Образовательный материал

Муниципальное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 4»
Г. Называевска Омской области


















Материалы из опыта работы
Удиловой Татьяны Александровны
учителя экологии, биологии – победителя в рамках ПНПО – 2006 г.












Ведущей идеей среди разнообразных методологических подходов в своей педагогической деятельности Удилова Татьяна Александровна считает идею развивающего обучения. Благодаря соответствующему образованию и многолетнему профессиональному опыту в обучении предмету использует современные образовательные технологии, позволяющие осуществлять личностно-ориентированный подход к каждому ребёнку с учётом его возраста, индивидуальных способностей, умений и навыков и последовательно формировать системное мышление, познавательный интерес к исследовательской и учебной деятельности.
Деятельностный подход в обучении проявляется как на уроках, так и во внеклассной работе.
Прилагаемые материалы из опыта работы позволяют увидеть уровень осознанного применения современных образовательных технологий, таких как: технология разноуровневого обучения, игровая технология, коллективный способ обучения, технология развивающего обучения, информационно-коммуникативная технология, проблемное обучение.
Приложения
Стр.
1. Разработка урока биологии по теме: «Общая характеристика
типа Простейшие. Их роль в природе и жизни человека» 3 – 9
2. Разработка урока природоведения по теме: «Клетка – единица
строения живых организмов» 10 – 15
3. Разработка урока биологии по теме: «Лист – часть побега. Внешнее
и внутреннее строение листа» 16 – 20
4. Тест для контроля знаний по теме «Квартира как экосистема» 21
5. Тест для контроля знаний по теме «Промышленное загрязнение
городской экосистемы» 22
6. Тест для контроля знаний по теме «Свет в жизни растений» 23
7. Материалы для контроля знаний по биологии в 10 классе по теме «Биогеоценотический уровень» 24
8. Организация самостоятельной познавательной деятельности
учащихся при изучении темы: «Вода в жизни животных. Адаптации живых организмов к водной среде обитания» в курсе «Экология животных» 25 – 26
9. Программа элективного курса по биологии «Уровни эволюции на Земле» 27 – 31
10. Программа исследовательской деятельности учащихся секции «экология»
школьного Научного Общества Учащихся «Ориентир» 32 – 41











МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 4»
г. НАЗЫВАЕВСКА ОМСКОЙ ОБЛАСТИ






Урок биологии (7 кл)
тема:
«Общая характеристика типа Простейшие. Их роль в природе и жизни человека»







Разработала:
учитель биологии, экологии
МОУ «СОШ №4» г. Называевска
Удилова Т.А.





-2002 г.-





Форма урока: игра «Покорение вершин горы Знаний»
Тип урока: урок обобщения и контроля знаний
Технология: игровая, разноуровневого обучения, КСО
Тема: «Общая характеристика типа Простейшие. Их роль в природе и жизни человека»
Задачи:
1. закрепить и обобщить знания об особенностях в строении и жизнедеятельности простейших организмов; их значении в природе и жизни человека.
2. проверить уровень развития умений сравнивать, выделять признаки классов, типа; совершенствовать умение оценивать свой учебный труд, развивать устную речь.
3. формировать гуманные отношения на уроке: радость сопереживания успехов товарищей, озабоченность их неудачей; дисциплинированность, добросовестность, ответственность, честность; воспитывать культуру умственного труда.
Условия игры: Ученики перевоплощаются в альпинистов, покоряющих вершину горы Знаний. Игра проходит в два этапа: I – подготовка к экспедиции; II – восхождение.
Ход урока:

Вступительное слово учителя: (на фоне музыки спокойного моря) В тихие тёплые летние вечера в Чёрном море наблюдается необычное свечение: вода как бы наполняется тысячами звёздочек. Картина просто живописная!
А как вы думаете, ребята, что или кто является причиной этого необычного явления?
( ответы учащихся)
Виновниками являются одноклеточные организмы, свободноживущие морские жгутиковые ночесветки, при массовом размножении они вызывают это загадочное свечение.
Но чтобы встретиться с простейшими организмами, совсем не обязательно отправляться на берег Чёрного моря. Достаточно рассмотреть под микроскопом каплю, воды из ближайшей лужи или пробу из почвы. Потому что простейшие широко распространены по всей планете в водной, наземно-воздушной, почвенной среде и поселяются в других организмах или на поверхности их тел. А открыты они были в 1675 году Антоном Ван Левенгуком и названы «анималькули», что в переводе означает «зверюшки».
Сегодня на уроке нам необходимо создать описательный портрет этих «зверюшек», то есть составить их общую характеристику.
Откройте тетради, запишите число и тему урока. А теперь, зная формулировку темы, подумайте и скажите, чему каждый из вас сможет научиться к концу урока? (ответы учащихся)
Послушав ваши ответы, я пришла к выводу, что главные задачи нашего урока сегодня будут следующие: 1. выявить общие признаки характерные для простейших;
2. по отличительным признакам научиться находить систематическое положение одноклеточных в царстве Животных.
3. узнать о полезных и вредных простейших организмах.
Для того чтобы вам было легче справиться с поставленными задачами, я предлагаю вам отправиться в экспедицию – покорить вершины горы Знаний. Согласны? Тогда с этого момента вы все альпинисты, а я руководитель экспедиции. У каждого на столе есть маршрут экспедиции, а напутствие альпинистам я прочитаю сама:
По пути к вершинам знаний ты пройдёшь немало испытаний.
А как каждое пройдёшь, сразу балы наберёшь.
Баллы эти ты считай и «пятёрку» получай.
На вершине номер раз раздели простейших в классы.
На вершине номер два-с прочитай внимательно рассказ,
Там ошибки ты найдёшь, ну, а дальше что к чему ты сам поймёшь.
На вершине номер три-с ждёт тебя письмо – сюрприз!
Если хочешь его взять, нужно камни разобрать.
Веселей вперёд смотри, ничего в пути не упусти!
Приступая к первому этапу нашей игры, вам, мои друзья альпинисты, необходимо проверить готовность к совершению покорения горной вершины.
Первое испытание: «Проверка снаряжения» (ученики должны дать чёткие устные определения понятий, за правильные ответы берут жетоны.) Список понятий: ложноножки, жгутики, реснички, сократительная вакуоль, клеточный рот, пищеварительная вакуоль, порошица, светочувствительный глазок, циста, ядро.
Второе испытание: «Метеосводка» (на доске имеются три облачка с заданиями, выполняя которые дети переворачивают облачко и читают прогноз погоды «ясно», «без осадков», «попутный ветер».
1-е задание: даны рисунки амёбы обыкновенной, амёбы арцеллы, инфузории – гусёк; вопрос – какое простейшее здесь лишнее? Обоснуйте ответ. Что объединяет оставшихся животных?
2-е задание: дан рисунок эвглены зелёной; дайте название, и укажите, к какому классу принадлежит это простейшее. Каковы особенности питания этого животного?
3-е задание: дан рисунок инфузории-туфельки; дайте название этому организму и укажите, к какому классу оно относится? В чём проявляется усложнение организации этого животного?)
Третье испытание: «Восстанови порядок в схеме классификации животных»
(семейство – род – отряд – вид – тип – царство – класс).
Четвёртое испытание: «Посещение фотовыставки» (на доске рисунки простейших: амеба обыкновенная, малярийный плазмодий, арцелла, дизентерийная амёба, сувойки, вольвокс, инфузория – бурсария, инфузория – трубач, лямблия; ответьте на вопросы:
представители, какого типа прислали нам на выставку фотографии?
по внешнему облику определите, к каким классам они относятся.
выделите из всех «фотографии» представителей Кл. Саркодовых, Кл. Жгутиковых, Кл. Инфузорий.
кто из них не относится ни к одному из этих классов, почему?
распределите эти организмы по средам обитания.
И последнее пятое испытание: «Слушай, не зевай» (отвечайте на вопросы с помощью сигнальных карточек: красный цвет – амёба, зелёный цвет – эвглена зелёная, жёлтый цвет – инфузория -туфелька).Цель: повторить признаки классов.
Вопросы:
кто из них не имеет постоянную форму тела?
кто может питаться как растение?
кто имеет наибольшее сходство с древними жгутиковыми?
у кого малое ядро в процессе размножения начинает делиться первым?
чья родственница вызывает заболевание дизентерии?
гусёк – хищное простейшее питается мелкими инфузориями, убивая их хоботком. Кому он является родственником?
у чьих родственников есть раковинки?
у кого целая система сократительных вакуолей?
обилие, каких организмов в летнее время служит показателем загрязнённости водоёма органическими веществами?
Мы подошли к подножию первой вершины горы, подведём промежуточные итоги. Подсчитайте количество набранных жетонов и запишите соответствующее количество баллов в таблицу – счётчик, которая имеется у всех на рабочем столе.
С первой вершины спускается снежная лавина, чтобы она не засыпала нас, вы должны справиться с заданием, которое называется «Программированный опрос». Выполняете индивидуально, проверяете по ключу в парах, друг у друга, результат записываете в таблицу – счётчик, время для выполнения 2 – 3 минуты.
( задание для программированного опроса: заполни таблицу, внеся соответствующие буквы и номера.
Класс
Представители класса
Признаки класса

