Образовательный материал











Тестирование как форма контроля и диагностики уровня обученности учащихся иностранному языку на начальном и среднем этапах в условиях средней общеобразовательной школы.


учитель английского языка











Содержание


ВВЕДЕНИЕ


ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАУЧНОГО МЕТОДА ТЕСТИРОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ

1.1. Сущность, содержание «теста» как эффективного способа контроля уровня обученности учащихся

1.2. Классификация тестов

Процесс организации тестирования


ГЛАВА II. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОГО СПОСОБА КОНТРОЛЯ

2.1. Современные требования к тестированию

2.2. Методика тестирования в школе на уроках иностранного языка

2.3. Тестовый контроль навыков иноязычной речи


ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЕ














ВВЕДЕНИЕ

Контроль является важнейшим фактором в процессе обучения любому предмету, в том числе и иностранному языку.
Контроль речевых навыков и умений служит цели выявить их сформированность у разных учащихся класса, определению характера протекания этого процесса, диагностики трудностей испытываемых учащимися при усвоении языкового материала и овладении речевыми навыками и умениями, а также проверке эффективности приемов и способов обучения. Контроль оказывает воспитательное воздействие на учащихся, стимулирует их учебную деятельность. Однако он будет лишь тогда эффективным и способным выполнять свои функции, когда организуется и проводится системно и с учетом специфики предмета. Одной из форм контроля и диагностики уровня обученности учащихся может выступать тестирование.
Благодаря тестовому контролю можно успешно управлять учебным процессом, совершенствовать его, осуществляя дифференцированный подход к учащимся. Можно также внести элементы соревнования и поддержания интереса школьников к занятиям иностранным языком.
Тестовый контроль упрощает проверку работ учителем, позволяет организовать текущий и итоговый контроль и делает его более объективным, проверить знания большего количества учащихся
Вопросы тестирования привлекают в последние годы все большее внимание ученых и учителей.
В. Н. Симкин утверждает, что тестирование - область особой научно-
практической деятельности, основанная на трех составляющих: методика преподавания иностранного языка, хорошее усвоение иностранного языка и квалиметрии.


С. К. Фоломкина считает, что в самой организации тестов заложен ряд черт, дающих основание видеть в их применении один из способов повышения эффективности учебного процесса.
Ю. А. Веденяпин сформировал принципы тестирования: однородность
Изучение работ таких исследователей, как И. А. Раппопорт, Ю. А. Склизков, Г. В. Рогова, Е. А. Жукова и др., а также учителей в школе, показало некоторую неупорядоченность теории и практики тестового контроля, элемент стихийности в его реализации обуславливает необходимость более пристального внимания к этой проблеме. Актуальность данной работы очевидна. Системный продуманный тестовый контроль положительно влияет на эффективность всего учебно-воспитательного процесса.
В ходе выполнения данной работы была поставлена цель определить место и роль тестирования как одной из форм контроля и диагностики уровня обученности учащихся.
Объектом является учебный и воспитательный процесс и проблема контроля на разных этапах изучения иностранного языка.
Предметом является исследование роли и места тестирования в современной школе.
При выполнении данной исследовательской работы были выполнены следующие задачи:
- изучить и проанализировать учебно-методическую литературу по данному вопросу;
- выявить проблемы связанные с проведением тестов для контроля и диагностики при обучении иностранному языку;
- показать конкретные методы и приемы проведения тестов





ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАУЧНОГО МЕТОДА ТЕСТИРОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ

1.1.Сущность, содержание «теста» как эффективного способа контроля уровня обученности учащихся

Одним из инструментов получения объективной педагогической информации могут являться результаты тестирования. Существует много определений тестирования. В методике преподавания понятие «тестирование» применяется как составление и проведение специальных тестов, обладающих большим или меньшим количеством стандартизации и служащих в определенных границах средством измерения различных сторон учебного процесса (Банкевич Л. В.).
Что же такое тест? Существуют различные определения понятия «тест» от практически любого вида контрольного задания, до набора заданий вида «множественный выбор». В зарубежной практике языкового тестирования различия в трактовке понятия «test» можно было бы представить как различия между понятиями «контрольная работа» вообще как основание оценочного суждения и «контрольная работа», предполагающая специально организованное измерение интересующих нас знаний, умений, навыков.
В русский язык это слово вошло в противовес традиционному экзамену по иностранным языкам, проводившемуся в нашей стране чаще всего устно и не имевшему четких и объективных критериев оценки.
У нас первое определение лингводидактического теста дал, по словам И. А. Цатуровой, В.А. Коккота: - это комплекс заданий, заранее апробированных с заранее определенными критериями, который позволяет выявить как языковые, так и речевые способности и навыки. Термины «тест» и «тестирование», включенные в обиход отечественной педагогики, осваивались русским языком весьма специфическим образом. Долгое время считалось, да и сейчас считается, что тест - это специфическая форма контроля, основанная на вопросах с множественным выбором ответов и поэтому более объективная и удобная для проверки.
Однако в любой зарубежной книге по основам языкового тестирования так называемые multiple-choice question лишь одна из почти тридцати тестовых методик наряду с open-ended questions, close tests, matching exercises, summarizing, translation, dictation, note-taking, interview, composition и прочими.
Во многих британских тестах активно используется схемы, карты, диаграммы и таблицы, интерпретируя которые тестируемый демонстрирует свои навыки и умения. Одним из вариантов ТОЕFL, помимо всех знакомых форматов, предполагает написание сочинения.
Таким образом, в русском языке слова «тест» и «тестирование» используются как в узком (национальном), так и в широком (интернациональном) смысле.
Итак, из вышеуказанного можно сделать вывод, что тест - это совокупность заданий и вопросов, предъявляемых испытуемому с целью квалиметрического выявления социологических, психологических и психофизиологических характеристик его личности.
В. Г. Кузнецов определяет тест как систему заданий специфичной формы, позволяющую измерить уровень обученности учащихся, совокупность их представлений.
И. Н. Цатурова считает, что тест - централизованная контрольная работа, которая дает возможность определить основные параметры качественного и количественного состояния обученности учащихся на каждом этапе обучения. Основное отличие теста от традиционной контрольной работы состоит в том, что он всегда предполагает измерение. Поэтому оценки, выставляемые по итогам тестирования, отличаются большей объективностью и независимостью от возможного субъективизма учителя, чем оценка за выполнение традиционной контрольной работы, которая всегда субъективна, поскольку основана на впечатлении учителя, не всегда, увы, свободного от его личных симпатий или антипатий по отношению к тому или иному ученику. Таким образом, главная отличительная черта теста - объективность, гарантируемая измерением, функция которого состоит в том, чтобы поставлять количественную информацию.
Для теста можно подобрать самый разнообразный материал и группировать его по самым различным признакам (формальным, семантическим), по внешнему сходству, сходству по значению.
С помощью теста можно организовать работу, которая требует осмысления достаточно изолированных аспектов языковых единиц: формы, значения, употребления.

Историческое развитие тестирования
История психолого-педагогического тестирования охватывает период более 100 лет. В 1864г. англичанин Дж. Фишер составил и опробовал первые педагогические тесты, но его идеи остались на десятилетия неиспользованными. Большое значение для развития педагогических и психологических тестов имели исследования Р. Тарндайка. Согласно Б. Спольскому, существуют следующие этапы в истории теории и практики использования тестов, по иностранному языку.
Донаучный или традиционный (Б. Вуд, В. Хенмон). Первый тест в 1925 г. составил Вуд. Его тесты использовались на выпускных экзаменах школ. Важнейшей вехой в развитии тестирования иностранных языков была книга Хенмона посвященная исследованиям с 1924г. по 1927г. американским и канадским комитетами по изучению современных языков. В этой книге изложены все важнейшие факты, проведена обработка результатов тестов, которые действительны и в наше время.
Психометрическо-структуралистический этап (1925-1970). Такое название этому периоду было дано Спольским Б. из-за того, что для составления тестов использовался структурный подход в лингвистике. В начале этого периода был составлен тест способностей Кэрролла. Однако фундаментальным трудом считают исследования
Р. Ландо. В этот период были составлены известные и используемые до сих пор стандартные тесты типа TOEFL.
Современный период, который Спольский Б. назвал психолингвистический, социолингвистический из-за того, что социолингвисты обратили внимание методистов на то, что обучение и тесты на иностранных языках не соответствуют реальной жизненной ситуации с их возможными социолингвистическими вариациями.
В 70-е годы методисты стремились использовать синтетический прагматико-комуникативный подход. В рамках этого подхода исследователи выделили следующие направления тестирования:
использование интегративных тестов на основе вероятностного прогнозирования, который предложил Дж. Оллер в начале 70х. Это тесты типа клоуз, диктанты.
- Направление тестирования, пытающееся соединить структурный подход с новыми комуникативно-орентированным подходом (С. Савиньон, А. Пальмер, Дж. Кларк и др.). Они разработали в 1972-1979 годах показатели компетенции.
- Функционально-понятийное направление, которое было предложено для составления программ обучения Уилкенсом в 1976 году. Это использовал в тестах Б. Кэрролл в 1980 году. Для составления соответствующих тестов следует сначала провести анализ основных потребностей тестируемых и разработать соответствующую критериальную шкалу.
- Гибридное направление в тестировании предложено А. Омаггио и описано вкратце Дж. Кларком. Причиной использования гибридного подхода исследователи считают недостаточную разработанность как теории коммуникативно-ориентированной методики обучения, так и теории и экспериментально доказанной модели. Это направление приподнялось на должную высоту среди других компонентов.
Большое влияние на тестирование устной речи в США оказала методика интервью, разработанная в середине 50х годов институтом МИД США.
- Коммуникативное направление, представленное моделями М. Кэнелла, М. Свайна и Л. Бахмана.
Психофизиологические механизмы, задействованные в использовании языка, характеризуют канал (слуховой, зрительный) и способ реализации компетенции.
По мнению многих авторитетных исследователей, подобная модель может служить основной для конструирования коммуникативных тестов, особенно для выделения критериев сформированности коммуникативной способности. Вместе с тем эти модели нуждаются в совершенствовании.
К этому напрямую относится и видоизмененный подход, принятый в 1982 году американским советом преподавателей иностранных языков, ориентированный на общем владении языком обучения и тестирования. Оценка общего уровня владения языком производится по трем компонентам:
- коммуникативная функция
- тематика
- точность
Характерной и положительной чертой этого периода является стремление к большей коммуникативности в тестировании, большей контектуальности, аутентичности, большему вниманию к преподавательским и диагностическим тестам.
Что касается отечественного тестирования, то здесь исследователи выделяют два периода:
- довоенный (1920-1939 гг.)
- послевоенный (с середины 60х годов)
В начале 20х годов вместе с созданием в СССР новой системы образования, педагоги решили по-новому подойти к проблемам профессионального отбора и контроля успеваемости. Наряду с психологическими тестами общих и специальных способностей стали разрабатываться и широко применяться педагогические тесты. Для этого педагоги использовали как зарубежную теорию и практику тестирования, так и отечественные разработки. Однако вскоре после первых успехов появилась переоценка и абсолютизация возможностей психологических и педагогических тестов.
В этот период теория и практика тестирования еще не достаточно установилась, и созданные тесты были некачественными, допускались серьезные ошибки в интерпретации их результатов. В 30е годы 20в. Сложилась в СССР педагогическая система, целью и основным предметом которой стало воспитание в духе преданности известным идеологиям и известным лицам. Сторонники этой системы осуждали тесты, активно боролись против их применения. Субъективизм препятствовал развитию объективных методов контроля. Тестам слишком долго отказывали в научности. В результате усилилась тенденция применения традиционных форм и методов контроля знаний.
Плохая организация контроля знаний стала одной из причин деградации образования. Не случайно отмечалось, что все известные в мире попытки улучшения качества образования не подкреплены действительной реформой системы проверки знаний, не приносили, как правило, желаемых результатов.
Возобновление использования методов тестов в педагогике в начале 60х годов связано с применением программированного обучения и программированного контроля.
В 60-70е годы отечественные методисты смогли преодолеть психометрический подход к контролю, получивший развитие в работах как зарубежных, так и отечественных исследователей в области языкового тестирования. С его неадекватностью владения иностранным языком как средством общения, акцентом на формальную сторону, на манипулирование единицами языка. Положение о возможности количественного измерения показателей рецептивных умений было развито в ряде исследований по использованию тестов в обучении иностранному языку. Следует отметить работы по вопросам тестирования таких методистов как Ж. А. Витковская, Н.В. Володин, А. Ю. Торчев, В. А. Коккота, И. И. Соттер, С. К. Фоломкина, И.А. Цатурова. В них речь идет, как правило, о тестировании либо рецептивным видам речевой деятельности, отдельным аспектам языка. В специальном пособии для учителя «Тесты в обучении иностранным языкам в средней школе» И. И. Рапопорт, Р. Селье и И. И. Соттер нашли отражение вопросы конструирования тестов, их использования в учебном процессе и измерение с позиций психометрического подхода. В рамках данного подхода рассматривались тесты и в работах других отечественных методистов.
У ряда отечественных исследователей, подчеркивавших важность использования тестов для оперативного управления процессом обучения и заключения о качественной подготовке учащихся по иностранному языку, было несколько одностороннее понимание данного средства контроля. Так, Фоломкина делала акцент на формальной стороне тестов, причисляя к ним лишь те задания, которые позволяют всем учащимся работать одновременно в одинаковых условиях и записывать выполнение символами. Однако многочисленные упражнения подобного рода встречаются в любой из действующих учебников по иностранному языку, но никто не называет их тестами. Безусловно, контроль со стороны учителя за выполнением упражнений учащимися имеет место, равно как и обучающая функция реализуется во время выполнения школьниками контрольной работы или теста. Но главное отличие теста от упражнения и контрольной работы это то, что его результаты можно измерить.
Возможности психометрического подхода к измерению уровня владения иностранным языком как средством общения ограничено. Педантично вычисленные по определенным методикам, заимствованные из психологии и социологии, показатели валидности и надежности, как правило, тестов нацелены на контроль владения единицами языка. Здесь следует отметить существование обстоятельства, которое сыграло важную роль в совершенствовании контроля умений чтения и аудирования. Речь идет об использовании таких форм заданий, как множественный выбор, упорядочение, т.е. так называемых заданий на выбор ответа, которые некоторые авторы называют собственно тестами.
Вклад названных отечественных исследователей в разработку проблемы использования подобных заданий в целях контроля и самоконтроля умений чтения и аудирования очевиден, такие задания действительно выполняются учащимися одновременно и часто с энтузиазмом, легко и быстро проверяются учителем и позволяют ему прибегнуть к помощи компьютера.
И. Л. Бим, А. А. Миролюбов, М. Е. Брейгина, к сожалению, в отечественной методике не очень много работ по проблемам контроля устной речи и письма.
В последнее время (90е гг.), разрабатывался временной государственный образовательный стандарт иностранного языка, в котором определялись цели обучения базовый (инвариантный) уровень предъявления учебного материала, минимальные требования к уровню подготовленности учащихся, а также характеризуется подход к измерению уровня обученности. В связи с этим вновь стал вопрос о тестах и других формах контроля успешности овладения школьником иностранного языка, которая должна решиться с позиции коммуникативного подхода.

