой – письменно. Слушают и оценивают пересказы одноклассников, проверяют и улучшают свой написанный текст.
Читают словесные картинки и деловые сообщения, составленные детьми, находят достоинства и недостатки в построении текстов, устраняют погрешности; проверяют с точки зрения орфографии, исправляют орфографические ошибки. Урок развития речи
128 Продолжение работы над текстовыми умениями 1 ч Урок развития речи
129 Написание словесных картин «Вот и весна!», деловых текстов и сообщений-телеграмм о признаках весны
КСД – 13 1 ч Урок развития речи
130 Совершенствование речевых и орфографических умений 1 ч Осознают главную мысль, выраженную в заголовке и первом предложении текста, раскрывают её, создавая свою словесную картинку; проверяют и улучшают написанное.
Читают предложения, выделяют в них главные сведения, преобразовывают предложения в телеграммы. Развёртывают представленную телеграмму в полное предложение, конструируют и записывают его. Создают тексты разных жанров: поздравления, записки, проверяют и совершенствуют их. Урок развития речи
4-я четверть (40 ч: 28 / 12 р.) 131 Совершенствование речевых и орфографических умений 1 ч Создают тексты разных жанров: поздравления, записки, проверяют и совершенствуют их. Урок закрепления
Состав слова (29 ч: 23 / 6 р.) Состав слова («Как устроены слова?») (29 ч: 23 / 6 р.) 132 Повторение изученного о строении слов. («Что я знаю о словах?») 1 ч Обсуждают ранее изученные сведения, работают в паре, отвечают на вопросы учебника, проверяют ответы друг друга, пользуются материалами учебника для уточнения высказанных мыслей или их проверки. Сравнивают рассуждения персонажей, высказывают своё мнение, аргументируют его. Проверяют выполнение заданий школьниками, оценивают их правильность. Находят в тексте слова по различным заданным признакам, списывают, выполняя нужные операции. Л.- Представление о богатых возможностях русского языка, появление элементов сознательного отношения к своей речи, контроль за ней. Удовлетворение от сознания своих достижений, от преодоления возникших учебных достижений. Положительное отношение к учёнию, элементы уважения к себе как обучающейся личности.
Р.- Осознавать и принимать учебную задачу. Планировать свои действия, выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме, использовать речь для регуляции своих действий. Контролировать процесс и результаты деятельности (своей и чужой), вносить коррективы. Оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать (совместно с учителем) их причины и способы преодоления.
П.- Осознавать необходимость новой инф-ии, черпать её из учебника, из объяснения учителя. Понимать инф-ию, представленную в схематической форме, переводить её в словесную. Владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач, находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей.
Наблюдать за значением языковых единиц, осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям, работать с моделями, строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их, обобщать полученные сведения.
К.- Вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам. Создавать устные и письменные высказывания, выбирать наиболее точные языковые средства.
Л.- Представление о богатых возможностях русского языка, появление элементов сознательного отношения к своей речи, контроль за ней. Удовлетворение от сознания своих достижений, от преодоления возникших учебных достижений. Положительное отношение к учёнию, элементы уважения к себе как обучающейся личности.
Р.- Осознавать и принимать учебную задачу. Планировать свои действия, выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме, использовать речь для регуляции своих действий. Контролировать процесс и результаты деятельности (своей и чужой), вносить коррективы. Оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать (совместно с учителем) их причины и способы преодоления.
П.- Осознавать необходимость новой инф-ии, черпать её из учебника, из объяснения учителя. Понимать инф-ию, представленную в схематической форме, переводить её в словесную. Владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач, находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей.
Наблюдать за значением языковых единиц, осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям, работать с моделями, строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их, обобщать полученные сведения.
