Образовательный материал

В данной работе рассматривается понятие познавательной деятельности, значение познавательной активности учащихся в процессе обучения, условия развития познавательной активности, формы и приёмы активизации познавательного интереса на уроках экологии.
В связи с этим поставлены задачи:


1. Рассмотреть, какое место занимает развитие познавательной деятельности у учащихся в процессе обучения.

2. Рассмотреть формы и приёмы активизации познавательной деятельности школьников.

3. Показать на примерах применение форм и приёмов познавательного интереса на уроках экологии.
































СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1. Понятие о познавательной активности.

2. Условия развития познавательной активности.

3. Стратегия активизации познавательной деятельности учащихся.

4. Формы и приёмы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках экологии.



Заключение

Список литературы





























I. Понятие о познавательной активности.

На современном этапе развития школьного образования проблема активизации познавательной деятельности учащихся приобретает особо важное значение в связи с высокими темпами развития и совершенствования науки и техники, потребностью общества в людях образованных, способных быстро ориентироваться в обстановке, мыслить самостоятельно и свободных от стереотипов.
Выполнение такого рода задач становится возможным только в условиях активного обучения , стимулирующего мыслительную деятельность учащихся. Активное обучение, которое осуществляется с помощью активных методов, способствует формированию познавательного интереса к приобретению знаний и учебной деятельности.

Познавательная активность учащихся по трактовке современных педагогов это:

- по Г.Щукиной «ценное и сложное личностное образование школьника, интенсивно формирующееся в школьные годы, которое выражает особое состояние школьника и его отношение к деятельности» ;
- по А. Марковой «все виды активного отношения к учению как познанию: наличие смысла, значимости для ребёнка учения как познания, все виды познавательных мотивов, признавая за учащимися активное начало в познавательном процессе» ;

- по Т. Шамовой «это.. качество деятельности, в которой проявляется личность ученика, с его отношением к содержанию, характеру деятельности и стремлением мобилизовать свои усилия на достижение учебно- познавательной цели».

- по Ф.Харламову «это интенсивная аналитико- септическая мыслительная деятельность учащегося в процессе изучения окружающего мира и овладения системы научных знаний».

Отсутствие познавательной активности (интереса) у школьников –
показатель серьёзных недостатков в организации обучения. Проблема активизации познавательной деятельности – это не только вопрос о хорошем эмоциональном состоянии детей на уроках. От её решения зависит, будут ли накопленные знания мёртвым грузом или станут активным достоянием школьников.
Активизация познавательной деятельности – это двухсторонний процесс. Условия, активизирующие процесс познания создает, прежде всего, учитель, а демонстрирует результат этих условий – собственно познавательную активность – ученик. Однако ученики чаще всего остаются равнодушными к познавательным событиям, открывающимся на уроке.
Значение познавательной активности выходит далеко за рамки учебного процесса. В триединой задаче – обучение, умственное развитие и воспитание личности – интерес является связующим звеном. Именно благодаря познавательной активности как знания, так и процесс их приобретения могут стать движущей силой развития интеллекта и важным фактором воспитания всесторонне развитой личности. Всё это подводит к мысли о том, что «корень» учения не обязательно должен быть «горек», ибо ещё К.Д. Ушинский отмечал, что «учение, всё взятое принуждением и силой воли, едва ли будет способствовать созданию развитых умов».









































II. Условия развития познавательной активности.


Каковы же основные условия, при которых возникла бы и развивалась познавательная активность к учению? Это:

1. Прежде всего такая организация обучения, при которой ученик вовлекался в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решая задачи проблемного характера.
2. Учебный труд, как и всякий другой интересен тогда, когда он разнообразен. Однообразная информация и однообразные способы действия быстро вызывают скуку.
3. Для появления познавательной активности к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов.
4. Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся.
5. Слишком лёгкий и слишком трудный материал не вызывает интереса. Обучение должно быть трудным, но посильным.
6. Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника (в том числе им самим), тем интереснее ему работать, тем больше его познавательная деятельность на уроке.
7. Яркость учебного материала, эмоциональная реакция и заинтересованность самого учителя с огромной силой воздействуют на учеников, на его познавательную активность к предмету.

