Образовательный материал

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ЛЕНИНГРАДСКИЙ РАЙОН

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 12
СТАНИЦЫ ЛЕНИНГРАДСКОЙ
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛЕНИНГРАДСКИЙ РАЙОН









ИННОВАЦИОННЫЙ Проект

Развитие ключевых компетенций учащихся
посредством метапредметных связей








Авторы: О.Н.Давиденко, учитель технологии
Н.И. Кравченко, учитель математики
Н.В. Савчук, учитель информатики и ИКТ
В.В. Безлюдько, учитель информатики и ИКТ











СТАНИЦА ЛЕНИНГРАДСКАЯ
2011 ГОД

Паспорт педагогического проекта


Юридический адрес
353740
Краснодарский край
Ленинградский район
станица Ленинградская
улица Шевченко, 42

Направление
Развитие детско-возрослой общности как условие для успешной социализации и гражданского становления

Название
Развитие ключевых компетенций учащихся
посредством метапредметных связей


Разработчики
Н.И. Кравченко, учитель математики
О.Н.Давиденко, учитель технологии
Н.В. Савчук, учитель информатики и ИКТ
В.В. Безлюдько, учитель информатики и ИКТ


Исполнители
Н.И. Кравченко, учитель математики
О.Н.Давиденко, учитель технологии
Н.В. Савчук, учитель информатики и ИКТ
В.В. Безлюдько, учитель информатики и ИКТ

Сроки реализации
2011-2013 годы

Цель проекта
Развитие и расширение использования проектной технологии и проблемы эффективности предпрофильного и профильного обучения, включение учащихся в самостоятельную познавательную деятельность