Спецификации тестов учебных достижений
На современном этапе обучения иностранному языку многими отечественными и зарубежными исследователями подчеркивается необходимость сведения учебного процесса и тестирования. Чем качественнее будет эта взаимосвязь, тем эффективнее будет осуществляться процесс преподавания иностранному языку на каждом этапе обучения.
В основе любой технологии должна лежать программа определенных действий обучающего и обучаемого. Анализ литературы, посвященной тестированию, позволил сделать вывод, что рассматриваются различные проблемы тестирования, но почти нет публикаций, в которых бы освещались вопросы разработки и использования тестов в учебном процессе.
В целях измерения достигнутого уровня развития навыков и умений в тех или иных видах деятельности используются тесты учебных достижений. В педагогической литературе данное понятие целым рядом обозначений. Так, одни авторы называют их тестами достижений В. Н. Беспалько, К. М. Гуревич, А. Ы. Масторов и др., другие - тестами успешности обучения (Б. Г. Ананьев, И. А. Рапопорт), третьи - тестами успеваемости (М. С. Бернштейн, И. П. Подласный), известны также - тесты в обучении (Л. Г. Банкевич), дидактические тесты (В. А. Коккота).
Речь при этом идет о функционально однородных измерительных методиках, разработанных для нужд дидактического процесса, где их применение позволяет получать значимую информацию об успеваемости учащихся предусмотренного объема знаний и формировании обязательных навыков и умений.
По мнению психолога С. М. Морозова, тесты достижений относятся к числу наиболее распространенных методов в западной школьной психодиагностике. Это тесты объективного контроля успешности, предназначенные для оценки степени продвинутости знаний, умений, навыков после прохождения человеком соответствующего обучения, общепрофессиональной подготовки. Этим объясняется их большое количество и разнообразие. Эти тесты создаются для измерения эффективности программ и процессов обучения. Тесты достижений обычно дают конечную оценку достижений индивида по завершению обучения, и в них основной интерес сосредоточен на том, что индивид может делать к настоящему времени. Индивиды прошли одни и те же или весьма похожие учебные программы. Основанные на этих программах тесты достижений могут стать эффективными указателями будущих успехов испытуемых, но в этом случае тесты достижений должны оцениваться в зависимости от корреляции с критериями. Тесты достижений как инструменты оценивания имеют значительные отличия от контрольных работ:
1) тесты значительно более качественный и объективный способ оценивания
2) показатели тестов ориентированы на измерение степени, определение уровня усвоения ключевых понятий, тем и разделов учебной программы, умений и навыков, а не на констатацию наличия у учащихся определенной совокупности формально усвоенных знаний.
Стандартная форма оценки, используемая в тестах достижений учащихся по предмету в целом и по отдельным его разделам сопоставляются со средним уровнем достижения каждого из них.
А. В. Романов сформулировал преимущества тестов достижений учащихся:
1. За определенный достаточно ограниченный промежуток времени может быть проверен большой объем разнообразного учебного материала у большой группы испытуемых.
2. Возможен контроль на необходимом заранее определенном уровне, допуская изменение степени трудности вопросов, включая в качестве вариантов ответов типичные ошибки, встречающиеся на данном уровне.
3. Возможен самоконтроль на предварительном этапе с целью оценки результатов в подготовке.
4. Получение объективной оценки знаний, как для преподавателя, так и для учащегося
5. Фиксирование внимания учащегося не на формирование ответов, а на осмысление их сути. 6. Создание условий для построения обратных связей между учеником и учителем.
7. Статистическая оценка результатов контроля, знаний и самого процесса обучения.

Структуры теста учебных достижений
Каждый тест, как правило, состоит из нескольких частей (разделов). Тестологи выделяют в рамках каждой части теста тестовые задания, мотивировку, инструкцию по его выполнению, примеры ответов, критерии и параметры оценки (способ оценки).
В качестве минимальной составляющей теста выступает основное задание, которое предполагает определить вербальную или невербальную реакцию тестируемого
От формулировки тестового задания и его содержания во многом зависит успех или неуспех процедуры тестирования.
Каждая форма тестовых заданий проверяет определенные виды знаний и поэтому выбор во многом зависит от учебной дисциплины, от цели применения тестов, от способа обработки данных и даже от приверженности разработчика той или иной теории тестов. Выбор формы задания - процесс творческий. Таким образом, выбор типа задания в наибольшей степени зависит от назначения и вида теста.
Известно, что по форме ответов задания могут быть открытыми или закрытыми.
В тестах достижений, как правило, применяют тестовые задания закрытого типа. Однако, учитывая это положение, предполагается возможность использования в тестах достижений заданий открытого типа.
В тестологии под понятием закрытое задание понимают задание, имеющее конечное множество вариантов ответа, из которых необходимо выбрать верный. Закрытый тип задания - задания, при котором тестируемый формулирует ответ (решение) не самостоятельно.
Закрытые задания, в свою очередь, делятся на:
- задания с альтернативными или избирательными ответами, задания с множественным выбором,
- задания на соответствие,
- задания на исключение лишнего.
Наиболее распространенными являются задания множественного выбора. Тестовые задания закрытого типа приемлемы для оценки формируемых навыков.
Открытые задания - тип задания, при котором тестируемый относительно самостоятельно и свободно формулирует ответ.
Наряду с открытыми заданиями используют полуоткрытые тестовые задания (задания по методике дополнения). Это тип задания, при котором тестируемые только частично самостоятельно формулируют ответ.
Различают задания дополнения и свободного конструирования ответов. Данные виды задания используются для оценки речевых умений или компонентов.
Для классификации тестовых зданий В. А. Коккота предложил исходить из следующих принципов:
1. Форма предъявления стимула
- наглядная (динамическое и статическое изображение)
- вербальная (внеконтекстная и контекстная)
2. Форма предъявления ответа
- наглядная (цифробуквенная)
- вербальная
3. Характер ответа по подсчету результатов
- объективный (по технике множественного выбора)
- полуобъективный (короткие однозначные ответы)
- субъективные (задания со свободно конструированным ответом)
4. Модальность стимула и ответа
- устный
- письменный
5. Используемый в стимуле и ответе язык
- родной
- иностранный
Основное отличие теста от других форм контроля - это наличие средств измерения.
Цель измерения всегда заключается в получении информации о признаках объектов, организмов или событий. Изучается не сам объект, а только его свойства или отличительные признаки. С помощью данных, полученных в результате измерений, мы можем описать объект более точно, чем без них.
Результаты контроля учебно-познавательной деятельности выражаются в ее оценке. В широком смысле слова, оценка - характеристика ценности уровня
или значение к. объекта или процессов, оценивать - значит установить уровень, степень или качество чего-либо. Оценка - установление степени выполнения задач, поставленных в процессе обучения, уровня подготовки.
За выполнение тестовых заданий испытуемые получают определенные оценки или баллы. Выделяются так называемые первичные оценки (сырые баллы) - оценки, полученные испытуемым на начальном этапе обработки результатов тестовой методики, обычно это сведения о количестве правильно решенных задач, числе попыток при их решении, реже о времени выполнения задач. Получение оценок первичных - обычно формализованная процедура с четкой регламентацией правил оценки, результат выполнения заданий. Итоговый балл выводится путем суммирования результатов по всем аспектам тестирования. Такой подход к оценочной деятельности называется аналитическим. При этом легче всего задачи формализации оценок первичных решается в случае применения задач закрытого типа. Оценки первичные являются окончательным результатом, на основании которого осуществляется интерпретация данных и формируется заключение, но все разнообразие оттенков уровней подготовки учащихся невозможно уложить в жесткие рамки первичных оценок.
Возможность расширить и более подробно дифференцировать диапазон оценок позволяет только применение тестовых технологий и внедрение в практику педагогических измерений тестовых шкал. В связи с этим выделяются оценки шкалированные - это подвергнутый первичной обработке балл испытуемого, преобразование его в специальную шкалу для дополнительного теста.
Чем больше число возможных вариантов допускается условиями заданий, тем сложнее регламентация оценки. Особенно сильно эта закономерность проявляется при оценке заданий открытого типа. В таком случае оценки первичные на основании данных стандартизации теста переводятся в оценки шкальные, т. е, способ оценки результатов путем установления его места на специальной шкале.
Применение стандартизированных педагогических шкал по результатам тестирования позволяет проводить статистическую обработку количественных показателей учебной работы учащихся, что позволит с достаточной объективностью судить об успехах работы учителей и самих учебных заведений.
На основе количественных результатов в тестировании дается их интерпретация. Процесс, в ходе которого вся информация в зависимости от ее важности сводится в единое целое, называется интерпретацией.
Об этом процессе поиска оценки мы знаем еще не очень много. Процессы интерпретации находится под сильным воздействием имплицитной теории личности того, кто производит оценку. В целом эта область исследована недостаточно.
Качество любого измерительного средства, в том числе и теста, определяется в первую очередь, показателями его надежности и валидности.
Валидным будет считаться тест, измеряющий уровень развития тех (и только тех) умений, навыков и знаний, для измерения которых он предназначался составителем. Валидность будет определять правомерность интерпретации результатов тестирования.
Очевидно, что применение определенного теста в целях, для которых он не был предназначен при составлении, автоматически сделает его невалидным.
Для педагогических тестов наиболее важны содержательная, сопряженная и конструктивная валидность. Содержательная валидность этой группы тестов определяется использованием в них соответствующего языкового материала - лексических единиц, входящих в словарный минимум, и грамматического материала, предусмотренного действующей программой по иностранному языку.
Следует, однако, отметить, что для языковых тестов содержательная валидность имеет несколько меньшее значение, нежели для тестов по другим учебным предметом, в которых главный объект контроля уровень усвоенных знаний. В этих случаях соответствие материала, отобранного для контроля знаний, всему изученному ранее, - необходимое условие эффективности контролирующей программы, ее посильности и доступности. В языковых тестах даже включение некоторого количества слов, не входящих в лексический минимум, однако, относящихся к потенциальному словарю учащихся или значение которых может быть установлено по контексту, существенно не снижает содержательную валидность. Если же речь идет о содержательной валидности текстовых основ тестов на понимание прочитанного, то, как показали исследования 3. И. Клычниковой, текст может быть понят учащимися даже при 30% незнакомых слов.
Для определения качественности тестов важное значение имеет так называемая критериальная валидность, иногда называемая статистической, которая показывает, насколько точно результаты по данному тесту могут быть использованы для определения существующего состояния (статуса) или же прогноза эффективности деятельности испытуемых в той или иной области. Для определения данного вида валидности вычисляется, как известно, коэффициент корреляции между тестовыми баллами учащихся и результатами прямых или косвенных измерений по какому-нибудь внешнему критерию для той же выборки испытуемых.
Какова же минимальная величина коэффициента, позволяющая сделать обоснованное заключение о валидности данного теста, как средства педагогических измерений. Указать точные границы, разумеется, затруднительно. Для любого теста желательно как можно большая величина полученного коэффициента корреляции, однако, в экспериментальных исследованиях за рубежом принято считать тест валидным, если его коэффициент валидности оказывается статистически значимым.
Несколько более высокие значения коэффициента валидности дают немецкие исследователи Г. Линерт и Р. Мейли.
Валидность теста - непременное условие возможности его практического применения в учебном процессе по иностранному языку.
Несколько слов о конструктивной валидности. Этот вид валидности педагогических тестов в зарубежной литературе практически не рассматривается. Между тем, действие конструктивной валидности следует экстраполировать и на педагогические тесты, в особенности на языковые.
Определение конструктивной валидности педагогических тестов (как и психологических) также следует начинать с установления конструкта - объекта планируемого измерения. Однако, для педагогических тестов нет необходимости «изобретать» конструкторы. Так, например, в методике обучения иностранному языку таковыми являются виды речевой деятельности, которые в свою очередь могут быть разложены на более дробные конструкторы, также доступные измерениям.
Второй этап конструктной валидности теста - подбор типа заданий, адекватных целям измерения данного конструктора. Подобными заданиями следует считать те, которые достаточно прочно закрепились в педагогическом опыте и, обычно используются как средство проверки знаний и умений, обучаемых вне тестового контроля. Однако, их использование в тестах возможно лишь в тех случаях, если они легко поддаются стандартизации. Можно выделить основные принципы определения конструктной валидности заданий педагогических языковых тестов:

1 . Широкое применение в процессе обучения как средства контроля.
2. Адекватность средств проверки контролируемой деятельности.
3. Использование иностранного языка в процессе контролируемой
деятельности и средств контроля.
Важнейшей характеристикой тестов является так же, как известно, надежность. Какой же тест можно назвать надежным? Как и в случае с валидностью, дать однозначный ответ на этот вопрос затруднительно. Все зависит от целей тестирования и той степени надежности, которая удовлетворит экспериментатора или учителя. В зарубежной тестологии тест принято считать надежным, если его коэффициент надежности составляет 0,80. Однако для тестов, используемых в исследовательских целях, этот коэффициент может понижаться до 0,50. Указанная величина коэффициента надежности недостаточна для педагогических тестов.

1.2. Классификации тестов
Существует множество различных классификаций:
а) По виду осуществляемого контроля.
В этой классификации выделяют 4 вида тестов:
- текущего контроля проводятся в течение четверти, семестра.
Такие тесты составляются по определенной теме.
- тесты рубежного контроля - проводятся в конце четверти, семестра. Задания составляются по всем темам, изученным в четверти, семестре.
- тесты итогового контроля проводятся в конце учебного года, содержат весь материал, пройденный за год
- тесты заключительного контроля - проводятся в конце курса обучения. В заданиях таких тестов охватывается весь материал курса.
б) По статусу контролирующей программы.
- стандартизированные тесты, прошедшие экспериментальную проверку для установления определенных норм.
- нестандартизированные тесты, не прошедшие экспериментальной проверки, обычно составляемые учителем для учеников своих классов и поэтому называемые также преподавательскими или учительскими.
в) По видам речевой деятельности.
Исходя из того, что в методике преподавания иностранного языка выделяют 4 вида речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо), все тесты делятся на 4 группы:
- тесты на контроль навыков говорения (операция порождения речевых высказываний);
- тесты на контроль навыков восприятия речи на слух (аудирование);
- тесты на контроль навыков чтения;
- тесты на контроль навыков письма (правописания).
По аспектам языка тесты делятся на:
- фонетические;
- лексические;
- грамматические.
- клоуз-тесты
- разноуравневые тесты.

1.3. Процесс организации тестирования
Процесс организации тестирования контроля на любом этапе обучения иностранному языку может подлежать четкой систематизации. Данная систематизация возможна благодаря составлению спецификаций к конструированию по определенной учебной программе и учебно-методическому комплексу тестам учебных достижений.
Каждая спецификация выступает как определенная подсистема, в рамках которой выделяются составляющие элементы:
1 . Общая цель теста
2. Характеристика испытуемых
3. Состав теста
4. Планируемые условия тестирования
5. Типы текстов
6. Объекты тестирования
7. Общая характеристика заданий
8. Описание инструкций
9. Критерии или схемы оценки
1 . Общая цель теста.
Организация начинается всегда с уяснения ее цели, так как именно цель направляет и регулирует действие,
Цели, реализуемые в процессе отбора содержания для тестовых заданий, определяется целями, которые реализуются в процессе отбора содержания учебных программ и курсов. Так, одной из задач обучения на начальном этапе является научить устанавливать контакт с партнером в учебной и реальной ситуации общения. Следовательно, целью тестирования является проверка сформированности соответствующих умений, то есть умений поприветствовать, попрощаться. Единственная цель: оценить уровень сформированности умения понимать основное содержание текста.
Чтобы тест был эффективной формой проверки навыков и умений необходимо учитывать специфику той группы испытуемых, для которых составляются тесты.
2. Характеристика
3. Состав теста.
Тест обычно состоит из 2-3 частей или разделов, каждая часть направлена на контроль сформированности того или иного навыка или умения. В рамках каждой части теста учащиеся выполняют определенные речевые или не речевые операции или действия (например, подчеркивание букв символов, слов, отбор нужного рисунка из серии предложенных, выполнение команд). Испытуемым принимать участие в разнообразных типах диалогов, которые реализуют основные функции общения и видах монолога (описание, сообщение, рассказ). Например, тест состоит из двух частей, в первой части учащиеся принимают участие в аудирования текста и его изображении с помощью рисунка. Во второй части учащиеся принимают участие в диалоге этикетного характера.
4. Для осуществления тестового контроля необходимого произвести отбор определенных типов тестов в соответствии с обозначенными в программе сферами, тематикой и ситуациями общения, а также с учетом возрастных интересов учащихся. Так, например, на начальном этапе обучение иностранному языку происходит в соответствии с методическими принципами устной основы обучения. Таким образом, преимущественно формируются навыки и умения аудирования как компонента устного общения. Для контроля сформированности механизмов аудирования учебной программой предлагается использование таких видов устной как звуки звукосочетания, слова, словосочетания, предложения или небольшие тексты (стихи или рифмовки ).
Для контроля понимания основного содержания предлагаются короткие учебные и адаптированные аутентичные тексты, соответствующие уровню развития испытуемых.
5.Объекты тестирования.
Любая программа обучения иностранному языку невозможна без педагогически адаптированной системы знаний, умений, навыков, опыта деятельности, отношений к миру, т.е. без содержания обучения. Главной проблемой в разработке тестов, используемых для оценки достижения образовательных стандартов, является соотношение содержания стандарта и содержания теста. В качестве стандарта необходимо использовать учебную программу.
В соответствии с целями и задачами обучения данной программы строится процесс тестирования на каждом этапе обучения. Отбор определенных объектов контроля в рамках текущих промежуточных итоговых контролей осуществляется на материале определенного учебно-методического комплекса.
6. Тестовые задания. Выбор формы тестовых заданий определяется характером контролируемого объекта и целью контроля.
7. Инструкция. Составление инструкции - неотъемлемая часть работы, направленной на получение достаточно объективных результатов. Она содержит указания на то, что испытуемый должен сделать, каким образом выполнить задания, где и как выполнить заметки, записи. Например, инструкцию следует формулировать для каждой части теста в отдельности в связи с учетом возрастных и речевых особенностей испытуемых. Они должны оформляться в виде воображенной проблемной ситуации, которую требуется разрешить средствами иностранного языка. Для проверки того, как испытуемые поняли инструкцию, ее снабжают одним или несколькими понятиями, которые разбираются вместе с проводящим тестирование.
8. Критерии и схема оценки:
Рассмотрение составляющих элементов спецификации тестов учебных достижений позволяет технологически грамотно создавать данные спецификации. Для того чтобы процесс тестирования стал неотъемлемой составной частью всего учебного процесса в школе и действительно помогал наиболее полно и объективно выявить уровень сформированности навыков и умений любого вида необходимо сформулировать ряд принципиальных положений организации данного процесса. Выделяют различные принципы тестирования, называя их требованиями.
Наиболее полно, четко сформулированы данные принципы Ю.А.Веденяпиным:
1. Однородность групп. Группа лиц, подвергаемая тестированию должна быть однородна по своему составу с точки зрения:
- возрастного признака;
- предтестовой подготовки.
2.Равенство условий, в которые поставлены испытуемые. Должен быть один и тот же инструктаж, одинаковый материал заданий, если речь идет о выполнении тестовых заданий, например, на аудирование, когда испытуемые выполняют задание коллективно. Если же режим выполнения задания индивидуальный, то подбираются однородные по характеру задания. Следует стремиться к тому, чтобы каждый испытуемый получил свой индивидуальный вариант задания, который был бы равноценен другим и был бы одинаковой трудности с ними.
3.Детальность инструктажа. Перед тестированием все испытуемые должны получать подробный инструктаж о его выполнении - они должны быть ознакомлены с техникой выполнения теста, инструкции должны полностью соответствовать содержанию теста там, где задания должны быть выполнены за определенное время, это время следует заранее сообщить испытуемым. Например, при формулировании инструкций необходимо учитывать специфику этапа обучения. Речь идет об игровой мотивации учебно-речевых действий школьников, привнесение в них игровых сказочных компонентов. Контрольные задания часто приобретают форму загадок, предъявляемых затем от лица любимой игрушки или сказочного персонажа. Непременным предварительным условием выполнения любого контрольного задания должна быть естественная (для учащихся данного возраста) мотивировка, которая переходит в инструкцию по его выполнению.
4.Естественность обстановки. Очень важно создать обстановку, при которой испытуемые чувствовали себя свободно и это во много зависит от установки, данной в инструкции.
5.Простота обработки результатов тестирования. Результаты тестирования должны поддаваться простому количественному подсчету. Выбор методики подсчета должен соответствовать реальным возможностям организации теста.
6. Практичность. Соблюдение данного принципа позволяет учителю применять тестовый контроль в рамках обычного учебного процесса, не привлекая при этом специальные оборудования, несколько проверяющих, добиваясь экономичного расходования учебного времени на всех этапах организации контроля.
7. Целенаправленность. Подготавливая тест, необходимо четко определить его цель определить уровень сформированности навыков или умений любых видов речевой деятельности). Задания каждого теста должны быть узко направленными. Тест должен проверять только одно умение или один навык. Навыки и умения, проверяемые одними заданиями, не должны зависеть от навыков и умение, проверяемых другими заданиями.
В этой связи были сформулированы некоторые общие правила:
- не проверять один вид речевой деятельности с помощью другого;
- не проверять реальное владение какой-либо стороной речевой деятельности с помощью искусственных процедур (например, заполнение пропусков в тексте);
- не выдавать ограниченное владение отдельными средствами языка (например, способностью употреблять лексику в микровысказываниях, построенных по образцу) за владение тем или иным видом речевой деятельности.
8. Составление или применения только таких тестов, которые достаточно качественны, надежны, валидны с точки зрения целей и задач тестирования и учебно-воспитательной работы.
9. Соблюдение оптимального соотношения тестовых и нетестовых форм контроля, т.е. использование тестов только тогда, когда это оправдано.
10. Соблюдение физических, психологических особенностей тестирования. При проведении процедуры тестирования необходимо соблюдать нормы освещенности, вентилируемости. Мебель в классе необходимо разместить так, чтобы обеспечить каждому удобное место для работы, чтобы к нему можно было свободно подойти. Наиболее благоприятное время для проведения тестирования - с 9.00 до 12.00. Не рекомендуется проводить тестирование после занятий физической культурой. Перед началом тестирования необходимо проверить состояние помещения. Его пригодность для работы определенного числа учеников, устранить или уменьшить отвлекающие факторы, проверить наличие необходимого количества тестового материала. Необходимо оценить состояние класса. При рассмотрении психологических особенностей тестирования необходимо помнить о специфике интеллектуально-речевого развития детей. Таким образом, выделение принципов тестирования, их учет позволяют более качественно организовать процесс тестового контроля. От принципов зависит успешность процесса.