Саркодовые



Жгутиковые



Инфузории



Общие признаки типа



Представители: 1. амёба; 2. эвглена; 3. сувойки; 4. лямблия; 5. арцелла; 6. гусёк; 7. трубач; 8. вольвокс; 9. фораминиферы; 10. инфузория-туфелька.
Признаки классов, типа: А – непостоянная форма тела, Б – передвигается с помощью ресничек, В – одноклеточный, Г – органы передвижения жгутики, Д – обитают в разных средах жизни, Е – захватывают пищу ложноножками, Ж – большинство свободноживущие организмы, но есть и паразиты, З – большинство свободноживущие организмы, но есть особи, ведущие прикреплённый или паразитический образ жизни, И – сочетают в себе функции клетки и организма)
Ключ для проверки: Саркодовые – 1, 5, 9. А Е Ж; Жгутиковые – 2, 4, 8. Г Ж; Инфузории – 3, 6, 7, 10. Б З; Общие признаки типа – В Д И.
Подведём промежуточные итоги и продолжим наше восхождение ко второй вершине горы. На второй высоте нас ожидает срочная телеграмма: «Срочно Альпинистам 7А класса. Найдите ошибки в рассказах «зверюшек» иначе провалитесь в ледовую расщелину Доброжелатель»
Письма-рассказы этих «зверюшек» у вас на столах, давайте их прочитаем и побыстрее найдём ошибки. Работаем в группах по 4 человека, за правильно названную ошибку все в группе получают по три балла, за неверный ответ все теряют по три балла.
Тексты рассказов.
Рассказ малярийного плазмодия.
Я представитель класса жгутиковых, так же как и эвглена могу питаться на свету как растение, а вот попадая в организм человека или животного, когда они заглатывают меня с водой, я лакомлюсь кровяными клетками, выделяя при этом в кровь кислород. За люди невзлюбили меня, просто ума не приложу?!
Рассказ дизентерийной амёбы
Моё тело просто верх совершенства и грации. Сейчас одной формы, а через минуту другой. Я самый сложный, а значит и самый интересный организм из простейших сотни спирально-закрученных жгутиков покрывают моё тело, делают меня просто неотразимой и помогают мне путешествовать по воздуху в поисках хозяина. Поселяюсь я в организме человека в печени, там, где больше всего моих любимых клеток крови. Те люди, кого я необделила своим вниманием просто счастливы от знакомства со мной.
Сделаем выводы и подведём итоги. (Дизентерийная амёба и малярийный плазмодий вызывают заболевания, ведут паразитический образ жизни) Запишите в таблицу – счётчик результат работы и продолжим нашу экспедицию.
А теперь друзья привал. Отдохнув, мы восстановим силы перед последним броском на вершину горы Знаний и побеседуем. Мы уже знаем, что эти организмы могут быть полезными и вредными человеку, а вот какую роль они играют в природе, об этом нам расскажут ребята, которые заранее подготовились. Если есть ещё дополнения по этому вопросу, то приведите примеры и получите за это дополнительные баллы.

Возможные варианты ответов:
инфузории – туфельки питаются бактериями в водоёмах и таким образом очищают их. А сами служат пищей многим хищным инфузориям, малькам рыб, рачкам – дафниям и циклопам, личинкам комаров. А всех этих мелких животных поедают уже подросшие мальки и другие обитатели водоёмов. Можно сделать вывод о том, что инфузории – туфельки являются звеном в цепях питания пресноводных водоёмов;
на рыбах иногда можно увидеть сыпь, как будто их обсыпали манной крупой. Каждая крупинка это инфузория – паразит интиофтирус, достигнув размера в 1мм, он покидает рыбу и делится на тысячу крошечных инфузорий. Они как бродяжки расплываются в водоёме в поисках новых рыб – хозяев. Особенно страдают от встреч с этими инфузориями мальки рыб;
у раковинной амёбы арцеллы есть морские родственницы – раковинные корненожки – фораминиферы. Они ежечасно гибнут в большом количестве, падая на дно, образуют отложения известняка. Мел, которым пишут на доске, известь, которой белят стены и потолки и известняк идущий на постройку домов, состоят в основном из раковин фораминиферов.
Широко распространены среди животных заболевания кокцидиями. Это мельчайшие кругловатые одноклеточные животные из класса споровиков. Они поселяются в клетках кишечника кроликов или кур. Заболевшие животные часто погибают;
Инфузория – балантидий, поселяясь в кишечнике человека или животного «вгрызается» в стенки кишечника, поедая их ткани и красные клетки крови;
Некоторые инфузории живут в желудках у жвачных млекопитающих и помогают им переваривать пищу, например, у одной коровы общая масса инфузорий достигает трёх килограммов.
Привал окончен. Пора брать последнюю высоту. Преодолеете ли вы её, зависит только от каждого из вас. Чтобы взойти на эту вершину вам нужно разобрать завал камней. Камни разные по величине засыпали проход к вершине, нужно расчистить эту дорогу, каждый из вас уберёт камень, поднять который ему по силам, поэтому и карточки с заданиями у вас на столах разной трудности, выбирайте сами. Работать вы будете индивидуально, проверять себя тоже сами по ключу.
Задание 1 – ого уровня сложности:


















1. Запиши цифрами правильную последовательность этапов в процессе деления
а) у амёбы _________________________________________________________________
б) у эвглены зелёной__________________________________________________________












Запиши название органоидов амёбы обозначенных цифрами 1–6 ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Проверь себя по ключу, если ошибок нет или их не более 2 запиши в таблицу – счётчик три балла, если 3-4 ошибки, то два балла, если более 4 – то один балл.
Ключ для проверки: 1. а) деление амёбы: 2 – 1 – 5 – 4 – 3;
б) деление эвглены: 4 – 3 – 2 – 5 – 6 – 1.
2. 1 – ядро, 2 – ложноножки, 3 – цитоплазма, 4 – сократительная вакуоль, 5 – пищеварительная вакуоль, 6 – оболочка.
Задание 2 – ого уровня сложности:










1. Запиши названия органоидов отвечающих за процессы:
а) питания _________________________________________________________________
б) передвижения_____________________________________________________________
2 .Вставьте в текст пропущенные слова, характеризующие процессы жизнедеятельности амёбы.
«Из окружающей среды в организм амёбы поступают и . Пища (бактерии, водоросли и другие простейшие) захватывается и попадает в цитоплазму, в которой образуется вакуоль. Она заполнена соком, который вещества пищи.. В виде питательные вещества попадают из пищеварительной вакуоли в Кислород проникает в цитоплазму через амёбы. Под воздействием кислорода сложные питательные вещества превращаются в более . При этом образуется вода, газ, вредные вещества и высвобождается энергия. Углекислый газ удаляется из цитоплазмы через тела амёбы. Вредные жидкие вещества и излишки воды скапливаются в особых пузырьках - , а затем выделяются наружу»
Проверь себя по ключу. Критерии оценки: четыре балла, если нет ошибок или не более трёх, три балла, если ошибок 4 – 6 , два балла, если ошибок 7 – 8 , один балл, если ошибок более 8.
Ключ для проверки:1.а) процесс питания – 3 – хлоропласты
б) процесс передвижения – 1 –жгутик
2. пища, кислород, ложноножки, пищеварительная, растворяет, жидком, цитоплазма, оболочка, простые, углекислый, поверхность, сократительные вакуоли.
Задание 3 – его уровня сложности:












Выпиши названия органоидов отвечающих за процессы:
а) питания__________________________________________________________________
б) размножения______________________________________________________________
в) выделения_________________________________________________________________
г) передвижения_____________________________________________________________
2. Выбери правильные ответы, запиши их с помощью букв и цифр (например: А-1, Б-3).
А – какие из перечисленных ниже организмов принадлежат к одноклеточным свободноживущим животным
1 – хлорелла, 2 – амёба, 3 – вольвокс, 4 – инфузория, 5 – хламидомонада.
Б – какие из перечисленных ниже одноклеточных имеют наиболее сложное строение
1 – вольвокс, 2 – фораминиферы, 3 – инфузория, 4 – эвглена.
В – наличие сходства эвглены зелёной с хламидомонадой подтверждает
1 – происхождение эвглены от хламидомонады, 2 – единство растительного и животного мира на Земле, 3 родство эвглены и хламидомонады, 4 – принадлежность эвглены к растениям.
Проверь себя по ключу. Критерии оценки: пять баллов, если нет ошибок или не более двух, четыре балла, если ошибок 3 – 4, три балла, если ошибок 5 – 6 , два балла, если ошибок 7 – 8 , один балл, если ошибок более 8.
Ключ для проверки: 1. а) процесс питания -6 – пищеварительные вакуоли, 3 – клеточный рот и глотка,4 – порошица; б) процесс размножения – 2 – малое ядро; в) процесс выделения – 7 – сократительные вакуоли; г) процесс передвижения – 5 – реснички.
А – 2, 4; Б – 3; В – 2.
Заключительное слово учителя: Дорогие альпинисты! Сегодня вы пытались покорить вершины горы Знаний, каждому это удалось сделать по-разному. Поэтому подсчитайте свои баллы в таблице – счётчике и послушайте мои рекомендации. Если кто-то в дороге набрали 35 баллов и более, то значит, ему сегодня покорились все вершины. Он молодец! Если у вас от 30 до 35 баллов, то вами взята вторая высота и это уже хорошо. Если всего 24 – 29 баллов, то взята только первая высота, это тоже неплохо. Ну, а если у тебя менее 24 баллов, то это значит ты ещё не совсем готов к восхождению, тебе следует ещё раз пройти тщательную подготовку и повторить восхождение, твоя горная вершина ещё впереди!
Рефлексия. И последний момент нашего урока. Игра «Светофор». Воспользуйтесь цветными жетонами на вашем столе и поднимите один из них: красный, если вам работа сегодня не понравилась, жёлтый, если понравилось на уроке, но есть какие-то пожелания на будущее, зелёный, если вас всё устраивало на уроке, и вы хотите так работать всегда.


















МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 4»
г. НАЗЫВАЕВСКА ОМСКОЙ ОБЛАСТИ












УРОК ПРИРОДОВЕДЕНИЯ (5 КЛ.)
ТЕМА:
«КЛЕТКА – ЕДИНИЦА СТРОЕНИЯ
ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ»

















Разработала: учитель биологии, экологии
МОУ «СОШ № 4» г. Называевска
Удилова Т.А.




-2006 г.-


Форма урока: урок – лаборатория;
Тип урока: комбинированный;
Технология: развивающего обучения, КСО
Тема урока: «КЛЕТКА – ЕДИНИЦА СТРОЕНИЯ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ»
Цель урока: доказать, что клетка – самостоятельная живая система, имеющая объём; выявить черты сходства и различия одноклеточных и многоклеточных организмов.
Задачи урока:
формировать навыки логического мышления: сравнивать, т. Е. устанавливать сходство и различия; обобщать; находить причинно-следственные связи; находить составляющие части в объекте.
формировать специальное умение – работа с микроскопом
формировать представление единства живой природы
развивать творческие способности детей.
Методы обучения:
эвристическая беседа;
творческая работа;
лабораторная работа.
Оборудование: таблицы с изображениями растительной клетки, хламидомонады, амёбы, гидры; микроскопы, микропрепараты растительных и животных тканей; кусочек картона, пластилин, салфетки, крахмальный клейстер, футляры от фотоплёнки белого цвета, горошины пуговицы разного размера, маленькие воздушные шарики, стеклянные стаканчики.