Актуальность проекта
Проблеме качественного образования на всех ступенях образовательного процесса во всём мире придаётся особое значение. Эта проблема обозначена и в приоритетных программах Президента РФ, Концепции модернизации образования.
«Развивающемуся обществу, подчеркивается в «Концепции модернизации Российского образования», нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения..., прогнозируя их возможные последствия, отличаются мобильностью..., способны к сотрудничеству..., обладают чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание».
Качество современного образования всё больше связывается с так называемой функциональной грамотностью, под которой понимают способность человека адаптироваться в современном обществе, способность к самореализации, умению применять полученные в разных областях знания для решения жизненно важных задач.
Компетентностный подход к обучению становится приоритетным направлением модернизации образования. Главная идея компетентностного подхода формирование профессиональной компетентности специалиста, о которой можно судить по тем умениям и навыкам, которые специалист применяет для решения сложных профессиональных и жизненных ситуаций.
Отсюда одной из наиболее важных задач современной системы образования является формирование ключевых компетенций учащихся. Появляется потребность в формировании таких качеств личности, как способность человека воспринимать новое, быстро менять различные виды деятельности.Умение работать творчески, адаптироваться в современном обществе.
Объект исследования: ключевые компетенции учащихся.
Предмет исследования: процесс формирования ключевых компетенций учащихся через метапредметные связи.
Цели исследования:
развитие ключевых компетенций учащихся посредством метапредметных связей.
Формирование не только определённых личностных качеств (активность, коммуникабельность, ответственность), но и адекватных требованиям общества и потребностям каждого конкретного человека личностных установок, способных обеспечить профессиональное самоопределение.
Гипотеза исследования: развитие ключевых компетенций посредством метапредметных связей позволит подготовить учеников, адаптированных к новым условиям, способных к самоопределению в жизни, готовых к грамотному принятию самостоятельных решений.
Задачи исследования:
-организовать информационную работу со всеми участниками образовательного процесса;
-подобрать диагностический инструментарий для определения запросов участников образовательного процесса и результатов работы проекта;
-ввести в содержание образования систему элективного курса для учащихся;
-обеспечить материально-техническую базу проекта;
-создать базу методических разработок.
-разработать систему оценки метапредметных образовательных результатов.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:
эмпирические (практические): изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме, обобщение педагогического опыта, наблюдение за учебным процессом, беседа, организация и анализ опытно-экспериментальной работы;
теоретические: системно-структурный для планирования и разработки уроков, типологический-для разработки типов уроков, математический – для проведения подсчетов результатов.
Возможные риски:
-недостаток материально-технического обеспечения;
-изменение политики модернизации системы образования в части содержания элективных курсов.
Содержание проекта
Признаком времени является повышенная профессиональная мобильность. Современному человеку в течение жизни приходится неоднократно менять сферу занятости и осваивать новые профессии. Это привело к тому, что на смену ведущего при построении и развитии образовательных систем лозунга «Образование для жизни» пришел лозунг «Образование на протяжении всей жизни».
Введение в школы профильного обучения это одно из направлений реформы образования, которое даёт возможность решить проблемы дифференцированного обучения. Вместе с тем стало очевидно, что возможности школы в этом отношении ограничены. Далеко не каждая школа может обеспечить своим учащимся возможность ближе познакомиться с тем или иным направлением, чтобы сориентировать учащихся в выборе профессии.
Организация учебно-воспитательного процесса в новых инновационных технологиях требует от современного учителя совершенствования практической деятельности путем поиска новых ценностных приоритетов в определении целей и содержания, форм и методов построения учебной деятельности учащихся.
