Образовательный материал

ОДОБРЕНА
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15)



ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ


















Содержание

ВВЕДЕНИЕ
4

1 .
ЦЕЛЕВОЙ ОТДЕЛ
5

1.1.
Пояснительная записка
7

1.1.1
Цели и задачи Программы
7

1.1.2.
Принципы и подходы к формированию Программы
8

1.2.
Планируемые результаты
8


Целевые ориентиры в раннем возрасте
9


Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
10

1.3.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
12

2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
17

2.1.
Общие положения
17

2.1.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленные в пяти образовательных областях
19

2.2.1.
Ранний возраст (1-3года)
19

2.2.2.
Дошкольный возраст
45


Социально-коммуникативное развитие
45


Познавательное развитие
56


Речевое развитие
64


Художественно-эстетическое развитие
79


Физическое развитие
88

2.3.
Взаимодействие взрослых с детьми
97

2.4.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
99

2.5.
Программа коррекционно – развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья
106

3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
113

3.1.
Психолого- педагогические условия обеспечивающие развитие ребенка
113

3.2.
Организация предметно- пространственной среды
113

3.3.
Кадровые условия реализации Программы
115

3.4.
Материально – техническое обеспечение Программы
116

3.5
Финансовые условия реализации Программы
127

3.6.
Планирование образовательной деятельности
130

3.7.
Режим дня и распорядок
130

3.8.
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов

140


3.9.
Перечень нормативных и нормативно – методических документов
141

3.10.
Перечень литературных источников
141


Приложения
142


Календарный учебный график
142


Учебный план
147


Расписание НОД
149


Расписание НОД ГКП
150




ВВЕДЕНИЕ
Сведения об образовательной организации
Полное наименование организации: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребёнка – детский сад №10 "ЩЕЛКУНЧИК"
Адрес: республика Хакасия,г.Саяногорск,пгт.Черемушки,д.31
Телефон: 8(39042)32531
E-mail: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Руководитель: Вороткова Елена Анатольевна
Учредители образовательной организации: Администрация муниципального образования город Саяногорск Телефоны: 8(390- 42) 2-02-00 E-mail: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Городской отдел образования г.Саяногорска Телефоны: тел/факс 8(390-42)2-41-15 Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка – детский сад № 10 «Щелкунчик» (далее далее ЦРР) для детей дошкольного возраста осуществляет свою воспитательно - образовательную деятельность в соответствии с нормативно – правовыми документами: федеральными и региональными законами, указами Президента РФ, номативно – правовыми актами РФ,РХ и муниципальными органами образования, Уставом учреждения, договором об образовании заключаемым между родителями (законными представителями).
Закон «Об образовании в Российской Федерации» МО и Н РФ № 272 от 26.12.2012г.
Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.93);
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» СанПиН 2.4.1.3049-13 (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26);
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г. регистрационный №30384) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
Приказа Министерства образования РХ от 04.12.2013№100-1241 «О введении ФГОС ДО В образовательных организациях РХ»
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.08.2013г. №1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования"
Лицензия серия 19 А № 0000552 регистрационный № 1255 от 28 ноября 2011г.
Устав МБДОУ ЦРР – детский сад №10 «Щелкунчик»
Особенности осуществления образовательного процесса
Основная образовательная программа направлена на реализацию целей воспитания, развития и обучения детей, на успешную реализацию и развитие непосредственно педагогической составляющей образовательного учреждения. Всестороннее развитие детей, охрана и укрепление их здоровья, а также на обеспечение единства воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач образования детей дошкольного возраста в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг выступают родители (законные представители) как гаранты реализации прав ребёнка на уход, присмотр и оздоровление, обучение и воспитание.
Основная образовательная программа (далее Программа) МБДОУ ЦРР – детского сада №10 «Щелкунчик», отражает специфику содержания образования и особенности организации воспитательно-образовательного процесса. В программе отражено построение целостного педагогического процесса, направленного на полноценное всестороннее развитие ребенка – социально – коммуникативного; познавательного; речевого; художественно – эстетического; физического развития;
Реализуется ООП не только в процессе непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов с учетом приоритетных для каждого возрастного периода видов детской деятельности. Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (двигательной, игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной, при восприятии художественной литературы и фольклора, конструировании). Она может быть непосредственно-образовательной деятельностью (далее – НОД) или образовательной деятельностью, осуществляемой в ходе режимных моментов. Программа реализуется также в самостоятельной деятельности детей и в процессе взаимодействия с семьями воспитанников. НОД подразумевает фронтальные и подгрупповые формы работы с обучающимися.
Образовательный процесс носит светский характер. Национально-культурные особенности осуществления образовательного процесса:
Образовательный процесс осуществляется на русском языке;
В образовательной деятельности уделяется большое внимание произведениям устного творчества, хороводным играм, музыке и танцам, декоративно-прикладному искусству русского народа, одновременно у детей воспитывается уважение к другим народам, интерес к мировому сообществу; В образовательном процессе учитываются культурные традиции жителей республики Хакасия.
При организации режима дня учитываются климатические особенности местоположения ДОУ: континентальный климат, т.е. холодная зима и жаркое лето. В связи с этим, в Программе представлено два варианта режима дня. В образовательном процессе максимально используются возможности социального окружения. Программы, реализуемые в ДОУ