Приведённому комплексу условий при правильной организации отвечают активные формы и методы бучения:
1. Методы организации учебно-познавательной деятельности:
- словесные (рассказ, лекции, беседы и др.)
- наглядные ( демонстрация и показ фильмов, иллюстраций)
- практические (опыты, трудовые действия и др.)
-проблемно-поисковые (усвоение нового материала путём самостоятельных размышлений над проблемными ситуациями)
- самостоятельная работа
2. Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности.
3. Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.
Всё это стимулирует учащихся к активизации их познавательной деятельности.
Развитие познавательных интересов детей к предмету изучения и к процессу умственного труда во многом зависит от того, насколько ребёнок вовлекается в собственный творческий исследовательский поиск, открытие новых знаний. Ребёнок приходит в этот мир с генетическим желанием познать его, а наша задача помочь ему в этом. Поэтому процесс обучения и процесс общения между учеником и учителем должен быть дифференцированным и соответствовать уровню развития учащихся.

III. Тактика и стратегия активизации познавательной деятельности учащихся.

Нулевой уровень активности.

Обращаться к ученику только по имени.
Не скупиться на похвалу и одобрение.
- Сохранять ровную поощрительную интонацию во время занятий.
Акцентировать позитивное построение фраз: без угроз и приказов.
Это все моменты тактики, а с точки зрения стратегии основу учебных взаимодействий составляет стремление педагога перевести учащегося с нулевой активности на уровень ситуативный.

Уровень активности по ситуации.

Стратегия действий учителя заключается в том , что не только помочь детям включиться в учебную деятельность, но и поддерживать эмоционально – интеллектуальную атмосферу на протяжении всего урока. Показателями динамики перехода на исполнительский уровень является:
стабильное посещение урочных и внеклассных мероприятий;
охотное вступление в диалог с учителем по поводу учебного материала;
чтение дополнительной литературы по предмету;
восприятие нестандартных учебных ситуаций.
Однако, нельзя отдавать преимущество только эмоциональным аспектом в учебном процессе. Учитель должен создать также оптимальные условия для ежедневной работы учащихся. Тогда можно будет говорить о стабильном активном уровне познавательной деятельности учащихся.

Исполнительский уровень активности.

Основная стратегия в том, чтобы побуждать ученика к самостоятельной деятельности в учении. Для школьников должна стать
нормой готовность к решению учебных, поисковых, нестандартных задач и ситуаций.

Творческий уровень активности.

Учитель должен обеспечить условия для проявления нестандартности в воспитании и интерпретации любой задачи. Учителю очень важно быть готовым к непривычным поворотам урока. Готовым критерием занятия должна стать включенность в разные формы учебных взаимодействий всех без исключения учащихся на уровне их реальных потенциальных возможностей.


