Образовательный материал


ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ В 10-11 КЛАССАХ
/на примере изучения тем «Развитие жизни на Земле» и «Биосфера и человек»/
Формирование коммуникативной компетенции – это требование современного общества. Какие качества необходимы человеку в любой профессиональной деятельности? Дж.Равен, автор книги «Компетентность в современном обществе», на основе проведенных исследований так отвечает на этот вопрос:
Способность работать самостоятельно без постоянного руководства;
Способность брать на себя ответственность по собственной инициативе;
Способность проявлять инициативу, не спрашивая других, следует ли это делать;
Готовность замечать проблемы и искать пути их решения;
Умение анализировать новые ситуации и применять уже имеющиеся знания для такого анализа;
Способность уживаться с другими,
Способность осваивать какие-либо знания по собственной инициативе;
Умение принимать решения на основе здравых суждений.
Работа над коммуникативными навыками может происходить во время специальных, интенсивных тренингов в специально выделенное для этого учебное время. Но свободного времени в расписании школы нет. Поэтому основные навыки должны развиваться при обычном предметном преподавании.
Каждый учитель должен сам себе ответить на вопрос: «Опыт, какого слушания, чтения и т.п. получает каждый ученик на моих уроках?»
Без этого говорить о коммуникативной компетенции не имеет смысла.
На базовом уровне обучения в учебных планах на уроки биологии отводится всего 1 час в неделю – примерно 30-34 часа в год.
В связи с этим в процессе изучения общей биологии по учебнику «Общая биология. 10-11 классы» В.Б. Захарова, С.Г. Мамонтова, Н.И.Сонина, необходимо часть учебных текстов пропустить – не изучать. В то же время материал, исключенный из программного освоения, может быть использован для самостоятельной работы учащихся: подготовки сообщений, написания рефератов и для других форм творческой деятельности школьников. Так как он может быть включен в контрольно измерительные материалы на экзаменах. Да и нарушена целостность восприятия темы.
Поэтому на своих уроках я стремлюсь, используя образовательные технологии, включить изучение всех тем без исключения. Это возможно только при формировании и развитии коммуникативной компетенции. А это значит, что начинать формировать ее надо как можно раньше, уже со среднего звена.
К педагогическим технологиям, ориентированным на формирование компетентностей, относятся:
Самостоятельная познавательная деятельность /групповая и индивидуальная/;
Метод проектов;
Метод ситуативного анализа;
Метод критического мышления;
Письменные творческие работы /исследовательские отчеты, рефераты, доклады/;
Информационно-компьютерные технологии и др.
По тематическому планированию для изучения темы14. «Развитие жизни на Земле» отводится 3 урока:
Урок 1 (15). Лекция или семинарское занятие на тему «Развитие жизни на Земле»
Урок 2 (16).Выход растений и животных на сушу на протяжении палеозойской эры
Урок 3 (17). Семинар на тему Эволюционное развитие растений и животных в истории Земли»
По требованиям базового стандарта биологического образования к знаниям и умениям учащихся 11 класса, они должны
уметь объяснять:
Роль биологии в формировании научного мировоззрения;
Единство живой и неживой природы;
Родство живых организмов;
Взаимосвязи организмов и окружающей среды;
Причины эволюции, изменчивости видов – устойчивости и смены экосистем.
Находить информацию о биологических объектах в различных источниках: учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернета и критически ее оценивать.
Я планирую изучение этой темы тоже в 3 урока:
Урок 1. Обзорная лекция «Развитие жизни на Земле».
Урок 2. Основные этапы эволюционного развития живой природы.
Урок 3. Контроль знаний по теме «Развитие жизни на Земле»
Основные термины и понятия:
архейская эра, геохронологическая шкала, девон, кайнозойская эра, карбон, кембрий, мезозойская эра, мел, неоген, ордовик, палеозойская эра, пермь, протерозойская эра, силур.При планировании данной темы использую метод самостоятельной познавательной деятельности (групповой и индивидуальной), метод проектов, письменные творческие работы. Это позволяет максимально формировать коммуникативную компетентность учащихся, так как многие задания им приходится выполнять самостоятельно.