Наименование программы
Контингент обучающихся, возраст

Обязательная часть

1
Примерная основная образовательная программа«Детство» под редакцией Т.Б. Бабаевой (СПб: Детство – ПРЕСС, 2014)
Все возрастные группы общеразвивающей направленности 2-7 лет

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

3
Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» автор Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стёркина. (социально – коммуникативное развитие)
2 старшие группы (5-6 лет)
2 подготовительные группы (6-7 лет)

4
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л. Князева, М.Д. Маханева.Программа нравственно- патриотического воспитания старших дошкольников (познавательное развитие)
II младшие группы (2-3 года)
2 средние группы (4-5 лет)
старшие группы (5-6 лет)
2подготовительные группы (6-7 лет)

5
«Колыбель моя Россия» экспериментальная программа, рецензия к.п.н, профессора РАЕ Золотухиной Т.И. (познавательное развитие)
2 старшие группы (5-6 лет)
2 подготовительные
Группы (6-7 лет)

6
«Математические ступеньки» Колесникова Е.В.
2 средние группы (4-5 лет)
2 старшие группы (5-6 лет)
2 подготовител. группы(6-7 лет)

7
Н.П.Новикова «Математика в детском саду»
1 старшая группа (5-6 лет)

8
О.П.Радынова «Музыкальные шедевры»  (художественно-эстетическое развитие)
Все возрастные группы

9
«Цветные ладошки» А.И.Лыкова (художественно-эстетическое развитие)
I младшие группы (2-3лет)
II младшие группы (2-3 года)
2 средние группы (4-5 лет)
2 старшие группы (5-6 лет)
2 подготовител. группы (6-7 лет)

10
О.С. Ушакова «Программа речевого развития дошкольников»
(речевое развитие)
I младшие группы (2-3лет)
II младшие группы
(2-3 года)
2 средние группы (4-5 лет)
2 старшие группы (5-6 лет)
2 подготовительные группы (6-7 лет)

11
«Здравствуй!» М.Л.Лазарев (физическое развитие)
I младшие группы (2-3лет)
II младшие группы
(2-3 года)
2 средние группы (4-5 лет)
2 старшие группы (5-6 лет)
2 подготовит. группы (6-7 лет)