Ход урока.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся

Рыба, лягушка, ящерица, слон, воробей. Все они дышат, питаются, двигаются, растут, производят потомство, имеют глаза, сердце, почки, печень и другие органы. Органы состоят из тканей. А каждая ткань в свою очередь образована клетками. Получается, что любой организм состоит из клеток, так же как дом построен из кирпичиков. Клетка как считают учёные, единица всего живого, единица жизни.
Тема сегодняшнего урока так и называется: «Клетка – единица строения живых организмов», запишите её в тетради.
Суть данного утверждения можно отразить схематично:
Организм – орган – ткань – клетка.
Запишите эту схему в тетрадь.
Невидимая простым взглядом, клетка настолько мала, что даже трудно вообразить её размеры. Измерять клетку миллиметрами – всё равно что рост человека выражать в километрах. А ведь один миллиметр составляет всего 1/1000 часть метра! Клетку приходится измерять тысячными долями миллиметра – микрометрами. В одном кубическом миллиметре поместится целый миллиард кубических микрометров. Несмотря на такие крошечные размеры, клетка необычайно сложна устроена. В каждой клетке постоянно идут тысячи разных химических реакций. Недаром её сравнивают с химическим заводом.
Ребята, мы с вами знакомились уже со строением клетки растения, рассматривали её под микроскопом. Но у вас может создаться ошибочное впечатление, что клетки плоские. На самом деле они имеют объём. И сегодня сделав своими руками, модель растительной клетки вы в этом убедитесь.
Прежде чем приступить к выполнению модели, давайте вспомним, из чего состоит растительная клетка, рассмотрев чертёж будущей модели.
Вы знаете, что любая растительная клетка покрыта снаружи толстой клеточной стенкой. Возьмите в руки футляр из-под фотоплёнки – это будет исходная база для модели растительной клетки. Сожмите футляр в руках, почувствуйте прочность и твёрдость клеточной стенки.
Как вы думаете, почему у растительных клеток должна быть такая прочная клеточная стенка?



Прежде чем мы будем заполнять модель клетки органоидами, давайте нарисуем на клеточной стенке поры.
Для чего они нужны?

Теперь перейдём к заполнению клетки.
Как вы думаете, что нужно поместить вначале?
Почему ядро?
Верно. Ядро управляет всеми процессами жизнедеятельности клетки. Теперь мы поместим внутрь клетки органоиды, которые придают клеткам растений зелёный цвет и могут использовать энергию солнца для создания питательных веществ.


Как они называются?
Добавим органоиды, которые отвечают за дыхание клетки и называются её энергетическими станциями, - это митохондрии.
Очень много места в растительной клетке занимают вакуоли – своеобразный склад веществ в клетке. Чем старше клетка, тем больше её запасы, тем больше по размерам её вакуоли, а иногда она и вовсе одна, большая занимает почти весь клеточный объём. Чем моложе клетка, тем меньше у неё вакуолей и размер их не велик.
Смоделируйте из воздушных шариков вакуоли для своей растительной клетки.
Чего теперь не хватает в клетке?
А для чего она нужна?

Тогда налейте из стаканчиков жидкость в футляры, в ваших моделях она заменит вам цитоплазму.
Ваша модель растительной клетки готова. Вы можете подержать её в руках, ощутить её объём, наблюдать сквозь прозрачную оболочку движение органоидов и цитоплазмы.
Давайте запишем вывод в тетради, который мы может сделать на основе нашего моделирования растительной клетки.







Обратите внимание в учебнике на рисунки 99 и 100. клетки бывают различной самой причудливой и необыкновенной формы: шаровидные, овальные, похожие на кубики и цилиндры, на звёзды и диски. А вот одноклеточный животный организм амёба своей постоянной формы не имеет, и название «амёба» в переводе означает «изменчивая». Амёба – это свободноживущее животное. Их можно обнаружить в небольших прудах с илистым дном. Тело амёбы достигает всего 0,1 – 0,5 мм. Постоянное выпячивание цитоплазмы – образование ложноножек или псевдоподий – и придаёт амёбе изменчивый вид. Несмотря на примитивное строение, это одноклеточное существо – вполне самостоятельный организм, для которого характерны все процессы присущие живому организму, в том числе питание, передвижение, деление.
Теперь попробуем создать модель амёбы – одноклеточного организма и смоделировать на ней процессы движения, питания и деления, то есть убедиться в том, что клетка – это элементарная живая система, самостоятельный организм.
У вас на столах лежат на картоне куски пластилина; из пластилина жёлтого или коричневого цвета вылепите амёбу, не размазывая её по картону. А потом попробуйте меняя её форму с помощью псевдоподий, перемещать её в пространстве. У некоторых из вас на картоне лежит ещё кусочек пластилина зелёного цвета. Вы будете моделировать процесс питания амёбы (захват ложноножками одноклеточной микроскопической водоросли), а те, у кого нет зелёного пластилина, будут моделировать процесс деления амёбы (он очень прост – это деление надвое, бесполое деление).
Какой вывод можно сделать по результатам этой работы?
Учитель делает вывод совместно с учениками, диктует им его для записи в тетради. Пишет на доске новые сложные понятия – автотрофы и гетеротрофы.












Одноклеточные организмы, растительные и животные, первыми появились на нашей планете, они наиболее примитивные. И в ходе эволюции – исторического развития всего живого на Земле – появились многоклеточные организмы.
Они гораздо более сложно устроены. Если клетка одноклеточного организма должна выполнять сразу всю работу, необходимую организму, то в многоклеточном организме разные группы клеток выполняют разную работу.
Под микроскопом можно рассмотреть только группу клеток, взятых у многоклеточных организмов. И вот сейчас вы рассмотрите готовые микропрепараты растительных и животных тканей. Обратите внимание на название препарата, на клетки, из которых состоят ткани, на их форму, строение, расположение. После рассмотрения микропрепаратов тканей можно также сделать некоторые выводы. Каковы они?
Слушают, рассматривают изображение клеток на плакатах, на рисунках в учебнике.







Записывают тему урока в тетрадь.



Записывают схему в тетрадь






















Рассматривают схему строения растительной клетки, называют её органоиды и функцию, которую они выполняют.
Лабораторная работа № 1.
Слушают объяснение и инструкцию учителя;
Моделируют растительную клетку;
Отвечают на вопросы учителя;
Делают выводы и записывают их в тетрадь.
Ответ на ? – она придает форму клетке.


Рисуют чёрным маркером поры на футляре.

Ответ на? - для обмена веществ с окружающей средой.

Ответ на? – ядро
Ответ на? Это – самая важная часть клетки.
Помещают в футляр крупные шарики из пластилина или большую пуговицу.
Помещают в футляр мелкие зелёные пуговицы или горошины из пластилина зелёного цвета, моделирующие хлоропласты.
Ответ на? – хлоропласты
Помещают в футляр пуговицы или горошины из пластилина черного цвета, моделирующие митохондрии.
Слушают рассказ учителя о вакуолях





Моделируют вакуоли из воздушных шариков

Ответ на? – цитоплазмы.
Ответ на? – для объединения органоидов в клетке, для их сообщения

Наливают в футляр клейстер и закрывают его
Рассматривают модель, наблюдают перемещения «органоидов» в ней. Записывают вывод в тетради

Вывод:
клетка имеет объём;
это живая, сложная система, так как дышит и совершает обмен веществ ;
это единица строения организмов.

Рассматривают рисунки, слушают рассказ учителя об одноклеточных животных организмах.















Лабораторная работа № 2.
Слушают инструкцию учителя;
Моделируют животную клетку из пластилина (в динамике):
I вариант – питание амёбы;
II вариант – деление амёбы.
Лепят амёбу и перемещают её на листе картона с помощью псевдоподий.

Моделируют питание амёбы.



Моделируют процесс деления амёбы.

Делают вывод. Записывают в тетрадь.
Вывод: одноклеточные животные также как и одноклеточные растительные организмы, обладают всеми характерными признаками живого – дыханием, делением, питанием, но у растений и животных питание происходит по-разному. Растения создают для себя питательные вещества сами в процессе фотосинтеза и их называют автотрофами, а животные питаются готовыми веществами, поэтому их называют гетеротрофами.

Слушают учителя, задают вопросы.









Лабораторная работа № 3.
Работают с микроскопами под руководством учителя;
Рассматривают микропрепараты растительной и животной тканей;
Вместе с учителем делают выводы;
Записывают их в тетрадь.
Вывод: клетка многоклеточного организма не может существовать самостоятельно, её жизнедеятельность зависит от других клеток, хотя она, как и клетка одноклеточного организма, обладает всеми свойствами живого.


Обобщение и заключение:
Всё живое на Земле состоит из клеток;
Клетка – единица живого;
Клетка – сложно устроенная самостоятельная живая система;
Клетка имеет объём;
Клетки одноклеточных и многоклеточных организмов обладают всеми признаками живого, они могут расти, делиться, питаться, осуществлять обмен веществ;
Клетки многоклеточного организма не могут существовать самостоятельно, их жизнедеятельность зависит от других клеток, и все функции в многоклеточном организме поделены между различными группами клеток.
Домашнее задание: придумать свои модели одноклеточных и многоклеточных организмов, читать § 28, § 29.




МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 4»
г. НАЗЫВАЕВСКА ОМСКОЙ ОБЛАСТИ














УРОК БИОЛОГИИ (6 кл.)
ТЕМА:
«Лист – часть побега.
Внешнее и внутреннее строение листа»









Разработала: Удилова Т.А.
учитель экологии, биологии
МОУ «СОШ № 4»
г. Называевска Омской области


- 2006 г. –

Форма урока: игра «Погружение в океан знаний под названием «Лист»
Тип урока: личностно-ориентированный
Технология: игровая, развивающее обучение, КСО
Тема урока: «Лист – часть побега. Внешнее и внутреннее строение листа»
Задачи урока:
1. Выявить уровень знаний об особенностях внешнего строения листа
2. Сформировать общие биологические понятия о взаимосвязи строения и функции клеток, тканей, органов; об организме как едином целом; о взаимосвязи организма с окружающей средой.
3. Учить использовать личный практический опыт для обоснования научных
идей.
4. Воспитывать культуру умственного труда, ответственность за порученное дело, добросовестность, честность.
Ход урока:
I. Организационный момент.
Добрый день, ребята! Добрый день, уважаемые гости!
Вы любите купаться? Что кто-то не умеет плавать? Это не беда! Я думаю, под руководством умелых инструкторов вы сможете научиться, не только плавать, но даже погружаться на глубоководье. Я приглашаю вас сегодня совершить погружение в океан знаний с необычным названием «Лист». Я прекрасно понимаю тех, кто боится глубоко нырять, ведь от избытка знаний в нашем океане можно и захлебнуться, так что будьте бдительны: выбирайте для себя акваланги для погружения по размеру, следите, чтобы в ваших кислородных баллонах был достаточный запас воздуха для всплытия на поверхность. Не сможете коснуться ногами дна сегодня, значит, сделаете это при следующем заплыве! Всему своё время!
На первом этапе нашей работы я для всех проведу небольшие испытания и попробую выявить сильные и слабые места у каждого из вас. А затем мы разобьёмся на группы и тот, кто овладел навыком плаванья в океане знаний наиболее хорошо, будет назначен инструктором, и будет руководить погружением своей группы на заданную глубину. Итак, вперёд, друзья!
Перед сдачей экзамена, я хочу поинтересоваться температурой вашего настроения. У вас на столах есть термометры, возьмите их и закрасьте первую полоску таким цветом, какой вам в данную минуту больше всего нравится. На протяжении занятия вы можете самостоятельно закрасить ещё две полоски, если их цвет будет соответствовать изменившемуся у вас настроению, а в конце нашего занятия мы ещё раз вместе измерим температуру своего настроения и затем я объясню, что означают цветные полоски на термометре.
II. Итак, всё готово для начала испытаний! Они будут проходить в два этапа. Для того чтобы стать инструктором и вам доверили жизнь и здоровье целой группы при погружении вы должны набрать за два этапа не менее 14 баллов. Первое задание вы будете выполнять в тетрадях, поэтому откройте их, запишите число и тему урока


Задание № 1.
У вас на столах лежат гербарии разных растений. Вам необходимо за пять минут ответить правильно на максимально большее количество мелких вопросов, используя предложенные растения. Каждый вопрос имеет свою стоимость в баллах. Правильность ответов будете проверять у соседа по парте. Верные ответы я раздам по истечении времени. Приступайте к работе, время пошло!
Вопросы стоимостью в 1 балл.
Выберите одно понравившееся вам растение и определите у него:
тип листа (простой или сложный)
способ прикрепления листа (черешковый или сидячий)
тип жилкования (перистое, дуговое или параллельное)
тип листовой пластинки по форме
тип листовой пластинки по краю
тип листовой пластинки по верхушке
Вопросы стоимостью в 2 – 3 балла.
разделите предложенные растения на группы по своему усмотрению и объясните закономерность деления. (3 балла)
сравните, (это, значит, укажите общие и отличающие черты) листья у двух гербарных экземпляров. (3 балла)
из предложенных растений выберите черешковые и сидячие, укажите их главное отличие (2 балла)
Подведём итоги!
Проверьте результат работы у своего соседа по парте. Затем разменяйте тетрадки и занесите полученный результат в свою счётную таблицу. (Они у вас на столах)
Задание № 2.
Чтобы начать выполнение этого задания вам придётся объединиться по группам и пересесть в зависимости от того, сколько баллов вы набрали в первом этапе. У вас 30 секунд на шум и пересаживание. Все готовы к дальнейшей работе.
Условия прохождения этого испытания таковы: за две у минуты вы должны коллективно разгадать кроссворд. Правильность ответов вы будете проверять, обменявшись заполненными кроссвордами между группами. Правильный ответ стоит 1 балл. За скорость при отсутствии ошибок добавляется от 1 до 3 баллов. Верные ответы я раздам по истечении времени.
Вопросы для кроссворда
связующее звено между листовой пластинкой и стеблем (черешок)
зачаточный побег (почка)
у листа она бывает тупой и острой (верхушка)
проводящая система листа (жилка)
боковой орган побега (лист)
жилкование листа с математическим названием (параллельное)
и тип жилкования, и тип сложного листа (перист – ое, - ый)
пигмент листа, придающий ему окраску и необходимый для фотосинтеза (хлорофилл)
жилкование однодольных растений (дуговое)
основная часть листа (пластинка)
Подведём итоги !
Проверьте результат работы у соседней группы. Затем разменяйтесь кроссвордами и занесите полученный результат группы каждый в свою счётную таблицу. Подсчитайте общее количество набранных баллов.
Итак, сегодня статус инструкторов присваивается следующим ребятам:
( ф. и. лидеров и вручение отличительных знаков)
Ребята, не забудьте измерить температуру своего настроения.
Уважаемые инструкторы, вы можете по своему желанию набрать себе группы для погружения в океан новых знаний, только, пожалуйста, учитывайте желание самих ребят. В группе должно быть не более четырёх человек. В случае, когда кто-либо из начинающих аквалангистов останется без присмотра инструктора, я оставляю за собой право перераспределить группы на свое усмотрение. Постарайтесь никого не обидеть, словом сказанным невзначай. У вас на шум 40 секунд. Время пошло!
(для выполнения задания дети получают пустые таблицы, заполнен только первый столбик)
Ребята перед вами сейчас стоит очень ответственная цель, вам необходимо с помощью теста учебника разобраться в особенностях внутреннего строения листа и выявить его функции. Каким способом вы это будете делать решайте сами в группе под руководством инструктора.
Задание № 3
Используя текст учебника на стр. 66 – 68 заполните 2 – 4 столбцы таблицы, помогая, друг другу. Время для выполнения пять - семь минут.
(Образец для сравнения)
1
2
3
4

Слой листа
Какой тканью образован этот слой
Особенности строения клеток ткани
Функции этого слоя

Кожица (эпидермис)
Покровная
Клетки прозрачные, плотно прилегают друг к другу. Имеются устьица.
Пропускают свет к внутреннему слою; защищают его; процесс испарения и газообмена.

Мякоть
Фотосинтезирующая:

Клетки содержат хлоропласты.



Столбчатая



Кл. столбовидные плотно прилегают друг к другу под верхней кожицей листа.
Синтез органических веществ


губчатая.


Между кл. большие межклетники, кл. округлые расположены рыхло ближе к нижней кожице листа.
Синтез органических веществ, газообмен


Проводящая и механическая
Образуют пучки флоэмы (луба) и ксилемы (древесины)
Транспортирует органические и минеральные вещества, придаёт прочность и эластичность листу

Проверяем коллективно! За каждый правильный ответ 2 балла. Полностью правильно заполненная таблица позволяет получить 32 балла и погрузиться на такое же количество метров! (т.к. всего должно быть 16 правильных ответов) Подсчитайте результат и занесите его каждый в свою счётную таблицу.
Ребята, измерьте температуру своего настроения ещё раз.
Прежде чем перейти к последнему испытанию, используя свои записи в таблице, ответьте мне на два вопроса:
какие три процесса происходят в наружном и внутреннем слоях листа? (испарение, газообмен, синтез органических веществ)
какую роль играют эти процесс в жизни растения и природе в целом? (испарение – охлаждение растения, регуляция корневого давления, круговорот воды в природе; газообмен – дыхание растения и поставка углекислого газа необходимого для воздушного питания; синтез органических веществ – воздушное питание растения, выделение кислорода в атмосферу Земли, начальное звено пищевых цепей в природе)
Задание № 4 (на выбор) работа в парах (вариант А), группах (вариант Б) или индивидуально (вариант В); время выполнения - 5 минут
А. Соедините стрелками зарисовки опытов с основными процессами, происходящие в листе и попробуйте устно объяснить соседу по парте хотя бы один из них на ваш выбор. (За правильно выполненное задание – 8 баллов)
Б. Объясните устно в группе заложенные опыты (по выбору вслепую), доказывающие протекание основных процессов в листе. (Каждое верное объяснение – 7 баллов)
В. Предложите свои опыты, доказывающие протекание основных процессов в листе. (Каждое верное предложение –10 баллов)
Варианты А и Б самостоятельно оценивают себя, вариант В заслушиваем предложения и комментируем оценку коллективно.
Полученные результаты заносим в счётную таблицу.
Подведение итогов урока!
Итак, ребята, мы выполнили последнее задание, которое позволяло нам погрузиться на дно океана под названием «Лист». Подсчитайте общее количество баллов за 3 – 4 задание и вы увидите, на сколько вы погрузились в этот океан, определите, сколько недотягиваете до дна, ведь максимальную глубину океана мы знаем – 50 метров.
Итак, кто же сегодня не преодолел отметку от 30 до 39 метров? Нет таких!
Кому покорилась глубина от 40 до 49 метров? Молодцы! Я рада за вас!
И наконец, кому удалось достичь океанского дна с отметкой в 50 метров? Умнички!
И последний штрих нашего занятия. Измерьте, пожалуйста, температуру вашего настроения в настоящую минуту.
Теперь я готова вам объяснить значение выбранных вами цветовых полосок.
Чёрный цвет – у меня ужасное настроение
Коричневый цвет – мне плохо
Зелёный цвет – я чувствую себя несколько скованно
Жёлтый цвет – мне хорошо
Красный цвет – я на вершине блаженства, у меня всё получилось.
Я очень рада, что у многих из вас настроение в процессе сегодняшнего урока изменилось в лучшую сторону. Домашнее задание. А тем, у кого сегодня не всё получилось, так как хотелось, я рекомендую дома прочитать §18, и на следующем уроке ваши ответы будут лучшими. А особо любознательным есть два вопроса, по ним можно приготовить сообщения:
1. Почему плачет монстера-плакса с берегов Амазонки?
2. В какое время суток лучше срезать цветы, чтобы они сразу не завяли?
И последний момент, подпишите свои фамилии на термометрах и счётных таблицах и сдайте их мне, а рабочие листы вклейте дома в свои тетради.
Спасибо всем за урок и ребятам, и гостям!


