Образовательный материал


ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение …………………………………………………..................……..........2
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.
1.1. Теоретические основы технологии
системного подхода Т.Т. Галиева….............…………….......................4
1.2. Методологические принципы системного структурирования.............5
1.3. Метод структурирования изучаемого материала на уроках географии и биологии.……........................................................................……. 9
II. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.
2.1. Особенности методики составления СЛС.……….............………….....11
2.2. Проектирование уроков по технологии
системного подхода Т.Т.Галиева………………………………......…….12
- Урок в 9 классе. Тема: "Центральный Казахстан»...................................14
- Урок в 6 классе. Тема:"Погода и климат». ….....……………………….. 18
Карточка- контроль №1......................................…………………………… 21
Карточка- контроль №2......................................…………………………… 23
Урок биологии в 8 классе «Дыхание»……………………………………….24
Карточка разно уровневых заданий………………………………….……..25
Заключение ..........................................................................................................26
Список использованной литературы …….....................……………………27
Введение
Современный мир переживает эпоху глобализации, предъявляет новые требования к образовательной системе.
На сегодняшний день перечисленные тенденции определяют содержание современного образования. В настоящее время цельшкольного образования во всем мире заключается в удовлетворении потребностей современной экономики и общества. Для решения поставленных задач в условиях высокой динамики глобальных, государственных и локальных экономических, политических, социальных и иных процессов, роста объема и быстрой смены информации, версификации производства, непрерывного совершенствования и смены технологии, техники и средств труда, внедрения ноу-хау необходимо формирование умений и навыков системного подхода. В связи с этим наиболее востребованными компетенциями, способностями людей, являются умения получать знания, применять их, структурировать в логические схемы, превращать знания в предмет целенаправленной работы
Цель:Развить умения и навыки системного подхода и системного мышления у учащихся, формировать навыки активного системного мышления на основе самостоятельного поиска информации и решения проблемных вопросов.
Задачи:При планирование работы по технологии охватываются все аспекты учебного процесса, такие как, знания, умения, понимание, навыки, отношение.
Знание - эти факты, которые ученик должен воспроизвести для демонстрации своей компетенции по предмету.
Понимание - это способности учеников объяснять, применять аспекты предмета и предсказывать развитие.
Навыки – это весь учебный инструментарий познавательного процесса, который ученик может применять в новых, изменяющихся условиях
Отношение – это возможность учеников изменятся под воздействием учебного опыта.
Актуальность:Применение системного подхода к структурированию изучаемого материала усиливает уровень качества обучения географии и биологии, обеспечивает продуктивность и результативность обучения данного предмета, практически выполняется компетентностный подход в формировании системного творческого мышления. Способствует развитию духовных запросов и эстетических вкусов.
Важная цель уроков географии и биологии — способствовать социализации вступающего в жизнь человека т. е. самоопределению его как личности, понимания им своего места в обществе. Преподавание предметов естественного цикла в школе должно способствовать формированию ценностных ориентаций ученика, решению им морально-нравственных проблем, ориентация, прежде всего на общечеловеческие ценности, воспитание гуманизма.Выполнение этих задач невозможно без, того, чтобы ученик не получил за время обучения полноценные знания, которые к концу школы должны стать основой системы его мышления. Они должны представлять не совокупность оценок избирательно подобранных общечеловеческих фактов, а прежде всего сведения, помогающие человеку, вступающего в жизнь, ориентироваться в мировом пространстве.
Новизна: создание единого методического подхода на основе системного подхода к структурированию изучаемого материала, который позволяет связывать учебный материал с действительностью, исследовать проблемы, решать их, т. е. способствует выработке у учащихся системного мышления, т.к. открывает путь к знаниям.
Проблема: В настоящее время среди учащихся наблюдается низкая учебная мотивация, потеря интереса к познанию нового. Стереотипность мышления детей, не умение детей выражать свои мысли—наиболее распространенные учебные трудности. Нередко возникают проблемы и в межличностных отношениях учащихся. Вследствие того, что классы в количественном отношении значительно переполнены, учителю трудно отслеживать и оценивать знаний учащихся. Технология Т.Т. Галиева позволяет быть самокритичными, уметь оценивать свой труд.Гипотеза: Если мы хотим повысить работоспособнорсть учащихся, интерес к предметам, мотивацию к учению, степень самостоятельности,то работа по данной технологии показывает различные возможности при реализации вышесказанных аспектов учебного процесса.
Предмет: география, биология.
Апробация данной технологииреализуется через:
В данном учебном пособии предпринимается попытка познакомить учителей с научно-теоретическими основами технологии системного подхода Т.Т. Галиева в преподавании предметов естественного цикла. Перечисленный аспект является содержанием использование предложенного материала в планировании урока позволит учителю добиться повышения эффективности в работе, в течении урока изучить обширный материал, за ограниченное время рассмотреть вопрос с разной позиции.
1. инновации в использование мультимедийных ресурсов
2. создание и использование электронной базы презентации по темам курса географии и биологии в 6-11 классах, разработки уроков, издание методического пособия «Системное структурирование изучаемого материала и использование разноуровневых карточек на уроках географии 6 класса».
Какова результативность передового опыта:
в условиях интенсивного развития общества возникает необходимость перехода образовательной системы от экстенсивного к интенсивному обучению. Метод изучения географии и биологии на основе системного подхода к структурированию изучаемого материала является одним из наиболее важных методов познания окружающего мира. Он имеет значение дляформирование мировоззрения, географического сознания, умения оценивать явления географии, биологии и современности. Применение системного подхода к структурированию изучаемого материала усиливает уровень качества обучения предметов географии и биологии, обеспечивает продуктивность и результативность обучения данного предмета, практически выполняется компетентностный подход в формировании системного творческого мышления. Способствует развитию духовных запросов и эстетических вкусов.