К.- Вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам. Создавать устные и письменные высказывания, выбирать наиболее точные языковые средства Повторение и закрепление
133 Повторение изученного об изменении слов. Знакомство с термином «нулевое окончание» 1 ч Наблюдают за изменениями слов, группируют слова по указанным признакам, самостоятельно изменяют слова, выделяют окончания, в том числе«нулевое», осваивают новый термин. Определяют состав и порядок действий для нахождения в слове окончания, сравнивают своё заключение со способом действия, сформулированным в учебнике. Различают изменения слов однокоренные слова, группируют их. Читают текст, выявляют новые сведения, находят в тексте объяснение значения слова. Повторение и закрепление
134 Введение понятий приставка» и «суффикс» («Знакомься: другие части слов!») 1 ч Конструируют слова из частей, наблюдают за значением и назначением частей слова, узнают новые сведения о незнакомых частях слова. Называют действия, представленные в изобразительной форме, наблюдают за изменением значения слов, соотносят эти изменения с заменой приставок. Выделяют в словах приставки, собирают «коллекцию» приставок русского языка, вносят их в свой справочник, наблюдают за написанием приставок, группируют их в зависимости от используемой буквы гласного (о или а), запоминают написание. Изучение нового материала
135 Значение, употребление и написание приставок («Словесный конструктор») 1 ч Конструируют однокоренные слова с разными приставками, обращаются к словарю для выяснения правильного ударения в некоторых словах. Изучение нового материала
Изучение нового материала
136 Разграничение приставок и предлогов
1 ч Находят слова с приставками, различают приставки и предлоги, формулируют правило написания приставок и предлогов, осваивают способ действия, помогающий различать их, и пишут, руководствуясь правилом. Наблюдают за значением суффиксов и их правописанием, собирают «коллекцию: суффиксов русского языка классифицируют их в зависимости от групп слов, в которых они употребляются, а также значений, которые они вносят, группируют их и вписывают в свой справочник, запоминают их написание. Определяют слова по описанию значения и конструируют их с помощью суффиксов, находят в словах суффиксы, объясняют их роль. 137 Значение, употребление и написание суффиксов
1 ч Изучение нового материала
Закрепление и обобщение материала
138 Упражнение в использовании и правильном написании различных частей слов 1 ч 139 Знакомство со способом действия при анализе состава слова («Как узнать строение слова?») 1 ч Предполагают возможное строение слова, выявляют необходимый порядок действий для определения состава слова и выполняют его применительно к тому же слову; сравнивают свои решения до знакомства с информацией и после него; делают вывод о необходимости определённого способа действия для разбора слова по составу. Осваивают содержание действий и их последовательность для выполнения анализа строения слова. Оценивают правильность действий персонажа при разборе слова по составу, выявляют погрешности. Выполняют действия памятки «Как узнать строение слова?» при анализе слов, разбирают слова по составу, доказывают решение.
Осмысливают информацию о культуре переноса слов со строки на строку, представленную в модельной и словесной формах; стараются соблюдать эти правила. Работают в паре, совместно наблюдают за строением слов, делают вывод о необходимости пользоваться способом действия, отражённым в памятке. Используют при письме умение определять состав слова, грамотно писать различные части слов. Изучение нового материала
Закрепление материала
Закрепление и обобщение
140 Совершенствование умения анализировать состав слов. Знакомство с культурой переноса слов 1 ч 141 Упражнение в разборе слов по составу. Наблюдения за значениями частей слов
1 ч 142 Расширение знаний о написании удвоенных согласных: двойные согласные на границе частей слов («Новое об известных опасностях письма») 1 ч Повторяют сведения о словах с удвоенными согласными в корне, анализируют слова, в которых удвоенные согласные можно объяснить строением слов; расширяют знания о правописании слов с удвоенными согласными на стыке морфем. Разграничивают слова, в которых удвоенные согласные можно и нельзя объяснить строением слова, группируют слова по этому признаку. Характеризуют строение слова по представленной модели, группируют и подбирают свои слова в соответствии с этими моделями. Пишут слова с удвоенными согласными; где можно, объясняют написание. комбинированный
143 Повторение изученного о правописании корней, приставок и суффиксов 1 ч Повторение и обобщение
144 Обучение выбору разделительного знака («ь или ъ?») КСД – 14 1 ч Группируют слова в зависимости от написанного разделительного знака (ь или ъ), наблюдают за строением за строением слов, соотносят наличие или отсутствие приставки с выбором знака. Выводят правило использования разделительных знаков, формулируют его с опорой на модель, сверяют свой вывод с информацией в учебнике. Осознают необходимость умения разбирать слова по составу для выбора нужного разделительного знака. Используют приобретённые знания и умения для решения орфографических задач. Обнаруживают орфограммы в словах, определяют их разновидности и решают орфографические задачи в разных частях слова. Изучение нового материала
145 Закрепление способа действия при выборе разделительного знака 1 ч Закрепляющий и обобщающий