Тест для контроля знаний по теме «Квартира как экосистема» (экология 11 класс)
Вариант I. (ответы: 1-2, 2-2, 3-3, 4-1,5-3, 6-2, 7-1, 8-2,9-2, 10-2, 11-3, 12-2, 13-1, 14-2, 15-3)
Какое растение выделяет в воздух квартиры много фитонцидов? (1 – золотой ус,2 - герань,
3 – хлорофитум)
Насекомое – квартирант не боится мороза, но не выносят кипятка, керосина и хлорофоса?
(1 – моль, 2 – клоп, 3 – комар)
Овощное растение с высоким содержанием фитонцидов выращиваемое на подоконнике в квартире? (1 – огурец, 2 – петрушка, 3 – лук)
Основное место обитания квартирных клещей? ( 1 – перо подушки,2 – комнатные растения,
3 –шерсть животных)
Страны, в которой квартирные отходы разделяет на фракции сам хозяин квартиры?
(1 – США, Швеция; 2 – Англия, Германия; 3 – Швеция, Германия)
Страна, в которой для уменьшения энергозатрат в квартире применяют «башенный» способ приготовления пищи? (1 – Германия, 2 – Япония, 3 - Швеция)
Комнатное растение, для которого чем грязнее воздух в комнате, тем лучше оно растёт?
( 1 – хлорофитум, 2 – традесканция, 3 – герань)
Умение создавать красивый интерьер при помощи растений? (1 – бонсай, 2 – фитодизайн,
3 – икебана)
Как называются мелкие муравьи, живущие в доме? (1 – муравьи-Хеопсы, 2 –муравьи-фараоны,
3 – муравьи-прусаки)
Что кладут в мешок с крупой, чтобы там не завелись жучки-крупоеды? (1 – лук, 2 - чеснок,
3 – петрушка)
Скорость адаптации к инсектицидным препаратам у этого насекомого выше всех? (
· муха,
2 – таракан, 3 – моль)
Полезные вещества, выделяемые растениями в квартире? (1 – гербициды, 2 – фитонциды,
3 – бактерициды)
Животные, вызывающие заболевания аллергии, чесотки? (1 – микроскопические клещи, 2 – клопы, 3 - блохи)
Прозвище чёрных и рыжих тараканов, хорошо адаптировавшихся в экосистеме квартиры?
(1 – русаки, 2 – прусаки, 3 – шведы)
Страна, в которой домашний мусор сжигают ночью в крупногабаритных СВЧ-печах? (1 –Швеция, 2 – США, 3 – Япония)
Вариант II. (ответы:1-2, 2-2, 3-3, 4-3,5-3, 6-2, 7-3, 8-2,9-3, 10-3, 11-2, 12-2, 13-3, 14-3, 15-3)
Наиболее эффективный способ снижения численности грызунов в квартире? (1- мышеловка,
2 – лишение их пищи,3 - химические препараты)
Гетеротрофная экосистема, напоминающая город в миниатюре? (1 – Называевск, 2 - квартира,
3 – деревня)
Комнатные растения это (1 – консументы, 2 – редуценты, 3 – продуценты)
Наиболее эффективные способы борьбы с тараканами? (1 – горячая вода; 2 - клейкие ленты;
3 –препараты, угнетающе действующие на систему размножения)
Экологически чистые отделочные материалы для квартиры? (1 – бумажные обои, мрамор; 2 – известь, древесное покрытие; 3 – мрамор, известь)
Наиболее приемлемый материал для производства мебели? (1 – пластик,2 - древесина,3 – металл)
Вещества, выделяемые в результате жизнедеятельности человека? (1 – антропогены, 2 – гербициды, 3 – антропоксины)
Квартира – это (1 – фотоавтотрофная экосистема, 2 – гетеротрофная экосистема,
3 –хемоавтотрофная экосистема)
Главные накопители пыли в квартире? (1 – корпусная мебель, посуда; 2 – мягкая мебель, одежда;
3 – ковры, книги)
Часто встречающееся насекомое в квартире, различают три вида: платяная, шубная, мебельная?
( 1 – блоха, 2 - вошь, 3 – моль)
Что лучше очищает паласы от пыли? (1 – моющее средство, 2 – снег, 3 – механическое выбивание)
Наиболее эффективный способ энергосбережения в квартире: (1 – наличие солнечной батареи над домом, 2 – чистое и ровное дно кухонной посуды, 3 – использование газа как источника энергии)
Для чего изделия из дерева или ДСП покрывают лаком? (1 – для красоты, 2 - во избежание поселения в них мелких животных, 3 – для уменьшения выделения вредных веществ)
Где чище воздух? (1 – возле автомагистрали, 2 – в квартире, 3 – на улице)
Экологически чистый материал для покрытия пола? (1 – линолеум, 2 – плёнка ПВХ, 3 – деревянный паркет)

Тест для контроля знаний по теме «Промышленное загрязнение городской экосистемы» (экология 11 класс)

Какой вид загрязнений приносит наибольший вред природе и здоровью человека
(а – химическое, в – электромагнитное, г – радиационное)
Увеличение высоты дымовой трубы способствует уменьшению загрязняющих веществ путём (а – очистки дыма, б – разбавления дыма, в – центрифугирования дыма)
Какие компоненты городских экосистем в наибольшей степени обеспечивают регуляцию газового состава атмосферы (а – консументы, б – редуценты, в – продуценты, г – симбионты)
Каким способом осуществляется перевод растворимых соединений в нерастворимые в процессе очистки (а – биологическим, б – физико-химическим, в – механическим, г – химическим)
Природную среду от очень ядовитых соединений очищают (а – способом электролиза, б – применением огневого метода, в – применением ионообменных смол, г –осаждением твёрдых частиц)
«Экологической миной» называют (а – выбросы оксидов серы, б – скопление отходов на мусорных свалках, в – выбросы хлоруглеродов, г – скопление токсичных отходов)
На полях орошения очистных сооружений можно выращивать (а – укроп, б – многолетние травы, в – картофель, г – морковь)
Городская экосистема является (а – естественной-гетеротрофной, б – естественной-автотрофной, в – искусственной-фотоавтотрофной, г – искусственной-гетеротрофной)
Газ фреон способствует (а – выпадению кислотных осадков, б – потеплению, в – увеличению озоновых «дыр», г – вызывает радиационное загрязнение)
В случае, какого загрязнения проводят биологическую рекультивацию (а – шумового, б – биологического, в – механического, г – радиационного)
Для разрушения каких загрязнителей используют новые штаммы микроорганизмов
(а – диоксины, б – болезнетворные бактерии, в – пестициды, г – мазут)
12. Какие из перечисленных организмов выживут при дозе радиации в 5000 бэр/час (а – люди,
б – мухи, в – рыбы, г – птицы, д – растения)
13. Расположите бытовой мусор в последовательности увеличения времени разложения: а – консервная банка, б – стекло, в – бумага, г – пластмасса, д – полиэтиленовый пакет, е – фильтр от сигареты
14. Расположите в правильной последовательности способы очистки воды: а – химический, б – биологический, в – механический, г – физико-химический
15. Соотнесите типы загрязнений с их источниками:
А – биологическое
Б – механическое
В – химическое
Г – радиационное
Д – шумовое
Е – тепловое
Ж – электромагнитное
1 – городская ТЭЦ, 2 – бытовой мусор, 3 – ТЭС, 4 – скотомогильник, 5 – канализационные стоки, 6 – промышленные стоки, 7 – пищевые отбросы, 8 –отвалы вскрышных пород, 9 – автотранспорт, 10 – применение пестицидов, 11 – авария нефтеналивного танкера, 12 – высоковольтные линии, 13 – автомагистраль, 14 – «факелы» химических предприятий, 15 – стоки с мясокомбината, 16 – накопление СО2, 17 – аэродром, 18 – хранилище ядерного топлива, 19 – рентгеновский аппарат, 20 – телерадиоаппаратура, 21 – авария на АЭС, 22 – городская свалка, 23 – стоки СМС, 24 – выбросы оксидов серы и азота.
Ответы:1а, 2б, 3в, 4г, 5б, 6б, 7б, 8г, 9в, 10в, 11г, 12 б,д, 13 в,а,е,д,г,б, 14 в,а,г,б,
15 – А – 4,5,7,15,22 Б – 1,2,3,8,12
В – 1,3,6,9,10,11,13,14,16,22,23,24
Г – 1,3,18,19,21 Д – 9,13,17
Е – 3,14,16 Ж – 12,20


Тест для контроля знаний по теме «Свет в жизни растений» ( экология 6 класс)

Что называют солнечным спектром (а – совокупность солнечных лучей, б – совокупность цветных полос, переходящих друг в друга, в – разнообразные условия освещения)
Прямой солнечный свет (а – рассеивается, достигая облаков, б – сгущается у поверхности Земли, в – беспрепятственно достигает земной поверхности)
Свет, отражённый в воздухе от водяных капель, частиц пыли или облаков называют (а – рассеянным, б – прямым, в – отражённым)
Для улучшения вкусовых качеств плодов растения поглощают из солнечного спектра (а – синие лучи, б – фиолетовые, в – красные)
Экологической группой называют (а – группу сходных растений, б – группу растений со сходными приспособлениями к условиям среды, в – группу признаков у растений на однородном участке суши)
По отношению к свету растения разделяют на следующие экологические группы (а – гелиофилы, гелиофобы, светолюбивые; б - светолюбивые, гелиофилы факультативные, гелиофобы; в – теневыносливые, гелиофилы, светолюбивые)
Наличие какой ткани указывает на то, что листья имеют световое строение (а – кожица, б – столбчатая ткань, в – губчатая ткань)
Какая группа растений имеет листовую мозаику как приспособление к условиям освещения (а – светолюбивые, б – теневыносливые, в – тенелюбивые)
В какой экологической группе растений встречаются «оконные» растения (а – гелиофобы, б – теневыносливые, в – гелиофилы)
Травянистые летнезимнезелёные растения встречаются (а – в берёзовом лесу, б – в еловом лесу, в – на лугу)
Растения – эфемероиды какими признаками не обладают (а – гелиофилы, б – называют «подснежниками», в – цветут с ранней весны до глубокой осени, г – имеют корневища или луковицы, д – многолетние)

Ответы: 1б, 2в, 3а, 4в, 5б, 6б, 7б, 8б, 9в, 10а, 11в.




























Письменный контроль знаний по биологии в 10 классе
тема «Биогеоценотический уровень»

Соотнеси определения понятий с биологическими терминами, ответ зашифруйте с помощью соответствующих цифр и букв.

Термин

Определение понятия

А
Биомасса
1
Совокупность живых организмов (животных, растений, грибов, микроорганизмов) населяющих определённую территорию.

Б
Биоценоз
2
Ряд взаимосвязанных видов, из которых каждый предыдущий служит пищей последующему

В
Цепь питания
3
Суммарная масса особей вида, группы видов, или сообщества организмов, выражаемая в единицах массы (часто на единицу площади). Термин используется для оценки продуктивности отдельных групп организмов, биоценозов и биосферы в целом.