Обозначения
ООП - основная общеобразовательная программа; ДОУ- дошкольное образовательное учреждение; ОВЗ – ограниченные возможности здоровья; ФГОС ДО – федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования;ГКП – группа кратковременного пребывания; ОНР – общее недоразвитие речи; НОД – непосредственно – образовательная деятельность; ППРС - предметно – пространственная сред ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Основная образовательная программа дошкольного образования (далее Программа)– стратегия психолого – педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста. Программа разработана в соответствии с принципами и подходами, определенными Федеральным образовательным стандартом дошкольного образования.
Концептуальная модель программы заключается в гармоничном сочетании современных программ и технологий с традиционными средствами развития обучающих для формирования социально – нормативных достижений ребенка на этапе завершения дошкольного образования.
Направления реализации Программы:
- создание условий для развития ребёнка, открывающих возможности для позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками через организацию видов деятельности.
Построение модели воспитательно – образовательного процесса учитывает индивидуальные потребности ребенка, его состояния здоровья, определяющие особые условия получения им образования (особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья.
1.1.1.Цели и задачи Программы
Цель:
Создание условий для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка.
Обеспечение равенства возможностей для каждого ребнка в получении качественного дошкольного образования.
Задачи:
1. Охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоционального благополучия.
2. Обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого воспитанника в период дошкольного детства независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
3. Обеспечивать преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках основных образовательных и вариативных программ.
4. Создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
5. Объединять обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
6. Формировать общую культуру личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребнка, формирование предпосылок учебной деятельности.
7. Обеспечивать вариативность и разнообразия содержания Программы и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программы с учтом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
8. Обеспечивать психолого-педагогической поддержкой семьи и повышать компетентность родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9.Обеспечить психолого-педагогической поддержкой семьи и повышать компетентность родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В основе реализации образовательной программы лежит культурно-исторический и системно­деятельностный подход к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС, который предполагает:
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
партнерство с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учёт этнокультурной ситуации развития детей.
обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.
В Программе соблюдаются принципы авторского коллектива примерной основной образовательной программы «Детство» под редакцией Т.Б. Бабаевой и вариативных программ.
В соответствии с Уставом учреждения в ДОУ функционирует 12 групп:
10 групп общеразвивающей направленности
2 группы раннего возраста (2-3 лет) полного дня,
6 групп общеразвивающей направленности (3-до прекращения образовательных отношений),
2 группы кратковременного пребывания детей с 1,5 до 3 лет.
2 группы компенсирующей направленности (5-до прекращения образовательных отношений) - реализует адаптированную основную образовательную программу для детей нарушением речи.
В них воспитываются и обучаются 283 воспитанника, которые имеют возможность пребывать в детском саду 12 часов, при пятидневной рабочей неделе. И 44 воспитанника посещают ДОУ 2 часа. Детский сад находится в республике Хакасия, в живописном поселке на берегу реки Енисей, на первой террасе пгт. Черемушки. Одним из направлений деятельности ДОУ является формирование у дошкольников представлений о малой родине и Отечестве. Реализация мероприятий поводится в сетевом взаимодействии организаций и культурных центров поселка, с которыми заключены договора сетевого взаимодействия по оказанию образовательной деятельности.
1.2 Планируемые результаты
Целевые ориентиры в раннем возрасте (2-3 года):
К трем годам ребенок:
интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;
владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения;
проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);