146 Совершенствование всех освоенных орфографических и других умений 1 ч Уточняют состав орфографических умений, необходимых для грамотного письма, систематизируют их. Закрепленизученнго
147 Повторяем, готовимся к диктанту 1 ч релаксаци
148 Упражнение в решении орфографических задач
1 ч Упражняются в письме, применяя весь комплекс орфографических умений. Проверяют «чужие» работы, выполняя необходимый способ действия; находят и исправляют ошибки, доказывают правильность своего решения. Списывают текст по освоенной технологии, пишут под диктовку, осуществляют взаимо- и самоконтроль. Закреплен материала
149 Тренировочные проверочные работы 1 ч Закреплен материала
150 Совершенствование всех освоенных орфографических и других умений 1 ч Закреплен материала
151-152 Контрольная работа - 7 2 ч Проверка умений и навыков
153 Работа над ошибками диктанта и контрольных заданий 1 ч Обнаруживают, исправляют допущенные ошибки, объясняют их причины, планируют работу по их устранению (совместно с учителем). комбинированный
154 Обобщение и систематизация изученного по орфографии («Теперь я знаю и умею») 1 ч Систематизируют полученные знания, оценивают свои достижения. Применяют полученные знания при анализе текстов, их воспроизведении и создании собственных. Систематизируют полученные знания, оценивают свои достижения. Применяют полученные знания при анализе текстов, их воспроизведении и создании собственных. Обобщающий и закрепляющий
155 Упражнение в применении приобретённых знаний 1 ч Читают текст, озаглавливают его с точки зрения темы, наблюдают за построением текста, развитием мысли от предложения к предложению, письменно пересказывают его, передавая содержание и грамотно оформляя запись. Рассуждают о необходимости знания орфографических правил и их применении, рассказывают о своих достижениях. Обобщающий и закрепляющий
156 Знакомство с понятиями «правильно» и «точно»; обучение выбору более точного слова («Как сказать лучше?») 1 ч Наблюдают за использованием средств языка в текстах писателей, выясняют, какие части слова помогают авторам точнее передавать мысль, учатся выбирать приставки и суффиксы для повышения точности речи, конструируют предложения. С помощью информации в учебнике осознают смысл слов «правильно» и «точно». Выявляют недостатки в использовании слов, объясняют их причины, редактируют детские высказывания. Создают свои словесные
картины, выбирают наиболее точные слова, используют сравнения; записывают тексты, проверяют и редактируют их. Изучение нового материала
157 Написание словесных картин
КСД - 15 1 ч Развитие речи
158 Продолжение работы над правильностью и точностью речи 1 ч Урок развития речи
159-160 О значении, строении и происхождении слов («Я размышляю о словах своего языка») 2 ч Исследуют ошибки младших школьников, выявляют заложенный в словах смысл, находят части слов, с которыми связаны погрешности, исправляют их. Размышляют над различными названиями предметов, населённых пунктов, улиц, переулков, предполагают их происхождение. Собирают свою «коллекцию» «говорящих названий». Урок развития реч
Обобщение в конце года (10 ч: 4 /6 р.) Перелистываем учебник (10 ч: 4 /6 р.) 161-163 Обсуждение изученного с опорой на оглавление учебника; возврат к отдельным страницам и заданиям
3 ч Анализируют строение и объясняют значение слова «оглавление», находят в учебнике эту часть книги, выявляют её назначение. Рассматривают оглавление учебника, выделяют основные главы, вспоминают их содержание. Обращаются к отдельным страницам учебника, обсуждают их содержание, оценивают отдельные материалы учебника как интересные или неинтересные, важные или неважные, трудные или лёгкие. Формулируют на основе страниц учебника вопросы к одноклассникам, проверяют их ответы, отвечают на вопросы других; участвуют в общей беседе, соблюдают правила речевого поведения. На основе словарей учебника готовят вопросы викторины, участвуют в её проведении. Пишут поздравления с окончанием учебного года, выбирают содержание и слова с учётом адресата.
Играют в слова и со словами, разгадывают кроссворды. Л.- Познавательный интерес к наблюдениям за словом, к изучению русского языка. Удовлетворение от осознания своих достижений.
Р.- Осознавать и принимать учебную задачу, планировать и выполнять действия для её решения. Контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности (своей и чужой), вносить необходимые коррективы.
П.- Выполнять учебные действия, работая с разнообразным дидактическим материалом, в том числе и «отрицательным» (словами, придуманными малышами); открывать «секреты» слов.
Наблюдать за использованием средств языка в авторских текстах, анализировать, сравнивать, делать выводы, обобщать изученные тайны нашего языка, конструировать и создавать свои материалы.
К.- Размышлять над различными фактами языка, над их значением и употреблением, оценивать их, определять своё отношение. Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, высказывать свою точку зрения, слушать мнение других. С пониманием относиться к затруднениям и ошибкам младших, стремиться к оказанию помощи. Соблюдать правила речевого поведения. Повторение и закрепление
164 Написание поздравлений к окончанию учебного года 1 ч Развитие речи
165-170 Викторины, игры в слова и со словами
КСД – 16
Контрольная работа - 8 6 ч Обобщающий, закрепляющий
Проверка приобретённых умений и навков


Приложенные файлы


Добавить комментарий