Образовательный материал

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
МОУ «ГИМНАЗИЯ №1. П. НАВЛЯ»




МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ И УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
на тему
«ТЕХНОЛОГИЯ РОЛЕВЫХ ИГР НА УРОКАХ ЭКОЛОГИИ И ПРИРОДОВЕДЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОБСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ УЧАЩИХСЯ»

Автор:
Щукина Юлия Глебовна












НАВЛЯ 2010
СОДЕРЖАНИЕ
13 TOC \o "1-2" \h \z \u 1413 LINK \l "_Toc257730803" 14ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 13 PAGEREF _Toc257730803 \h 1431515
13 LINK \l "_Toc257730804" 14ГЛАВА 1 ТЕОРИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ШКОЛЬНОМ 13 PAGEREF _Toc257730804 \h 1441515
13 LINK \l "_Toc257730805" 14ОБРАЗОВАНИИ 13 PAGEREF _Toc257730805 \h 1441515
13 LINK \l "_Toc257730806" 141.1.Экологическое воспитание как социально-педагогическая проблема 13 PAGEREF _Toc257730806 \h 1441515
13 LINK \l "_Toc257730807" 141.2. Содержание экологического воспитания в учебно - воспитательном процессе школы 13 PAGEREF _Toc257730807 \h 1461515
13 LINK \l "_Toc257730808" 14ГЛАВА 2 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РОЛЕВЫХ ИГР И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЭКОЛОГИИ 13 PAGEREF _Toc257730808 \h 1491515
13 LINK \l "_Toc257730809" 142.1.Структура и организация ролевой игры 13 PAGEREF _Toc257730809 \h 1491515
13 LINK \l "_Toc257730810" 142.2.Методика организации исследовательской работы школьников 13 PAGEREF _Toc257730810 \h 14121515
13 LINK \l "_Toc257730811" 14по экологии 13 PAGEREF _Toc257730811 \h 14121515
13 LINK \l "_Toc257730812" 14ГЛАВА 3 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НА УРОКАХ ЭКОЛОГИИ ИГРОВЫХ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ 13 PAGEREF _Toc257730812 \h 14151515
13 LINK \l "_Toc257730813" 143.1. Разработка урока экологии в 5 «В» классе с использованием игровых технологий и собственных исследовательских работ учащихся 13 PAGEREF _Toc257730813 \h 14151515
13 LINK \l "_Toc257730814" 143.2. Исследование эффективности использования ролевых игр и научно-исследовательской деятельности на уроках экологии 13 PAGEREF _Toc257730814 \h 14171515
13 LINK \l "_Toc257730815" 14ЗАКЛЮЧЕНИЕ 13 PAGEREF _Toc257730815 \h 14201515
13 LINK \l "_Toc257730816" 14ЛИТЕРАТУРА 13 PAGEREF _Toc257730816 \h 14211515
15
Пояснительная записка

ГЛАВА 1. Теория экологического воспитания в школе. 1.1. Экологическое воспитание как социально-педагогическая проблема.
1.2.Содержание экологического воспитания в учебно-воспитательном процессе школы.
ГЛАВА 2. Теоретические основы использования ролевых игр и в процессе обучения экологии.
2.1. Структура и организация ролевой игры.
2.2. Методика организации исследовательской работы школьников по экологии.

ГЛАВА 3. Использование ролевых игр на уроках экологии.
3.1. Разработка урока экологии «Воздействие человека на природу» в 5 В классе.
3.2. Исследование эффективности использования ролевых игр и научно-исследовательской деятельности на уроках экологии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

















ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Экологическое воспитание учащихся сегодня является одной из важнейших задач общества, а значит, и образования. Экологические проблемы на современном этапе приобрели глобальный характер. В настоящее время уже никто не отрицает необходимость преподавания экологии в средней школе. Современный человек должен иметь чёткое представление об окружающей его среде и о своём месте в ней, о связях, существующих между природными компонентами и о возможности их сохранить, о причинах экологических катастроф и о путях их предупреждения. Современная общеобразовательная школа ведет интенсивную работу по совершенствованию экологического образования, формированию экологического мышления, выработке у школьника активной жизненной позиции. Одним из путей повышения эффективности экологического образования является включение в содержание урока экологии собственных научно-исследовательских работ учащихся. Актуальность исследования состоит в том, что при обучении экологии и природоведению можно использовать одни из педагогически активных методов обучения – ролевые игры и научно-исследовательский деятельность учащихся. Цель работы: выявить эффективность использования ролевых игр основанных на собственных исследованиях учащихся, на уроках экологии.
Для достижения цели нами были решены следующие задачи:
1) проведен анализ теоретических основ курса экологии в средней школе;
2) рассмотрены основные методы и формы использования ролевых игр в преподавании экологии;
3) предложены методические подходы использования научно-исследовательских работ учащихся на уроках экологии при проведении ролевых игр. Новизна работы заключается в использовании научно-исследовательского подхода для разработки содержания ролевых игр.