IV. Формы и приёмы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках экологии.

Очень трудно добиться прочных знаний, если у учеников нет познавательного интереса к учебному предмету, к изучаемому материалу. Недостаточно научить школьников решать познавательные задачи, у них нужно развить желание решать эти задачи. Поэтому целью каждого учителя должно быть поддержание любознательности и последовательное формирование у учащихся устойчивого интереса к предмету так, чтобы в учёбе ребёнка захватывал сам процесс постижения новых знаний, а самостоятельное решение нестандартных задач доставляло удовольствие. Воспитание и поддержание познавательного интереса к предмету – важнейшая задача, стоящая перед каждым учителем.
Когда-то В.А.Сухомлинский сказал : «Я стремился к тому чтобы все годы детства окружающий мир, природа постоянно питали сознание учащихся яркими образами, картинами, восприятиями, представлениями чтобы чтение «Книги природы» было началом активного мышления, теоретического познания мира, началом системы научных знаний.»
И моя задача как учителя экологии – научить ученика видеть в природе, как в зеркале, не только отражение окружающего мира, но и отражение собственного «Я» в нём, т.е. развивать у каждого ученика стойкий познавательный интерес к предмету. Интерес – мощный побудите6ль активности личности, под его влиянием все психические процессы протекают особенно интенсивно и напряжённо, а деятельность становится увлекательной и продуктивной.
Существует много форм и приёмов, позволяющих развивать и поддерживать познавательный интерес у учащихся. Разные виды дополняют друг друга: учебная способствует усвоению теории и практики взаимодействия общества и природы, игра формирует опыт принятия экологически целесообразных решений, позволяет рассматривать вопросы под углом зрения людей разных профессий. От умения учителя рационально организовать учебную деятельность учащихся на уроке, зависит прочность полученных знаний, умение применить их в практической деятельности и не потерять интерес к данному предмету.
На уроках экологии могут быть использованы (и применяются мной) такие формы и приёмы как: работа с учебником, приведение примеров из жизни, различные средства занимательности (экологические викторины, занимательные задачи, ребусы, кроссворды и т.д.). Рассмотрим некоторые из них.
Известно, что учебник – основной, хотя и не единственный, источник систематических знаний школьников. От умения работать с учебником в большей степени зависят прочность и осмысленность усвоения знаний. Для формирования умения работать с книгой я даю вопросы для самоконтороля. Они могут включать содержание только отдельных абзацев текста или иметь обобщающий характер. Например: при изучении темы «Антропогенные факторы и их влияние на разнообразие видов» в 11 классе даю домашнее задание ученикам поработать с учебником и дополнительной литературой в библиотеке, найти и записать в тетрадь новые примеры позитивного и негативного воздействия человека на природу. Также развитию познавательной активности учащихся на моих уроках способствует проведение лабораторных опытов. Они позволяют ученикам осуществить необходимые наблюдения исследовательского характера, провести анализ, сравнить, сделать вывод или обобщение. Например: при изучении темы «Свет в жизни растений» в 6 классе проводим с ребятами опыт «Влияние света на окраску растения», 8 класс - тема «Вредные привычки» - ставим опыт, доказывающий наличие вредных веществ(смол) в сигарете и как они действуют на лёгкие, 11 класс – тема «Биотические факторы» - предлагаю учащимся поставить опыт, который убедит их в том, что дождевые черви действительно перемешивают почву и т.д.
К средствам обучения, позволяющим развивать у школьников познавательную активность относятся специальные дидактические материалы. Это могут быть аналитические, сравнительные и обобщающие текстовые таблицы. Чаще на уроках я применяю сравнительные и аналитические таблицы. Они помогают уточнить черты сходства и различия и способствуют лучшему пониманию изучаемого объекта. Использование таблиц предполагает применение логических операций, что активизирует познавательную деятельность учащихся и в конечном итоге способствует развитию их самостоятельного мышления. Например: при изучении в 7 классе темы «Особенности животных различных природных зон» предлагаю заполнить таблицу:

Сравнение животных тундры и пустыни

Вопросы
Тундра
Пустыня

Представитель




Жизненные формы



Покровы тела




Особенности, связанные с образом жизни




Или


Особенности строения птиц, связанные с различным образом жизни
Образ
жизни
Представ-
вители
Строение
клюва
Строение
конечности
Способ
Питания