ГЛАВА II. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОГО СПОСОБА КОНТРОЛЯ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

При составлении заданий теста следует соблюдать ряд правил, необходимых для создания надежного, сбалансированного инструмента оценки успешности овладения определенными учебным материалом (итоговый тест). Так, необходимо проанализировать содержание заданий с позиции равной представленности в тесте разных учебных тем, понятий, действий и т.д. Тест не должен быть нагружен второстепенными терминами, несущественными деталями с акцентом на механическую память, которая может быть задействована, если в тест включать точные формулировки из учебника или фрагменты из него. Задания теста должны быть сформулированы четко, кратко и недвусмысленно, чтобы все учащиеся понимали смысл того, что у них спрашивается. Важно проследить, чтобы ни одно задание теста не могло служить подсказкой для ответа на другое.
Варианты ответов на каждое задание должны подбираться таким образом, чтобы исключались возможности простой догадки или отбрасывания заведомо неподходящего ответа.
Важно выбирать наиболее приемлемую форму ответов на задания. Учитывая, что задаваемый вопрос должен быть сформулирован коротко, желательно также кратко и однозначно формулировать ответы. Например, удобна альтернативная форма ответов, когда учащийся должен подчеркнуть один из перечисленных ответов "да-нет", "верно-неверно”. Тестовые задания не должны быть слишком громоздкими или слишком простыми. Вариантов ответов на задачу должно быть, по возможности, не менее 2-3. В качестве неверных ответов желательно использовать наиболее типичные ошибки
Требования, предъявляемых к тестам.
1. Каждый тест имеет определенную цель и только с этой целью должен
применяться.
2. Тест как измерительное средство должен соответствовать определенным критериям, адекватно удостоверенным в паспорте измерительного средства.
таких правил.
4. Задания тематических тестов должны быть конструктно и содержательно валидны, диагностически максимально информативны.
5. Наконец, необходимо удостовериться в отсутствии ошибок, опечаток и других технических погрешностей
Достоинства и недостатки
Одним из недостатков тестового метода контроля знаний студентов является то, что создание тестов, их унификация и анализ - это большая кропотливая работа.
Чтобы довести тест до полной готовности к применению, необходимо несколько лет собирать статистические данные. Возможно возникновение и других трудностей. Довольно часто встречается значительный субъективизм в формировании содержания самих тестов, в отборе и формулировке тестовых вопросов, многое также зависит от конкретной тестовой системы, от того, сколько времени отводится на контроль знаний, от структуры включенных в тестовое задание вопросов и т.д.
Но, не смотря на указанные недостатки тестирования, как метода педагогического контроля, его положительные качества во многом говорят о целесообразности использования такой технологии на уроках иностранного языка.
К достоинствам следует отнести:
- как было сказано, большая объективность и, как следствие, большее позитивное стимулирующее воздействие на познавательную деятельность студента, учащегося;
- исключается воздействие негативного влияния на результаты тестирования таких факторов как настроение, уровень квалификации и характеристики конкретного преподавателя;
- ориентированность на современные технические средства на использование в среде компьютерных (автоматизированных) обучающих систем;
- универсальность, охват всех стадий процесса обучения.
Необходимо отметить другие достоинства. Тестированный опрос многофункционален. Он позволяет быстрее понять, как дальше работать с данным учеником, а также помогает учителю скорректировать планирование уроков.
В итоге следует заметить, что использование тестирования учащихся с начального этапа поможет объективно провести итоговый контроль с целью установления соответствия содержания, уровня и качества подготовки выпускников требованиям государственных образовательных стандартов.
При разработке и применении тестов возникает много трудностей. Трудности, связанные с выделением объектов тестирования, объясняются тем, что приходится условно разграничивать коммуникативные умения (т. е. виды речевой деятельности), хотя в реальном общении они чаще всего взаимодействуют.
Сложностью организационного характера часто представляется умение создать благоприятную психологическую обстановку. Доброжелательность учителя, понимание учеником задания, которое отвечало бы его возрастным и индивидуальным особенностям, интересам - вот слагаемые успешного выполнения теста.
Преодолеть указанные трудности, а также максимально повысить надежность измерения и валидность использования теста можно, если следовать трем основным этапам его создания:
1. дать ясные и недвусмысленные теоретические - иными словами, научно - обоснованные определения умений, которые надо измерить.
2. точно установить условия и операции, которых следует придерживаться при проведении тестирования и наблюдении за его выполнением.
3. количественно определить результаты наблюдений, с тем, чтобы убедиться, что используемые измерительные шкалы обладают всеми необходимыми качествами. Еще одной важной проблемой тестирования является поиск наиболее
экономичного теста.

2.2. Методика тестирования в школе на уроках иностранного языка
Под методикой тестового контроля имеется в виду совокупность методов, используемых для конструирования и совершенствования специфических средств измерения тестов, с помощью которых удается получить характеристики измеряемому качеству или свойству. В этом определении термин методология употреблен в узком значении.
Основными методологическими вопросами педагогических тестов, в частности языковых, являются:
- методы отбора материала для включения в тест;
- методы экспериментальной проверки тестов и определения дифференцирующей силы, «веса» и трудности заданий;
- валидность и методы ее определения;
- надежность и методы ее определения;
- принципы интерпретации полученных характеристик.
Для языковых тестов, кроме того, важнейший педагогический вопрос - методы опосредованных измерений речевой деятельности и выбор соответствующей шкалы (номинальной, ранговой, интервальной) и адекватных единиц измерения.
Тестирование в преподавании иностранного языка как область особой научно-практической деятельности основано на трех составляющих: методике преподавания иностранного языка, теории их усвоения и квалиметрии (теории измерений). Поэтому учитель или методист, стремящийся идти далее - от составления тестовых заданий к разработке стандартизированных тестов должен обладать, как минимум, элементарными представлениями о теории измерений в педагогике и быть знаком с основными понятиями математической статистики специалист-тестолог, не имеющий представления о методике преподавания иностранного языка, будет мало полезен методисту, не обладающему указанными выше тестологическими знаниями в вопросах разработки качественных языковых тестов.
Как известно, пока в наших учебных заведениях будущих учителей не знакомят со спецификой составления тестовых заданий, и они зачастую вынуждены отличать тестирование от других видов контроля чисто интуитивно, чаще основываясь на формальные признаки. Например, представление многих преподавателей о тестах ограничивается тем, что, по их мнению, тестовое задание - это такое задание, в котором к вопросу или заданию даются варианты ответов. В результате учителя составляют свои тесты, придавая заданиям внешнее формальное сходство с известными им образцами, часто не подозревая о наличии определенных правил написания теста.
Фонетические тесты
Фонематический слух, под которым понимается «способность человеческого уха к анализу и синтезу речевых звуков на основе различия фонем данного языка», играет большую роль в формировании и развитии всех видов речевой деятельности /аудирование, говорение, чтение, письмо/: поскольку слуховые навыки тесно связаны с произносительными, то неумение различать и соотносить с фонемами звуки иностранного языка ведет к искажению смысла воспринимаемого на слух сообщения, к фонетическим и фонологическим ошибкам в процессе говорения, чтения и письма.
Традиционно обучение фонематическому слуху осуществляется с помощью упражнений на различение и узнавание звуков и идет одновременно с обучением произношению в период устного вводного курса.
Однако краткосрочная, пусть даже интенсивная тренировка не может надолго обеспечить необходимый уровень развития слуховых навыков, темболее, что слуховая память у многих учащихся несовершенна и нуждается в постоянном подкреплении. Следовательно, работа по поддержанию и совершенствованию слуховых навыков учащихся должна проводиться обломков систематически, на протяжении всего курса обучения и сопровождается регулярным контролем.
В процессе этой работы рационально использовать наряду с традиционными контрольными заданиями фонетические тесты. Такие тесты кроме контрольно-обучающей функции могут выполнять и диагностическую функцию: данные, получаемые в результате их проведения, будут свидетельствовать о необходимости увеличения или сокращения объема тренировки.
Подобные тесты должны разрабатываться в соответствии со следующими требованиями:
1. Тест должен быть целенаправленным, т. е. ориентированным на контроль типичных фонетических явлений.
2. При составлении тестовых заданий нужно учитывать принцип постепенного нарастания трудностей.
3. Формулировки тестовых заданий должен быть лаконичными и вместе с тем ясными, точно нацеливающими учащихся на выполнение указанных действий (важность этого требования объясняется тем, что недопонимание формулировки задания и способа его выполнения может повлиять на объективность результатов выполнения).
4. Тесты нужно составлять на материале школьных учебников.
5. Для получения объективных результатов тест должен содержать достаточное количество слов с трудным звуком (звуками) - от 21 до 25.
В процессе теста внешние действия учащихся к начертанию на листе ответа символов «+» или «-», однако они являются результатом активного слушания, при котором осознание и выбор воспринимаемого образа происходят на основе выполнения операций сличения, различения, узнавания и выбора; кроме того, активное слушание сопровождается большой концентрацией внимания на выполнение операций, запрограммированных тестовым заданием, что обеспечивает прочность формируемых слуховых и произносительных навыков. Прежде чем продолжить описание тестов, отметим, что все они были составлены с целью развития двух уровней слуховых умений:
1) уровня различения (умения отличать сходные звуки);
2) уровня идентификации (умения узнавать слуховой образ слова и соотносить его с эталоном, данным в графическом ключе или на слух).
Тест - на различение [1: - 1].
Время проведения теста 20 минут.
Цель: контроль уровня развития слуховых умений.
Учитель формулирует тестовое задание: прослушайте следующие слова.
На листе ответа рядом с номером слова поставьте знак «+», если вы услышите долгий звук, и знак « - » , если вы услышите краткий звук.
Приводит образец (пишет на доске или проецирует на стену (экран) с помощью кодоскопа или графопроектора несколько слов, произносит их, пишет ответ):
1.It 1.-
2. Реtе 2. +
3. mееt 3. +
Затем учитель предъявляет слова теста в своем исполнении или в записи на пленке (заметим, что первые тесты, когда ученики только адаптируются к данному приему проверки, учителю лучше читать самому, а впоследствии пользоваться записью на пленку):
1. In 8.Sit 15. Sheep
2. Live 9. Thin 16. Season
3. Tree 10. Milk 17. Which
4. Little 11. Speak 18. Six
5. Read 12. Field 19. Ship
6. Please 13. Spring 20. These
7. This 14. Eat 21. Clean.
Учитель читает слова дважды: в первый раз с интервалами, которые бывают при обычном чтении слов, словосочетаний, предложений; во второй раз с паузами, в течение которых ученики могли бы сделать записи на листах ответа.
Учащиеся слушают слова (при первом предъявлении) и делают записи (при втором предъявлении), после чего учитель организует контроль с помощью, например, матрицы (перфошаблона) или взаимоконтроль (самоконтроль) по ключу, который записывается на доске или проецируется на стену или экран:
15.+
16.+
17.-
18.-
19.-
20.+
21.+
Удобным и более понятным для учащихся является расположение компонентов ключа в столбик (т.е., так, как указано в образце, который учитель пишет на доске). Именно такое расположение рекомендуется использовать ученикам на листах ответа и учителю при записи ключа на доске.
В заключение теста учитель может поставить оценки, руководствуясь при этом следующими критериями: оценка «5» ставится в том случае, если задание
1.- 8.-
2.- 9.-
3.+ 10.-
4.- 11.+
5.+ 12.+
6.+ 13.-
7.- 14.+ выполнено более, чем на 80%, оценка «4»- более, чем на 60%, оценка «3»-более, чем на 40% и оценка «2»- менее, чем на 40%.
Лексические тесты
Всякое слово представляет собой сложную разноплановую величину. Так как при обучении лексике возникают определенные трудности, связанные с большим объемом значений слов, многозначностью, сочетаемостью с другими словами (особенно с предлогами, артиклями и т. д.), необходим постоянный контроль в усвоении лексических единиц. Одним из наиболее эффективных средств контроля являются лексические тесты. Объектами тестового контроля лексики являются:
- употребление слов в контексте;
-сочетание их с другими словами;
Лексические тесты должны разрабатываться в соответствии со следующими требованиями:
1. языковой материал должен подбираться с учётом активного словаря учащихся (словарного объёма, который нужно использовать в различных видах речевой деятельности) на основе школьных учебников;
2. задания лексических тестов должны быть доступными и посильными для выполнения учащимися;
3. тест необходимо проводить в конце каждой темы.
Владение необходимым и достаточным словарным запасом предполагает способность учащихся пользоваться изучаемым языком в различных ситуациях. Тестирование лексики является неотъемлемой частью при определении и диагностике уровня сформированности знаний, умений и навыков учащихся.
Тесты могут быть использованы на различных этапах обучения. Тесты составляются по определенным темам.
Тест. 25 минут.
Цель: контроль уровня развития лексических навыков.
Задание: подберите к каждому из предлагаемых в списке слов слева слово справа, связанное с данным каким-либо образом. Используйте каждое слово только один раз.
Список слов:
1. house
2. businessman
3. apple pie
4. cigarettes
5. bird
6. letter
7. car
8. school
9. husband
10. secretary
11. tree
12. hair
13. dentist
14. cup
15. roof
16. book
17. railway station
18. river
19. sky
20. knife

Варианты для выбора: motorway
wife
toothache
chimney
cloud
family
custard
typewriter
comb
saucer
nest
bridge
trunk
library
lighter
train
briefcase
envelope
fork
pupils


Ключ:
·
1 . house - family
2. businessman - briefcase
3. apple pie - custard
4. cigarettes - lighter
5. bird - nest
6. letter - envelope
7. car - motorway
8. school - pupils
9. husband - wife
1 0. secretaiy - typewriter
1 1 . tree - trunk
12. hair- comb
13. dentist - toothache
14. cup - saucer
15. roof- chimney
16. book- library
17. railway station - train
18. river- bridge
19. sky - cloud
20. knife – fork

Примечание:
24 цифра слева от пустого квадрата означает максимальное количество очков для данного конкретного задания, а в квадрате указывается реальное количество очков. Грамматические тесты.
Формирование у учащихся грамматических навыков в продуктивных и рецептивных видах речевой деятельности в пределах определенного программой грамматического минимума является целью обучения грамматике.
Так как грамматические навыки являются компонентами разных видов речевой деятельности и отличаются на столько, на сколько различны сами эти виды речевой деятельности, то необходим постоянный контроль учащихся в правильности использования грамматических явлений в устной и письменной речи, который производится с помощью тестовых заданий по грамматике.
Объектом тестового контроля грамматики является употребление различных грамматических форм в зависимости от определенного контекста, ситуации.
Грамматические тесты должны быть:
1. целенаправленными, т.е. ориентированными на контроль типичных грамматических трудностей, связанных с употреблением активного (лишь те грамматические явления, которые наиболее употребительны в устной речи) и пассивного грамматического минимума (наиболее употребительного в письменной речи):
- распространенность в устной и письменной речи;
- многозначность и т.д.
2. грамматический материал должен быть организован функционально, т.е. грамматика должна сочетаться с лексикой;
3. формулировка тестовых заданий нацеливать должна на выполнение указанных действий;
4. тесты по грамматике нужно проводить после изучения данного
грамматического явления.
Особенности грамматики английского языка вызывают определенные трудности при обучении языку в школе. Со стороны учителя должен осуществляться систематический контроль грамматических навыков, в том числе и тестовый.
Тест.
Время проведения теста - 12 минут.
Degrees of Comparison.
Цель: контроль уровня развития грамматических навыков.
Задание: среди данных предложений есть правильные и неправильные. Если вы согласны, то отметьте предложения буквой А, а если не согласны, т.е. предложение не верно - поставьте букву В и напишите верный ответ.
1. I'm busier than my little sister.
2. London is more old than New York.
3. It's the most sharp pencil I have.
4. Do you know the shortest way to the station?
5. This exercise is more difficult than that one.
6. Be activer at your lessons, please.
7. She is the most pretty girl I've ever known.
8. The boy is as taller as his father.
9. He makes more mistakes than you do.
10.Bqseball is the popularest summer sport in America.
Ключ:
1. A
2. B, older than
3. B, the sharpest
4. A
5. A
6. B, more active
7. B, the prettiest
8. B, as tall as
9. A
10. B, the most popular.