с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К семи годам:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Планируемые результаты освоения программ части, формируемой участниками образовательных отношений
Социально – коммуникативное развитие
Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»
автор Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стёркина.
.[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Планируемые результаты освоения программы
Программа состоит из введения и шести разделов, содержание которых отражает изменения в жизни современного общества и тематическое планирование, в соответствии с которыми строится образовательная работа с детьми:«Ребенок и другие люди», «Ребенок и природа», «Ребенок дома», «Здоровье ребенка», «Эмоциональное благополучие ребенка», «Ребенок на улице города». Содержание программы оставляет за каждым дошкольным учреждением право на использование различных форм и методов организации обучения с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей, социо-культурных различий, своеобразия домашних и бытовых условий, а также обще социально-экономической и криминогенной ситуации. В силу особой значимости охраны жизни и здоровья детей программа требует обязательного соблюдения основных ее принципов: полноты (реализации всех ее разделов), системности, учета условий городской и сельской местности, сезонности, возрастной адресованности.
Программа Н.Ф.Сорокина «Театр- творчество - дети»
Планируемые результаты освоения программы
Будут развиты творческие способности детей средствами театрального искусства.
Познавательное развитие
Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
О.Л. Князева, М.Д. Маханева
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Планируемые результаты освоения программы
Проявляет интерес к устному народному творчеству (песенки, сказки, потешки, скороговорки), с помощью взрослых рассказывает, договаривает их. Проявляет желание участвовать в театрализованных и подвижных играх, с интересом следит за действиями героев кукольного театра. Знает основные литературные понятия по фольклору; краткое содержание прочитанных литературных произведений быт и традиции русского народа песни, частушки, потешки, загадки, пословицы, поговорки, заклички. Умеет рассказывать русские народные сказки, потешки и обыгрывать их; Использует в игре предметы быта русского народа; Создаёт творческие работы по фольклорным произведениям.
Программа нравственно- патриотического воспитания старших дошкольников
«Колыбель моя Россия»
Планируемые результаты освоения программы
РАЗДЕЛ 1. «Я и МОЯ СЕМЬЯ»
Ребенок должен иметь представления:
о семье, семейных и родственных отношениях;
о семье, поступках и действиях, добром отношении к близким;
о том, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
о некоторых культурных традициях своей семьи, любимых занятиях членов семьи.
Раздел 2. «Я И ПРИРОДА»
Ребенок должен иметь представление:
о мире природы, как целостной взаимосвязанной системе;
о богатстве природных ресурсов нашей страны и республики Хакасия: лесными (тайга, степи), природными ресурсами (реки, горы, озера), животными, рыбами, птицами;
представления о заповедниках нашей страны и республики Хакасия, о редких животных и растениях
Раздел 3. «Я И МОЯ РОДИНА»
Ребенок может иметь представление:
о поселке Черемушки, его достопримечательностях его жителях;
о Российской Федерации и Республике Хакасия;
о карте республики Хакасия;
о столицах России и Хакасии;
о государственной символике;
о людях разных национальностей, их обычаях, о традициях, фольклоре, труде;
Программа «Математические ступеньки» Е.А. Колесникова
Планируемые результаты освоения программы
Уметь правильно определять и соотносить величину предметов, разбираться в параметрах протяжности предметов – необходимое условие и фундамент математического развития дошкольника. Формирование представлений о величине предметов и понимания отношений длиннее -короче, выше - ниже, шире - уже, больше - меньше позволяет наглядно показать детям скрытые математические зависимости понятие о числе, представив его в новой для ребенка функции отношений.
Знать геометрические формы;
 Уметь ориентироваться в пространстве, т.к. в это понятие входит оценка величины предметов, их формы, взаимоположения и положения относительного субъекта. Ребенок ориентируется, применяя так называемую чувствительную систему отсчета т.е. по сторонам собственного тела: вверху – где голова, внизу – где ноги. Другими словами, дошкольник ( особенно младший) осваивает «схему» собственного тела, которая по сути и является для него системой отсчета. Позднее происходит переход ребенка от ориентировки, ограниченной собственной позицией к ориентировке, которая приобретает некоторую гибкость, заключающуюся в возможности менять «точку отсчета».
Усвоение временных понятий: части суток, через оценку объективных показателей (положение солнца, освещенность, погодные явления).