Водопла-вающие



Лебеди,
утки
плоский,
приспособленный
к отцеживанию

Между пальцами плавательная перепонка
Захват пищи вместе с водой

Летающие






Бегающие






Также, чтобы разнообразить деятельность учащихся на уроке, при повторении изученного материала или на этапе закрепления использую карточки – задания. Они могут включать вопросы, требующие знания фактического материала, задания, предполагающие применение ранее полученных знаний для решения конкретной задачи; задания, требующие доказательного ответа на основе изученного, иначе говоря, требующие умений делать выводы и обоснования. Например: 9 класс, тема «Типы взаимоотношений между организмами»; 6 класс, тема «Влияние абиотических факторов на растения»; 9 класс, тема «Сукцессия – смена растительных сообществ». *
Очень часто, особенно в 5-6 классах, включаю в урок игровые моменты. Так при изучении в 5 классе темы «Экология как наука» предлагаю ответить на вопросы:
- ребята, кто из вас задумывался, что такое дом?
- дом – это здание, где мы живём
Это там, где наши родители это место, куда хочется прийти Ответы самые разные: общие и конкретные, пространные и односложные. И наконец вот оно главное:
- дом- это там, где нам хорошо. И только после этого начинаю с пятиклассниками беседу о науке близкой каждому, науке о «доме» -экологии. При изучении темы «Водная среда обитания» в 7 классе можно предложить ребятам при закреплении материала сыграть в игру «Экологическая дорожка». Ученик должен пройти по «экодорожке», назвав на каждый шаг представителей водной среды обитания.
. Очень часто на своих уроках при изучении различных тем в разных классах использую загадки. Они оживляют такие части урока, как опрос и закрепление. Также их можно использовать в играх и как проблемные задания, требующие прочного знания фактического материала. **
* - приложение № 5
** - приложение № 6

Для активизации познавательной деятельности учащихся на уроках экологии также можно использовать и такие приёмы:

Отсроченная отгадка
В начале урока учитель даёт загадку (удивительный факт), отгадка к которой будет открыта на уроке при работе с новым материалом. Или же загадку можно дать в конце урока, чтобы начать с неё следующее занятие.


Например: 9 класс. тема «Колебания численности популяции»-
Вдруг появляется чёрная туча,
Ветер не дует, а туча летуча.
Дождик с неё урожай не умножит,
Ливень живой всё вокруг уничтожит (саранча)
Фантастическая добавка
Учитель дополняет реальную ситуацию фантастической. Можно перенести учебную ситуацию на другую планету, придумать фантастическое решение или животное, рассмотреть изучаемую ситуацию с необычной точки зрения, например глазами пришельца
( представим, что мы пришельцы. Посмотрим на себя и свою планету со стороны) или при изучении в 7 классе темы «Почва как среда обитания» ученикам заранее даётся задание подготовить сообщения о подземных обитателях, а урок можно начать со слов
«В некотором царстве, в подземном государствеДавайте уменьшимся в 100 раз и отправимся в подземное царство Эта история произошла не за горами, не за лесами, а у нас под ногами. Жил-был царь, сын Земли и подчинялись ему все жители подземного царства, а имя царя отгадайте(загадывается загадка)
У меня в подземном мире,
Коридоров сто четыре,
Этажей там ровно шесть,
Мирных жителей не счесть (дождевой червь)
Кто живёт на 1-ом и т.д. этаже, выходите сюда, расскажите кто вы, какую работу выполняете
Лови ошибку
Объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибку, но ученики заранее предупреждаются об этом.
Этот приём использую при изучении темы «Взаимоотношения между животными и растениями» в 6 классе.
Свои примеры
Ученикам заранее даётся задание для поисков примеров к новому материалу. Например: при изучении темы «Экология и войны» в 10 классе учащиеся должны поработать в музее с краеведческим материалом и привести примеры, характерные для нашей местности.
Привлекательная цель
При изучении темы «Биосфера» в 9 классе можно задать простой и понятный вопрос «Предположите, что произойдёт на планете в результате повышения t на 2-3 С ? Почему?». 11 класс тема «Биосфера и человек» - предлагаю объяснить уже установленный наукой факт «известно, что количество углекислого газа в атмосфере за последнее столетие значительно увеличилось. Почему это произошло?».
Составление или разгадывание кроссворда
Этот приём можно использовать и при закреплении полученных знаний, и как домашнее задание, и при проверке изученного материала.
Например: 9 класс – тема «Экологическая характеристика вида и популяции» предлагаю выполнить домашнее задание в форме составления кроссворда.
Сочиняем сказку
Дети- прекрасные сказочники. Они настоящие специалисты в их сочинении.
Чаще всего такое задание даю учащимся 5-7 классов (например: при изучении темы «Вода в жизни растений» в 6 классе – «Путешествие капельки» и т.д.)
Очень ребята любят решать экологические задачи. Их можно использовать как при изучении нового материала. Так и при повторении изученного. Задачи могу быть как вычислительные, так и требующие рассуждения. Например : 11 класс – тема «Биотические факторы» - Ч.Дарвин сформулировал проблему : «Существует ли какая-либо связь между количеством «старых дев» и величиной удоя коров в данной местности?» Решение такой задачи помогает учащимися самостоятельно сформировать определение биотических факторов. ***