Г
Экологическая пирамида
4
Форма антибиотических отношений между организмами, при которых один вид умерщвляет представителей другого вида и использует их в качестве пищи

Д
Сукцессия
5
Форма позитивных взаимоотношений между организмами, при которой особи одного вида используют жилище или тело представителей другого вида для защиты от врагов или передвижения, не нанося ему ущерба

Е
Сеть питания
6
Форма антибиотических отношений, при которых один вид использует представителей другого в качестве источника питания и часто как среду обитания

Ж
Биогеоценоз
7
Графическое изображение соотношения между продуцентами, консументами и редуцентами в биоценозе, выраженное в единицах массы, численности особей или энергии.

З
Хищничество
8
Изменение видового состава биоценоза, сопровождающееся повышением устойчивости сообщества

И
Квартиранство
9
Природное сообщество разных видов микроорганизмов, растений, животных, совместно заселяющих определённые места обитания и поддерживающее устойчивость, целостность и единство с помощью биологического круговорота

К
Паразитизм
10
Возможность биогеоценоза обеспечивать нормальную жизнедеятельность различных видов, их размещение и питание

Л
Емкость биотопа
11
Совокупность факторов среды в пределах которых возможно существование вида в биогеоценозе

М
Экологическая ниша
12
Всё разнообразие пищевых взаимоотношений между организмами в экологических системах, включающее потребителей и весь спектр их источников питания


2. Дайте развёрнутый ответ на вопрос.
1 вариант: Какую роль выполняет биогеоценотический уровень жизни в существовании живой материи?
2 вариант: В чём заключается основное значение биогеоценозов для природы и для человека?


3.Поясните, с какими положениями современного природопользования созвучны слова, сказанные И.В. Гёте в 1783 году: «Природа всегда права; ошибки же и заблуждения исходят из людей»; «Мы постоянно на неё воздействуем, но власти над ней не имеем». Как экологические законы находят применение на биогеоценотическом уровне?

Организация самостоятельной познавательной деятельности при изучении темы «Вода в жизни животных. Адаптации живых организмов к водной среде обитания» в курсе «Экология животных» 7 кл.
Цель: развивать навыки самостоятельной работы с источниками информации для достижения поставленной цели
1. Ознакомиться с текстом § 10 учебного пособия «Экология животных», авт. В.Г. Бабенко. Д.В. Богомолов и др. и (на выбор) составить рассказ на тему: а – пути поступления воды в тела животных; б – способы потери воды животными; в – способы сохранения воды в телах животных
2. Изучить справочный материал о воде как среде жизни и привести свой пример по схеме: водная среда – область обитания – биотоп, указав в нём благоприятные и неблагоприятные условия для обитания
3. Ознакомиться с текстом § 21 учебного пособия «Экология животных», авт. В.Г. Бабенко. Д.В. Богомолов и др. и заполнить таблицу:
«Этажи» водоёма
Жильцы
Их приспособления





4. Определите по внешнему облику (используя рисунки в учебнике и справочном материале) на каком этаже обитают в водоёмах следующие животные: бокоплав, водяной клоп, дельфин, морской котик, парусник, морская змея, медуза, морские жёлуди, утки, чайки, караси, цапли.
5. Д/з (на выбор): 1) используя дополнительную литературу подготовить сообщения об адаптациях обитателей водной среды; 2) в учебном пособии «Экология животных» из §§ 9, 11, 13, 14, выберите информацию об адаптациях гидробионтов к абиотическим факторам.
Справочный материал
Среда – это всё, что окружает организмы и прямо или косвенно влияет на их состояние, развитие, выживание и размножение. (Среда = жизненная среда = среда жизни = окружающая среда)
Среды жизни:
а) Водная б) Наземно-воздушная в) Почвенная г) Организменная
Среды жизни подразделяют на области обитания. Например, озеро – это область обитания в водной среде жизни. В свою очередь, в каждой области обитания различают местообитания (биотопы). Это более «узкие» комплексы условий, качественно различающиеся между собой в области обитания. Если вернуться к тому же примеру озера, то в нём можно увидеть следующие местообитания: в толще воды, на дне, у поверхностной плёнки, среди водорослей и трав и т. д.
Местообитание (биотоп) – совокупность условий существования, обеспечивающая весь цикл развития вида.
Комплекс абиотических условий в среде жизни называют экотопом
Водная среда. Положительные физико-химические свойства:
прозрачность, высокая удельная теплота, высокая теплопроводность, высокая плотность (в 800 раз превышает плотность воздуха) и вязкость, расширение при замерзании. Так как наибольшей плотностью вода обладает при температуре +4є С, а при замерзании расширяется, то лёд в больших водоёмах образуется лишь сверху, создавая защитный слой. Основная же толща воды не замерзает.
Вода прекрасный растворитель многих минеральных и органических соединений. Поэтому в естественных водах содержатся различные соли. В пресных водах их не более 0,5 г / литр, в морских – 35 – 40 г / литр.
Вода обладает большой подвижностью (текучестью), вертикальным перемещением, сглаженным колебанием температуры (суточной и сезонной). Благодаря своей выталкивающей силе вода одинаково легко поддерживает как тонкие структуры, так и массивные организмы. Особенности воды создающие проблемы для её обитателей:
Очень слабая аэрация (насыщение кислородом), содержание кислорода в воде минимум в 20 раз ниже, чем в атмосфере. А также ей свойственны сильные перепады давления, чем глубже тем давление выше. С глубиной изменяется и освещённость. Чем глубже, тем меньше света. Это объясняется тем, что вода сильно отражает и поглощает солнечный свет. При этом разные лучи солнечного спектра поглощаются неодинаково: быстрее поглощаются красные и оранжевые, хуже – зелёные, синие и фиолетовые. Несмотря на разнообразие водных обитателей, все они образуют одну особую биологическую группу – гидробионтов. Но в зависимости от области обитания в водоёме их относят к различным группам.
Обитатели кромки берега, заливаемой приливами – это литоральные организмы, донные обитатели – бентосные, а живущие в толще воды называются – пелагосные. Они в сою очередь делятся на группы, вертикально (по «этажам») располагающиеся в водоёме соответственно глубине:
нейстонные – микроскопические и мелкие обитатели поверхностной плёнки воды;
нектонные – активно плавающие;
планктонные – пассивно парящие мелкие представители.
Обитателей морских и океанических глубин свыше 6000 метров называют батибионты.


Бокоплав
Водяной клоп











Дельфины





Морские котики


Морская змея


Медуза





Парусник
Морские жёлуди






Птицы, связанные с водой

Пресноводные рыбы





МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 4»
г. НАЗЫВАЕВСКА


Рекомендовано Методическим советом
МОУ «СОШ № 4» г. Называевска
Утверждено директором
МОУ «СОШ № 4» г Называевска











П Р О Г Р А М М А
Э Л Е К Т И В Н О Г О К У Р С А П О Б И О Л О Г И И
«Уровни эволюционного процесса на Земле»













Составитель: Удилова Татьяна
Александровна,
учитель биологии, экологии
МОУ «СОШ №4» г. Называевска
Рецензент: Кутькова Ирина
Николаевна,
учитель биологии,
МОУ «СОШ №4» г. Называевска


- 2005 г -

Пояснительная записка.

Элективный курс «уровни эволюционного процесса на Земле» предназначен для учащихся 10 классов универсального и физико-математического профиля. Он позволяет повторить, обобщить и углубить знания о закономерностях эволюционного процесса на Земле необходимые для сдачи вступительных экзаменов в среднеспециальные и высшие учебные заведения, где профильным экзаменом будет биология, то есть данный курс рассчитан на расширение и углубление знаний в профильной области.
Программа элективного курса выстроена в соответствии со структурой учебника «Общая биология» используемого в 10 классе. В курсе рассматриваются основные закономерности эволюционного процесса живой материи на разных уровнях её организации:
Молекулярном
Клеточном
Тканевом
Органном
Организменном
Популяционно-видовом
Экосистемном
Минимум содержания обязательного уровня биологического образования не предусматривает расширение и углубление знаний о закономерностях эволюции внутри клетки, по типам тканей и систем организмов, а данный курс позволит более целостно сформировать картину эволюционных преобразований в живых системах на Земле, что имеет большое значение для учащихся, планирующих поступать в учреждения биологического профиля.

Цель курса:
Изучить закономерности эволюционного процесса на Земле согласно иерархическим уровням организации жизни.

Задачи:
Формировать представления об эволюционной динамике живых систем на Земле от клетки до экосистемы.
Развивать умение анализировать информацию по данному вопросу из различных источников, в том числе CD-дисков (1С: Репетитор. Биология)
Совершенствовать навык работы с программами персонального компьютера Microsoft PowerPoint, Word и Paint, необходимыми для выполнения итоговой работы в виде презентации.

В содержании программы теоретическая и практическая часть интегрированы, и это позволяет синтезировать ранее полученные знания о биологическом смысле общих закономерностей жизни с приобретением навыка обработки информации, и способствует саморазвитию, дисциплинированности и самоконтролю.
Практическая часть предполагает создание презентации с помощью компьютерных программ по биологии и развитие умений анализа информации и формулирование выводов.
Элективный курс предусматривает несколько форм организации занятий, такие как классно-урочная, лекционно-практическая и использование ИКТ. В связи с этим предполагается использование компьютерного кабинета.
Продолжительность элективного курса составляет 17 часов.