Представления о количестве и счете формирование дочисловых количественных отношений: равенство – неравенство предметов по величине ( длине, ширине, высоте), равенство – неравенство групп по количеству входящих в них предметов. Понимать математические отношения «больше», «меньше», «поровну». Только после этого можно обучать его счету, давать представления о числах в пределах десяти, об отношениях между последовательными числами, о количественном составе числа из отдельных единиц и двух меньших чисел.
Авторская программа Н.П. Новиковой «Математика в детском саду»
Планируемые результаты освоения программы
             В ходе занятий дети получат устойчивые навыки счета от 0 до 20, познакомятся с процессами сложения и вычитания, понятиями «больше» и «меньше», «четный» и «нечетный», с местом числа в числовом ряду, геометрическими фигурами, узнают способ образования чисел второго десятка, научатся составлять и решать задачи.
Художественно-эстетическое развитие
Программа «Музыкальные шедевры» автор О.П.Радынова. (дисциплина «Музыка»)
Программа, ориентирована на возраст детей от трех до семи лет
Планируемы результаты освоения программы:
У воспитанников дошкольного возраста сформированы представления о музыкальных жанрах.
Вызван интерес к музыке
Развиты музыкально – эстетические потребности, признание ценности музыки, начало вкуса, представления о красоте.
Возможности детей в осуществлении этих задач в разном возрасте различны.
Авторская программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» (А.И. Лыкова) (дисциплина рисование)
Планируемы результаты освоения программы:
Субъективная новизна, оригинальность и вариантность, как способов решений творческой задачи, так и результата детского творчества. Нахождение адекватных выразительно-изобразительных средств для создания художественного образа. Большая динамика малого опыта, склонность к экспериментированию с художественными материалами с целью «открытия» их свойств и способов создания художественных образов. Индивидуальный «почерк» детской продукции.
Самостоятельность при выборе темы, сюжета, композиции, художественной выразительности.
Способность к интерпретации художественных образов. 9 Общая ручная умелость. Идея программы состоит в том, что художественная деятельность на всех ее уровнях– восприятии, исполнительства, творчества – организуется как вхождение ребенка в общечеловеческую культуру.
Речевое развитие
О.С.Ушакова «Программа речевого развития дошкольников» (дисциплина речевое развитие)
Планируемы результаты освоения программы:
Первый год обучения (дети 3-4 лет), имеет особое значение для речевого развития ребёнка. В этот период ребёнок переходит к собственно речевому общению. Главным средством установления контактов с окружающим, выражения мыслей и переживаний становится язык, а внеречевые формы играют вспомогательную роль. Качественные изменения в речевом развитии детей, связаны с расширением их контактов с окружающим миром людей   вещей и природных явлений. Необходимость отражения этих отношений и связей в речи побуждает детей  к активному освоению грамматических форм (окончаний, суффиксов, приставок). Расширение социальных контактов заставляет правильно воспринимать слова, стремиться точнее их произносить. Чтобы быть понятным слушателям.
На втором году обучения (дети 4-5 лет) значительно увеличиваются познавательные и речевые возможности детей. Центральным направлением работы по развитию речи детей пятого года жизни является воспитание их инициативности и самостоятельности в речевом общении со взрослыми и сверстниками, обучение детей формам монолога. Дети приобретают навыки связной речи.  Расширяется их словарный запас, речь постепенно становится грамматически оформленной.
На третьем и четвёртом году обучения (старший дошкольный возраст) дети достаточно свободно владеют родным языком. Это связано с большим опытом детей, развитием их интеллектуальных способностей, умением устанавливать разнообразные связи, легко оперировать имеющимися знаниями. Для детей этого возраста характерно критическое, оценочное отношение к речи окружающих и развитие контроля за точностью своего высказывания. Дети старшего дошкольного возраста активно экспериментируют со словом, видоизменяют его, придумываю новые слова. В этом возрасте ребёнок пользуется речевыми интонационными средствами, способен освоить типичные для языка средства выразительности – эпитеты, сравнения, метафоры. Главные направления в развитии речи детей старшего дошкольного возраста это содержательность и связность речи, развитие выразительности речи, подготовка к обучению чтению.
Физическое развитие
«Здравствуй!» М.Л.Лазарев
Планируемы результаты освоения программы:
Сформировать мотивацию заботиться о здоровье и поведенческих навыков здорового образа жизни.