Все вышеуказанные приемы и формы работы опробованы на практике и очень сильно активизируют познавательную активность учащихся на занятиях.




















*** - приложение №7


В итоге можно сделать следующие выводы:
1. Развитие познавательной активности учащихся может проходить не только на роках, но и во внеурочное время.
2. Активизировать познавательную деятельность школьников можно разнообразив работу на уроке, вовлекая ребёнка в собственный исследовательский, творческий поиск новых знаний.
3. Высокая познавательная активность на уроках экологии позволяет ученикам показывать хорошие результаты на районных соревнованиях и олимпиадах.






































Список литературы.

1. Богоявлинская А.Е. «Активные формы и методы обучения биологии», М. Просвещение, 1996
2. Кулев А.В. «Общая биология», Санкт-Петербург Паритет, 2004
3. Лизинский В.М. «Приёмы и формы в учебной деятельности»,
М. Педагогический поиск, 2002
4. Мех Н.В. «Полевая практика по экологии», Астрахань ГУП
Комплекс «Волга», 2002
5. Суровов С.Б. «Экологическое образование в Саратовской области»,
Саратов ГосУНЦ «Колледж», 2003
6. Харламов Ф.И. «Активизация учения школьников», Минск НарАсвета, 2005
7. Щукина Г.И. «Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся», М. 2006
8. Ямпольский Л.Ю. «Экология», Москва Диалог МГУ 1997
9. Журнал «Биология в школе» № 4 1993
№ 5 1996
№ 5 2003





























Приложение № 5

Карточка № 1
1. Вставьте пропущенные слова в текст.
В _____________ сообществе существуют виды, которые наиболее многочисленные и влияют на другие. Это _____________ виды. Остальные виды растений встречаются в меньшем количестве. Их называют ________________.
2. Назовите кратко причины смены растительных сообществ.

Карточка № 2
Рассмотрите рисунки с изображением смены растительных сооб –
ществ. Поставьте цифры в нужном порядке и дайте краткую характеристику сообществам.

Карточка № 3
Определите типы биотических отношений, которые возникают в природе при взаимодействии пар организмов:
а) лисица и мышь-полёвка; б) корова и слепень; в) заяц и крот;
г) акула и рыба-прилипала; д) гречиха и пчела медоносная;
е) ель и сосна

Карточка № 4
Из предложенного списка живых организмов составьте пары, которые в природе могут конкурировать между собой (название организмов можно использовать только один раз)
1) ель обыкновенная; 2) волк; 3) берёза повислая; 4) василёк синий;
5) ворона серая; 6) лисица обыкновенная; 7) полевая мышь; 8) грач
9) пшеница; 10) хомяк обыкновенный; 11) карась; 12) линь

Карточка № 5
Ответы обозначьте буквами: С- светолюбивые, Т- тенелюбивые, В-
влаголюбивые, Тл – теплолюбивые, Х- холодостойкие, З- засухоустойчивые:
ландыш майский ____, алоэ древовидное ____, арбуз _____, копытень европейский ____, медуница неясная ____, тимофеевка луговая _____, горох посевной ____, осока топяная ____, тростник обыкновенный _____, кувшинка белая ____, полынь горькая _____,
кислица обыкновенная ____, морковь посевная ______.