Тестовый контроль навыков аудирования
Аудирование - рецептивный вид речевой деятельности, представляющий собой воспроизведение и понимание иностранной речи на слух в момент ее порождения.
В процессе аудирования, как и в процессе других видов речевой деятельности, встречаются определённые, присущие этому виду речевой деятельности, трудности, которые необходимо ликвидировать: языковые (лингвистические, фонетические, грамматические, стилистические) и речевые трудности (связанные с тематикой, содержанием, структурой, формой, а также психологические).
Во избежание трудностей при восприятии речи на слух необходим постоянный контроль со стороны учителя, который можно обеспечить с помощью тестовых заданий. Объектами тестового контроля аудирования являются:
- звуковая система изучаемого языка;
- словарь и грамматика аудирования;
- понимание воспринятого на слух;
Текст, предназначенный для восприятия на слух, должен соответствовать следующим требованиям:
1. следует отдавать предпочтение фабульным (законченным) монологического характера текстам;
2. текст должен иметь четко выраженное начало, наглядно представленное развитие действия и концовку.
3. число предъявлений (1-2 раза) и процент незнакомых слов зависит от уровня обученности учащихся, общего развития детей и различных этапов обучения.
Развитие фонематического слуха является необходимым условием в обучении иностранному языку. Поэтому обязательно и необходимо контролировать восприятие учащимися иностранной речи.
При тестовом контроле аудирования возможно использование теста, работа с которым включает в себя 3 этапа: подготовка, аудирование и выполнение задания учащимися, подведение итогов.
Первый этап
Карточки с тестами учитель готовит заранее и раздает их ребятам перед началом работы. Объясняет им, что может быть написано в первой строчке тестового задания: члены семьи, известные им люди, персонажи литературных произведений, учебные предметы, времена года и т.п. Во второй строчке школьникам предлагается написать номера текстов, которые соответствуют тому, что написано строчкой выше.
Второй этап
Учитель прочитывает тексты, после каждого из них делая паузы, чтобы учащиеся смогли записать номер. Материал для аудирования предъявляется один раз, темп чтения нормальный.
Третий этап
Подводятся итоги: сверяются номера в ответах учеников с контрольными номерами. Если ответ правильный, то в соответствующей колонке (третья строчка) ученик ставит 1 балл, если неверный - 0. Затем суммируются все баллы и выставляется соответствующая оценка в графе "Mark". Все правильные ответы - «отлично», одна ошибка - «хорошо», 2-3 ошибки «удовлетворительно», более 3 - «неудовлетворительно».
Тест
Время проведения теста - 10 минут.
"Seasons"
Цель: контроль уровня сформированности навыка восприятия речи на слух

Mark:
Text 1. It is a very beautiful season. There are a lot of flowers in the gardens. The trees are covered with green leaves. There is green grass everywhere. Farmers begin to work in the fields.
Text 2. It is usually warm. Sometimes it is Hot. The sky is blue. The sun shines brightly. But the weather may change. Then the sky is covered with clouds. A cold wind begins to blow. It rains. But it does not rain long. Soon it is warm again.
Text 3. This season is cold. But usually it is not very cold. Sometimes it snows. But more often it rains. That's why people wear warm coats. They have raincoats and umbrellas in this season too.
Text 4. This season is a very busy time for farmers. Sometimes the weather is fine for a long time. The farmers gather in their harvest. At the end of the season the weather is usually cold. The sky is grey with clouds. It often rains in this season.
Text 5. This season is cold. Sometimes it is very cold. It snows. The streets, parks and garden are covered with snow. People wear warm coats and hats. Children like this season. They skate and ski.


Тестовый контроль навыков чтения
В процессе обучения принято различать три коммуникативных вида чтения
- изучающее, ознакомительное и просмотровое, поэтому необходимо при обучении использовать более эффективные приемы, которые позволяли бы проверить сформированность у учащихся навыков чтения, т.е. способность достаточно полно и глубоко извлекать информацию из текста. Поиски таких способов привели исследователей к использованию тестов. Специфика тестов заключается в следующем:
- прежде всего, тесты помогают сосредоточиться на извлечении информации с нужной полнотой и глубиной;
- стимулируя интеллектуальную активность учащихся, тест требует минимального применения продуктивных форм;
- тест - хороший инструмент адаптации, т.к. сам материал теста служит
подкреплением. Необходимо не только научить читать учащихся на английском языке, но и полностью понимать и извлекать определенную информацию из текста в соответствии с различными задачам, поставленными перед ними. Данные ниже тесты помогают осуществить контроль сформированности навыков чтения.
Тест. 40 минут
Цель: контроль уровня развития навыков чтения для извлечения информации.
Задание: Если ты интересуешься тем, как живут и работают люди в Великобритании, прочитай фрагмент одной из серии статей Н. Мак-Айвера из журнала «Англия» и выполни задание, следующее за текстом (см. приложение №4).
Задание А: Выберите из перечисленных ниже вариантов заглавия к тексту тот, который лучше всего соответствует его содержанию:
1. Port Isaac
2. The Trubshaw Family
3. Cornwall
4. A waitress in Port Isaac
Задание В: Придумайте заглавие к каждому из абзацев текста (3 абзаца)
Задание С: Если ты внимательно читал(а) текст, определи, правильны или нет следующие высказывания, и поставь соответственно «+» или «-».
1. Port Isaac is the village in Cornwall.
2. Cornwall is the country like England, Wales, Scotland and Northern Ireland.
3. A few miles along the coast stands the castle, the birthplace of the legendary king Arthur.
4. Maggie gets up at 6 o'clock in the morning.
5. Maggie drops the older children to school.
6. On the way from work Frank collects the children.
7. Maggie has a sister who helps her about the house and also does shopping.
Задание В: Ответьте на следующие вопросы. Ответы должны быть краткими.
1. What is Maggie's husband?
2. When are the children collected from school?
3. When does Frank come back home from work?
4. What shop does Maggie's sister manage?
5. When is Maggie at work?
Задание Е: Переведите на русский язык часть текста между звездочками.
Всего: 64
(Оценка на основании набранного количества очков: 0-21 - слабо, 22-34 -достаточно, 35-46 - удовлетворительно, 47-57 - хорошо, 58-64 - очень хорошо).
Тестовый контроль навыков говорения. Говорение - это выражение мысли в устной форме. Так как речь всегда ситуативно обусловлена, целенаправленна и мотивирована, связана с мышлением, то она очень трудно контролируема.
В этом случае одним из средств контроля говорения является тест. Выделены следующие объекты тестового контроля говорения:
- умение продуцировать звуковую систему языка (фонемы, интонацию, ударение);
- активная лексика;
- активная грамматика;
- коммуникативная компетенция.
Специфика тестового контроля говорения заключается в использовании специальных шкал, которые состоят из ряда качественных характеристик, описывающих ту или иную степень проявления данных умений и которым соответствует тот или иной рейтинг, присваиваемый тестируемому (см. приложение). Существуют два подхода к измерению в подобных тестах: целостный (где говорящие решают коммуникативные задачи и учитывается степень успешности решения этих задач) и аналитический (исходит из того, что более всего нас интересуют именно эти особенности)
5. Оба подхода - и целостный, и аналитический могут быть использованы в обучении иностранным языкам, дополняя друг друга. Здесь необходимо сказать, что целостный подход к измерению предпочтителен в итоговых тестах, аналитически - в промежуточных, где можно воспользоваться его диагностическим потенциалом.
При контроле навыков говорения, как диагностической, так и монологической речи, предлагается применять следующие тесты.
Тест.
Время проведения теста - 10 мин.
Цель: контроль уровня сформированности навыков говорения (монолог).
Задача: опишите свою комнату, используя следующие словосочетания и выражения:
My room, there is (are), while curtains, (on) the window(s), to the right (left) of, in front of, under the window, near the wall, a nice picture, above the bed, a telephone on the table, a cosy sofa, a bookcase with a lot of books, a rug on the floor.
My room.
There is one window in my room. There are while curtains on the window. In front of the window there is a desk with a chair. To the right of the window there's a lamp. There's a computer to the left of the desk. There is a sofa near the wall. There is a nice picture above the sofa. There are two pillows on the sofa. There is also a bookcase in the room. There are a lot of books there. There is a rug on the floor.
Тест.
Время проведения теста - 10 мин.
«Ролевая игра».
Цель: контроль уровня сформированности навыков говорения (диалог).
Задание: представьте, что вы находитесь в гостях у вашего английского друга Кена. Он только что ушел в магазин. Звонит телефон. В роле звонящего может выступать учитель или другой ученик. 1. Ответь на звонок и узнай, кто звонит.
2. Объясни, что твоего друга сейчас нет дома.
3. Спроси. Надо ли что-нибудь передать (что сказать) Кену.
4. Договорись, когда твоему другу нужно будет позвонить.
Ключ:
Hello, Mary is speaking.
Who is on the line?
Hello. That's Rob.
May I speak to Ken?
I'm sorry, he's out. He's just gone to the shop.
Should I tell him anything?
Yes, please ask him to phone me as soon as possible.
Certainly.
Thank you. Not at all. Bye.
Good bye.
Тестовый контроль навыков письма (правописания)
Роль письменной коммуникации очень велика. Не отрицая тот факт, что чтение намного шире распространения, можно утверждать, что необходимость письма также неоспорима. Письмо (речевая деятельность по передаче мыслей в письменной форме) - процесс сложный, связанный с условиями письменного общения (отсутствие обратной связи, не ограничен со времени и т.д.), поэтому тестирование здесь также имеет место для контроля обученности
Объектами тестового контроля письменной речи являются:
- техника письма;
- лексика;
- грамматика.
Контроль письменной речи обеспечивает возможность выявления уровня усвоения знаний, умений, навыков также по различным видам речевой деятельности (говорению, чтению, аудированию).
Поскольку правила орфографии вызывают наибольшие трудности, необходимо научить учащихся грамотно оформлять свою речь. Тесты могут снять определенную долю трудностей при контроле.
Тест.
Заложив текст с ошибками в компьютер, вы включаете проверяющее устройство и устраняете ошибки. Кто в состоянии состязаться в этом с компьютером? Конечно же - вы! За дело! Наш девиз - «не пропусти ни одной ошибки». Помните, что времени у вас всего 20-25 минут. Цель: контроль уровня сформированности навыков письма.
My hoby is waching TW.
I knou thet it's not vary useful to spand much time watching TV. I do et when I hav spare time. I watch my fevorite progrems witch great interest. When I see thillers I cen't sit queitly, but gump up and shaut. My parents doun't share my enthusiesm, they always tel me not to watch them, because thei don't widen my autlook. Bat I can't help it.
Ключ:
My hobby is watching TV.
I know that it's not very useful to spend much time watching TV. I do it when I have spare time. I watch my favourite programmes with great interest. When I see thrillers I can't sit quietly, but jump up and shout. My parents don't share my enthusiasm, they always tell me not to watch them, because they don't wide my outlook. But I can't help it.