ГЛАВА 1 ТЕОРИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ШКОЛЬНОМ
ОБРАЗОВАНИИ

1.1.Экологическое воспитание как социально-педагогическая проблема
Глобальные проблемы современности, несущие угрозу жизни и человеческой цивилизации, вызвали необходимость экологического образования, призванного реализовать идеи становящегося экологически информационного общества.
Немецкий естествоиспытатель Эрнест Геккель не мог предполагать, что предложенный им термин «экология» станет общечеловеческим понятием, мерилом отношения человека разумного к окружающей его природе. В.В. Маврищев в своём пособии «Экология в терминах и понятиях» определяет понятие экология, как «наука, изучающая отношение организмов между собой и окружающей средой, а так же организацию и функционирование надорганизменных систем различного уровня: популяций, сообществ и экосистем, природных комплексов и биосферы».
Экологическое воспитание школьников означает формирование у них экологического сознания – сознательного отношения к окружающей природной среде с целью охраны и рационального использования природных ресурсов. Главной целью экологического воспитания является формирование личности, характеризующейся развитым экологическим сознанием и культурой.
В последние 20 лет значительно возросло внимание ученых к исследованию проблем экологического воспитания и образования. Особый интерес представляют работы Н. М. Верзилина, И. Д. Зверева, В. С. Липицкого, А. П. Мамонтовой, В. А. Сухомлинского, которые рассматривают различные аспекты экологического воспитания и образования учащихся в учебно-воспитательном процессе и при организации общественно-полезной работы по охране природы. Сегодня идеи современной комплексной экологии активно внедряются в практику обучения и воспитания школьников. Однако, многообразие трудов, школ, вариативность программ обучения, творческих разработок порождают множество проблем и вопросов. Чему учить? Каков общий состав знаний доступен школьнику? Каковы требования к экологической подготовке школьников? Как учить?
Чтобы успешно осуществлять экологическое воспитание школьников, сам учитель, без сомнения, должен отказаться от ряда традиционных установок. Имеется в виду и внедрившаяся в наше сознание стремление делить природу на  вредную и полезную, и глубоко ошибочного, но весьма  живучего лозунга «покорение природы», «господство над природой». Очень важно, чтобы учитель постоянно искал новые, эффективные приемы обучения и воспитания, целенаправленно пополняя свои знания о природе. В процессе экологического воспитания предпочтение следует отдавать проблемным, частично-поисковым, исследовательским методам обучения и особенно методам проектов.
Формы экологической работы в школе могут быть различными: 1. Исследовательские (составление экологического паспорта школы, выпуск экологического бюллетеня, изучение состава воздуха, состояния воды, почвы и др.);
2. Конкурсные (выставки плакатов, рисунков, «Лесной газеты», проведение экологических олимпиад и др.);
3. Игровые (эко – случай, эко – казино, эко – бумеранг и др.);
4. Познавательные (уроки-лекции, уроки-семинары, «круглые столы», анализ научной литературы, дебаты, экскурсии, походы и др.);
5. Продуктивные (посадка цветов, деревьев, озеленение школьных рекреаций и др.).
Школа как центральная система экологического воспитания школьников должна быть активным организатором связи с учреждениями для расширения сферы природоохранной деятельности учащихся различного возраста и формировании у них ответственного отношения к природе.

1.2. Содержание экологического воспитания в учебно - воспитательном процессе школы
Экологическое воспитание учащихся сегодня является одной из важнейших задач общества, а значит, и образования. Под экологическим воспитанием понимают единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. Экологические представления формируются на уроках экологии и природоведения. Определяя сущность экологического воспитания можно выделить основные принципы экологического образования и воспитания: 1) возможность лично участвовать в выявлении экологических проблем, принятии и реализации решений в отношении качества окружающей среды; 2) теоретические знания должны находить применение в практической, исследовательской и общественной деятельности; 3) обеспечение мотивации, заинтересованности, значимости деятельности ребёнка для него самого и для окружающих. Цель экологического воспитания - формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Условием такого обучения и воспитания выступает организация взаимосвязанной научной, нравственной, правовой, эстетической и практической деятельности учащихся, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком.
Содержание экологического воспитания включает в себя систему норм, которые вытекают из ценностных ориентаций. При этом человек рассматривается как часть природы, а при характеристике природы подчеркивается ее многосторонняя ценность для человека. Ещё К. Д. Ушинский писал: «А воля, а простор, природа, прекрасные окрестности городка, а эти душистые овраги и полыхающие поля, а розовая весна и золотистая осень разве не были нашими воспитателями? Зовите меня варваром в педагогике, но я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное значение в развитие молодой души, с которой трудно соперничать влиянию педагога».

Важнейшей задачей экологического образования является теоретическое освоение школьниками знаний о природе, о ее ценностях, деятельности в ней человека, об экологических проблемах и путях их решения на производстве, в быту, в процессе отдыха. Другой задачей экологического образования является приобретение учащимися опыта целостных организаций и оценочных суждений. Наиболее успешно эта задача решается в процессе овладения школьниками практическими умениями по изучению состояния природной среды, целей и характера деятельности в ней человека, выявлению и оценке ее результатов. Здесь крайне важна взаимосвязь деятельности учащихся в природе и условиях школы.
Содержание экологически ориентированной трудовой деятельности учащихся зависит от возрастных особенностей ребят. Школьникам доступны такие простые дела: развешивание птичьих кормушек, посадка и уход за растениями, уход за животными живого уголка, а так же более сложные научно-исследовательские работы.
Успех экологического образования во многом определяется заинтересованным участием всего или большей части педагогического коллектива школы в организации экологически направленной деятельности учащихся.
Результативность экологического воспитания и образования в школе зависит от использования разнообразных форм работы, их разумного сочетания. Эффективность определяется также преемственностью деятельности учащихся в условиях школы и условиях окружающей среды. Каждая из форм организации учебного процесса стимулирует разные виды познавательной деятельности учащихся: самостоятельная работа с различными источниками информации позволяет накопить фактический материал, раскрыть сущность проблемы; игра формирует опыт принятия целесообразных решений, творческие способности, позволяет внести реальный вклад в изучение и сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей.