По данному опыту в школе имеются:
- разработки уроков, видеозаписи уроков; выступления на педагогическом совете школы; разработки внеклассных мероприятий по географии и биологии
I.ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.1.1. Теоретические основытехнологии
системного подхода Т.Т. Галиева
Технология обучения на основе системного подхода с использованием блочного системного структурированного, использование карточек -контроль представления изучаемого материала разработана доктором педагогических наук Темиром ТлековичемГалиевым в 80-е годы и апробирована в вузовской системе г. Джамбула (ныне г. Тараз).
Для учителей общеобразовательных школ особый интерес в работе по данной технологии вызывают вопросы преобразования учебной информации, создания структурных схем. В работе по сворачиванию информации в лаконичные структурные схемы, составлении карточек с трехуровневыми заданиями участвуют и ученики. При этом отмечается значительный рост активности учащихся, развитие навыков мышления. Блочные системные структурные схемы помогают быстро запомнить материал, увидеть его с разных сторон, понять взаимосвязи элементов в теории, увязать материал с действительностью.
Реализовать поставленные цели в установленные сроки при минимизации затрат, путем целенаправленного повышения результативности учебного процесса в каждую единицу времени, т. е. его интенсификации. Системное изучение и использование интенсификации способствует ускоренному воспроизводству у обучающихся культуры учения, мотивации, самостоятельности, творчества, системных представлений, умений и навыков системного подхода.
Зачем надо знать системный подход?
Чтобы правильно формулировать свои цели и обеспечивать их выполнение.
Чтобы научиться прогнозировать события.
Чтобы уметь объединять знания многих наук.
Нарушение системности в конструировании исторического материала приводит к нарушению осознанности его восприятия, а поэтому затрудняется реализация главной задачи современного исторического образования – развития познавательных возможностей школьников.В основу формирования аналитических умений учащихся как составной части исторического мышления положен универсальный эвристический алгоритм: “причина-сущность-следствие”, позволяющий осуществить анализ любого
географического явления, процессоврамках различных методологических подходов к познанию прошлого. Умения выявлять причины, сущность, следствия образуют структуру ученического исторического анализа.
Мир настолько сложен, что изучить его "в целом, во всех подробностях и сразу" - невозможно, хотя к этому и надо стремиться. Поэтому мир изучают по частям, называя такое изучение анализом (от греч. - "расчленение"). Любое изучение следует начинать с анализа. Надо хорошо знать, с чем имеешь дело. Без анализа нет синтеза (соединение частей в единое целое на основе знаний, полученных при анализе). Творчество – это создание нового, синтез на основе анализа(синтез1+ анализ + сравнение + выделение главного + синтез 2)
Поэтому основная процедура системного анализа – это построение хорошей модели реальной системы или ситуации для последующего изучения. Моделирование или составление СЛС– это прежде всего умение выделить главное.
1.2. Методологические принципы системного структурирования.
В структурировании изучаемого материала, важную роль играет системный подход, позволяющий всесторонне познавать систему, ее внутреннее строение, а также факторы и условия, обеспечивающие ее целостность.
Уровень познавательной активности обучающихся в значительной мере определяется интересом, с которым они изучают учебный материал и окружающую действительность. Решению этой проблемы должно способствовать оптимальное сочетание системного структурирования, представления и изучения учебного материала, традиционного и активного обучения, а также стремление всех участников учебного процесса реализовать свои потребности в ускоренном, качественном и эффективном обучении. Необходимым условием этого является формирование и развитие у обучающихся умений и навыков самоуправления, самостоятельной, творческой деятельности, системного подхода к решению поставленных задач.
Практика показывает, что многие обучающие не только не умеют обобщать изучаемый материал, но и видеть его взаимосвязанные составные части. В качестве одной из причин данного обстоятельства можно назвать отсутствие (или ограниченность) методов системного структурирования учебного материала и соответствующей организации учебных занятий.
Целесообразным поэтому является выделение взаимосвязанных и взаимообусловленных проблем: структурирование изучаемого материала; реализация спроектированных структур в учебном процессе; обучение методам структурирования.
Структурирование обеспечивает сжатие содержания, выделение оптимальной структуры системы понятий. Важным методологическим принципом структурирования является принцип минимума элементов.
Называя структурирование учебного материала средством организации самостоятельной работы обучающихся и специфическим приемом их учебной деятельности по усвоению учебного материала, Т.Т. Галлиев предлагает методику обучения структурированию, суть которой заключена в постоянном преобразовании некоторого приема деятельности из способа, применяемого учителем, в способ деятельности самих обучающихся. Изучение, усвоение материала, обдумывание есть не что иное, как составление схем в уме, кодирование материала; что в этом случае происходит совершенно новый вид учебной умственной деятельности- свертывание и развертывание текста.
Основными целями структурирования могут быть следующие: разработать такую структуру учебного материала, которая оказалась бы наиболее рациональной и экономной с точки зрения ее усвоения и хранения в долговременной памяти обучающегося; отыскать и заложить в создаваемую структуру способ уплотнения материала, чтобы освободить обучающихся от необходимости держать в памяти большой объем фактического материала, сгруппировать и выстроить учебный материал, так, чтобы в него можно внести как необходимый элемент усвоения аппарат учебно-познавательной деятельности. Успешное усвоение учащимися этого аппарата должно обеспечивать поступательное развитие их познавательной деятельности, творческих возможностей и способностей.
Системное структурирование, представление и изучение содержания обучения позволяет приблизиться эффекту объемного восприятия, представления и усвоения изучаемого материала.
Формирование планомерных умственных действий обучающихся должно дополняться с помощью различных методов и умений: активной умственной деятельности (слушать, сравнивать, выделять главное, обобщать, критический оценивать полученную информацию, доказывать, творческий решать учебную проблему); работать с литературой, сворачивать (на основе системного структурирования и представления изучаемого материала) и разворачивать информацию; проводить системный анализ; определять и оценивать влияющие факторы и возможные последствия; моделировать изучаемый объект (информацию, деятельность и т. д.) с целью исследовании; системно мыслить; использовать системный подход; разрабатывать целевые программы, переносить полученные знания в другие области.
АНАЛИТИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
Формируемое умение Способы выполнения действий
Устанавливать причины географических событий (явлений) 1. Выявление вертикальных связей между событиями (явлениями).
2. Выявление горизонтальных связей между явлениями.
3. Выявление противоречий между географическими явлениями развития
Устанавливать сущность географическихсобытий (явлений)
Определение сущности простого события (явления) по ключевым словам.
Определение сущности сложногособытия на основе выявления общего признака, объединяющего все черты, характеризующие событие (явление).
Определение сущности сложного события (явления) на основе сопоставления его признаков с аналогичными событиями (явлениями) и выделения его отличительных признаков.
Определение сущности сложного события (явления) на основе выделения его отличительных черт в разных сферах общественной жизни.
Устанавливать последствия географических событий (явлений)
1. Определение последствий по масштабу (последствия в мировом масштабе – масштабе страны – масштабе района и т.д.).
2. Определение последствий по длительности воздействий на жизнь общества (века, десятилетия и т.д.).
3. Определение последствий для той части жизни общества, территории, в которой оно происходило (связи по вертикали).
4. Определение последствий по областям жизни (горизонтальные связи).
5. Выявление противоречий, которое породило данное событие (явление)
Развитие личности предполагает, прежде всего, формирование творческого мышления, способности критически анализировать прошлое и настоящее, делать собственные выводы на основе самостоятельного изучения географических источников. Системный подход учить школьника не столько запоминанию фактов и их оценок, сколько самостоятельно ориентироваться в массе географических сведений, находить причинно- следственные связи между природными явлениями, отделять существенное в географических процессах от второстепенного. География должна ставить учеников перед проблемами нравственного выбора, честно показывая сложность и неоднозначность географических процессов. Учение получает право на субъективность и пристрастность, на обоснование своих решений нравственных, экологических проблем географии. Мышление - происходит тогда, когда новые, уже понятые идеи проверяются, оцениваются, развиваются и применяются. Поэтому необходимо предлагать такие способы обучения, которые способствовали бы развитию умений учащихся критический анализировать географический материал, рассматривать географию, экологию страны в контексте мировой экосистемы в целом, объединять знания по географии, биологии со знанием по другим гуманитарным предметам. 1.2. Метод структурирования изучаемого материала на уроках географии и биологии.
Метод структурирования изучаемого материала на основе системного подхода реализует системный, проблемный, исследовательский, инновационный подход в учебной и познавательной деятельности обучающихся.
Ниже представлена структурно-логическая схема (СЛС), предложенная автором Т. Т. Галлиевым, предназначенная для решения проблем интенсификации обучения за счет активизации познавательной и творческой деятельности обучаемых, развития у них навыков системного мышления, обобщения и унификации знаний в изучаемой дисциплине.
Схема структурирования изучаемого материала Таблица 1.
Системный анализ Основная
теория
Изучаемого материала, представленная через опорные схемы. Даты, понятия, события, личности. Проблемы
Исходные и необходимые данные, получаемые в процессе решения поставленной задачи
(проблемы, вопросы, ситуации ); полученные результаты и т. д. Проблемы существующие и возникающие в процессе решения поставленных задач (заданий и т. д.).сопутствующие проблемы.
Влияющие факторы Новые слова
Что влияет или может повлиять на основную теорию, на качество и эффективность системного анализа, решения проблем с учетом различных факторов условий и ситуаций. Решение специфических задач. Словарная работа
Итог
Географическое значение, положительные и отрицательные стороны последствий географические события (явления).
Источники Энциклопедическое, географические, биологические, археологические, сведения, исследования. Структура схемы включает: центральную часть, содержащую основную теорию; анализ данных ( литературных источников, раздела, вопроса и т. д.; влияющие факторы ( учитывающие все, то что может повлиять или изменить основную теорию, анализ данных); проблемы (имеющиеся, возникающие, потенциальные и сопутствующие); работу с новыми словами, с источника; а также позволяет на основе изученного учащимся самим подвести итог данного географического процесса и определить географическое значение изучаемого объекта.
Расшифровка (развертывание) подобных структур осуществляется устно или письменно: либо в соответствии с разделами схемы, т.е. с точки зрения основной теории или основного содержания изучаемого материала, системного анализа и обобщения данных, влияющих факторов и последствий и т.д., либо произвольно (в рамках предлагаемой структуры) с помощью основных понятий, относящихся к изучаемой теме. Каждое из перечисленных выше понятий, в свою очередь, может быть представлено как система, структура которой аналогична представленной выше схеме.
Конструкция схемы была продиктована логикой системного подхода к представлению изучаемой информации и основана на передовых достижениях и идеях педагогической, психологической и иных наук.
Особенностью представленной работы, в отличие от используемых на практике методов, является конструкция схем, продиктованная логикой системного подхода к представлению изучаемого материала. При этом предусматривается использование предлагаемых схем в качестве инструментария познавательной деятельности и творческого мышления учащихся.
Работа по СЛС требует соблюдения следующих моментов:
-показ изученного материала с выделением ведущей идеи, входной контроль с актуализацией опорных знаний и информацией о коррекции знаний;
-обучение рациональным способам сворачивания информации, что позволяет лучше понять и быстрее запомнить ее;
-при объяснении нового материала привлечение передового научного опыта, опыта детей, обучение умениям системного мышления: обобщению, анализу, сравнению, выделению главного, установлению причинно-следственных связей;
-исследовательская работа (если позволяет учебный материал) с учебником или схемой по выявлению влияющих факторов, проблем по изучаемым явлениям, событиям. Исследовательская работа проводится либо в группах с распределением ролей, либо всем классом по типу «мозгового штурма». Работа по выявлению и учету влияющих факторов и их последствий оживляет материал, позволяет увидеть связи с другими науками, сферами жизни;
-на каждом уроке возможность для учащихся иметь оценку (самооценку или взаимооценку, оценку по тестам) соответствующую целям обучения, что повышает ответственное отношение к уроку. Развитие навыков самоконтроля, самооценки приводит к включению механизмов самоуправления в учебе и поведении.