Тесты по методике дополнения (close-tests).
За последнее время внимание учителей-практиков все более привлекает тестовая методика дополнения (close procedure).
Отличие тестовых заданий, использующих методику дополнения, от обычных заданий, в которых пропущены те или иные лингвистические элементы, состоит в том, что в заданиях, используемых для обучения или контроля, пропущены те конкретные слова или другие элементы, усвоение которых необходимо проверить (артикли, предлоги, глаголы и т.п.). Таким образом, здесь мы имеем дело с отбором проверяемого материала по принципу случайной выборки. Подобный метод широко применяется в самых разнообразных областях науки и техники; методы математической статистики и теории вероятностей позволяют правильно обрабатывать полученные данные и на основании относительно несложных процедур находить количественные показатели, характеризующие по заданному параметру не только данную выборку, но и всю совокупность, из которой извлечена эта выборка.
С середины 50-х годов методика дополнения начала использоваться для измерения читабельности текста. Проведенные исследования показали, что из всех методик определения читабельности и понимания текста методика дополнения является наиболее эффективной.
В упрощенном виде методика дополнения для определения читабельности текста включает следующие этапы:
1. методом случайной выборки отбираются отрывки из материала, трудность которого предстоит оценить (отрывки должны начинаться с абзаца, быть целостными по содержанию и не превышать объем 250-300 слов);
2. в отрывках пропущено каждое пятое (шестое, ...) слово, оно заменено пропуском определенной длины;
3. испытуемые заполняют пропуски без ограничения во времени; г-
4. ответы считаются правильными, если они точно совпадают с пропущенными словами.
Процент правильно заполненных пропусков показывает, насколько легко ил трудно воспринимается материал текста, т.е. является мерой его трудности.
Создатель методики дополнения У. Тейлор получил корреляцию (с английского языка буквально «установление соотношения») - 0,76 между результатами по методике дополнения и результатами ответов на вопросы по содержанию этого же текста, Дж. Бормут получил корреляцию 0,92 между трудностью отрывка, определенной по методике дополнения, и трудностью, определенной по правильности ответов на вопросы избирательных тестов.
Дж. Бормут и О. Хук нашли корреляцию между методикой дополнения и способностью узнавать стиль автора.
Данные, приведенные выше, свидетельствуют о высокой валидности методики дополнения и для измерения степени понимания прочитанного, что и побудило исследователей, работающих в области обучения языкам, использовать методику дополнения как средство измерения индивидуальных различий испытуемых в чтении вслух, усвоении лексики и понимании прочитанного. Так, например, уже упоминавшийся нами Дж. Бормут получил корреляцию 0,80 и выше между результатами стандартизированным тестам, проверяющим понимание на родном (английском) языке. В некоторых из этих работ методика дополнения используется для тестирования степени усвоения различных параметров иностранного языка.
Однако в подавляющем большинстве этих работ исследовались возможности методики дополнения при обучении иностранным языкам студентов высших учебных заведений. Целью проведенного исследования было определение диагностических функций методики дополнения как средства контроля усвоения иностранного языка учащимися.
Как известно, валидные и надежные тесты перед обычными средствами контроля имеют ряд преимуществ, одно из которых состоит в том, что они узко направлены. Тест обычно проверяет сформированность одного умения или весьма ограниченное число совокупности умений. Если же нужно осуществить комплексную проверку усвоения языкового материала или сформированности речевых умений, то обычно проводится целая серия тестов. Но это часто связано с затратой значительного количества времени, что весьма нежелательно, если для проверки используется учебное время.
Таким образом, возникает проблема создания относительно не сложных, экономичных во времени диагностических средств, которые учитель мог бы легко конструировать и по результатам которых судить об общей языковой компетенции испытуемых. И таким средством могут быть именно тестовые задания.
Здесь необходимо отметить, что характер деятельности учащихся при работе с тестами, составленными по методике дополнения, - это вероятное прогнозирование лингвистических элементов на уровне слова. Вероятность правильного ответа тем выше, чем богаче словарь учащихся, чем выше частотность восстанавливаемых слов, чем богаче способность испытуемых сочетать слова, т.е. устанавливать интервербальные связи, чем больше их индивидуальный языковой опыт.
Для правильного восстановления пропущенных элементов текста испытуемый должен обработать смысловую информацию предшествующей и последующей частей текста, особенно микротекст пропуска; проанализировать грамматическую схему этого микротекста; извлечь из постоянной памяти вербальные элементы, смысловая сочетаемость которых с данным контекстом наиболее вероятна; грамматически упорядочить эти элементы и включить правильного восстановления пропущенных элементов текста испытуемый должен обработать смысловую информацию предшествующей и последующей частей текста, особенно микротекст пропуска; проанализировать грамматическую схему этого микротекста; извлечь из постоянной памяти вербальные элементы, смысловая сочетаемость которых с данным контекстом наиболее вероятна; грамматически упорядочить эти элементы] и включить их в наличную грамматическую схему данного отрезка текста.
Эти операции предполагают: наличие в постоянной памяти обучаемого знания определенного запаса лексики; сформированность лексических умений, связанных с сочетанием вербальных элементов; сформированность умения пользоваться грамматическими структурами для построения текста.
Таким образом, методика дополнения должна выявлять как рецептивные, так и продуктивные умения. Это дает основания предположить, что с помощью такого рода тестовых заданий можно получить общую характеристику усвоения языка испытуемыми.
Преимущество тестов, использующих методику дополнения, перед другими, в частности с избирательными тестами, состоит в следующем:
1. эти тесты носят более комплексный характер и при необходимости оперативного получения интегральной оценки обученности иностранному языку могут быть использованы вместо целой серии узконаправленных тестов.
2. если в избирательных тестах деятельность учащихся носит рецептивный характер, то выполнение тестов, использующих методику дополнения, требует продуктивной речевой и мыслительной деятельности испытуемых.
3. составление тестов по методике дополнения требует значительно меньших затрат времени и усилий, нежели составление и экспериментальная проверка избирательных тестов. 4. эти тесты нетрудно составить, их можно использовать как для массовых проверок, так и для контроля, осуществляемого учителем в своих классах. Также необходимо, хотя бы коротко, остановиться на том, какой ответ следует считать правильным при работе с тестами по методике дополнения. В зарубежных исследованиях на материале родного языка правильным ответом обычно считается только то слово, которое было в тексте. Что же касается иностранного языка, то правильными считаются слова, контекстуально эквивалентные пропущенным. Это практика выработана на материале английского языка: родного и иностранного. При подготовке шаблонов для проверки тестов, построенных по методике дополнения, этот факт следует иметь в виду и вписывать в шаблон варианты возможных ответов (обычно 1,2).
При этой методике каждое правильно восстановленное слово оценивается баллом «1». Сумма правильно восстановленных слов в тесте дает общий результат испытуемого.
Такая методика обработки данных не требует преобразования результатов, она проста и удобна. В этом случае могут быть найдены арифметическая средняя, среднее квадратичное отклонение и др. необходимые статистики.
Более сложная, однако, содержащая больше информации обработка полученных данных может быть осуществлена с помощью так называемого информационного критерия успешности П. Б. Невельского, представляющего собой отношение среднего количества информации, извлеченной в процессе принятия решения о выборе одного из известного алфавита символов к максимальному среднему значению количества этой информации.
Существуют необходимые требования к тестам, подготавливаемых учителями по методике дополнения:
1. тест должен представлять собой законченный фабульный текст с логическим изложением событий, фактов. 2. текст может быть знакомым (изученным заранее) для учащихся (с целью проверки) или незнакомым.
3. если нельзя избежать употребления имен собственных, то их пропуски допустимы в тех случаях, когда они совпадают с именами собственными, уже упоминавшимися в тексте.
4. нельзя пропускать слова, которые могут быть восстановлены не в результате понимания микротекста, а в результате привлечения знакомой информации относительно данного факта, события и т.п. Текст следует изменить, если невозможно выполнить то, что сформулировано в 3 и 4 пунктах.
В конце 20 века пришло осознание того, что, хотя никто и не собирался отменять их разумное применение, большинство специалистов почувствовали, что коммуникативная способность тестируемого не всегда совпадает с его лингвистической компетенцией, и стали стремиться к созданию более реалистических тестов на основе подлинных речевых стимулов и взаимодействий с непредсказуемым результатом.
В заданиях (тестах) по методике дополнения микротекст между пропусками разной длины, в одних случаях пропуск обозначается черточкой, в других - точками. В отдельных тестах количество черточек (точек) соответствует количеству букв в пропущенном слове. В ряде экспериментов испытуемые вписывали восстанавливаемое слово вместо пропусков непосредственно в текст задания. Когда количество тестов ограничено, можно использовать контрольные листки. В этом случае пропущенные слова необходимо пронумеровать. На чистом контрольном листке испытуемые пишут пропущенное слово, а рядом с ним - порядковый номер.
В правом углу тестового задания мы пишем фамилию ученика, номер школы, класс, внизу - количество правильных и неправильных (в том числе и пропущенных) ответов.
№7 Тест.
Время проведения теста - 25 минут
Цель: контроль уровня сформированности умений и навыков по видам речевой деятельности и аспектам языка.
Robert's letter to Paul.
I got your address from my friend Dan .... told me that you wanted . . . have an English pen-friend. My ... is Robert Simpson and I ... seventeen years old. The school ... go to is in Hampsead ... , one of London's many large .... Our school-house is not very ... , it has only a ground . . . and first floor. It has . . . laboratories, a big gym, a ... and 2 large sports-grounds, ... it is quite modern although ... is not big.
My school ... a boy's school in which . . . are six hundred and fifty .... There are 7 forms - the ..., second, 3-d, 4-th, 5-th, 6-th ... seventh forms. Boys first come ... our school when they are . . . years old, and like girls, . . . must stay at scool until . . . are sixteen. Then they can .... Those who intend to go ... the university must stay on ... school till they finish the whole course.
Ключ: I got your address from my friend Dan . He told me that you wanted to have an English pen-friend. My name is Robert Simpson and I am seventeen years old. The school I go to is in Hampsead city, one of London's many large cities. Our school-house is not very big, it has only a ground floor and first floor. It has three laboratories, a big gym, a bufet and 2 large sports-grounds, so it is quite modern although it is not big.
Разноуровневые тесты
В обучении иностранному языку важно учитывать принцип индивидуального подхода, что также уместно при контроле с помощью разноуровневых тестов. Преимуществом данных тестов является возможность выполнения их учащимися различных уровней обученности.
В основе разноуровневого обучения лежит деятельностный подход - возможность детей усваивать базовую информацию на различных уровнях сложности, но не ниже минимального.
При разноуровневом обучении средством контроля также может быть тест.
При составлении таких тестов нужно следовать следующим принципам:
1 . нет неконтактных детей, а есть дети, занятые не своим делом.
2. «если я что-то делаю плохо, то обязательно есть то, что я делаю хорошо».
3. человек постоянно изменяется, как прогрессивно, так регрессивно. Методисты выделяют пять уровней обученности:
1. различение;
2. воспроизведение;
3. понимание;
4. уровень простейших умений и навыков;
5. применение (перенос).
При разноуровневом обучении количество тестов соответствует количеству уровней. Время проведения таких тестов не ограничено. В методике выделяют 5 видов вопросов в тестах:
1. вопросы на воспроизведение (дай определение, скажи, перечисли, т.д.)
2. вопросы на понимание (докажи, сравни)
3. вопрос-задание (выполни по образцу)
4. вопрос-задание (выполни в новой ситуации)
5. повышенный уровень сложности (элементы творческого подхода)
Количество вопросов в каждом виде должно быть одинаковым.
Тест.
Цель: контроль уровня сформированности грамматического навыка на основе
времен группы Ргеsent.
I уровень:
1. Назовите все времена группы Ргеsent.
2. Напишите формулы образования каждой грамматической формы
3. Укажите слова-сигналы, показывающие на принадлежность грамматической формы к определенному времени.
II уровень:
1. Соотнесите следующие предложения с подходящим по смыслу обстоятельством времени.
He doesn't help his mother . . . usually
I have . . . done my homework Nina and Ann are playing tennis . . . every day
When do you ... get up? never
Look. She is dancing in the hall . . . already
I have . . . been to Washington. Now
Докажите, почему в каждом предложении употребляется в данной временной форме.

I have bought a book today.
We have already solved the problem.
Oh, how dark it is! A large black cloud has covered the sky.
IV уровень:
Переведите следующие предложения с русского на английский. А. Мой дядя инженер. Он очень занят. Его рабочий день начинается рано утром. Он встает в 7 часов. Он умывается, одевается, завтракает. После завтрака он идет на работу. Он любит свою работу.
В. Посмотри, Майк не спит. Он сидит на кресле перед камином и читает интересный журнал. А остальные дети играют в волейбол во дворе. Только Аня не играет с ними, она сейчас готовит обед. С. 1. Я никогда не был во Франции. А ты был когда-нибудь в Европе?
2. Я давно тебя не видела.
З.Он только что закончил свою работу.
4. Сколько грибов ты уже собрала?
5. Мы так долго не встречались с тобой.
V уровень:
Составите ситуацию, используя времена, группы Present, применяя следующие выражения:
Four o'clock, to go to the cinema, his friends, come in, yet, play football, on the sportsground, like, to go in for sports, every day, bell, at last, where, I hope, not late, hurry up.