Содержательная часть:
Эволюция на клеточном уровне (2 часа)
Эволюция на тканевом уровне (2 часа)
Эволюция на органном уровне (4 часа)
Эволюция на организменном уровне (3 часа)
Эволюция на популяционно-видовом и экосистемном уровнях (3 часа)
Создание и оценка презентаций (3 часа)

Методическая часть:

Требования к уровню ЗУН.
В результате обучения учащиеся должны
Характеризовать (описывать) процесс возникновения жизни на Земле; основные закономерности эволюции живой материи; молекулярной эволюции и внутриклеточных структур;
Знать последовательность и особенность эволюции систем органов в растительном и животном организме; популяцию как единицу эволюции и описывать роль генетических изменений в популяции для эволюционного процесса; направления, правила и закономерности эволюции;
Сравнивать (распознавать, узнавать, определять) растительные и животные ткани, видеть элементы усложнения в их строении и выполняемых функциях; строение и усложнения в неклеточных формах жизни (вирусах), клетках прокариот и эукариот;
Обосновывать значение мутаций, адаптаций для эволюции;
Применять знания по биологии для объяснения процессов возникновения приспособлений и образования новых видов, для объяснения исторического развития органического мира и действия движущих сил эволюции;
Владеть умением сравнивать, доказывать, вычленять основные идеи в учебном материале, конспектировать текст, составлять схемы на основе конспекта и тексов компьютерных программ по биологии; пользоваться программой «1С: Репетитор. Биология»; создавать презентации в программе Microsoft PowerPoint, пользоваться текстовым редактором Word и приложением Paint.
Формы контроля и методы оценки ЗУН учащихся.
Оценка презентации по следующим критериям:
Критерии оценки мультимедийной презентации
Баллы
Оценка
учащихся
Оценка учителя

Титульный слайд с заголовком
5



Минимальное количество – 10 слайдов
10



Использование дополнительных эффектов PowerPoint (смена слайдов, звук, графики)
5



Библиография
5



Использование эффектов анимации
15



Вставка графиков и таблиц
10



Выводы, обоснованные с научной точки зрения, основанные на данных
10



Грамотное создание и сохранение документов в папке рабочих материалов
5



Рисунки, импортированные через Paint
5



Текст не имеет стилистических ошибок, сформированные идеи изложены ясно и структурированы
10



Слайды представлены в логической последовательности
5



Эстетически грамотное оформление презентации
10



Слайды распечатаны в формате заметок.
5



Общие баллы
100



60 и менее – удовлетворительно; 61 – 90 – хорошо; 91 – 100 – отлично.

Критерии эффективности реализации программы.


Сформированность навыка самостоятельной работы в программах «1С: Репетитор. Биология»; Microsoft PowerPoint, Word, Paint.
Удовлетворённость учащихся результатом обучения (по собеседованию).


Список рекомендуемой литературы.

Аспиз М.Е. Энциклопедический словарь юного биолога. М., Педагогика, 1985;
Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сивоглазов В.И. Биология: общие закономерности. М.,
Школа – Пресс, 1996;
Рувимский А.О. Общая биология. М., Просвещение, 1993;
CD – диск «1С: Репетитор. Биология». Программа сертифицирована Министерством образования , 2001 .


Приложение
Учебно-тематический план.


п/п
Тема
Кол-во часов
Содержание занятий

1.
Эволюция на клеточном уровне
2
1. закономерности молекулярной эволюции.
2. эволюция мембранных структур внутри клетки

2.
Эволюция на тканевом уровне
2
3. эволюция растительных тканей.
4. эволюция животных тканей

3.
Эволюция на органном уровне
4
5. эволюция органов растений
6. эволюция дыхательной, опорно-двигательной и кровеносной систем.
7. эволюция пищеварительной, выделительной и половой систем.
8. эволюция нервной и эндокринной систем.

4.
Эволюция на организменном уровне
3
9. неклеточные формы жизни
10. эволюция протобионтов
11. эволюция эврибионтов.

5.
Эволюция на популяционно-видовом и экосистемном уровнях
3
12. генетические изменения в природных популяциях. Закон Харди-Вайнберга. Дрейф генов.
13.адаптации как результат взаимодействия факторов эволюции
14. направления, правила и закономерности эволюционного процесса.

6.
Создание и оценка презентаций
3
15. знакомство с Microsoft PowerPoint. Работа с конструктором слайдов по выбранной теме.
16. дизайн слайдов.
17. демонстрация и оценка презентаций.





Экспертный лист.

Название элективного курса: «Уровни эволюционного процесса на Земле»
Автор (ы), составитель: Удилова Татьяна Александровна

Критерии оценки
Баллы (максимум 10)

1. актуальность содержания
9

2. мотивационный потенциал
9

3. диагностичность и процессуальность поставленных целей
10

4. соответствие содержания поставленным целям
10

5. системность содержания
10

6. инвариантность содержания
8

7. практическая направленность
10

8. контролируемость программы
9

9. реалистичность программы с точки зрения времени
10

10. выдержанность дидактической структуры программы
10

ИТОГО:
95



Экспертное заключение.

Содержание программы соответствует поставленным целям и задачам. Данная программа позволяет обобщить и углубить знания по теме « Уровни эволюции». Этот курс будет полезен учащимся, как биологического профиля, так и непрофильных классов, так как даёт возможность обобщения, повторения и углубления знаний об эволюционных изменениях в биологических системах и позволяет более качественно подготовиться к вступительным экзаменам по биологии профессиональные учебные заведения.
Программа курса нацелена на развитие интеллектуальных навыков и интегрирования курсов биологии и информатики.




Рецензент: _________Кутькова И.Н.учитель
биологии МОУ «СОШ №4» г. Называевска








Муниципальное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 4»
г. Называевска Омской области















Программа исследовательской деятельности учащихся секции «экология» школьного Научного Общества Учащихся «Ориентир»










Составитель: Удилова Татьяна
Александровна,
учитель экологии, биологии
МОУ «СОШ №4» г. Называевска


- 2006/2007 уч/г-

Пояснительная записка.

Программа НОУ ориентированна на подростков 14 – 17 лет, без отбора по половому признаку, социальному положению; рассчитана на один год обучения. Занятия проводятся коллективно и индивидуально под руководством научного руководителя.
Цель программы:

Привлечение к исследовательской работе учащихся интересующихся вопросами охраны окружающей среды, укрепления и сохранения своего здоровья, влияния экологических факторов на живые организмы.
Задачи программы:

формировать у учащихся интерес к глубокому изучению основ естественных наук; к научно-исследовательской деятельности.
развивать умения работать с научной литературой; планировать и проводить доступные эксперименты, исследования, правильно оценивать их результаты, делать выводы и прогнозы.
формировать умение рассуждать; выступать перед аудиторией, выражая литературным языком грамотно свои мысли.
прививать навыки самостоятельной работы; воспитывать культуру умственного труда.
углублять знания об экологическом состоянии своей Малой Родины.
Ожидаемые результаты работы:

написание индивидуальной творческой исследовательской работы, которая должна содержать развёрнутый отчёт – рассуждение по выбранной проблеме интересующей ученика согласно составленному плану; обобщения и выводы с приложением списка использованной литературы, рисунков, таблиц, схем, графиков, фотоснимков, карт.
представление своей работы каждым членом НОУ на школьной или районной научно-практической конференции учащихся.
защита своих работ на выпускных экзаменах по экологии и биологии учащимися выпускных классов.
Учебно-тематический план.
№ темы
Тема и её краткое содержание
Количество часов

1.
Вводное занятие. Ознакомление с планом и правилами работы в НОУ. Выбор тем для исследования.
2

2.
Структура и задачи современной экологии. Методы экологических исследований: описание, наблюдение, эксперимент, моделирование, мониторинг, статистический анализ, прогнозирование.
4

3.
ОУУН необходимые для работы в НОУ: анализ, синтез, сравнение; составление плана, таблицы, схемы, графика, диаграммы, умение формулировать определение понятия, вывода; составление вопросов.
6

4.
Источники знаний для написания исследовательских работ: знакомство с правилами работы с энциклопедиями, словарями, справочниками, результатами мониторинга, анкетирования, компьютерными программами – «Экология», «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия», 1С-Репетитор по биологии.
6

5.
Анализ литературных источников, теоретическое планирование и практическое проведение исследований и экспериментов, необходимых для написания работ
6

6.
Обработка результатов: составление графиков, таблиц, диаграмм, схем, изготовление фотографий, рисунков, карт.
6

7.
Написание рефератов к исследовательской работе, в которых должны быть отражены различные научные точки зрения по изучаемой проблеме в сравнении с полученными собственными результатами и сделаны выводы.
14

8.
Подготовка к участию в конференциях НОУ: ознакомление с порядком проведения и предъявляемыми требованиями к выступлению на школьной и районной конференции; написание докладов-представлений своей работы; оформление заявок на участие и непосредственное участие в научно-практической конференции
10

9.
Устранение недостатков в своих работах, выявленных в процессе их представления на конференции НОУ для улучшения качества работ учащихся выпускных классов
6

10.
Составление кроссвордов, ребусов, экологических сказок по своим работам к итоговому занятию
6

11.
Итоговое занятие: анализ результатов и подведение итогов работы за год; награждение лучших учащихся.
2


ИТОГО:
68

Список тем для исследования в 2006/2007 уч/г.
1. Биоритмы в природе и жизни человека.
2. Проблема охраны природы.
3. Роль леса в художественном сознании
русского народа, в экономике и культуре России.
4.Применение косметики – полезно или вредно для кожи?
5. Качество пищи как условие сохранения здоровья.
6.Экологические проблемы главной водной магистрали Омской области.
7. Жемчужина планеты Земля – будет ли она сохранена? (об озере Байкал)
8. Жилище человека как экосистема.
9. Движение – это жизнь!
10. Альтернативная энергетика – плюсы и минусы.
11. Экологические проблемы агроэкосистемы.
12.Экология транспорта – проблемы и способы их решения.
13. Урбоэкосистема – возникающие проблемы и пути их преодоления.
14.Палочка Коха как источник биологического загрязнения в Омской области.
15. Проблема перенаселения планеты – социальная или экологическая?
16. Война – как экологическое бедствие.
17. Экологический проект «Природная аптека Земли нашей»
18.Экологический проект «Я выбираю мир без наркотиков»
19. СПИД – реальность или миф?
20. Будьте здоровы! (Здоровье учеников и учителей – проблемы и пути их преодоления)
21. Поиск гармонии с окружающим миром – путь к здоровью
22. Матушка – река России в опасности. Кто виноват, и что делать?
23. Антропогенные экологические катастрофы - как их избежать?