Методические рекомендации по проведению 1 урока.
Во время лекции учащиеся должны записать основные этапы эволюции. Обратить внимание на причины изменения живой природы: исчезновение одних форм и приход других, наиболее приспособленных к изменившимся условиям неживой природы. Записать основные ароморфозы и идиоадаптации у вновь появляющихся организмов.
Для закрепления материала на следующем этапе урока учащиеся получают задания по таблице 14. 1 «Геохронологическая история Земли».
Соотнести основные положения в таблице с записями в тетради.
Объяснить единство живой и неживой природы, взаимосвязи организмов и окружающей среды, родство живых организмов и причины эволюции. Так как тема достаточно сложная, объединяющая в себе практически всю живую природу, ее эволюцию, считаю полезным составление учащимися кратких конспектов. Это дает возможность ученику выбрать самое главное из текста.
Отметив события или изменения в природе, не понятные учащимся, проводится беседа по возникшим вопросам.
На последнем этапе урока класс делится на 4 группы.
Объявляются темы информационно-поисковых работ – предлагающих сбор и анализ информации, подготовку и защиту выступления - докладов к следующему уроку.
Зарождение и развитие жизни в архейскую и протерозойскую эры.
Палеозойская эра. Расцвет споровых растений и земноводных животных.
Мезозойская эра – эра динозавров.
Кайнозойская эра – эра новой жизни.
Каждая группа получает задание.
Рекомендации по подготовке доклада и его презентации.
1.Составить карту сообщения.
Определить тему и поставить цель, которая должна соответствовать теме. Можно указать задачи, соответствующие цели.
Подобрать материал из различных источников /не менее 3-5/.
В ходе групповой дискуссии отобрать главное и выделить наиболее важные моменты.
Составить план доклада и распределить материал по пунктам.
2. Обозначить и заучить первую и последнюю фразу.
Задача первой фразы – заинтересовать слушателей, привлечь внимание.
Завершать сообщение можно стандартной фразой типа «Я заканчиваю доклад и передаю слово (учителю, соученику) или «На этом доклад закончен, и я готов ответить на вопросы» или «Таким образом, мы выяснили что …»
3. Отработать регламент 5-7 минут.
4. Оформить мультимедийную презентацию.
Работа будет оцениваться по следующим критериям:
Объем и полнота разработок, законченность.
Качество доклада: композиция, полнота представления работы, аргументированность, убедительность, убежденность.
Объем и глубина знаний по теме, эрудиция.
Культура речи, манера изложения, чувство времени, импровизация, удержание внимания аудитории.
Ответы на вопросы: полнота, аргументированность, убедительность и убежденность, дружелюбие, стремление использовать ответы для успешного раскрытия темы и сильных сторон работы.
Деловые и волевые качества докладчика: ответственное отношение, стремление к достижению высоких результатов, готовность к дискуссии, способность работать с перегрузкой, доброжелательность, контактность.
Рейтинговая оценка будет выставляться как средняя от оценки проектанта, учителя и учащихся.
Предлагаемые источники информации:
Полянский Ю.И Общая биология: Учебник для 10-11 кл. средней школы – М: Просвещение, 1991.
Захаров В.Б. Общая биология: Учебник для 10-11 кл. общеобразоват. учеб. заведений – М.: Дрофа, 2002.
Беляев Д.К. Общая биология : учеб. для 10 – 11 кл. общеобразоват. учреждений – М.: Просвещение, 2005.
Общая биология
http://dronisimo.chat.ru/homepage1/ob.htmПроблемы эволюции
http://www.makroevolution.narod.ruТеория эволюции как она есть
http://evolution.powernet.ru В течение недели проводятся консультации с группами.
Урок 2.Основные этапы развития живой природы
Вступительное слово учителя.
Проблемный вопрос. Как шло развитие живых организмов от их зарождения до многообразия современной флоры и фауны?