Воснову данной технологии обучения заложено ускоренноевоспроизводство у обучаемых культуры учения, умений и навыковсистемного мышления, творческого и исследовательского подхода.
Основной формой обучения по данной технологии является групповое, парное и индивидуальное обучение с целью приобщения обучаемых к сотрудничеству, ответственности, сопереживанию, рефлексии и сосредоточению на индивидуальных заданиях. Обучение по составлению СЛС построено в форме непрерывной дидактической игры и состоит из нескольких этапов. В структуру игры как деятельности личности входят этапы:
целеполагания;
планирования;
реализации цели;
анализа результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект.
На первом этапе игры проводится входной контроль знаний и умений (по вопросам, связанным с изучаемой темой).
На втором этапе осуществляется планирование самостоятельной деятельности.
На третьем этапе организуется учебная деятельность. С помощью системно-структурного анализа и синтеза достигается теоретическое обобщение знаний, они перестраиваются в стройную систему с иерархическими взаимосвязями, образуя целостную картину.
Схемы, сконструированные по логике системного подхода к представлению изучаемого материала, используются в качестве инструментария для активизации познавательной деятельности и творческого мышления обучаемых.
На заключительном этапе изучения темы организуется очередное обращение к общей схеме с целью закрепления и уточнения взаимосвязи между отдельными элементами и позициями.
Для самоконтроля и аттестации обучаемых используются карточки трехуровневых заданий, самостоятельных заданий, предусмотрен объективный контроль знаний в виде тестов.
II.ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
2.1. Особенности методики составления СЛС.
Главные особенности методики составления СЛС в том, что процесс происходит в совместной деятельности ученик- учитель. Подлинная готовность детей к совместной деятельности состоит в сосредоточенной, настойчивой и целеустремленной работе по освоению содержания решения задач на развитие умений и навыков.
Основы обучения заключаются вовнешней и внутренней задачи педагога.
Внешняя задача предусматривает постановку общей цели работы с классом или группой, организацию учебного пространства, знакомство с правилами учебного сотрудничества, выработку системы оценок. В группе решаются три основные задачи:
1.Конкретно-познавательная, которая связана непосредственной учебной ситуацией;
2.Коммуникативно-развивающая, в процессе которой вырабатываются основные навыки общения внутри и за пределами данной группы;
3.Социально-ориентационная, воспитывающая гражданские качества, необходимые для адекватной социализации индивида в сообществе.
Внутренняя задача педагога заключается в формировании готовности учеников к интерактивному обучению, развитии навыков взаимодействия в учебно-воспитательной системе, в повышенной готовности класса, в формировании классного коллектива и воспитании толерантности.
При системном подходе личность учащихся выдвигается на первое место, он становиться не объектом, а субъектом обучения. В образовательном процессе решаются такие задачи, как формирование у учащихся умений и навыков системного мышления, познавательной активности, умения выдвигать самостоятельные суждения, развить умение находить нужную информацию в потоке информации.
Раньше ученик подчинялся педагогу, а теперь от него ждут проявления активности, высказывания своих мыслей, идей и сомнений; решения учебных заданий и проблем, часто не имеющих единственно верного ответа. Разумное сотрудничество учителя и ученика предполагает знание и умение педагога дозировать и направлять самостоятельность, предоставленную ученику, которая в конечном итоге ведет к целеполаганию, автоматизации его познавательной деятельности. В основе такого взаимодействия лежит механизм интеракции, что означает обучение, построенное на «взаимодействии, воздействии».Обучение должно исходить из интересов ребенка, делать непонятное - понятным, трудное простым, скучное привлекательным.
Понятие системы органически связано с понятием структуры. Структура как понятие может означать: строение, способ сочетания элементов системы, внутреннее устройство системы, которой характерно наличие устойчивых связей между элементами системы.
Т. Т. Галлиев отмечает, что структурирование учебного материала направлено на выявление его основных частей (элементов) и установление существенной связи между ними. При этом используется системный подход, позволяющий конструировать учебный (изучаемый) материал обобщенным, наглядным и обуславливающим объемное восприятие рассматриваемой информации.
Какие конкретные методические решения выигрышны в определенной ситуации?
Составление СЛС- единственный способ реализации креативной деятельности учащихся:
-создание визуальных образов, иллюстраций и макетов;
-создание проектов;
-выполнение графических символов для закрепления изученного на уроке; создание географических зарисовок, объединяющих фрагменты, представленных в учебниках по географии для 6-7-8 класса в целостные картинки, которые помогают учащимся при пересказе сложных текстов учебника своими словами;
-создание вербальных образов ( составить устный рассказ, диалог, небольшая письменная работа от имени воображаемых современников изучаемых событий, например: на тематическом зачете по теме «Изучение территории Казахстана» в 8 классе «ученые- торговцы» и их «гости» рассказывают о себе. А на «Встрече в караван-сарае» во время уроков о Великом Шелковом пути в 8 классе «купцы из разных стран» рекламируют свои товары и рассказывают о культуре и природе «своей родины, - розыгрыш диалогов между любыми географическими персонажами разных культур и эпох (игра «Машина времени»);
-подражание географическим хроникам, дневникам путешественников, письмам, донесениям и др. документам (игра «Урок в архиве»);
-стихотворение или прозаическая миниатюра;
-ролевые уроки, например: «Суд над экологическими проблемами Казахстана»;
-использование дебатных технологий - диспуты, экобои, круглые столы, телемост.
Все перечисленные стратегии обучения творческой деятельности - это только отдельные составляющие комплексной системы воспитания.
- составление и использование карточек- контроля по курсу «Физическая география» 6 класса. Позволяет систематизировать знания, формирует умения и навыки системного подхода и системного мышлении.
2.1. Проектирование уроков по технологии
системного подхода Т.Т.Галиева
Технология Т.Т. Галиева позволяет, на изучение нового материала подходить системно, затрачивать меньше времени на ее изучение.
Девизом работы по данной технологии могут стать слова А. Дистервега«Плохой учитель преподносит истину, хороший – учит ее находить».