Разработанные планы к исследовательским работам.
1. Сафонова Юлия 11А
«Поиск гармонии с окружающим миром - путь к здоровью»
План основной части:
Уровень здоровья российских школьников - анализ состояния здоровья школьников разного возраста и пола по результатам анкетирования и диагностического обследования. Анализ статистических данных.
"Что такое хорошо, что такое плохо для моего здоровья?" - отразить в творческой форме факторы окружающей среды, которые ухудшают здоровье, и факторы, улучшающие здоровье
"Два мира в одной системе" - найти общее во внутренней среде организма человека и окружающей среде, выделить единые процессы, происходящие в организме человека и биосфере.
"Здоровье в клетке" - обосновать положение: "Здоровье и болезнь формируются на уровне клетки".
Приемы самооздоровления - описать безопасные и доступные способы оздоровления для школьников, правила здорового образа жизни.
2. Иванова Олеся 11Б
«Роль леса в художественном сознании русского народа, в экономике и культуре России»
План основной части:
Образ леса в искусстве и литературе.
Роль леса в биосфере и жизни человека.
Общая характеристика лесного хозяйства России.
Значение лесоперерабатывающей промышленности в развитии Российской Федерации. Размещение и состав отрасли.
Основные нарушения в лесопользовании:
а) бесхозяйственность по вопросу лесозаготовки;
б) последствия отсутствия достоверной информации при планировании расчётной лесосеки;
в) лесные пожары;
г) радиоактивное загрязнение земель лесного фонда;
д) нарушение гидрологического режима малых рек;
е) нерациональное ведение сельского хозяйства;
ж) промышленное атмосферное загрязнение, вызывающее гибель лесов.
6. Вредители и болезни леса и борьба с ними.
7. Характеристика лесного хозяйства Называевского района: проблемы, перспективы развития.

3. Кириллова Ирина 11Б
«Качество пищи как условие сохранения здоровья»
План основной части:
1. Традиции потребления пищи у разных народов.
2. Составляющие пищи и их роль в организме.
3. Исследовательская работа «Анализ химического состава продуктов по информации на упаковках».
4. Исследовательская работа «Расчет калорийности питания в школьном меню» .
5. Исследовательская работа «Изучения спроса на продукты среди учащихся школы» (социологический опрос).
6. Основные источники чужеродных примесей:
а) пути поступления нитратов;
б) пути поступления пестицидов;
в) источники тяжёлых металлов;
г) диоксины – что это такое, и как оно поступает в пищу;
д) пищевые добавки – полезны или вредны .
7. Исследовательская работа «Определение качества продуктов питания по содержанию пищевых добавок».

4. Сёмина Марина 11Б
«Экологические проблемы главной водной магистрали Омской области»
План основной части:
Иртыш – водная магистраль Омской области.
Проблема загрязнения Иртыша:
а) вклад промышленных предприятий г. Омска;
б) межгосударственный характер загрязнений Иртыша.
Обмеление: его причины и последствия.
Подтопление территории города Омска.
Исследовательская работа «Анализ качества питьевой воды, поступающей из Иртыша в город Называевск».

5. Маслова Марина 11Б
«Жилище человека как экосистема»
План основной части:
Жилище у разных народов – плюсы и минусы
Квартира как экосистема
а) составляющие экосистемы квартиры: продуценты, консументы, редуценты
б) от чего зависит качество жилища
3. Источники загрязнения среды в жилище
4. Влияние отделочных материалов в квартире на её обитателей
5. Экологически чистое жилище человека – залог крепкого здоровья и активного долголетия

6. Ашенов Азамат 11Б
«Движение – это жизнь!»
Эпиграф: Умеренно и своевременно занимающийся физическими
упражнениями человек, не нуждается ни в каком лечении
Ибн СИНА
План основной части:
1. Активный образ жизни - залог здоровья человека.
2. Польза движения в судьбах великих людей всех эпох:
а) спартанское воспитание;
б) образ жизни А.В.Суворова;
в) рассказать о значении двигательной активности в жизни какого-либо спортсмена Омской области;
г) рассказать о значении двигательной активности в жизни какого-либо политика нашей страны.
Режим двигательной активности для разных возрастных групп.
Лабораторное исследование « Оценка подготовленности людей разного возраста к занятиям физической культурой».
Исследовательская работа «Анализ двигательной активности учащихся 9 – 11 классов МОУ СОШ № 4» (социологический опрос).
Исследовательская работа «Анализ урока физкультуры по основным категориям упражнений и их индивидуальному выбору».
Гиподинамия у детей и взрослых, каковы последствия?

7. Гусева Екатерина 11Б
«Экология транспорта – проблемы и способы их решения»
План основной части:
Появление транспорта и сопутствующие проблемы в истории человечества.
Опасность автомобильного транспорта для экосистемы города.
Исследовательская работа «Анализ состояния автотранспорта в городе Называевске по данным ГИБДД» (анализ статистических данных).
Микроисследование «Вклад автотранспорта в загрязнение Омской области и города Называевска» (анализ статистических данных Комитета по охране природы Омской области и г. Называевска).
Способы уменьшения отрицательного влияния автомобильного транспорта в России и зарубежье:
а) уменьшение содержания вредных веществ в выхлопных газах;
б) организация рационального движения транспорта;
в) альтернативные виды транспорта.
8. Живодёрова Юлия 11Б
«Урбоэкосистема – возникающие проблемы и пути их преодоления»
План основной части:
1.Экологические требования к заложению городов
2. Экологические проблемы городов в историческое время
Урбанизация и рост городов
а) моноцентрическая агломерация
б) полицентрическая агломерация
Влияние густоты застройки в городах на уровень загрязнения атмосферы
Техногенное загрязнение городского воздуха (на примере г. Москвы)
Стоки с городских территорий (на примере г. Омска)
Твёрдые бытовые отходы (на примере г. ? )
Исследовательская работа «Анализ «здоровья» флоры и фауны в городах по статистическим данным научной литературы»
9. Специфика болезней горожан. Микроисследование «Анализ статистических данных заболеваемости жителей г. Омска и Омской области»
10. Агрессивность городской среды и органы чувств человека
а) проблема шума
б) проблема инфразвука
в) проблемы видеоэкологии
г) проблемы экологии обоняния

9. Дробикова Екатерина 11А
«Проблема охраны природы»
План основной части:
Значение живой природы: а) биологическое; б) нравственное; в) экономическое; г) медицинское; д) эстетическое
Причины исчезновения диких животных и растений:
а) разрушение природной среды обитания; б) загрязнение окружающей среды; в) фактор беспокойства; г) браконьерство;
д) борьба с хищниками; е) коллекционирование; ж) предвзятое отношение к некоторым видам
Популяционно-видовой уровень охраны природы:
а) Внесение в списки Красной Книги
б) Разведение видов под контролем человека
в) Создание генных банков
4. Экосистемный уровень охраны природы
5. Заповедники и другие охраняемые территории России
Заповедные территории зарубежных стран
7. ООПТ Омской области: виды, предназначение, проблемы.


10. Ситникова Татьяна 11А
«Матушка-река России в опасности. Кто виноват, и что делать?»
План основной части:
1. Экология Волжского бассейна
Культура, быт, традиции народов Поволжья
Промыслы народов Поволжья
Промышленность Поволжского региона
Волга - большой торговый путь
Туристические маршруты прилегающей территории
Поволжская Атлантида (история затопленных каскадом ГЭС городов и деревень)
Заповедные места Поволжья

11. Шушакова Елена 11Б
«Антропогенные экологические катастрофы – как их избежать?»
План основной части:
1. Отличие антропогенные экологических катастроф от природных
2. Классификация и краткая характеристика «рукотворных катастроф»
а) деградация почвенных покровов
б) опустынивание территорий
в) техногенные аварии
г) испытание ядерного оружия
д) испытание бактериального и экологического оружия
3. Причины глобальных экологических катастроф
а) парниковый эффект
б) уменьшение озонового слоя
в) «ядерная зима
г) загрязнение Мирового океана
д) кислотные дожди
4. Технологическая безопасность в Омской области.
12. Тарасова Юлия 11Б
«Палочка Коха как источник биологического загрязнения в Омской области»
План основной части:
Биологическое загрязнение и болезни человека
Палочка Коха – возбудитель туберкулёза
Туберкулёз – инфекционная и социальная болезнь
Причины возникновения и закономерности распространения туберкулёза
Туберкулёзные поражения органов
Исследовательская работа «Динамика туберкулёза в Называевском районе» (анализ статистических данных)
Исследовательская работа «Социологический опрос по теме: Причины заболевания туберкулёзом»
Противотуберкулёзная служба
13. Жунусов Анарбек 11Б
Будьте здоровы! (Здоровье ученика и учителя – проблемы и пути их преодоления)
Эпиграф: "Здоровье - это не всё, но всё, без здоровья - ничто!"
План основной части:
Влияние загрязнения окружающей среды на школьников и студентов
Зависимость уровня заболеваемости от загрязнения окружающей среды
Динамика уровня здоровья по декадам жизни
Исследовательская работа «Здоровье учащихся МОУ СОШ № 4» (анализ статистических данных по результатам диспансерного осмотра за период с 2002 по 2006 гг.)
Исследовательская работа «Факторы учебного процесса, влияющие на здоровье школьника» (анализ результатов социологического опроса 30 школьников МОУ СОШ № 4 разного возраста и пола)
Исследовательская работа «Факторы учебного процесса, влияющие на здоровье учителя» (анализ результатов социологического опроса учителей МОУ СОШ № 4)
Способы сохранения здоровья в экологически загрязненной среде города (советы на 3 – 5 страницах с указанием источников информации)
14. Осока Виктория 11Б
«Экологические проблемы агроэкосистемы»
План основной части:
Главные и побочные и ресурсы агроэкосистемы
Исследовательская работа «Агрохозяйство Называевского района – проблемы и пути решения» (по данным Администрации Называевского района)
Экологическая роль севооборотов
Способы поддержания экологического равновесия в агрофитоценозах
а) агротехнические методы
б) химические методы
в) биологические методы
Экологические проблемы животноводства
Типы сельскохозяйственного загрязнения и способы его уменьшения
Энергосбережение в сельском хозяйстве

15. Ларионова Людмила 11А
«Биоритмы в природе и жизни человека»
План основной части:
1.Наука биоритмология и её задачи.
2.Вклад исследователей А.А. Ухтомского, Г. Селье, А.И. Чижевского, Павлова, Малахова в изучение биоритмов в жизни растений, животных и человека.
3. Понятие «биоритмы» и их классификация
4. Биоритмы в растительном мире.
5. Биоритмы в животном мире.
6. Биологические «часы» человеческого организма
7. Исследовательская работа «Оценка суточных изменений некоторых физиологических показателей у людей разного возраста и пола»
8. Причины нарушения суточных биоритмов.









13PAGE 15


13PAGE 142915







15

Приложенные файлы


Добавить комментарий