Задание классу. Прослушать выступления учащихся. Составить опорные точки выступления, вопросы по докладу (оценивается сложность вопроса: репродуктивные, расширяющие знания или развивающие знания вопросы; соответствие теме доклада, умение задавать вопросы и слушать ответы)
Раздается листок оценки деятельности проектанта.
Ф.И.________________________________
ТАБЛИЦА 3
Доклад-
чика Учи-
теля Уч-ся Рей-
тингВыполнение проекта
1. Объем и полнота разработок, законченность Защита проекта
2. Качество доклада: композиция, полнота представления работы, аргументированность, убедительность и, убежденность 3. Объем и глубина знаний по теме, эрудиция. 4. Культура речи, манера изложения, использование мультимедийной презентации, чувство времени, импровизация, удержание внимания класса 5. Ответы на вопросы: полнота, аргументированность, убедительность и убежденность, дружелюбие, стремление использовать ответы для успешного раскрытия темы и сильных сторон работы 6. Деловые и волевые качества докладчика: ответственное отношение, стремление к достижению высоких результатов, готовность к дискуссии, способность работать с перегрузкой, контактность и доброжелательность Заслушиваются доклады по темам:
Зарождение и развитие жизни в архейскую и протерозойскую эры
Палеозойская эра. Расцвет споровых растений и земноводных животных.
Мезозойская эра – эра динозавров. (Приложение №1)
Кайнозойская эра – эра новой жизни.
Ведется дискуссия по вопросам к каждому докладу.
Оцениваются работы учащихся по презентации работ и заданным вопросам.
Записывается вывод по теме.
1.Жизнь возникла на Земле из синтезированных абиогенным путем органических молекул.
В архейскую эру, на границе с протерозоем, возникновением первых клеток, было положено начало биологической эволюции.
В отложениях протерозойской эры находят представителей всех современных типов беспозвоночных животных.
2. Палеозойская эра ознаменовалась выходом растений и животных на сушу. Она характеризуется появлением большинства представителей типа хордовых: рыб, амфибий, рептилий.
На фоне возникновения новых видов происходило постоянное вымирание прежде существовавших форм.
3. Мезозойская эра характеризуется появлением теплокровных животных: птиц и млекопитающих; расцветом споровых растений и появлением семенных папоротников.
Первые млекопитающие В течение 100 млн лет занимали подчиненное положение.
В конце мелового периода вымирают крупные рептилии.
4. Развитие животного мира в кайнозойскую эру характеризуется дальнейшей дифференциацией насекомых, интенсивным видообразованием у птиц и чрезвычайно быстрым прогрессивным развитием млекопитающих.
Теплолюбивая растительность отступает на юг или вымирает, появляется холодоустойчивая травяная и кустарниковая растительность. Формируются современные растительные сообщества.
В основе эволюции живой природы лежат глобальные геологические преобразования.
Рефлексия урока проводится по анкете для всего класса.
Анкета
Какие вопросы изучаемой темы показались вам наиболее интересными и познавательными?
Какие вопросы вызвали затруднения в понимании?
Какие ваши знания по данной теме нуждаются в дополнительной доработке?
по каким вопросам вам бы хотелось получить дополнительные сведения, научную информацию?
Задание на дом: индивидуально определяет каждый для себя, исходя из результатов анкетирования.
Работа с основными терминами и понятиями.
Урок 3. Контроль знаний по теме «Развитие жизни на Земле».
Контроль выполняется в виде письменной работы.
Вопросы составлены по аналогии контрольно измерительных материалов ЕГЭ, т.е. состоит из 3 частей.
Часть 1 состоит из заданий. К ним приводится 3 варианта ответа, один из которых верный.
Часть 2 содержит задания на соответствие и на установление последовательности биологических процессов, явлений, объектов.
Часть 3 содержит задания со свободным ответом.
Перед выполнением задания учащиеся получают инструкцию.