В МОУ «Гимназия №1 п. Навля» экология изучается, как элективный курс в 5-6-ых классах, по программе один час в неделю; курс природоведения в 5-ых классах – как учебный предмет, по программе два часа в неделю.


























ГЛАВА 2 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РОЛЕВЫХ ИГР И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЭКОЛОГИИ

2.1.Структура и организация ролевой игры
Школа во все времена отражала состояние и тенденции развития общества. Содержание учебного предмета, оставаясь средством образования, должно играть все большую роль в воспитании и развитии школьника, стать средством, позволяющим ученику обогащать свое мировидение. Школа призвана готовить человека к жизни, правильному поведению в природной и социальной среде, выполнению гражданских и социальных функций. Она должна развивать в ученике склонность к саморазвитию, самопроявлению.
На современном этапе развития образования возникла необходимость обновления методов, средств и форм организации обучения. В методике преподавания экологии в последнее время ведется целый ряд теоретических исследований в области поиска новых подходов к организации учебного процесса. Экологические игры – это форма экологического образования, основанная на развертывании особой (игровой) деятельности участников, стимулирующая высокий уровень мотивации, интереса и эмоциональной включенности.
Несмотря на то, что игры в практике обучения используются давно, в психологии, дидактике и методике не существует единого подхода к понятию «игра». Игра рассматривается с разных позиций: 1) как прием обучения, направленный на моделирование реальной действительности; 2) как прием обучения, направленный на мотивацию учебной деятельности; 3) как форма активного обучения (нестандартный урок); 4) как форма организации учебной деятельности (один из видов коллективной работы); 5) как новая технология обучения.
Существует множество видов классификации игр. Одним из видов, является имитационные (ролевые) игры. Ролевые игры рассчитаны не столько на улучшение предметных знаний, сколько на приобретение обучаемым способности к самовыражению, понимание им самого себя и позиции других ролей. Обучение происходит через возможность сыграть роль из реальной жизни. Важное достоинство имитационных игр состоит в том, что они позволяют не просто усваивать содержание предмета, но и дают учащимся опыт коллективного принятия решений.
В учебном процессе каждая ролевая игра требует ее четкой организации. При планировании ролевой игры в учебном занятии учителю географии надо учитывать этапы организации игры:
1 этап. Подготовительный – подготовка учащихся к игре начинается за 3 - 4 недели до игры. Участники должны ознакомиться с игровыми правилами. Организатору необходимо: 1) отобрать материал, на котором будут проигрываться ситуации; 2) наметить роли или разделить учеников на группы; 3) найти «реквизит», справочные материалы и т.д.; 4) обдумать, как начать и когда закончить игру; 5) решить, как использовать результат игры; 6) выбрать время и место игры.
2 этап. Организационный – формулируется цель игры для школьников, они получают необходимую информацию об игре. Учитель разъясняет участникам игры ее особенности, комплексный характер, порядок проведения и обсуждения, обратить их внимание на критерии оценки результатов игры.
3 этап. Проведение игры – создание эмоционального фона (оформление класса, музыкальное сопровождение), формы общения – дискуссия и диалог, которые могут возникнуть в ходе решения проблем. Начало игры – вступительное слово учителя, нацеливающее учащихся на активную и творческую познавательную деятельность.
4 этап. Подведение итогов игры – учитывает конечный результат (усвоение темы, формирование убеждений учащихся, развитие их самостоятельного творческого мышления).
Отношение учителей к игровым технологиям неодинаково: одни используют их очень активно, считая результативными, другие предпочитают классические формы учебного процесса. Для дальнейшего развития игровых технологий и более полного использования их педагогических возможностей, особенно с точки зрения развития личности учащихся, представляет интерес выявление особенностей развития игровых технологий, мнений учащихся и учителей о педагогических играх. Использование игр в обучении экологии и природоведения решает множество задач. Они развивают познавательный интерес к предмету, активизируют учебную деятельность учащихся на уроках, способствуют становлению творческой личности ученика, так как многие из игр часто предполагают проблемный характер обучения, ибо есть исходный вопрос, на который надо дать ответ, а пути решения не ясны. Многие из игр дают возможности для взаимообучения, так как предполагают групповые формы работы и совещательный процесс. Интеллектуально развитые дети занимают лидирующее положение, обучая отстающих в командной игре. Возможность совещаться, обсуждать проблемы позволяет также удовлетворять потребность подростков в общении.
Включение в структуру урока игровых моментов может быть использовано для снятия усталости и для развития личностной свободы и раскованности ребят, особенно невротизированных, слабых и неуверенных в себе. Наблюдения при проведении некоторых игр позволяют выявить неформальную структуру класса, тип взаимоотношений между учениками, установить учащихся с явными лидерскими качествами и аутсайдеров. Хорошо продуманные игры могут быть использованы для улучшения взаимоотношений внутри коллектива, развития дружбы и взаимопомощи в классе.
Игры оказывают сильное эмоциональное воздействие на учащихся, формируют многие умения и навыки: прежде всего коммуникативные, умение работать в группе, принимать решения, брать ответственность на себя. Они развивают организаторские способности, воспитывают чувство сопереживания, стимулируют взаимовыручку в решении трудных проблем. Таким образом, использование в учебном процессе игровых методов позволяет решать целый комплекс педагогических задач. Игры по экологии в сочетании с другими педагогическими технологиями повышают эффективность экологического образования.