Заключение

При выполнении данной работы была достигнута цель – определить место и роль тестирования как одной из форм контроля и диагностики уровня обученности учащихся.
В работе теоретически были обоснованы вопросы, касающиеся сущности, содержания «теста» как эффективного способа контроля уровня обученности учащихся. Тест – это совокупность заданий и вопросов, предъявляемых испытуемому с целью квалиметрического выявления социологических, психологическ4ий и психофизиологический характеристик его алчности.
Таким образам, тест всегда предполагает измерение, поэтому оценка, выставляемая за тест, всегда объективна. Немаловажным вопросом является историческое развитие тестирования. Уже в 1864 г. Были составлены первые тесты.
В данной работе подробно рассмотрены тесты учебных достижении их спецификация и структура.
Также в I главе данной работы рассмотрен вопрос о валидности и надежности как основных характеристиках теста.
Кроме того, в работе представлены различные классификации тестов (по виду осуществляемого контроля, по статусу контролирующей программы).
Безусловно, большое внимание уделено процессу организации тестирования, т.к. контроль должен подлежать четкой систематизации. Только в этом случае, контроль и диагностика будут эффективными. В работе представлены основные принципы организации тестирования, предложенные Ю.А. Веденяпиным.
Во второй главе были рассмотрены современные требования к тесту и тестированию, трудности использования тестов, их достоинства и недостатки.
При выполнении работы были разработаны:
- конкретные методы и приемы проведения тестов
- рекомендации студентам и учителям по организации тестирования в школе
Кроме этого, предложены и подробно описаны примеры тестов по разным аспектам языка (фонетика, лексика, грамматика), тестов на контроль всех видов речевой деятельности (аудирования, говорения, чтения, письма), клоуз-тестов (тесты по методике дополнения), а также разноуровневых тестовых заданий. Данное исследование предполагает дальнейшее, более углубленное изучение проблемы тестирования как формы контроля и диагностики уровня обученности учащихся по английскому языку в условиях основной школы.


















Литература
1. Айнштейн В. Г., Гольцова И. Г. Об адекватности экзаменационных оценок // Высшее образование в России, - 1999, №3
2. Аллахвердиева Д. Т. Опыт применения тестов для дидактической экспертизы обучения // Высшее образование в России, - 1999, №2
3. Банкевич Л. В. Тестирование лексики иностранного языка - Москва, 2001
4. Белый Ю. А., Рапопорт И. А. Вопросы теории и практики языковых тестов - Таллин, 1980
5. Брюсова Н. Г., Лебедева Н. А. Контрольные и проверочные работы по английскому языку для школьников. 7-8 классы. - Москва, 2008
6. Брейгина М. Е. О контроле базового уровня // ИЯШ, - 1991, №2
7. Выборова Г. Е., Махмурян К. С., Мельчина О. П. Книга для чтения на английском языке - Москва, 2001
8. Гез Н. И., Ляховицкий М. В., Миролюбов А. А. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - Москва, 2002
9. Голицынский Ю. Б. Грамматика английского языка. Сборник упражнений. - Санкт-Петербург, 2001
10. Денисова Л. Г., Симкин В. Н. Об итоговом контроле обученность иностранному языку // ИЯШ, - 1995, №2
11.Кирюхина С. В. Тесты. Английский язык. 7 класс. - Саратов, 2001
12. Контроль речевых умений в обучении иностранным языкам в средней школе / Под редакцией проф. В. С. Цетлин. - Москва, 2000
13. Королева О. Л., Почтина Н. В. Использование тестирования в старших классах // В сборнике: Контроль в обучении иностранному языку в средней школе. - Москва, 2000
14. Кувшинов В. И. Тестовый контроль в процессе обучения иностранному языку // ИЯШ, - 1992, №2
15. Луконина И. М. Тесты. Английский язык. 5 класс. - Саратов, 2001
16. Луконина И. М. Тесты. Английский язык. 6 класс. - Саратов, 2001
17.Маслыко Е. А. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Минск, 2000
18. Мильман Р. Г. Контроль уровня сформированности у обучаемых коммуникативных навыков. // ИЯШ, 1998, №№5-6
19. Миньяр - Белоручев Р. К. Вопросы теории контроля в обучении иностранному языку. // ИЯШ, 1984, №4
20. Натальин В. П., Натальина С. А., Паращук В. Ю. Тестовый контроль аудирования на уроках английского языка в 4 классе. // ИЯШ, 1989, №2
21. Натальин В. П., Натальина С. А., Паращук В. Ю. Тестовый контроль аудирования на уроках английского языка в 5 классе. // ИЯШ, 1989, №4
22. Натальин В. П, Натальина С. А., Паращук В. Ю. Тестовый контроль аудирования на уроках английского языка в 7 классе. // ИЯШ, 1990, №3
23. Натальин В. П., Натальина С. А., Паращук В. Ю. Тестовый контроль аудирования на уроках английского языка в 8 классе. // ИЯШ, 1991, №1
24. Николенко Т. Г. Тесты по грамматике английского языка. - Москва, 2000
25. Поляков О. Г. О некоторых проблемах использования тестов как одного из средств контроля обученности школьников по иностранному языку. // ИЯШ, 1994, №2
26. Рогова Г. В. Методика обучения английскому языку. - Москва, 2000
27. Розенкрац М. В. Использование тестовой методики при обучении чтению в целях повышения эффективности формирования этого вида речевой деятельности. - Москва, 1999
28. Сигал Т. К. Тестовый контроль аудирования на уроках английского языка в 5-6 классах. // ИЯШ, 1997, №5
29. Симкин В. Н. Осторожно: тест. // ИЯШ, 1996, №5
30. Титова С. В. К вопросу о тестировании. // Вестник МГУ. Серия 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация, 1999, №3
31. Титова С. В., Курасовая Ю. Б. Сборник тестов по грамматике английского языка. - Москва, 1998
32. Фоломкина С. К. Тестирование в обучении иностранному языку. // ИЯШ, 1986, №2
33. Черкасова Е. А. Фонетические тесты на уроках английского языка. // ИЯШ, 1989, №1
34. Bachman L. F. Funamental Considerations in Language Testing. - 2nd impression. - Oxford: Oxford University Press, 1991
35. Carroll J. B. The Psychoology of Language Testing. // Language Tesing Symposium A. Psycholinguistic Perspective. Ed. By A. Davies. - Oxford University Press, 2001
36. Heaton J. B. Writing English Language Tests. - 4th impression. - london, New York: Longman, 2001
37. Hughes A. Testing for Language teachers Cambridge: Cambridge University Press, 2002













ПРИЛОЖЕНИЕ №1
Фонетические тесты
Тест №1 - на различение [Э: - О ]
Прослушайте следующие слова. На листе ответа рядом с номером слова поставьте знак «+», если вы услышите долгий звук, и знак «-», если вы услышите краткий звук



СЛОВА КЛЮЧ
fall +
form +
not -
door +
box -
clock -
wall +
short +


Тест №2 -на узнавание
Задание: на листе ответа перед вами семь рядов слов. В каждом ряду слов выберите то слово, которое произносит диктор, и напишите букву, обозначающую это слово, на листе ответа около номера соответствующего ряда.




Образец:
A
1) sheep
2) task
3) took
4) watch
5) doll
6) still
7) stood
Они слышат:
1) ship
2) path
3) two
4) watch
5) draw
6) ill
7) stood

B
She
Path
True
What
Draw
eat
suit

C
ship
ask
two
wall
door
ill
soup

Ключ: 1) с, 2) Ь, 3) с, 4)а, 5) Ь, 6) с, 7) а.
Тест №3 - на узнавание Задание: На листе ответа перед вами 7 рядов слов. В каждом ряду выберите то слово, которое произнесет диктор, и напишите букву, обозначающую это слово, на листе ответа около номера соответствующего ряда.
Образец:
Учащиеся видят:
A B C
1) thin than that

Они слышат: than
Они отмечают на листе ответа: 1) Ъ
Учащиеся видят:
l)say they that
2) thick sick think
3) bath baths bathe
4) month mice mouth
5) thank then they
6) six sixth seas
7) these this is
Они слышат: l)they
2) sick
3) bathe
Ключ: 1) Ъ, 2) Ъ, 3) с, 4) а, 5) Ь, 6) с, 7) а.

















ПРИЛОЖЕНИЕ №2
Лексические тесты
Test 1 on Word-building.

Задание: образуйте существительные от данных глаголов с помощью суффикса -ег и переведите новые слова на русский язык:
To work to read
To write to build
To drive to play
To swim to run
To jump to speak
To fight to teach
To win
Образец: to buy - a buyer - покупатель.
Test 2 on Word-building.

Задание 1.
А) Образуйте существительные от данных прилагательных с помощью суффикса- ness:
Dark, happy, busy, ill
Б) Образуйте существительные от данных глаголов с помощью суффиксов - tion (to collect, to dictate, to demonstrate, to invent); -ment (to move, to enjoy, to govern, to develop).
С) Образуйте прилагательные от данных существительных с помощью суффиксов -ful, -less, -y: wonder, peace, care, aim, money, home, rain, sun, wind.
Переведите все новые словообразования.
Образец: happy - happiness- счастье.
Задание 2.
Измените только одну букву в следующих словах, образуя новые слова:
Two, run, cap, way, pie, ski, next, west, light, letter.
Образец: pin - pen, house - mouse.
Test 3 on School Subjects.
Задание 1.
Напишите расписание уроков на любые 3-4 дня недели. Задание 2.
Напишите, какой предмет вы любите больше других. Мотивируйте свой выбор.
Calendar.
Задание.
Напишите название времен года, всех месяцев и дней недели. Какое время года (какой месяц, день недели) вы любите больше других. Мотивируйте свой ответ.


















ПРИЛОЖЕНИЕ №3
Грамматические тесты
Цель: контроль уровня сформированности грамматических навыков.
Present Simple / Present Continuous.
1. He ... from London,
a. come
b. comes
2. She ... next Monday,
a. is leaving
b. leaves
3. Can you call later? Mary ...
a bath, a. is having
b. has
4. I... a book at the moment so I... very busy,
a. am writing ... am
b. write ... am
5. Please, don't take that book. John ... it.
a. reads
b. is reading
6. She says she ... a good time with her new friends in Spain,
a. has
b. is having
7. Why ... you ... ? Because you ... funny/,
a. do ... laugh ... are looking
b. are ... laughing ... look
c. do ... laugh ... look
8. I... the day when I used to help the milkman,
a. am remembering
b. remember
9. We ... a midnight boat across the Channel tomorrow.
a. are taking
b. take
10. I... how they missed the plane.
a. am not understanding
b. don't understand
11.1... you ... about your job.
a. am expecting ... don't care
b. expect... don't care
12. Something ... very good.
a. is smelling
b. smell
c. smells
d. smelling
13.1... you now.
a. is believing
b. believe
c. am believing
d. believes
14.Maria ... a dog now.
a. has
b. have
c. is having
15. Ann . . . tomorrow. - Oh, ... she?
a. comes ... do b. comes ... is c. is coming ... is
d. is going to come . . . does

Ключ: 1 b, 2 a, 3 a, 4 a, 5 b, 6 b, 7 b, 8 b, 9 a, 10 b, 1 1 b, 12 c, 13 b, 14 a, 15 c.


Test 2 on the Structure "There is/are"
Задание 1. Перефразируйте следующие предложения с глаголом have, используя оборот there is (are, was, were).
Образец: I have many notebooks in my bag.
There are many notebooks in my bag.
1 . On Sunday we have no lessons.
2. Have you a library in your school?
3. Moscow has a lot of parks.
4. They had many guests at the party.
5. He had'no chance to come home in time.
Задание 2.
Напишите русский эквивалент английских пословиц:
There is no place like home.
There is no smoke without fire.
There is rose without a thorn.

3. Цель: контроль уровня развития грамматических навыков. Задание: сократите положение информации путём упрощения сложных предложений в простые, используя Complex Object.
1. I saw that he was playing baseball.
2. They heard how she was singing.
3. I know that he is very intelligent.
4. They watched how we entered the room.
5. I have never seen how she cried.
Ключ:
1. I saw him playing baseball.
2. They heard her singing.
3. I know him to be very intelligent.
4. They watched us enter the room.
5. I have never seen her cry.
IIPИЛОЖЕНИЕ №4
Тестовый контроль навыков чтения
Тест№1.
Maggie Trubshaw works as a waitress in a restaurant in Cornwall. Cornwall is the country at the most south-western tip of England. The village of Port Isaac lies in a small valley on the north coast, on the Atlantic. A few miles along the coast stands historic Tintagel Castle, the birthplace of the legendary king Arthur, who is believed to have reigned in the sixth century and fought the invading Saxons.
Maggie Trubshaw is a waitress in a small but busy restaurant in the centre of the village, near the harbour. She is twenty-seven, and she is married to Frank. They have three children: Jake is seven, Roxanne - five and Charlie - two.
Maggie has a long and busy day. It starts at about six in the morning when she has to get up, cook breakfast for the family and then get the two older children ready for school. Frank usually drops Jake and Roxanne off on the way to work. He's a plumber*, working for the local council. Then Maggie spends the day looking after Charlie, shopping, doing housework and, occasionaly, helping her sister who manages the local grocery shop. She collects Jake and Roxanne from school at half past three and prepares a meal for them and for Frank, who comes home at half past five. Then it's off** to the restaurant to start work at seven o'clock until about ten or even later some evenings.
*plumber - водопроводчик
**it's off = it's time
Тест №2.
Цель: контроль уровня сформированности навыков чтения.
Задание: прочитав рассказ, определите, какими из перечисленных ниже качеств обладал судья Шеба и почему.