Внимательно прочитайте каждое задание и предлагаемые варианты ответа, если они имеются. Отвечайте только после того, как вы поняли вопрос и проанализировали все варианты ответа.
Выполняйте задания в том порядке, в котором они даны. Если какое-то задание вызывает у вас затруднение, пропустите его и постарайтесь выполнить те, в ответах на которые вы уверены. К пропущенным заданиям вы сможете вернуться, если у вас останется время.
За выполнение различных по сложности заданий дается от одного до трех баллов. Баллы, полученные вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.
Критерии оценки:
От 80 до100% - отлично
От 65 до 80% - хорошо
От 35 до 65% - удовлетворительно
Ниже 35% - неудовлетворительно
Часть 1. Выберите правильный ответ
Самым длительным условным периодом жизни на Земле является:
а) эпоха б) период в) эра
Эра, в течение которой возникла жизнь, называется
а) ранний протерозой б) архей в) палеозой
3. В каком периоде появляются первые хордовые животные?
а) в силуре б) в ордовике в) в кембрии
4. Какое изменение в строении организма позволило появиться первым земноводным?
а) появление сердца б) появление легких
в) появление парных конечностей.
5. Необходимым условием для жизни растений на суше было:
а) наличие кислорода в атмосфере
б) наличие почвы в) наличие хлорофилла.
6. Какие периоды составляют мезозойскую эру?
а) девон, силур, кембрий б) триас, юра, мел
в) палеоген, неоген, антропоген
7. Какой из названных ящеров относится к летающим?
а) стегозавр б) динозавр в) птеранодон
8. Важнейшим событием архея следует считать:
а) накопление в атмосфере кислорода
б) появление коацерватов
в) образование первых органических соединений
9. Наиболее значительным событием триаса было:
а) появление первых млекопитающих
б) появление пресмыкающихся
в) появление земноводных
10. Какие изменения в строении и физиологии организма обеспечили прогресс млекопитающих?
а) два круга кровообращения
б) легочное дыхание в) живорождение
11. Предками каких животных считаются трилобиты?
а) членистоногих б) моллюсков в) инфузорий
12. Какая особенность строения организма по сравнению с земноводными обеспечила развитие пресмыкающихся?
а) строение яйца
б) два круга кровообращения
в) большая масса тела
13. Преимущества при переходе от протерозоя к палеозою, и развивались под влиянием естественного отбора?
а) те, которые не имели внешнего скелета
б) те, которые могли жить в холодном климате
в) те, которые могли выйти на сушу
14. Какие животные имели 8. К какому процессу в органическом мире привели оледенение, появление сухопутных мостов, исчезновение этих мостов?
а) к общему биологическому прогрессу
б) к общему биологическому регрессу
в) к появлению массовых ароморфозов
15. С какими событиями связано исчезновение каменноугольных лесов в перми?
а) с общим потеплением климата
б) с увеличением водных пространств
в) с общим похолоданием климата
Часть 2
Почему травы в условиях третичного периода вытеснили многие древесные формы растений?
(возможно несколько правильных ответов)
а) у трав короче сроки развития, а это выгодно в условиях общего похолодания
б) древесные формы не приспособлены к жизни в умеренном климате
в) у трав быстрее передаются наследственные изменения из поколения в поколение.
2. Расставьте события, происходившие в архее и протерозое в последовательности, соответствующей порядку их возникновения:
а) появление фотосинтеза
б) появление прокориот в) появление многоклеточных водорослей
г) появление свободного кислорода
д) появление членистоногих
е) появление моллюсков
ж) появление кольчатых червей
3. Перечислено несколько событий. Какие из них относятся к архею, а какие к протерозою.
а) возникновение эукариот б) появление кишечно-полостных
в) появление сине-зеленых и одноклеточных водорослей
г) возникновение многоклеточностид) возникновение фотосинтеза
Архей Протерозой
4.Назовите переходные формы между указанными группами:
1) между рыбами и земноводными__________
2) между яйцекладущими и плацентарными млекопитающими___
3) между пресмыкающимися и птицами_________
4) между пресмыкающимися и млекопитающими______________
5) между мхами и папоротниками______________
6) между кольчатыми и членистоногими______________
а) стегоцефал б) утконос в) трилобиты г) кенгуру д) псилофиты
е) археоптерикс
Часть 3. Дайте развернутый ответ.