2.2.Методика организации исследовательской работы школьников
по экологии
В условиях современного рынка труда сегодня возрастает значимость знания и поэтому в школе возникает необходимость поиска новых методов обучения и воспитания, направленных на пропаганду интеллектуальных ценностей и авторитета знаний, навыков научной работы и предпрофессиональной научной деятельности.
Одной из форм работы с учащимися на уроке и во внеурочное время является организация научно-исследовательской деятельности школьников.
Научно-исследовательская деятельность школьников – это деятельность учащихся под руководством учителя, связанная с решением творческой исследовательской задачей с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере. Организация научно-исследовательской деятельности школьников позволяет развивать у учащихся познавательные интересы, самостоятельность, культуру учебного труда, позволяет систематизировать, обобщать, углублять знания в определенной области учебного предмета и учит их применять на практике.
Экология как наука, учебный предмет дает больше возможности для организации такой деятельности, которая способствует развитию интеллекта учащихся, творческому подходу к собственной деятельности, к профессиональному самоопределению ребенка. Жилина Е.В.в своей статье «Организация научно-исследовательской деятельности учащихся по экологии» выделяет пять видов творческих исследовательских работ:
Реферативные – работы, в основу которых входят сбор и представление информации по избранной теме. Реферат отвечает на вопросы о том, что нового содержится в тексте.
Экспериментальные – творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Данные работы носят скорее иллюстративные характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий.
Проектные – творческие работы, в основу которых входят достижение и описание заранее спланированного результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.
Описательные - творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого–либо явления. Данные работы могут иметь элемент научной новизны. Отличительной особенностью является отсутствие количественной методики исследования.
Исследовательские – творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является неопределенность результата, который могут дать исследования.
Все творческие работы имеют общие элементы:
Все работы выполняются с использованием литературных источников, но при выполнении реферативных работ анализ литературы является основным содержанием работы, а при выполнении проектных, экспериментальных, описательных, исследовательских работ анализ литературных источников выступает в качестве литературного обзора данных об исследуемом явлении.
В методическом плане все виды работ структурированы на постановку проблемы, собственно материал и выводы.
Отличительной особенностью исследовательских работ от других видов творческих работ является:
Практическая методика исследования выбранного явления.
Собственный экспериментальный материал.
Анализ собственных данных и вытекающие из него выводы.
Этапы выполнения исследовательской работы: 1) выбор темы и определение целей и задач исследования; 2) изучение литературы по выбранной теме; 3) составление алгоритма исследования; 4) проведение практической части исследование; 5) подведение итогов по результатам исследования.
Выполнение школьных исследовательских проектов не только активизирует познавательную деятельность учащихся, их самостоятельность, но и способствует развитию интеграционных связей между школьными предметами. Работа над школьным исследовательским проектом принципиальна для приобретения навыков творческой деятельности, расширения общего кругозора.
Философ, просветитель Софокл говорил: “Великие дела не делаются вдруг”. Чтобы достичь высоких результатов, повысить качество обучения, научить ребенка основам познания мира нужна долгая кропотливая совместная работа учителя, ученика и родителей. Главная задача учителя – не просто передать знания ученику, а научить его обучаться. И этому во многом учит организация научно-исследовательской деятельности школьников.


ГЛАВА 3 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НА УРОКАХ ЭКОЛОГИИ ИГРОВЫХ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
3.1. Разработка урока экологии в 5 «В» классе с использованием игровых технологий и собственных исследовательских работ учащихся
Темы уроков, связанные проблемами ухудшения экологической обстановки в мире изучаются в курсе природоведения и экологии 5-го класса. Главное место темы отводиться в разделах «Человек на Земле» (Плешаков А.А., Сонин Н.И. Природоведение. 5 класс) и «Человек как часть природы » (Никишов А.И., Кузнецов В.Н., Теплов Д.М. Экология: учебник для 5(6) классов).
Подготовительный этап. Подготовка к уроку началась за два месяца. Учащиеся были распределены на 5 групп: исследователи, экологи, экономисты, гидрологи, наблюдатели. Каждая группа получает задание подготовить информацию по вопросам: экологи - загрязнение окружающей средысовременное состояние окружающей среды; биологиэкономисты - влияние человека на оболочки Земли; гидрологи - нарушение водных систем под влиянием человека. Наблюдатели готовят вопросы по теме для экспертов. Группа учащихся – исследователей выполняет работу по определение кислотности и токсичности осадков в виде снега, выпадающих на территории п. Навля. Группу исследователей возглавляет член гимназического научного общества – Боровик Никита. Со своей работа «Определение кислотности и токсичности осадков в виде снега, выпадающих на территории п. Навля» [приложение А1]., Никита участвовал в районном этапе конкурса «Зелёная планета».
Учитель в течении времени подготовки контролирует и проверяет деятельность ребят, помогает в подборе материала учащимся. Рекомендуется учитывать возраст и уровень подготовленности учащихся. Так, например исследовательскую работу поручить более сильным учащимся.