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Технологии педагогической диагностики (мониторинга) индивидуального развития детей ДОО
Цель: получение обратной связи от педагогических действий и планирование дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе.
Образовательные области
Объект
Содержание (по образовательной программе)
Форма (метод/методика)
Периодичность
Сроки
Ответственный
Примечание

Социально – коммуникативное развитие
Ребенок интересуется окружающими предметами
Эмоционально вовлечен в действия с игрушками и предметами
методика определения личностно – социального развития детей, наблюдение
2 раза в год
Сентябрь
май
воспитатель
«Мониторинг в детском саду»
Методическое пособие авторского коллектива программы «Детство»
С.126-186

Социально – коммуникативное развитие
Использует специфические, культурно – фиксированные предметные действия
Знает назначения бытовых предметов умеет пользоваться, владеет навыками самообслуживания
наблюдение
2 раза в год
сентябрь
май
воспитатель
«Мониторинг в детском саду»
С.296

Речевое развитие
Владеет активной речью, влеченной в общение
Общение
наблюдение
2 раза в год
Сентябрь
май
воспитатель
«Мониторинг в детском саду»
С.371

Социально – коммуникативное развитие
Стремиться к общению со взрослыми
В игре подражает взрослому
наблюдение
2 раза в год

Сентябрь май
воспитатель
«Мониторинг в детском саду»

Социально – коммуникативное развитие
Проявляет интерес к сверстникам
Наблюдает,
подражает
наблюдение
2 раза в год
сентябрь,
май
воспитатель
«Мониторинг в детском саду»
С.131

Художественно- эстетическое развитие
Речевое развитие
Проявляет интерес к стихам, песням, сказкам, рассматривает картинки
Эмоционально отвлекается на произведения культуры
наблюдение
2 раза в год
сентябрь,
май
воспитатель
«Мониторинг в детском саду»
С.133

Физическое развитие
У ребенка развита крупная моторика
Стремиться осваивать различные виды движений(бег,
лазанье, перешагивание и др.)
наблюдение
2 раза в год
сентябрь,
май
воспитатель
«Мониторинг в детском саду»
С.54



Мониторинг целевых ориентиров на этапе дошкольного образования
Образовательные области
Объект
Содержание (по образовательной программе)
Форма (метод/методика)
Периодичность
Сроки
Ответственный
Примечание

Социально – коммуникативное развитие

Познавательное развитие
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности
Игра, общение, познавательно – исследовательская деятельность, конструирование
методика определения личностно – социального развития детей, наблюдение
2 раза в год
Сентябрь
май
воспитатель,
«Мониторинг в детском саду»
Методическое пособие авторского коллектива программы «Детство»
С.126-186
С.332-346
Программа «Колыбель моя Россия» с.188-191

Социально – коммуникативное развитие
Ребенок обладает положительной установкой к миру


Способен договариваться учитывать интересы и чувства других, сопереживать
Интересуется разными видами труда
Диагностика
2 раза в год
сентябрь
май
воспитатель,
«Мониторинг в детском саду»

С.131-144

Социально – коммуникативное развитие

Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми
наблюдение
2 раза в год
Сентябрь
май
воспитатель,
«Мониторинг в детском саду»

С.126-184

Социально – коммуникативное развитие
Ребенок обладает развитым воображением
Игра
наблюдение
2 раза в год
Сентябрь
май
воспитатель
«Мониторинг в детском саду»
С.133-138

Речевое развитие
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью
Выражает свои мысли в речевом высказывании, может выделять звуки в словах, имеются предпосылки грамотности
наблюдение
2 раза в год

Сентябрь май
воспитатель
«Мониторинг в детском саду»
С.379-399

Физическое развитие
У ребенка развита крупная и мелкая моторика
Подвижен, вынослив, владеет основными видами движения
наблюдение
2 раза в год
сентябрь,
май
воспитатель
«Мониторинг в детском саду»
С.47-60

Познавательное развитие
Ребенок проявляет любознательность
Интересуется причинно – следственными связями, склонен наблюдать экспериментировать,, обладает знаниями о себе и природном мире
наблюдение
2 раза в год
сентябрь,
май
воспитатель
«Мониторинг в детском саду»
С.332-365