Чем можно объяснить, что представители разных классов возникали и развивались параллельно, в одно и то же время?
Какая существует связь между появлением цветка и расцветом насекомых?
Время выполнения работы – 1 урок.
Критерии эффективности методических рекомендаций
"Формирование коммуникативных компетенций на уроках биологии в 11 классе"
Уровень сформированности коммуникативной компетентности на учебных темах «Развитые жизни на Земле» и «Биосфера и человек. Ноосфера» характеризуется итогами выполнения проектов по теме и качеством докладов, которые выставляются в "Лист оценки деятельности проектанта", умение вести дискуссию: ставить вопросы и отвечать на поставленные вопросы, импровизировать во время проведения конференции.
Использование различных педагогических технологий, направленных на активизацию учебного процесса, позволяет формировать и развивать коммуникативную компетентность.
Результаты показывают, что этот вид компетентности:
позитивно мотивируют учащихся на повышение уровня их обученности (открытость и доступность);
реализует принцип социальной справедливости (для того, чтобы перейти на более высокий уровень, необходимо пройти все предыдущие уровни, независимо от способностей);
за счет прозрачности и независимо от учителя, а также за счет особой системы подготовки к написанию проектов снимает личностные и межличностные психологические напряжения.
Т.е. у учащихся наблюдается повышение качества знаний, повышение мотивации учения и интереса к познавательной деятельности.
ТАБЛИЦА 4
№ Критерии Показатели Диагностический инструментарий
1 Когнитивный Знают а) основные компонен-
ты коммуникативной компе-
тентности;
б) формы письменной ком-
муникации: реферат, доклад,
эссе
в) приемы устной коммуни-
кации: интервью, выступле-ние, дискуссии Проекты, различ-
ные формы пре-
зентаций, вопро-
сы кейсов для
конференции,
анкеты
2 ДеятельностныйУмеют
а)определять цель рабо-
ты, подобрать материал,
выделить основную мысль,
составит презентацию,
успешно ее защитить
б) вести дискуссию, привлечь
внимание аудитории, исполь-
зуя различные приемы
в) работать с перегрузкой,
за короткое время освоить
большой объем материала
Проекты,
презентации,
дискуссии,
вопросы кейсов,
листок «Оценка
деятельности
проектанта»
3 Ценностно-
смысловой У учащихся формируется
устойчивая потребность вучении или, как говорят
психологи, мотивация
учения. Создаются положительные эмоции,
обусловленные ровными,
хорошими, деловыми
взаимоотношениями школь-
ника с учителем и товари-
щами Анкеты
Следует отметить, что формирование коммуникативной компетенции в обязательных школьных предметах не ставится как основная цель занятия, да и редко вносится в задачи урока. Но запрос современного общества в специалистах, умеющих работать в команде на общий результат, участвующих в принятии решений, то есть владеющих всеми видами коммуникации.
Это ставит перед нами необходимость оптимального сочетания формирования коммуникативной компетенции на протяжении всего курса обучения. Чтобы наши дети были востребованы обществом и чувствовали себя уверенно во всех сферах деятельности.

АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
«Владеете ли Вы коммуникативной компетентностью?»
Инструкция и содержание анкеты
Ребята! Вам предлагается самостоятельно оценить, насколько хорошо за время обучения в школе вы овладели коммуникативной компетентностью. Для этого постарайтесь определить степень овладения каждым из перечисленных ниже умений (полностью, частично владею, не владею совсем)
ТАБЛИЦА 7.