Урок – конференция «Что мы натворили?!»
Цель урока: дать участникам представление о современном состоянии абиогенных составляющих биосферы, изменённых интенсивным воздействием человека.
Задачи:
Познакомить учащихся с экологической обстановкой в мире и организмами, которым угрожает опасность исчезновения.
Формирование умения работать в группах, с различными источниками географической информации и проводить собственные исследования.
Изучить меры по сохранению окружающей среды и воспитывать любовь к природе и бережному отношению к ней.
Оборудование: 1) буклеты с названиями групп; 2) Карта «Экологическое состояние территории России»; 3) альбом, цветные карандаши.
Ход урока
Организационный момент. Учащиеся садятся по группам.
Вступительное слово учителя – знакомство с целью и задачами урока, которые записаны на доске.
Ученица читает стихотворение:
Есть одна планета – сад
В этом космосе холодном.
Только здесь леса шумят,
Птиц скликая перелетных.
Лишь на ней одной увидишь
Ландыши в траве зеленой
И стрекозы только тут
В речку смотрят удивленно.
Береги свою планету,
Ведь другой на свете нету!
Ш. Выступление участников конференции
Экологи: делают сообщение по теме «Загрязнение окружающей среды»ают краткую справку о состоянии окружающей среды в современном мире.[приложение Б].
Наблюдатели задают вопросы экологам или дополняют их ..
БиологиЭкономисты: дают оценку влиянию человека на биосферу [приложение В].
Эксперты задают вопросы экономистам или дополняют их.
Гидрологи: характеризуют те проблемы беды, которые человек принёс в гидросферу [приложение Г]
Наблюдатели задают вопросы гидрологам или дополняют их.
Исследователи: представляют результаты своих наблюдений.
Ээксперты задают вопросы исследователям или дополняют их.
Учитель предлагает всем участникам конференции предложить варианты решения представленных экологических проблем.
Учащиеся предлагают свои варианты.
IV. Закрепление. Творческая деятельность учащихся - учитель предлагает каждой группе нарисовать плакат в защиту природы по своей теме.
V. Подведение итогов: 1) участники конференции представляют свои работы и доказывают их актуальность; 2) участники высказывают свое мнение по поводу проведённого урока; 3) учитель оценивает выступление учащихся [Приложение Д2].
3.2. Исследование эффективности использования ролевых игр и научно-исследовательской деятельности на уроках экологии

3.2. Исследование эффективности использования ролевых игр и научно-исследовательской деятельности на уроках экологии
При проведении анкетирования среди учащихся пятого «В» класса МОУ «Гимназия №1 п. Навля» Брянской области было предложено ответить на следующие вопросы:
1) хотелось бы вам, чтобы уроки природоведения, экологии проходили в игровой форме? (да; нет; все равно);
2) в какой форме проходили бы уроки: а) урок-КВН; б) урок- конференция; в) урок-викторина; г) в традиционной;
3) хотели бы вы на уроках экологии и природоведения попробовать себя в роли ученого, исследователя, эксперта? (да; нет);
4) хотели бы вы принимать участие в обсуждении проблемных вопросов экологической обстановки окружающей среды? (да, нет, мне всё равно).
По результатам анкетирования были построены диаграммы, отображающие отношение учащихся к применению игровых и проектных технологий на уроках экологии и природоведения [приложение Е].
Хотелось бы вам, чтобы уроки природоведения и экологии проходили в игровой форме?



В какой форме проходили бы уроки: а) урок-КВН; б) урок- конференция; в) урок-викторина; г) в традиционной
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415
Хотели бы вы на уроках экологии и природоведения попробовать себя в роли ученого, исследователя, эксперта?

Хотели бы вы принимать участие в обсуждении проблемных вопросов экологической обстановки окружающей среды?

Результаты анкетирования показали, что учащиеся класса отдают предпочтение игровым формам урока. В роли исследователя хотят побывать все учащиеся класса. После окончания урока многие интересовались, как можно самим принять участие и вступить в научное гимназическое общество. Ребят волнуют вопросы, связанные с экологической обстановкой в мире.Не смотря на сложность изучаемого материала ученики активно включались в работу, задавая вопросы выступающим. В итоге было выявлено, что ребят волнуют вопросы, связанные с экологической обстановкой в мире, а особенно меры, которые принимаются для предотвращения загрязнения окружающей среды. Творческие работы учащихся – плакаты в защиту природы показали, что они осознают ту угрозу, которую приносит деятельность человека, а так же могут предложить способы решения этой проблемы.




ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Теоретическая основа экологического воспитания основывается на решении задач в их единстве: обучения и воспитания, развития. Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях. Правильно используя различные методы воспитания, учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность. Как известно, воспитание тесно связано с обучением, поэтому воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе. Вопросами экологического воспитания школьников занимаются многие педагоги современности. Они делают это по-разному. Это происходит от того, что вопрос экологического воспитания сложен и неоднозначен в толковании. На эксперименте проведенном в данной работе мы убедились, что экологические знания переданные учащимся посредством игры и полученные в результате собственных исследований усваиваются гораздо лучше и прочнее, чем сухие факты и статистика.













ЛИТЕРАТУРА
Зайцев, Д.Н. Спецкурс «Методика преподавания экологии»: методические рекомендации для студентов 5 курса. – Брянск: РИО БГУ, 2005.
Игры на уроках биологии. 9-11 класс / под ред. Б. М. Миркина, Л.Г. Наумова. – М.: ВЛАДОС, 2008.
Кульневич, С.В., Лакоценина, Т.П. Не совсем обычный урок: практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. – Ростов-на-Дону: Учитель, 2001.
Маврищев, В.В. Экология в терминах и понятиях: пособие для педагогов общеобразовательных учреждений. – Мн.: Аверсэв, 2002.
Мансурова, С.Е., Шклярова, О.А. Здоровье человека и окружающая среда: элективный курс.- М.: 5 за знания; СПб.: Виктория плюс, 2006.
Методика обучения географии в общеобразовательных учреждениях: учебное пособие для студентов вузов / под ред. И. В. Душиной. – М.: Дрофа, 2007.
Никишов, А.И., Кузнецов, В.Н., Теплов, Д.Л. Экология: учебник для 5 (6) классов.- М.: Устойчивый мир, 1999.
Новые технологии при обучении школьному курсу географии / под ред. Н.Г. Савиной. – Брянск: БГПУ, 1997.
Опыт экологической работы со школьниками: занятия, экологические игры, викторины, экскурсии / под ред. В.М. Суворова. – Волгоград: Учитель, 2009.
Савина, Н.Г. Теория и методика обучения географии: учебное пособие / Н.Г. Савина. – М.: Педагогическое общество России, 2008.
Школьный экологический мониторинг. Учебно-методическое пособие / под ред. Т.Я. Ашихминой.- М.: АГАР, 2000.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

ПРИЛОЖЕНИЕ А
Определение кислотности и токсичности осадков в виде снега, выпадающих на территории п. Навля
Выполнил: Боровик Никита , 5 В класс, МОУ «Гимназия № 1п. Навля», п. Навля Брянской области, руководитель: Щукина Юлия Глебовна, 2010

Содержание
Введение
Методика исследований
Результаты исследований и их анализ
Выводы
Заключение

Введение
Цель работы: изучение проблем экологического состояния окружающей среды.
Задача: оценить состояние окружающей среды , уровень кислотности и токсичности осадков на территории п. Навля, выпадающих в районе МОУ «Гимназия №1» и ООО «Пищевик» с помощью анализа снегового покрова.
Данное исследование актуально, так как указанная территория является местом скопления детей школьного возраста (путь следования) , находится вблизи большого потока автотранспорта. Сроки проведения исследования - февраль 2010 года.
Снеговой покров накапливает в своём составе практически все вещества поступающие в атмосферу. В связи с этим снег можно рассматривать как своеобразный индикатор чистоты воздуха.
Состав снегового покрова изменяется в зависимости от источника загрязнения. Повышенное содержание соединений серы следует ожидать вблизи большого потока автотранспорта и железнодорожных сетей. Антропогенным источником содержания соединений азота также является транспорт и промпредприятия.
Информативным является показатель величины pH снеговых вод. В незагрязнённом состоянии он изменяется от 5,5 до 5,8. Вдоль автомобильных трасс и вблизи предприятий pH снегового покрова уменьшается, свидетельствуя о кислотности осадков. По-видимому это связано с выпадением зольных частиц , содержащих соединения гидрокарбонатов калия, кальция, магния, повышающих pH снеговой воды.

2. Методика исследований.
Применяется следующая методика работы. В начале собираем осадки в виде снега в широкие сосуды в районах МОУ «Гимназия №1» и ООО «Пищевик».
Сразу после таяния пробы, когда температура талой воды сравняется с комнатной, проводим её анализ. Для проведения химического анализа снегового покрова 600 мл осадков (в 3-кратной повторности) упариваем в выпаривательных чашках на водяной бане, постоянно подливая новые порции. После выпаривания в чашку добавляем по каплям дистиллированную воду и тщательно растираем осадок стеклянной палочкой, сливая всё в пробирку. Новые капли воды (3 раза) очищают чашку полностью. Объём жидкости в пробирке составляет 6 мл.
Для определения pH осадков используем 1 мл жидкости из пробирки. pH определяем опусканием индикаторной бумажки в жидкость и сравниваем изменившийся цвет со шкалой на коробочке индикаторной бумаги. Данные результатов заносим в таблицу 1.
Для определения токсичности осадков используем 5 мл сконцентрированной жидкости. На дно чашек Петри укладываем кружки фильтровальной бумаги, на которые наливаем по 5 мл сконцентрированной жидкости. На каждый фильтр насыпаем по 50 семян салата «Тайфун». Для контроля используем чашку с фильтром, на который наливаем 5 мл дистиллированной воды. Чашки Петри закрываем крышками и помещаем в термостат при температуре +25 С. После прорастания семян в контроле на 50% производят их подсчёт. Данные по всхожести в опытных вариантах выражают в % к контролю, который принимается за 100%. Уровень токсичности определяем по шкале:
100% - нет токсичности,
80-90% - очень слабая токсичность,
60-80% - слабая
40-60% - средняя
20- 40% - высокая токсичность
0-20% - очень высокая токсичность, близкая к летальной.
Данные результатов заносим в таблицу 2.