Каждый учитель мечтает воспитать ученика знающего, умеющего самостоятельно мыслить, задавать себе вопросы и находить на них ответы, ставить перед собой проблемы и искать способы их решения.
И поэтому в настоящее время и педагогика в целом, и каждый учитель в отдельности все чаще задаются вопросами: чему учить и как учить? Какое образование нужнее: техническое или гуманитарное? Каким предметам нужно отдавать предпочтение в школьном курсе? Главной целью школьного образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познания, коммуникация, профессионально-трудовой выбор.
Ни для кого не секрет, что, к сожалению, знания современных учащихся зачастую представляют собой так называемая «лоскутное одеяло», когда русский язык усваивается сам по себе, физика-сама по себе, математика также и так далее. По уровню применения знаний и интеллектуальному развитию школьников наша великая страна оказалась на неприятном и обидном месте в четвертом десятке стран мира.
В последнее время в теории и практике развития образования встал вопрос об интегрированном подходе к преподаванию различных предметов в школе.
Современная педагогическая наука утверждает, что для продуктивного усвоения учеником знаний и для интеллектуального развития средствами разных предметов школьного курса чрезвычайно важно установление широких связей между разными разделами изучаемых курсов, так и между разными предметами в целом (внутрипредметная и метапредметная интеграция), также ценность связи не только с родственными по содержанию дисциплинами (родным языком, иностранным и литературой), но и межцикловые связи (с математикой, информатикой, технологией и так далее.). Большое значение интеграции для развития интеллектуальных способностей учащихся объясняется тем, что в современной науке все более усиливается тенденция к синтезу знаний, к осознанию и раскрытию общности объектов познания. При этом ученые утверждают, что данная тенденция должна постоянно усиливаться в будущем.
Потребность в синтезе научных знаний обусловлена все увеличивающимся количеством комплексных проблем, стоящих перед человечеством. Проблем, решение которых возможно лишь с привлечением знаний из различных отраслей науки. Ставится вопрос о формировании нового, интегрированного способа мышления, характерного и необходимого для современного человека. Такой подход в обучении способствует выработке системы знаний, развивает способность к их переносу.
Одним из вариантов решения этой проблемы является интегративные познавательные задачи, рассчитанные на синтез различных репродуктивных уровней знания. Они ценны и тем, что позволяют в короткий срок выявить интересы учащихся. Психологи утверждают, в частности, что интересы детей подчас бывает трудно распознать и что их пробуждению может способствовать знакомство с каким-то фактом, книгой, кинофильмом. Интегрированное обучение позволяет за сравнительно короткое время узнать интересы ребенка и наметить пути их развития, совершенствовать природные задатки личности.
Интеграция вопросов из различных учебных дисциплин и объединение в одном задании знаний из разных областей является реализацией метапредметных связей в обучении. Именно они наиболее эффективно решают задачу уточнения и обогащения конкретных представлений, учащихся об окружающей действительности, о человеке, о природе и обществе и на их основе - задачу формирования понятий, общих для разных учебных предметов, которые являются объектом изучения разных наук. Усваивая их на одном уроке, ученик углубляет свои знания о признаках опорных понятий, обобщает их, устанавливает причинно-следственные связи.
Компетентностный подход к образованию школьников ориентируется на самостоятельное участие личности школьника в учебно-познавательном процессе и овладение способностью к переносу своих навыков в сферу своего опыта для становления разного рода компетенций. Образовательная компетенция включает совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способов деятельности ученика, необходимых, чтобы осуществлять личностно и социально-значимую продуктивную деятельность по отношению к объектам реальной действительности.
Учащиеся, которые после основной школы решают продолжить образование в 10-11 классах, в подавляющем большинстве нацелены на поступление в ВУЗы. Поэтому при выборе профиля их, прежде всего интересует выбранная ими будущая специализация.
В МОУ СОШ № 12 в 2011году было проведено мониторинговое исследование, выявляющее количество учащихся, которые определились с выбором своей профессии (ПРИЛОЖЕНИЕ №1).