Урок географии в 9 классе.
Тема: "Центральный Казахстан» Урок- практикум
Класс: 9
Предмет: география.
Учитель: Сейтжанова Жанна Сейлбековна- учитель географии и биологии 1 категории.
Цель урока:
- Формирование умений, навыков системного стиля учебной деятельности на основе методов системнойтехнологии: развитие системно- целостных знаний и представлений об особенностях, значимых чертах экономического района;
- Воспитание стратегических понятий о значение района для страны
- Дальнейшее развитие предметной речи.
Задачи урока:
- содействовать развитию и закреплению у учащихся умений заполнять МСС, развитие географических навыков учащихся: анализ экономико- статистических данных
- развивать умения коммуникабельности, обобщения, сотрудничества и взаимопомощи;
- организовать рефлексию учащихся по поводу услышанного и сделанного на уроке.
Оборудование:
- интерактивная доска;
- компьютерная презентация урока;
- экономическая карта Казахстана, плакаты серии «География Казахстана», учебники, атласы.
Формы познавательной активности учащихся
- групповая, парная, индивидуальная
Тип урока:
- урок формирования новых знаний.
Технология:
-использование технологии профессора Галиева Т.Т.
Ход урока
Организационный момент.
-Деление учащихся класса на учебные группы (4-5), выбор координаторов
или лидеров группы.
Сообщение темы и цели урока.-Проверка готовности, наличие
учебных материалов и принадлежностей.
II. Основная часть.
А. Актуализация вопросов домашнего задания- вопросы учащимся: - Назовите и прокомментируйте пункты плана экономического района.
- Дайте точное определение экономического района (конкурс).
(План изучения экономического района вынесен на экран ).
План изучения экономического района.
Экономико- географического положения.
Природные условия и ресурсы.
Население и трудовые ресурсы.
Отрасли специализации хозяйства территории, факторы и их развития. Основные центры.
Другие отрасли хозяйства.
Проблемы и перспективы развития.
Города экономического района.
В) На интерактивной доске модель системного структурирования (МСС) в виде таблицы. Комментарий учителя – обращается внимание учащихся на содержание параметров системного анализа. При этом учащиеся должны четко понимать, что анализ производится с целью более лучшего, полного, многоаспектного понимания специфики экономического района, его проблем и перспектив.
Модель системного структурирования.
Системный анализ Основное содержание изучаемого объекта Системный анализ
Анализ литературы по экономическому району Изучается по плану изучения экономического района. Проблемы и проблемные ситуации
- Анализ экономических данных по региону. - Экологические проблемы
-Анализ экономических данных -Экономические проблемы
-Анализ экологических данных - Жилищные и другие проблемы региона
Влияющие факторы Практика
- Факторы развития экономики в регионе - Практическое
- Политика государства - Практическое значение и реализация полученных знаний
- Экономическое положение в регионе и качество жизни - Решение поставленных задач в регионе
- Наличие кадров в регионе - Разработка необходимых, на наш взгляд, программ развития население в регионе
Исследование Опыт
- Возможные темы для исследования - Зарубежный опыт и технологии в регионе
- Моделирование - Отечественный опыт достижения в регионе
- Графические схемы - Яркие личности региона и их вклад в развит учащиеся осуществляют
- Мой опыт
Общий вывод.
(Параметры системного анализа могут быть дополнены или сокращены по усмотрению ученика с согласием учителя.Структура таблицы должна быть записана в рабочую тетрадь).
С) Презентации главного, основного содержания темы по плану изучения экономического района (осуществляют координаторы учебных групп по заранее подготовленному домашнему заданию с помощью своей группы).
D) Работа учебных групп. Опираясь на модель системного структурирования и с помощью координатора учебной группы учащиеся осуществляют анализ содержания темы.
(каждая учебная группа проводит анализ по 1- му, либо 2- му пунктам плана изучения экономического района. Выбор пунктов плана осуществляется по желанию, учащихся, но согласуется с учителем. Учитывается также состав группы учеников).
Технология работы учебной группы осуществляется согласно таблицы МСС, по графам «Системный анализ»:
Постановка цели работы (осуществляет координатор группы).
Анализ литературы по данному вопросу (обзор).
Анализ экономико- статистических данных.
Анализ всех влияющих факторов развития или изменения.
Проблемы и проблемные ситуации.
Исследования возможностей практического использования полученных знаний, навыков.
Использования, внедрение опыта: зарубежного отечественного, личностного – по данному вопросу.
Моделирование развития в целом, либо по отдельным аспектам.
Формулирование выводов. (По желанию, возможно укрепление, либо дробление вопросов). Суть этого этапа заключается в развитии прикладных навыков и умений, формулирование цели, выбора эффективных методов изучения, разработки системы учебных действий, навыков работы в группе. Особое внимание уделяется развитию умений формулировать цель работы.
Непосредственная учебная деятельность учащихся в группе направлена на выполнения следующих действий:
- Понимание и формулирование актуальности изучения данного вопроса.
- Умение читать таблицы, выявлять динамику изменения, понимать язык цифр, их отражения в реальной жизни.
- Определение проблем текста, его терминологии.
- Видение позитивного и негативного, возможных ограничений и последствий, междисциплинарных контактов и связей.
- Развитие предметной, логически выдержанной речи.
- Формулирование выводов и презентаций своей работы.
III. Этап рефлексии.
А) презентация выполненной работы учебными группами.
В) Работа с результатами (идеями, которые появились во время презентации).
На ИАД выносится таблицы:
Какие идеи появились у меня во время презентации материалов темы? Где, когда, как я смогу использовать эти идеи? Какие мои знания умения получили дальнейшее развитие в процессе семинара?
Работа выполняется в тетради, на дальнейшем занятиях эта таблица заполняется в течение всего семинары.
IV. Выставления оценок, подведение итогов работы
( вместе с координатором).
V. Домашнее задание. Комментарий учителя.
Урок географии в 6 классе.