3. Результаты исследований и их анализ.
Для определения pH осадков опускаем индикаторную бумажку в жидкость и сравниваем изменившийся цвет со шкалой на коробочке индикаторной бумаги. Данные результатов заносим в таблицу 1.
Таблица 1. Определение кислотности осадков

Пробная площадка
Величина pH
Уровень кислотности

1.
МОУ «Гимназия №1»
6-7
Нейтральный

2.
ООО «Пищевик»
4-5
кислый


Для определения токсичности осадков по данным опыта всхожести семян используем формулу: УТ = (H1 x Yк) / H2,
где H1 – количество проращенных семян опытного варианта, H2 - количество проращенных семян контроля, Yк – уровень токсичности контроля.
Таблица 2. Определение токсичности осадков

Опытный вариант
Кол-во семян, взятых для опыта
Кол-во проросших семян
Уровень токсичности

1.
Дистиллированная вода
50
46
92%
Очень слабая

2.
Осадки с пробной площадки МОУ «Гимназия №1»
50
34
68%
слабая

3.
Осадки с пробной площадки ООО «Пищевик»
50
27
54%
средняя


4. Выводы. Чистой исследованную территорию назвать нельзя. На территории МОУ «Гимназия №1» показатель уровня токсичности близок к среднему. Это объясняется близким расположением центральной автодороги посёлка с большим потоком движения автотранспорта. На территории ООО «Пищевик» показатели как кислотности, так и токсичности осадков высоки. Во-первых промпредприятие по сути само является загрязнителем. Во-вторых сказывается влияние близко расположенных железной и автомобильный дорог, где наблюдается интенсивное движение транспорта.
Отряд -зелёных насаждений, пищевику сами посадят
















ПРИЛОЖЕНИЕ Б
Выступление экологов.
1-ый ученик: загрязнение окружающей среды – привнесение новых, не характерных для нее физических, химических и биологических агентов или превышение их естественного уровня. Любое химическое загрязнение – это появление химического вещества в непредназначенном для него месте. Загрязнения, возникающие в процессе деятельности человека, являются главным фактором его вредного воздействия на природную среду.Химические загрязнители могут вызывать острые отравления, хронические болезни
2-ой ученик: источниками загрязнения окружающей среды являются побочные продукты целлюлозно-бумажной промышленности, отходы металлургической промышленности, выхлопные газы двигателей внутреннего сгорания. Эти вещества очень токсичны для человека и животных даже при низких концентрациях и вызывают поражение печени, почек, иммунной системы. Вначале деятельность людей затрагивала лишь живое вещество суши и почву.
3-ий ученик: В 19 в., когда начала бурно развиваться индустрия, в сферу промышленного производства начали вовлекаться значительные массы химических элементов, извлекаемых из земных недр. При этом воздействию стала подвергаться не только наружная часть земной коры, но также природные воды и атмосфера. В середине 20 в. некоторые элементы стали использоваться в таком количестве, которое сопоставимо с массами, вовлеченными в природные круговороты. Массы загрязняющих отходов столь велики, что создают опасность для живых организмов, включая человека.
4-ый ученик: К загрязнениям регионального масштаба относятся многие отходы промышленных предприятий и транспорта. В первую очередь, это касается диоксида серы. Он вызывает образование кислотных дождей, поражающих организмы растений и животных и вызывающих заболевания населения. Соединения серы распределяются неравномерно и наносят ущерб отдельным районам. За счет переноса воздушных масс они зачастую пересекают границы государств и оказываются на территориях, удаленных от индустриальных центров.
В крупных городах и промышленных центрах воздух, наряду с соединениями углерода и серы, часто загрязнен твердыми частицами, выбрасываемыми автомобильными двигателями и дымовыми трубами. Нередко наблюдается образование смога. Хотя эти загрязнения носят локальных характер, они затрагивают многих людей, компактно поживающих на таких территориях. Кроме того, наносится ущерб окружающей природе.