Были получены следующие результаты: 9кл.-27,5%, 10кл.-63,0%, 11кл.-52,9%. 40%учащихся 11класса назвали конкретную профессию, но эти профессии не востребованы на рынке труда из-за перепроизводства. Вместе с тем было проведено статистическое исследование, выявляющее количество учащихся, поступивших в различные ВУЗы и ССУЗы страны за последние 3 года, с целью выявить, какие профессии невостребованы.
На факультеты строительной направленности поступили-7 выпускников, машиностроительной-5 выпускников, технической направленности-1 выпускник (ПРИЛОЖЕНИЕ №2).

Также проведено анкетирование родителей с целью выявления уровня заинтересованности во введении элективного курса «Реализуем себя» (ПРИЛОЖЕНИЕ №3).

Выяснен перечень учебных предметов, необходимых учащимся 9-11 классов для успешного овладения будущей профессией (ПРИЛОЖЕНИЕ №4).


В настоящее время рынок труда испытывает недостаток специалистов строительной и технической направленностей (ПРИЛОЖЕНИЕ №5). Проанализировав статистические данные по выпускникам нашей школы, данные центра занятости населения, пришли к выводу, что учащиеся не поступают на данные специальности, так как испытывают затруднения при сдаче творческого экзамена. В связи с этим в некоторых ВУЗах и СУЗах страны недобор студентов на данные специальности.
Таким образом, можно выделить следующие проблемы, на решение которых направлен проект:
-низкая информированность учащихся и их родителей о рынке труда и мире профессий;
-малый процент качественного профессионального самоопределения выпускников;
-несформированность социальной компетентности;
-трудности при поступлении на факультеты строительной и технической направленности.
Традиционные способы организации образовательного процесса обеспечивают невысокий результат качества образования. Поэтому нами были изучены такие предметные области как «Математика», «Информатика», «Технология» и выявлены общие темы, которые могут быть рассмотрены на элективных занятиях на основе метапредметных связей с целью развития ключевых компетенций учащихся.
В результате изучения данных предметов обучающиеся развивают логическое и математическое мышление, овладевают математическими рассуждениями, учатся применять полученные знания при решении различных задач. Планируют и моделируют процессы в учебных и практических ситуациях, развивают образное мышление. В результате анализа программного материала по данным предметам мы выяснили, что знания по разделам: «Форма», «Симметрия», «Многогранники», «Геометрические фигуры» подразумевают изучение таких предметов учебного плана как геометрия, физика, черчение, информатика и ИКТ, технология. Именно знания по этим предметам необходимы для поступления в учебные заведения строительной и технической направленности. В результате исследования этого вопроса мы пришли к необходимости создания метапредметного элективного курса «Реализуем себя».
На современном этапе развития общество требует от школы внедрения в учебный процесс новых форм и технологий обучения, постоянного повышения квалификации преподавателей, использования на уроках интегрированных форм обучения и осуществления метапредметных связей.
В связи с этим, особую актуальность сегодня приобретают педагогические подходы и технологии, ориентированные не столько на усвоение учащимися знаний, умений и навыков, сколько на создание таких педагогических условий, которые дадут возможность каждому из них понять, проявить и реализовать себя (развить свою социальную и личностную компетентность). На сегодняшний день мотивировать учащихся оценкой очень сложно, говорить о том, что знания, которые они получают сейчас, пригодятся им на экзаменах или в дальнейшей жизни порой бессмысленно. Детей интересуют знания, которые смогут применять ежедневно уже сейчас, а затем и во взрослой жизни.
Необходимо по-новому смоделировать процесс передачи знаний, социального опыта от учителя к ученику, организовать сотворчество учителя и учителя, учителя и ученика, ученика и ученика. Конечно, это всегда присутствует на уроке; присутствует - но зачастую не развивается, а значит, замыкается в рамках одного предмета, каждого урока в отдельности, существует без потребности выйти за их рамки.
Метапредметные связи устанавливаются в процессе ознакомления с многочисленными фактами симметрии в строении тел природы. Это помогает учащимся увидеть и понять, что факты симметрии имеют место не только в математике, но и в информатике, и в изобразительном искусстве, и в технологии изготовления.
Метапредметные связи имеют особое значение для формирования естественнонаучных понятий. Но при этом понятие не просто дублируется, а углубляется.
Метапредметные связи позволяют исключить повторы в разных учебных предметах, углубить изучение материала без дополнительных временных затрат, реализовать взаимную систематизированную согласованность, стимулировать учащихся к применению знаний в повседневной жизни. Поставлена задача отыскать возможные точки их соприкосновения, показать пример широкого сотрудничества предметов на уроках математики, технологии, информатики через сотрудничество учителей и школьников как новой формы урочной деятельности, расширить кругозор учеников и повысить их метапредметную компетентность.
Метапредметные компетенции предполагают пересечение различных предметных областей. При метапредметном подходе в определённой степени преодолеваются строгие рамки предметов, устанавливаются общие для учебных предметов темы, которые ведут к реализации целей более высокого уровня.
В зависимости от дидактических целей метапредметные компетенции можно рассматривать с точки зрения:
общности методов и приёмов;
форм преподнесения знаний;
формирования умений и навыков;
общности предметов в плане развития интеллектуально-познавательных способностей учащихся;
воспитания креативной активности и самостоятельности в учебной деятельности.
ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
ПРОЕКТИРОВОЧНЫЙ ЭТАП – 2011 год

Задачи
Основная деятельность
Ответственные
Нормативно-правовая база

Анализ научного, методического, информационного и технического обеспечения проекта «Реализуем себя»
Организация аналитической деятельности педагога, изучение литературы по данному вопросу, накопление материалов для создания информационного банка данных по проблеме проекта
ШМО учителей математики, информатики и ИКТ, технологии
Протоколы ШМО


Создание материально-технической базы проекта
Приобретение и установка соответствующего технического оборудования:
- ноутбук;
-специальные программы,
-чертежно-графическое оборудование в кабинет №304
Администрация школы, Управляющий Совет школы
Приказ администрации школы

Разработка индивидуальных маршрутов, способствующих формированию активной, творческой личности
Изучение мотивационной деятельности учащихся по следующим направлениям:
диагностика психологических особенностей учащихся, аукцион профессий, часы общения
С.Ю.Белина, педагог-психолог
Экспертное заключение