Тема: "Погода и климат». Интегрированный урок.
Класс: 6
Предмет: география.
Учитель: Сейтжанова Жанна Сейлбековна- учитель географии и биологии 1 категории.
Цель урока:
- Формирование умений, навыков системного стиля учебной деятельности на основе методов системнойтехнологии: развитие системно- целостных знаний и представлений об особенностях погоды и климата нашей местности.
- Использование математических знаний и умений обработке и описание климатических показателей. Анализ статистических данных температур города Астаны. Анализ приизучение параметров окружающей среды: формирование навыков грамотного оформления работы, аккуратности, точности при расчётах и выполнения графиков.
- Воспитание стратегических понятий о значение района для страны
- Дальнейшее развитие предметной речи.
Задачи урока:
- содействовать развитию и закреплению у учащихся умений заполнять МСС, развитие географических навыков учащихся: анализ экономико- статистических данных
- развивать умения коммуникабельности, обобщения, сотрудничества и взаимопомощи;
- организовать рефлексию учащихся по поводу услышанного и сделанного на уроке.
Оборудование:
- интерактивная доска;
- климатическая карта мира;
- данные о погоде по городу Астана, физическая карта мира.
- учебники, атласы.
Формы познавательной активности учащихся
- групповая, парная, индивидуальная
Тип урока:
- урок формирования новых знаний.
Технология:
-использование технологии профессора Галиева Т.Т.
Ход урока
Организационный момент.
Сообщение темы и цели урока.-Проверка готовности, наличие учебных материалов и принадлежностей.
II. Основная часть.
Это интересно.
Как ты уже знаешь, люди всегда наблюдали за погодой и различными погодными явлениями. Один из самых древних метеорологических приборов - флюгер, появился в Европе в IX веке. Выглядел он как изображением петуха. По указанию Папы Римского этот флюгер должен был увенчать купол каждого церковного храма. Первые письменные упоминания о построение «розы ветров» относится к XII веку. Многие народы вели календари природы по особым параметрам. Например, на Руси, если февраль был снежным, то июль бывал дождливым. Это мешало созреванию урожая и его уборке. То есть, снежный февраль мог означать – не жди хорошего урожая.
Задание 1.
По данным метеорологической станции города Астана построить климатограмму и розу ветров города. Осуществить системный анализ. Сформулировать выводы.
Данные погода по г. Астана
Средняяt месяцев М Е С Я Ц Ы
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
-17,4 -16,8 -10,8 +2,1 +12,4 +17,8 +20,2 +17,8 +11,3 +2,5 -7,6 -14,6
осадки 34мм 23мм 32мм 26мм 33мм 45мм 54мм 48мм 29мм 32мм 27мм 33мм
Показатели ветров по г. Астана (июнь 2004)
Направление ветра С С-В В Ю-В Ю Ю-З З С-З
Количество дней с таким направлением 2 14 7 16 18 22 9 9
Построить систему координат (координатную плоскость0, основу климатограммы. Выбрать вертикальный масштаб температур. Обозначить месяцы года.
Начертить на ней график изменения среднемесячных температур. Отрицательные температуры отметить синим- цветом, положительные- красным.
По данным осадков за месяц построить столбиковую диаграмму.
Используя систему координат, найти город на карте мира, определить его географические координаты.
Задания 2.
Осуществить системный анализ погоды в г. Астана.
Назвать климатообразующие факторы, влияющие на климат города. Сформулировать тип климата нашего города.
Определить минимальную, максимальную температуру за год, лето и зиму. Указать особенности годового хода температуры воздуха.
С помощью графика и данных таблиц вычислить амплитуду и среднегодовое значение температуры воздуха в городе.
Определить максимальную и минимальную величину осадков, их общую величину за год, режим и виды осадков.
Какую информацию вы можете получить по розе ветров.
Какие особенности климата города, на ваш взгляд, создают неудобства для жизни и деятельности горожан? Как вы думаете, имеются ли на Земле местности с совершенно идеальным климатом?
Какой опыт приобретает человек, а также городские службы, обеспечивающие нормальную жизнь, быт и безопасность горожан, в условиях данного климата?
Какие особенности климата можно назвать проблемными для человека? Какие меры предпринимает государство для их разрешения?
Назвать темы исследования окружающей среды, которые на ваш взгляд, являются самыми актуальными для нашего города и на которые вы посоветовали бы нашим ученым обратить особое внимание.
III. Этап рефлексии. Сформулировать выводы
(выполняется устно).
Какие знания, навыки и умения вы получили при выполнении заданий на уроке?
Как вы считаете, насколько важна работа специалистов- метеорологов, изучающих погоду и почему?
Подумайте, как может повлиять неправильный прогноз погоды?
Скажите.какова роль математике в изучении и систематизации знаний, полученных на уроках географии?
Как вы считаете, увеличивается ли роль и значении географии в условиях усиления взаимодействия человека и окружающей среды? Помогают ли эти знания в повседневной жизни вам и вашему окружению?
IV. Итоги урока. Оценивание продуктивности работы на уроке.
Оцени себя сам.
Предметы Я эксперт- «отлично»!!! У меня «хороший уровень»!! Я «начинающий»- у меня все впереди!
География Математика Вначале свою работу оценивает ученик, выбирая и отмечая соответствующие уровни. Затем, после проверки, свое мнение отражает и отмечает учитель (красным цветом).
V. Домашнее задание.
Использование карточек- контроля на уроках географии способно гарантировать у учащихся успех в обучении, способствует развитию коммуникативных качеств, т. е. осуществляет реализацию возрастных особенностей: быть значимым, уметь общаться т. е. дает возможность раскрыть врожденную потребность в активном познании окружающего мира. Мною составлен сборник карточек- контроля по географии 6 класса
Карточка – контроль №1
Тема «РАЗВИТИЕ ЗНАНИЙ О ЗЕМЛЕ».
1
уровень.
"3"
1. Тест.