ПРИЛОЖЕНИЕ В
Выступление биологов.
ый ученик: влияние человека на природу становится все глубже, все многограннее. Это стало не только научной, но и государственной проблемой. казалось бы, человеку трудно повлиять на атмосферу, изменить ее состав. Однако факты говорят о другом. В мире ежегодно сжигается свыше 2 млрд. т каменного угля, более 1 млрд. т нефти, перерабатывается более 2 млрд. т рудных и нерудных сыпучих материалов. В атмосферу ежегодно выбрасывается свыше 120 млн.т угольной пыли, почти 300 млн. т промышленного и бытового аэрозоля (жидкие и твердые частички выхлопных газов от миллионов автомобилей, сотен тысяч самолетов, тепловозов, выбросы заводских труб и пр.).
ой ученик: Давление человека на биосферу началось задолго до наступления этапа промышленной эволюции. Сегодня решаются экологические проблемы, которых не существовало еще в XIX столетии, такие как потепление климата нашей планеты. В результате "парникового эффекта" температура поверхности Земли за последние 100 лет возросла на 0.5-0.8 єС. Источниками СО2, ответственными за большую часть парникового эффекта, являются процессы сжигания угля, нефти и газа и нарушение деятельности сообществ почвенных микроорганизмов тундры, потребляющих до 40% выбрасываемого в атмосферу СО2. Значительно ускорился процесс подъема уровня Мирового океана. За последние 100 лет уровень моря поднялся на 10-12 см и сейчас этот процесс десятикратно ускорился. Это грозит затоплением обширных территорий, лежащих ниже уровня моря (Голландия, область Венеции, Санкт-Петербург, Бангладеш и др.). Происходит интенсивное опустынивание и обезлесение планеты Земля. Главной причиной опустынивания является неоправданный рост поголовья скота, вытаптывающего растительный покров. В России это происходит в Калмыкии и Нижнем Поволжье. Интенсивно вырубаются леса. Сведение лесов приводит к снижению продукции кислорода.
ый ученик: Литосфера загрязняется жидкими и твердыми загрязняющими веществами и отходами. Установлено, что ежегодно на одного жителя Земли образуется одна тонна отходов. Источники загрязнение почвы могут быть классифицированы следующим образом: а) жилые дома и коммунально-бытовые предприятия ( в составе загрязняющих веществ преобладают бытовой мусор, пищевые отходы, строительный мусор, отходы отопительных систем, пришедшие в негодность предметы домашнего обихода и т.п.); б) промышленные предприятия(в твердых и жидких промышленных отходах постоянно присутствуют вещества, способные оказывать токсическое воздействие на живые организмы и растения); в) транспорт (при работе двигателей внутреннего сгорания интенсивно выделяются оксиды азота, свинец, углеводороды, оксид углерода, сажа и другие вещества, оседающие на поверхность земли или поглощаемые растениями.); г) сельское хозяйство (загрязнение почвы в сельском хозяйстве происходит вследствие внесения огромных количеств минеральных удобрений и ядохимикатов. Известно, что в составе некоторых ядохимикатов содержится ртуть).





ПРИЛОЖЕНИЕ Г
Выступление гидрологов.
1-ый ученик: Россия занимает второе место в мире по богатству водных ресурсов (она уступает лишь Бразилии). На каждого жителя России приходится в четыре раза больше воды, чем в среднем по миру. Пресная вода, пригодная для снабжения населения и промышленности, а также для орошения, постоянно возобновляется в процессе круговорота. Ресурсы ее велики и вечны. Однако оценить их можно лишь сопоставив с потребностью человечества в воде.
2-ой ученик: итак, в среднем для каждого человека необходимо выпивать и получать с пищей 3,5 литра воды.(Эта цифра может изменяться в зависимости от климата в котором живет человек: например для людей проживающих в засушливых районах эта цифра удваивается). Вода нужна человеку для приготовления пищи, стирки, умывания, уборки и т.п. Чем выше уровень комфорта, тем больше воды расходуется в быту. В сельском доме “без удобств” человек тратит в сутки обычно не более 50 л, а в городских благоустроенных квартирах 200-300л и более. Например, в Москве на одного жителя тратится около 500 л воды в сутки, причем 20-30% “выливается” совершенно в пустую.
3-ий ученик: серьезные меры предпринимаются для предотвращения растущего загрязнения водных объектов сточными водами. Сточные воды это воды, отводимые после использования в бытовой и производственной деятельности человека. По своей природе загрязнения делятся на минеральные, органические, бактериологические и биологические. Из общего числа сточных вод 69% явлыется условно чистыми,18% - загрязненными и 13% - нормативно-очищенными.
4-ый ученик: загрязненная вода становится “мертвой” - непригодной для питья и использования в хозяйстве. В ней заболевают и гибнут рыбы и другие водные обитатели. В воде с обилием фосфора и азота начинается бурное развитие некоторых бактерий или растений, например синезеленых водорослей. Говорят, что вода “цветет”. Это совсем не безобидное явление, так как в результате в ней резко снижается содержание кислорода и страдает большинство водных организмов. Пить воду или есть рыбу из таких водоемов человеку категорически запрещено.














ПРИЛОЖЕНИЕ Д

Работа учащихся в группах Свои вопросы задают учащиеся из
группы наблюдателей



Боровик Никита рассказывает о своём Учащиеся с удовольствием
исследовании выполняют творческие задания



ПРИЛОЖЕНИЕ Е
Хотелось бы вам, чтобы уроки природоведения и экологии проходили в игровой форме?

В какой форме проходили бы уроки: а) урок-КВН; б) урок- конференция; в) урок-викторина; г) в традиционной
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415






Хотели бы вы на уроках экологии и природоведения попробовать себя в роли ученого, исследователя, эксперта?

Хотели бы вы принимать участие в обсуждении проблемных вопросов экологической обстановки окружающей среды?

















13PAGE 15


13PAGE 14115








урок-КВН

урок-конференция

урок-викторина

традиционный урок

урок-КВН

урок-конференция

урок-викторина

традиционный урок



 
Заголовок 1 Заголовок 215

Приложенные файлы


Добавить комментарий