The story of a Judge.
Many years ago there lived a judge. His name was Sheba. He was a very clever judge. Everybody thought so. The king of the country was told about it "I must find out myself if he is really very clever", the king decided and started to the town where the Judge lived.
On the way to the town the king met a man. The man had no horse and was walking.
"Poor man", thought the king. "The weather is so hot and it's too far to the town".
"My good man", said the king. "You mustn't walk in such hot weather. My horse is strong enough to carry us both". And they went to the town together. But when they came to the town, the man said that the horse was his. "How can you prove that it's your horse?" he said. "Even Judge Sheba can't do that".
"All right", said the king. "Let's go to Judge Sheba".
"Now I'll see how clever he is", he thought.
When they came to the Judge, he was very busy. He had some other cases. The first case was the case of a student and a farmer. These two men had brought a slave-servant with them and each man said that the slave-servant was his. Judge Sheba listened to them and told them to leave the slave-servant with him and come back next morning.
The second case was the case of an old oilman and a worker.
"Oh, clever Judge", said the oilman. "This morning the man took my money from me. He came to my shop. I was holding a gold coin in my hand. He quickly took the coin and put it into his bag". "Don't listen to him, my Judge!" said the worker. "It isn't so. In the morning I came to his shop to buy some oil. When I told him that I had a gold coin in my bag, he said that it was his coin".
"Very well", said Judge Sheba. "Give this coin to me and come back tomorrow".
Then the Judge asked the king and the man about their case. When they told him their story, the Judge asked them to leave the horse with him and come next morning.
The next morning all the men came to the Judge. Judge Sheba gave the slave-servant to the student and the gold coin to the worker. Then he punished the oilman and the farmer.
Then he turned to the king and said "You must come to my stable. My horses are here and you must show me your horse".
They came to the place. The king and the man showed the Judge one and the same horse.
"Very well", said the Judge to the king, "you take back your horse and I'll punish this man".
The king said "Now I see that you are a great and clever judge. I am your king and I want to know why you gave the slave-servant to the student and the coin to the worker".
"Oh, my King!" said the Judge. "That wasn't difficult. "I took the slave to my house in the evening and asked him to clean my ink-pot. He did it very well, so I understood that he was the student's servant but not the farmer's. The case with the gold coin was easier. I put the coin in very hot water and saw that there was no oil in the water.
So I understood that the oilman whose hands were covered in oil never had this coin in his hands".
"But how did you know that it was my horse? We both recognized the horse", said the king
"Yes", said the Judge, "you both recognized the horse, but the horse recognized only you".
Judge Sheba was
Reserved ignorant
Attentive intelligent
Creative bright
Resolute smart
Just greedy
Talented calm
Witty nervous


























ПРИЛОЖЕНИЕ №5
Тестовый контроль навыков аудирования
Тест №1. " Ways of Travelling

Travelling
By car
By plane
By train
On foot
By ship

No.
No. 2
No.l
No. 4
No. 3
No. 5

Points









Mark:
Text No. 1. It is the fastest way of travelling. It can take you from one town or city to amother in no time. The seats are comfortable. That's a pity, but sometimes you can see very little from the windows. The things are too small to be seen. When the weather is rainy or foggy, you can't travel by it.
Text No. 2. This way of travelling is fast. You can stop at any plase you like and go where you like. You need no tickets. Usually families travel by it.
Text No. 3. This is the slowest way of travelling. Both young and old people like it. You needn't worry about tickets. The only thing you need is a rucksack. You can visit many places in such a way.
Text No. 4. This way of travelling is fast. It is so enjoyable to travel in this way. The seats are comfortable. You can see a lot of interesting from the windows. You can make long journeys on land by it.
Text No. 5. This of travelling is not so fast. Some people enjoy travelling by it. But others don't like it at all. Usually people travel in this way in summer, when they are on holidays. You can see waves and sea-gulls, while travelling by it.
Test 2 "At the shop"
Shops
Food shop
Clothes shop
Milk and butter shop
Department store
Market

No
No. 4
No. 2
No. 1
No. 3
No. 5

Points







Mark:
Text No. 1. We go to this shop almost every day. In this shop we buy dairy products: butter, cheese and milk. We buy food in packets and bottles.
Text No. 2. We don't go to this shop very often. Girls and women come to this shop to buy a new dress, a hat, a coat. Boys and men come to this shop to buy a suit, a shirt, a tie, a coat.
Text No. 3. In the windows of this shop we see a lot of things. We buy clothes, shoes, hats, food and other things there. We buy all kinds of presents there too. We buy almost everything we want in this shop.
Text No. 4. We buy all kinds of food in this shop. We buy milk, butter and cheese at the milk and butter department. We buy white and brown bread in this shop. We can buy meat, sausage, sweets and cakes there too. Some shops sell vegetables and fruit.
Text No. 5. Here we can buy vegetables and fruit from collection-farm workers. Sometimes they sell meat, milk, butter and other things too.
Тест №3.
Цель: контроль уровня сформированности навыка восприятия текста на слух. Задание № 1: Послушайте историю, которую всегда рассказывают в Чикаго полицейским-новичкам в полицейском управлении.
The policeman the thief.
In a small town a man stole some money from a house. The police began to look for the thief. Soon they found him and brought him to the police station. There was a new policeman at the police station and they wanted to give him some work.
"Take this thief to the city", said one of the policemen. "You must go there by train".
The policeman and the thief went to the station. On their way to the station they came to a shop where bread was sold.
"We have no food and we must eat something on the train", said the thief.
"It's a long way to the city and it'll take us a long time to get there. I'll go into the shop and buy some bread. Then you and I can eat on the train. Wait for me here".
The policeman was glad to have some food on the train.
"Be quick", he said to the thief, "we don't have much time".
The thief went into the shop and the policeman waited in the street for a long time. At last he went into the shop.
"Oh, he went out the back door", said the owner of the shop.
The policeman ran out but he could not see the thief. So he went to the police station and told the others about it. They were very angry with him. All the police of the town began to look for the thief again and soon they found him. They brought him back to the police station and called the same policeman.
"Now", said one of them, "take him to the city and do not lose him again".
The policeman and the thief went to the station and came up to the same shop.
"Wait here", said the thief, "I want to go into the shop and buy some bread there".
"Oh, no", said the policeman, "you did that once and ran away. Now I'll go into the shop and you'll wait for me here".
Задание №2. Прослушайте историю еще раз.
А) Закончите предложения:
1. If you accompany a criminal you must...
2. If you accompany a criminal you must not... 3. The policeman can ...
4. The policeman can't...
5. The thief will...
6. The thief can ...
В) Какие составленные вами правила нарушил новичок полицейский?
Ключ: 1.... watch his actions ... stay with him all the time.
2. ... leave him alone.
3. ... speak to him.
4. ... free him.
5. ... escape if the policeman isn't careful enough.
6. ... run away saying a lie to a stupid policeman.




















ПРИЛОЖЕНИЕ №6
Тестовый контроль навыков говорения
Тест №1. Устное интервью.
Цель: контроль уровня сформированности навыков говорения (диалог). Задание: Ученику предлагается ответить на вопросы учителя. Учитель гибко использует разные типы вопросов, переходя от одной темы к другой. Вот каким может быть примерный список вопросов по одной из тем:
"Sports and games".
1 . Do you play any games?
2. What's your favourite kind of sport?
3. How often do you play?
4. Are you in your school team?
5. Do you like watching games?
Ключ: 1. Yes, I do. I play such games as football, hockey, basketball and so on.
1 . Volleyball is my favourite kind of sport.
2. I usually play two or three times a week.
3. Yes, I am in our school team. We take part in different competitions.
4. Of course, I do. I always watch football matches.
Тест №2.
Время проведения теста- 10 минут.
Цель: контроль уровня сформированности навыков говорения (монолог)
Задание: используя следующие слова и выражения:
Summer, the weather, fine, blue sky without clouds, sunny, not windy, to have a picnic, hear the river, a lot of people, to swim, to play volleyball, to read a newspaper, to be hungry, tasty things, juice, apples, sandwiches, our family, to be happy.
Ключ: Last summer we had a picnic near the river. The weather was fine. It was sunny and not windy. The blue sky was without clouds. There was a lot of people near the river. We smam and played volleyball. I read an interesting newspaper. We were hungry so we ate a lot of tasty things such as sandwiches, apples and orange juice. Our family spent a good time there. We were very happy.



























ПРИЛОЖЕНИЕ №7
Тестовый контроль навыков письма.
Время проведения теста - 15 мин.
Цель: контроль уровня сформированности навыка.
Задание: Заполните анкету на английском языке для поездки в США по
школьному обмену:
1. Name
2. Age
3. Country
4. Town
5. Home address
6. School
7. Occupation
8. Education
9. Height
10. Weight
11. Hair (colour)
12. Eyes (colour)
13. favourite Food
14. Favourite Drink
15. Favourite Subject
16. Hobby IT.Favourite Season
18. Future Profession
19. Favourite Writer






ПРИЛОЖЕНИЕ №8
Тест по методике дополнения
Заполните пропуски словами, подходящими по смыслу.
Robert Simpson.
Robert is an English schoolboy. ... goes to school from Monday ... Friday and stays at home . . . Saturday and Sunday. At ten ... nine every morning the whole . . . gathers in the hall. At ... past nine the first lesson .... Each day Robert has seven ....

He is in a science ... .He studies physics, chemistry and ... sciences. At these lessons they ... do the practical work and have . . . discussions.
He also has some ... lessons - English and French. At ... lessons they learn to sing ... . They have physical training in ... gym and on the sports .... They also play football, ... and other games. After school ... other activities are over, they go home and do their .... They must work hard if ... intend to go to the ... . There are ... professions for the boys of the ... class to choose from. Robert wants to become a scientist.

Ключ:
Robert Simpson.
Robert is an English schoolboy. He goes to school from Monday till Friday and stays at home on Saturday and Sunday. At ten past nine every morning the whole class gathers in the hall. At twenty past nine the first lesson begins. Each day Robert has seven lessons.
He is in a science class. He studies physics, chemistry and other sciences. At these lessons they usually do the practical work and have different discussions.
He also has some language lessons - English and French. At these lessons they learn to sing songs. They have physical training in the gym and on the sports ground.
They also play football, volleyball and other games. After school when other activities are over, they go home and do their homework. They must work hard if they intend to go to the college. There are many professions for the boys of the science class to choose from. Robert wants to become a scientist.


























ПРИЛОЖЕНИЕ №9
Разноуровневые тесты
Цель: контроль употребления лексических единиц по теме «At a department store».
I уровень.
Задание: спишиге данные ниже слова, найдите среди них лишнее и подчеркните его.
1. jeans, slippers, sweater, cup.
2. dress, milk, blouse, suit.
3. scarf, hat, bank, shoes.
4. jacket, restaurant, shirt, boots.
5. bus stop, pullover, trousers, raincoat.
6. gloves, socks, suit, bedroom.
II уровень. Задание: найдите антонимы среди данных прилагательных:
dirty thin
fat small
big ugly
high new
beautiful clean
old neat
young busy
messy cold
good short
strong old
happy wet
hot little
tall weak
dry bad
free low
large sad
III уровень.
Задание: напишите, что вы одеваете, когда погода: а) теплая
б) холодная
Образец: When it's warm, I wear a skirt, ....
When it's cold, I wear a coat, ....
IV уровень.
Задание: заполните пропуски в репликах диалога словами, подходящими по смыслу.
A: Can I see that . . . , please?
B: This one?
A: No, the one to the left of it.
B: Here you are. It's very ....
A: Can you show me these . . . and those . . . , please?
B: These?
A: No, those.
B: What colour would you like?
A: The ... and ... ones.
V уровень.
Задание: представьте, что вы в обувном отделе и хотите купить себе новую обувь. Составьте диалог между продавцом и покупателем, используя нижеследующие слова и выпадения: Can I help you?, I'd like, a pair of, what size, try on, cheap and comfortable, how much, they're great.








Ключ: 1 уровень:
1. cup
2. milk
3. bank
II уровень: dirty - clean
fat - thin
big - little
high - low
beautiful - ugly
old - new
young - old
free - busy
III уровень:
4. restaurant
5. bus stop
6. bedroom
messy – neat, good – bad, strong – weak, hot – cold, tall – short, dry-wet, large - small
When it's warm, I wear a skirt, a blouse, shoes.
When it's cold, I wear a coat, a hat, jeans, a sweater and boots.
IV уровень:
- Can I see that teddy bear, please?
- This one?
- No, the one to the left of it.
- Here you are. It's very nice.
- Can you show me these dolls and those palls, please?
- These?
- No, those. The yellow and green ones.



ПРИЛОЖЕНИЕ №10
















ПРИЛОЖЕНИЕ №11












13PAGE 15


13PAGE 149115




15

Приложенные файлы


Добавить комментарий