Приложение № 6

Стоит над водой, трясёт бородой (тростник)
Белым шариком пушистым,
Я красуюсь в поле чистом,
Дунул лёгкий ветерок
И остался стебелёк (одуванчик)

Дышит, растёт, а ходить не может (растение)

Весной веселит,
Летом холодит,
Осенью питает,
Зимой согревает (дерево)

Через нос проходит в грудь,
И обратный держит путь.
Он невидимый, но всё же
Без него мы жить не можем (воздух)

Я видел в море чудо-диво:
На дне – животное-крапива (актиния)

Ни головы, ни ног,
Ни рук мы не имеем,
Зато какой чертог
Мы вырастить умеем (кораллы)

Всю ночь работали ткачи:
По кружевам бегут лучи (пауки)

Две стены и два замка
В домике моём.
Одноногая хозяйка
Безголовая хозяйка
Проживает в нём (двустворчатый моллюск)

У меня в подземном мире
Коридоров сто четыре.
Этажей там ровно шесть
Мирных жителе не счесть (дождевой червь)





Приложение № 7

Задача 1.
В нашей стране стали усиленно уничтожать выдру как вредителя рыбоводства. Однако это повлекло за собой вспышку заболеваний и массовую гибель рыбы. Как это объяснить?

Задача 2.
Стеклянный сом – это рыба, предпочитающая жить на небольших глубинах при достаточно ярком солнечном освещении Объясните, почему этих рыб не пугает большое количество хищников, обитающих здесь же ?

Задача 3.
Иногда ребята едят щавель с сырых лугов, дикий лук или просто травинки. Объясните, почему этого нельзя делать ?

Задача 4.
Все вещества в природе включены в большой круговорот в биосфере. Однако вещества, выпускаемые химической промышленностью, не могут быть включены в круговорот веществ в биосфере. Почему ?

Задача 5.
Ласточки (пара) в период выкармливания птенцов прилетают к гнезду до 400 раз в день, принося за один раз 0,5 гр. Насекомых. Период выкармливания длится 20 дней. Сколько кг насекомых уничтожают в период выкармливания птенцов 3 пары ласточек ?

Задача 6.
Скворчата очень прожорливы. Чтобы прокормить малышей родители трудятся по 17 часов в сутки, скармливая птенцам более 300 гр. Вредных насекомых. Рассчитайте, сколько насекомых уничтожит колония скворцов из 25 пар в период выкармливания птенцов (17 дней)? .

Задача 7.
В степных районах проводилось истребление сусликов путём разбрасывания отравленной приманки. Помимо сусликов гибли лисицы, не евшие эту приманку. В чём причина ?

Задача 8.
Паук-крестовик, поймав добычу в свои сети, через некоторое время начинает последовательно обрывать нити паутины вокруг пойманной добычи. В результате насекомое упало на землю, освободилось от остатков паутины и улетело. Почему насекомое не стало жертвой паука?
Задача 9.
Как экспериментально выявит фактор, который является лимитирующим для того или иного вида ?

Задача 10.
Чтобы вы посоветовали предпринять австралийским фермерам, если бы они решили повысить поголовье овец до 10 миллионов?

Задача 11.
Сразу уже после сильного дождя дождевые черви в большом количестве выползают из своих норок на поверхность почвы. Чем можно объяснить это явление? Приведите свои гипотезы.

Задача 12.
Из отложенных среднеазиатской черепахой яиц в условиях неволи молодые животные не вывелись. Какие причины могли привести к этому?

Задача 13.
Известно, что чайки разных видов в последние десятилетия постепенно отказываются от природных морских кормов и всё активнее питаются на суше. Как можно объяснить это явление?
15

Приложенные файлы


Добавить комментарий