Разработка комплекса мероприятий по организации проектной деятельности учащихся
Формирование творческих групп учащихся
Т.А. Дорошенко, зам.директора по МР, Н.И.Кравченко, учитель математики О.Н.Давиденко, учитель технологии
Н.В.Савчук, учитель информатики и ИКТ В.В.Безлюдько, учитель информатики и ИКТ
Справка
зам. директора
по МР


ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
1. Разработка авторской программы элективного курса «Реализуем себя».
2. Создание необходимых условий для реализации элективного курса.
3. Включение в расписание учебных занятий учащихся творческих групп.
4. Создание психолого-педагогических условий для развития деятельности учащихся, учителей.
5. Участие детей в проектной деятельности.
6. Позитивная динамика учебных достижений учащихся по предметам и во внеурочной деятельности, участие в творческих конкурсах.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ ЭТАП – 2011-2012 годы
Задачи
Основная деятельность
Ответственные
Нормативно-правовая база

Знакомство учащихся и родителей с возможностью развития ключевых компетенций учащихся посредством метапредметных связей через введение элективного курса «Реализуем себя»
Формирование учебного плана школы и расписания: Введение элективного курса «Реализуем себя» в 9 классах в 2011-2012 учебном году
Администрация школы, Управляющий Совет
Протокол УС
Приказ администрации
школы

Активное участие школьников в реализации

проекта
Включение в учебный план в 2011-2012 у. г. В 9 классе элективного курса «Реализуем себя» (1 ч. в неделю) с целью

использования метапредметных связей для развития ключевых компетенций
Учителя, администрации
школы
Приказ

Построение графиков функций и поверхностей средствами электронной таблицы
Выработать навыки продуктивной работы с программным обеспечением и с электронной таблицей в частности
Н.В.Савчук, учитель информатики и ИКТ В.В.Безлюдько, учитель информатики и ИКТ


Технология конструирования и моделирования изображения фигур
Чтение чертежа, конструирование, моделирование, построение чертежей и представление объёмных форм
Н.И.Кравченко, учитель математики О.Н.Давиденко, учитель технологии


Апробирование разработанной модели
Создание группы для мониторинга инновационной деятельности
Т.А. Дорошенко, зам.директора по МР
Н.Н. Пивень, зам.директора по УВР
С.Ю.Белина, педагог-психолог
Справка зам.директора
по МР

Включение в эксперимент учителей предметников в 2011- 2012 учебном году
Апробация метапредметных связей на уроках
Физики
Географии
Математики
Информатики и ИКТ
Технологии
Т.А. Дорошенко, зам.директора по МР
С.Ф.Павленко, учитель физики
Н.Н.Шляпина, учитель географии
Н.И.Кравченко, учитель математики О.Н.Давиденко, учитель технологии
Н.В.Савчук, учитель информатики и ИКТ В.В.Безлюдько, учитель информатики и ИКТ
Справка зам.директора
по УВР

Диагностика развития ключевых компетенций
Диагностическая работа
Сравнительное психологическое исследование по следующим направлениям:
-развитие математического, логического, образного и ассоциативного мышления;
-развитие творческой памяти;
-овладение математическими рассуждениями;
-умение планировать моделировать процессы в учебных и практических ситуациях

Н.Н.Пивень, зам. директора по УВР
Т.А. Дорошенко, зам.директора по МР
С.Ю.Белина, педагог-психолог

Мониторинг деятельности

Выявление потребностей во внедрении профильного класса
Формирование списка учащихся желающих обучатся в классе естественнонаучного профиля
Учителя, администрации
школы
Приказ администрации
школы


ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Приобретение учащимися навыка работы с чертежом, умения строить и представлять объёмные фигуры, графики функций путем геометрических преобразований элементарных функций и их комбинаций, усложненные модулями, решать иррациональные, логарифмические, тригонометрические, показательные уравнения.
Активизация личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т.е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).
Развитие творческих способностей учащихся, формирование образного мышления и воображения, развитие навыка продуктивной деятельности.
Развитие коммуникативных способностей и чертёжно-графических умений.
Разработка исследовательских проектов учащихся по итогам реализации элективного курса.
Создание банка методических разработок.
7. Внедрение естественнонаучного профиля.
ОБОБЩАЮЩИЙ ЭТАП – 2012- 2013 годы

Задачи
Основная деятельность
Ответственные
Нормативно-правовая база

Обобщение и анализ результатов работы, выявление результативности проекта
Подведение итогов,
статистическая обработка данных
Методический совет школы
Н.Н.Пивень, зам.директора по УВР
Т.А. Дорошенко, зам.директора по МР
С.Ю.Белина, педагог-психолог
Протокол Совета школы



Подведение итогов по результатам реализации проекта
Технологии внедрения проекта «Развитие ключевых компетенций учащихся посредством метапредметных связей»
Расширение географии распространения опыта
Разработка рекомендаций на основе рефлексии опыта, коррекция работы
ШМО учителей математики, информатики и ИКТ, технологии
Справка зам.директора
по УВР

Диагностика развития ключевых компетенций
Развитие личностных, предметных и метапредметных компетенций учащихся, обучающихся в профильных классах, дальнейшее обеспечение успешной социализации
????????
Мониторинг деятельности
Экспертное заключение

Связь с ВУЗами, ССУЗами
Взаимосвязь участников образовательного процесса с профессиональными учебными заведениями
Администрация школы
Т.А. Дорошенко, зам. директора по МР
Договоры администрации школы с Южно-Российским государственным техническим университетом (Новочеркасский политехнический университет), с ССУЗами


ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
1. Подведение итогов реализации проекта, обобщение опыта.
2. Трансляция идей опыта на РМО.
3. Размещение разработанных материалов на сайте школы, ЦРО.
4. Создание банка методических разработок по развитию ключевых компетенций учащихся посредством метапредметных связей.
5. Подготовка учащихся, адаптированных к новым условиям, способных к самоопределению в жизни.
Данный проект долгосрочный, рассчитан на реализацию в течение 2,5лет.

Критерии реализации проекта:
-сформированность ключевых компетенций учащихся;
-сформированность умения определять стратегию достижения цели.
Инструментарий проведения контроля:
Статистические показатели, опросы родителей.
Орган, осуществляющий контроль:
Администрация МОУ СОШ № 12


Литература:
Электронные образовательные ресурсы сети Интернет

[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Российское образование. Федеральный образовательный портал: учреждения, программы, стандарты, ВУЗы, тесты ЕГЭ.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] ПЕДСОВЕТ: образование, учитель, школа
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Информатика. Организационные материалы и документы. Программы, поурочное планирование
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Уникальный образовательный портал в помощь учителю
Библиография:

Зверев Д.И. Взаимная связь учебных предметов. – М.: Знание, 1977.
Панфилова В.М. Политехнические основы проектирования интегративного содержания специальных дисциплин: Дис. канд. пед. наук. – Казань: КПИ.
Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом. – М. 2003
КудрявцевТ.В. Психология технического мышления. – М.: Педагогика, 1999.
Максимова В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. М.: Просвещение. 2007
Маркова А.К., Маттис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. Просвещение. 1990
Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте, Москва, Просвещение. 1983
Колечко А.К. Энциклопедия педагогических технологий, С.-Петербург. 2002
Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П.; Под ред. И.А. Колесниковой. М: Издательский центр «Академия». 2005.
Материалы областной экспериментальной площадки «Проектная деятельность учащихся как основа ключевых компетенций учащихся в условиях образовательного пространства МОУ СОШ № 109 г. Трехгорный»
«Компьютер на уроке». Высоцкий И.П., Данилова Н.П. журнал «Информатика и образование» №7 1999г.
Т.А.Маркина «Об особенностях содержания учебного материала в мотивации учения при обучении математике»  
Сборник статей Всероссийской научно-практической конференции «Системы оценки качества образования в условиях инновационных процессов». НИППКиПРО Т.А. Маркина. Организация учебной деятельности учащихся на уроках математики в свете мотивации учения.
ФлягинаО.В.Творческие проекты школьников.//Школа и производство №8 2005.