Автором термина География является греческий учёный:
А) Аристотель
B) Геродот
C) Страбон
D) Эратосфен
Е) Птолемей
2. В поисках морского пути в Индию Х. Колумб достиг побережья:
А) Австралии
B) Азии
C) Америки
D) Антарктиды
Е) Австралии
3. Первое кругосветное плавание 1519-1522 годах совершила экспедиция, которой руководил:
2
уровень
"4"
Подберите пару.
1. Подберите пару: путешественник – событие:
1.Первое точное определение размеров 1) Аристотель
Земли2) Васко да Гама
2.Первые научные доказательства 3) Колумб Христофор шарообразности Земли4) Беллинсгаузен,
3.Первый изготовленный глобусЛазарев 5) Кратес
4.Первое путешествие европейца в Китай 6) Кук Джеймс
5.Автор книги «Хождение за три моря» 7) Магеллан Фернан
6.Открытие Америки8) Марко Поло
7.Первое кругосветное плавание9) Никитин Афанасий
8.Английский мореплаватель, 10) Пржевальский Н.М.
первым совершивший три
плавания кругосветных11) Эратосфен
9.Открытие морского пути в Индию
вокруг Африки
10. Первооткрыватели Антарктиды
11. Знаменитый исследователь Центральной Азии
3
уровень.
"5"
Работа в контурной карте.
Доказательством шарообразности Земли уже в древности являлось:
А) постепенное исчезновение за горизонтом удаляющихся кораблей
B) круглая тень от Земли на Луне во время затмения
C) расширение горизонта при подъёме вверх
D) аэрокосмические фотографии поверхности Земли
Е) движение по азимуту
На картосхеме обозначьте географические объекты носящие имя их открывателей.
Определите по картосхеме 1, чьи путешествия обозначены
цифрами 1-5
Карточка-контроль №2
Тема «ПЛАН МЕСТНОСТИ»
1
уровень.
"3"
1. Тест.
1. Самый точный и подробный способ изображения земной поверхности:
А) макет
В) план
C) рисунок
D) аэрофотоснимок
Е) схема
2. Объект местности изображается на плане с помощью:
А) условных знаков
B) условных рисунков
C) точных символов
D) геометрических фигур
Е) точных линий
3. Какой масштаб является более крупным?
А) 1:5000
В) 1:1000
C) 1:20 000
D) 1:50 000
Е) 1: 500 00
2
уровень
"4"
2. Определите соответствие.
Определите соответствие:
1.Какой способ изображения земной поверхности позволяет определить название нанесённых объектов – рек, озёр, населённых пунктов? 1) горизонтальный
2.Угодьями называются: 2) численный
3.Какое из указанных понятий
не является видом масштаба?
3) участки местности, где
ведется сельскохозяйственная
деятельность
4. Масштаб, записанный в виде выражения «1:10 000» называется: 4) план
5. Формой рельефа не является: 5) овраг
3
уровень.
"5"
3. Практическое задание.
Заполните таблицу.
Численный масштаб Именованный масштаб
1: 5 000 В 1 см 50 м
1: 10 000 В 1 см__________
1:25 000 В 1 см__________
1:________________ В 1см 5 км
1:________________ В 1 см 500 м
2. Мальчик начертил план, где расстояние от дома да школы равняется 5 см. каков масштаб плана, если на местности это расстояние равно 500 м? 1000 м?
Урок биологии в 8 классе.
БЛОЧНАЯ СИСТЕМНАЯ СТРУКТУРНАЯ СХЕМА
Системный анализ
1) учебник «Биология. Человек», 9 кл.
2) анатомический атлас
3)биология в таблицах и схемах. 6-9 классы
4) словарь терминов и понятий по биологии, 6-9 классы
5) анализ собственного физического состояния
6) анализ данных ВОЗ по заболеваемости в различных регионах мира
7) анализ отчетов Минздрав РК по заболеваниям детей школьного возраста и детской смертности
8) анализ политики государства в области здравоохранения
9) оценка экологической обстановки
Влияющие факторы
Подражание при овладении ребенком родным языком (1-5 лет – правильная артикуляция)
Физическая работа усиливает легочное дыхание и сердечную деятельность
Чихание, кашель
Эмоциональное состояние человека влияет на интенсивность дыхания
Недостаточное обеспечение кислородом
Кислородное голодание
Наркогенные вещества (никотин табака, табачный дым)
Пребывание в душном помещении
Печное отопление
Применение газовых плит
Смог, пыль, выхлопы автотранспорта, промышленные выбросы, использование ядохимикатов и мин. удобрений, деятельность животноводческих ферм
ДЫХАНИЕ
Человек может обойтись без пищи – несколько недель, без воды – несколько часов, без воздуха – несколько минут
Этапы дыхания
I - Внешнее дыхание (обмен газов между воздушной средой и легкими)
II - Обмен газов между легкими и кровью
III - Транспорт газов кровью
IV - Тканевое дыхание (окисление органических веществ в митохондриях клеток)
газообмен
Функции органов дыхания теплорегуляция
голосообразование
Дыхательные пути
Верхние дыхательные пути Нижние дыхательные пути
- носовая и ротовая полости - гортань
- носоглотка - трахея
- глотка - бронхи (правый, левый) Воздухоносные пути
Носовая полость делится костно-хрящевой перегородкой на две половины, которые выстланы ресничным эпителием с большим количеством желез. Здесь сосредоточены в большом количестве кровеносные сосуды
Носоглотка. Обеспечивает проведение воздуха
Гортань. В стенке имеется несколько хрящей, один из которых в момент глотания закрывает вход в гортань. В узкой части гортани расположены голосовые связки, между которыми находится голосовая щель
Трахея – трубка длиной около 12 см, образованная хрящевыми полукольцами, соединенными связками и мышцами. Внутри трахея выстлана мерцательным эпителием
Бронхи (2главных); бронхи 2,3…19 порядков; бронхиолы. Образуют бронхиальное дерево, выстланы слизистой оболочкой с мерцательным эпителием
Легкие – парные органы, имеющие губчатое строение, образованы бронхиолами и альвеолами, которые оплетены кровеносными сосудами. Каждое из легких состоит из долей (правое – из 3 долей, левое – из 2-х). Снаружи легкие покрыты двумя слоями плевры (легочная и пристеночная)
Механизм внешнего дыхания
(центр – продолговатый мозг)
Вдох
Сокращение Подъем концов Выдвижение Растяжение Вдох
межреберных ребер грудины вперед, легких
мышц опускание купола
диафрагмы
Выдох
Расслабление Опускание Опускание Сокращение Выдох
межреберных концов грудины, подъем объема
мышц ребер купола диафрагмы легких
Газообмен в легких и тканях
В легких кислород через тонкие стенки альвеол и капилляров поступает из воздуха в кровь (з-н диффузии), а углекислота из крови – в воздух. Кровь становится артериальной
В тканях кислород поступает из крови в тканевую жидкость (парциальное давление) и затем в клетки, а углекислота из тканей переходит в кровь. Кровь становится венозной.