№ Умения Уровни овладения
полностью частично Не владею
1 Руководить работой группы или коллектива 2 Уметь высказываться устно в виде
а) пересказа
б) рассказа
в) характеристики
г) сообщения или доклада
д) рецензии или аннотации к тексту
е) оценки ответа товарища 3 Умение участвовать в учебном диалоге 4 Работать с источниками информации:
а) понимать и пересказывать содержание статьи;
б) находить нужную информацию в дополнительных источниках (по ранее изученному материалу);
в) самостоятельно проработать ее;
г) выделять главное в тексте
д) умение пользоваться иллюстративным и справочным материалом;
е) представлять основное содержание текста в виде тезисов
5 Усваивать информацию со слов учителя 6 Усваивать информацию с помощью технических средств:
а) аудиозаписи;
б) видеофильма;
в) компьютерных программ
Методика обработки анкеты
1 Уровни владения умениями коммуникативных компетенций оцениваются в баллах:
Полностью – 2 балла
Частично – 1балл
Не владею – 0 баллов
2.Высчитывается средний балл, который можно использовать для выявления динамики развития коммуникативной компетенции учащегося в течении года или нескольких лет
ВЫЯВЛЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СКЛОНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ
методика составлена на основе материалов пособия
Р.В. Овчаровой "Справочная книга школьного психолога"
Цель: выявить коммуникативные склонности учащихся.
Ход опроса
Учащимся предлагается следующая инструкция: "Вам необходимо ответить на 20 вопросов. Свободно выражайте свое мнение по каждому из них и отвечайте на них только "да" или "нет".Если ваш ответ на вопрос положителен, то в соответствующей клетке листа поставьте знак "+", если отрицательный, - знак "-". Представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями, не затрачивайте много времени на обдумывание, отвечайте быстро".
Вопросы
1. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?
2. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?
3. Нравится ли Вам заниматься общественной работой?
4. Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от задуманного?
5. Любите ли Вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?
6.Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было выполнить сегодня?
7. Стремитесь ли Вы к тому, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?
8. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?
9. Часто ли Вы в решении важных дел принимаете инициативу на себя?
10. Правда ли, Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?
11. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?
12. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?
13. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?
14. Верн ли, что Вы резко стремитесь к доказательству своей правоты?
15. Принимаете ли Вы участие в общественной работе?
16. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?
17. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?
18. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?
19. Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?
20. Правда ли. что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?
Лист ответов
1 6 11 16
2 7 12 17
3 8 13 18
4 9 14 19
5 10 15 20
Обработка полученных результатов
Показатель выраженности коммуникативных склонностей определяется по сумме положительных ответов на все нечетные вопросы и отрицательных ответов на все четные вопросы, разделенной на 20. По полученному таким образом показателю можно судить об уровне развития коммуникативных способностей подростка:
- низкий уровень 0,1 - 0,45,
- ниже среднего 0,46 - 0,55;
- средний уровень 0,56 - 0,65;
- выше среднего 0,66 - 0,75;
- высокий уровень 0,76 - 1.
Литература.
Арбузова Е.Н. Элементы вузовской подготовки в профильном обучении биологии// Биология в школе. - 2006.- №2. – С.15-20.
Афанасьев А. Н. Болонский процесс в Германии//Высшее образование сегодня.- 2003. - №5.
Байденко В.И. Болонские реформы: некоторые уроки Европы//Высшее образования сегодня.- 2004. - №2
Боголюбов В.А. Базовые социальные компетенции в курсе обществоведения//Преподавание истории и обществознания в школе.- 2002.- №9.
Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе//Педагогика. – 2003. - №10.
Гин А.А. Приемы Педагогической технологии: свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: пособие для учителя. 3-е изд., - М.: Вита – Пресс, 2001. – 88 с.
Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и ученых планов. Европейский фонд образования. ЕФО, 1997.
Гривко Е.В. Программно-методический комплекс «Экология. Человек. Гармония.» Региональные аспекты экологического образования с позиции системно-ценностного подхода. – Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2002.
Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., СоколоваО.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. У.М.П. – М.,: АПК и ПРО, 2003.

Приложенные файлы


Добавить комментарий