Сметная стоимость проекта


п\п
Наименование
расходов
Разовые
расходы
Ежемесячные расходы
Ежегодные
расходы
Общая сумма
за 2,5 года


Приобретение персонального компьютера или ноутбука
20 тыс. руб.
-
-
20 тыс. руб.


Приобретение программного обеспечения
7 тыс. руб.
-
-
7 тыс. руб.


Приобретение чертёжных инструментов
3 тыс. руб.
-
-
3 тыс. руб.


Командировочные расходы
5 тыс. руб.
-
-
5 тыс. руб.


Прочие расходы
-
-
2 тыс. руб.
5 тыс. руб.


Всего
35 тыс. руб.
-
2 тыс. руб.
40 тыс. руб.


























ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

Определились в выборе профессии

Выбрали ли Вы профессию?
9 классы
10 классы
11 классы

Да
27,5
63,0
52,9

Нет
72,5
37
47,1


































ПРИЛОЖЕНИЕ № 2

Статистика учащихся, поступивших на технические специальности
за период с 2008-2010 годы.

Профессии
2008 уч.г.
2009 уч.г.
2010 уч.г.
Всего

Электрик
9
2
2
13

Механик
5
5
7
17

Каменьщик
3
2
0
5

Геологоразведка
0
1
0
1

Плотник
0
0
1
1

Строительное
3
1
3
7

Техническая документация
0
0
1
1

Машиностроение
0
1
4
5

Землеустроитель
1
0
2
3

Эксплуатация газо-нефте оборудования, водоснабжения
1
2
1
4

Радиотехническое
0
2
1
3

Энергетическое
0
1
3
4
























ПРИЛОЖЕНИЕ № 3

Заинтересованность родителей во внедрении элективного курса
«Реализуем себя»

Поможет ли в выборе профессии изучение таких предметов как информатика и ИКТ, математика, технология на элективном курсе? 
Родители
8 классов
Родители
9 классов
Родители
10 классов

Да
70,5
67,7
84,2

Нет
6,4
9,7
5,3

Не знаю
23,1
22,6
10,5






























ПРИЛОЖЕНИЕ №4

Статистика выбора предметов
для поступления на технические специальности

Учебные предметы, необходимые для успешного овладения вашей будущей профессией
9 классы
10 классы
11 классы
Всего

Алгебра
35
19
14
68

Физика
15
8
6
29

География
15
15
4
34

Информатика
18
13
9
40

Черчение
22
12
8
42





























ПРИЛОЖЕНИЕ №5









Развитие ключевых компетенций учащихся посредством метапредметных связей


13 PAGE \* MERGEFORMAT 142115







° Ё
·
·
·
·
·°
·@
·
·
·
·
·
·@
·Ђ
·
·
·
·
·
·Ђ
·
·
·
·°
·
·
·
·
·в
·@
·Ђ
·
·
·
·@
·Ђ
·
·
·
·°
·
·
·
·
·
·°
·@
·Ђ
·
·
·@
·Ђ
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·°
·@
·
·
·
·°
·@
·Ђ
·
·
·
·
·†
·
·
·
·°
·
·
·
·
·
·°
·@
·
·7
·
·
·C
·Ђ
·
·
·
·°
·ш
·
·
·
·°
·
·
·
·
·
·!
·@
·Ђ
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·|
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·IРисунок 2C:\Documents and Settings\Администратор\Local Settings\Temporary Internet Files\Content.Word\190.jpg Заголовок 115

Приложенные файлы


Добавить комментарий