Жизненная емкость легких (ЖЕЛ)
ЖЕЛ (3500смі) = дыхательный + резервный объем + резервный
объем (500 смі) вдоха (1500 смі) объем выдоха
(1500 смі)
Регуляция дыхания
Нервная регуляция. В дыхательном центре каждые 4 секунды возникают возбуждения, обеспечивающие чередования вдоха и выдоха
Гуморальная регуляция. Основным гуморальным регулятором является СО2. Воздействует на рецепторы в крупных венах
Проблемы
и проблемные вопросы
1.грипп, ангина, ОРЗ
2.гайморит
3.фронтит
4.аденоиды
5.отит;
6.дифтерия
7.трахеиты
8.бронхиты
9.пневмония
10.хронические заболевания: туберкулез и рак легкого
11.флюорография
12.атипичная пневмония
Опыт Практика
Эксперимент
1.самонаблюдения
2.лаб.работы № 9,10
3.первая помощь при отравлении угарным газом и бытовым газом
4.первая помощь утопающему
5.помощь при удушении и заваливании землей
6.первая помощь при электротравме (поражении молнией и электротоком)
7.влажная уборка помещений
8.респираторы
9.высадка растений
10.профилактика заболеваний
11.своевременная диагностика
12.консультации у специалистов;
13. лечение (оперативное или консервативное)

\
Карточка трехуровневых заданий
Теория Практика Задание самому себе
«3» Объясните понятие «легочное дыхание» и «тканевое дыхание» Каковы преимущества носового дыхания перед дыханием через рот Сделайте ряд глубоких и частых вдохов и выдохов. Почему после них происходит непроизвольная задержка дыхания?
«4» Чем дыхательная система млекопитающих отличается от дыхательной системы земноводных и пресмыкающихся Что вводят в организм при лечении антидифтерийной сывороткой, а что при вакцинации против этой болезни? Проследите путь эритроцита от капилляров стенки легочной альвеолы до капилляров мышц руки и его обратный путь. По каким сосудам он движется в малом круге и по каким в большом.
«5» Каким образом неповрежденное легкое может работать, несмотря на то, что второе легкое выведено из строя? Каждое из двух легких земноводных и пресмыкающихся представляет собой воздушный мешок; легкое человека имеет около 700 млн. альвеол, общей поверхностью свыше 100 кв.см. Объясните какие преимущества дает такое строение легких для поддержания газообмена и теплорегуляции Для того чтобы проверить проходимость носовых ходов у маленьких детей, нередко используют такой прием: закрывают одну ноздрю, а ко второй подносят полоску тонкой бумаги шириной 0,5 см и длиной 10см. В случае проходимости носовых ходов она будет отклоняться от ноздри при выдохе и прижиматься к ней при вдохе. Попытайтесь проверить этот прием на себе. Ответьте на вопросы:
1)почему каждую половину носовой полости надо проверять отдельно;
2)почему при проверке одной ноздри надо закрывать вторую;
3)какие заболевания можно выявить этим приемом?
Заключение
Использование системного подхода и разноуровневых карточек- контроля на уроках географии и биологии способно гарантировать у учащихся успех в обучении, способствует развитию коммуникативных качеств, т. е. осуществляет реализацию возрастных особенностей: быть значимым, уметь общаться т. е. дает возможность раскрыть врожденную потребность в активном познании окружающего мира. У учащихся повышается общая и профессиональная культура, мировоззрение,творческие способности, системные представления, умения и навыки системного подхода, системного мышления и самоуправления в учебно-познавательной, научной и иной деятельности. Появляется большой интерес к проблеме и желание разрешить её. Это стимулирует работу мозга в данном направлении в восприятии и воспроизведения полученных знаний степень разумной экономии времени с целью последующего использования его для всестороннего развития обучающихся может служить показателем совершенствование процесса обучения, его состояния и результативности.
CПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998. —256 с.
2. Галиев Т.Т. Системный подход к интенсификации учебного процесса. – Шымкент, 1998 г. – 129 с.
3. Корнетов Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса. Педагогика. – 1999. - №3. – С. 43-49.
4. Галиев Т.Т., Куттыкужанова З.А. Технология обучения на основе системного подхода. // Интенсивное обучение по технологии на основе системного подхода: Сборник научно-методических трудов. — Шымкент: ГДО и З, 1999 —46 с.
5. Педагогические технологии. // Под ред. В.С. Кукушина. – Серия «Педагогическое образование». – Ростов н/Д.: издательский центр «Март», 2002. 320 с.
6. Программы средней общеобразовательной школы: География. – М.: Просвещение, 1988. – 48 с.
7. Всесвятский Б.В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1985. – 143 с.
8.Пакулова В.М. Работа с терминами на уроках географии: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1990. – 96с.
9. Большой справочник «География» для школьников и поступающих в вузы. – М.: Дрофа, 1999. – 668с.
10. Богданова Т.Л. Биология: Задания и упражнения. Пособие для поступющих в вузы. – М.: Высш. Шк., 1991. – С. 256.

Приложенные файлы


Добавить комментарий