Психологический мониторинг воспитанников
Психологическую диагностику проводит педагог- психолог по мере необходимости. Ее результаты используются для квалифицированной коррекции развития задач психологического развития ребенка (группы детей). Педагог психолог проводит с согласия родителей (законных представителей)
Интеллектуальная готовность. Исследование развития познавательной сферы дошкольника.
Исследование слухоречевой памяти.
Оперативной, отсроченной (долговременной). Методика «Запоминание 10 слов». Автор: А.Р.Лурия.
Исследование зрительной памяти.
Методика «Запоминание картинок». Автор: Н.Я.Семаго.
Исследование смысловой памяти.
Методика «Запоминание двух групп слов». Автор: Н.Я.Семаго.
Исследование мышления.
Образно-логическое мышление (способность устанавливать причинно-следственные связи между предметами и явлениями окружающего мира). Методика «Нелепицы». Автор: Н.Я Семаго.
Операции мышления: классификация, обобщение понятий.
Методика «Исключение лишнего» (предметный вариант). Автор: Н.Я Семаго.
Операции мышления: анализ, синтез.
Методика «Кубики Коса». Автор С.К.Кос.
Исследование сформированности пространственных представлений.
Методика «Разрезные картинки» (6 частей). Автор: Марцинковская Т.Д.
Исследование восприятия.
Методика «Чем залатать коврик?», основанная на прогрессивных матрицах Равена. Модификация Доценка Е.В.
Диагностика внимания.
Методика «Найди различия».Автор:Н.Я.Семаго.
Развитие связной монологической речи, мышление (способность устанавливать причинно-следственные связи) Методика «Последовательные картинки». Автор: Дятко Н.В. «Экспрес-диагностика готовности к школе».
Развитие тонкой моторики рук.
Проективная методика: «Рисунок человека». Автор: К. Маховер, Ф.Гудинаф.
Личностная готовность
Самооценка.
Проективная методика: «Рисунок человека». Автор: Маховер, Ф.Гудинаф.
Мотивационная готовность.
Выявление уровня школьной тревожности.
Тест «Новость». Автор М.Габрунер, В Соколовская.
Волевая готовность. Произвольность поведения, умения действовать по правилам.
Методика: «Запрещенные слова». Автор: Д.Б.Эльконин.
Тест: «Цветодиагностика» М. Люшера
Внутренняя оценка, самооценка Организации
В ДОУ проводится внутренний мониторинг целью, которого является выявление качества образования и установление соответствия качеств дошкольного образования в ДОУ федеральным государственным образовательным стандартам.
Задачами мониторинга качества образования являются:
определение объекта мониторинга, подбор, адаптация, разработка, систематизация нормативно-диагностических материалов, методов контроля;
сбор информации по различным аспектам образовательного процесса;
обработка и анализ информации по различным аспектам образовательного процесса;
интерпретация и комплексная оценка полученной информации;
принятие решения об изменении образовательной деятельности, разработка и реализация индивидуальных маршрутов психолого-педагогического сопровождения детей;
изучение результатов мониторинга, принятие решений, прогнозирование развития.
Внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
ДОУ осуществляет свою образовательную деятельность в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Уставом ДОУ, для реализации ФГОС ДО проводится самообследование.
В процессе самообследования проведена оценка образовательной деятельности, системы управления организации, содержания и качества подготовки обучающихся, организации учебного процесса, качества кадрового, учебно-методического, библиотечно-информационного обеспечения, материально-технической базы, функционирования внутренней системы оценки качества образования.
Проведен мониторинг МО и Н РФ ФГАУ «ФИРО» введения ФГОС дошкольного образования на уровне образовательных организаций (08.10.2014)
Мониторинг психолого- педагогических условий п.3.2.5: проведен самоанализ педагогов по владению основными компетенциями, необходимыми для реализации ФГОС. Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными компетенциями, необходимыми для создания условия развития детей, обозначенными в [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] настоящего Стандарта. Принято решение повышать профессиональную педагогическую компетентность на курсах повышения квалификации, сенминарах, вебинарах.
Проведен анализ создания условий предметно – пространственной среды п.3.3,необходимо создать ППРС согласно принципам ФГОС.
Анализ кадровых условий: Педагогический состав укомплектован на 100%. Педагоги имеют высшее образование – 50%, средне - специальное – 50%. Все педагоги проходят курсы повышения квалификации согласно перспективному плану квалификационной подготовки. На основании ФЗ №273 от 27.12.2012 «Об образовании» ст. 47 курсовую подготовку педагоги проходят один раз в три года в Хак ИРО и ПКг.Абакана.
Мониторинг уровня удовлетворенности родителей качеством деятельности ДОУ
На основании проведенного мониторинга принимаются решения для корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.






2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
Основная образовательная программа разработана согласно ФГОС ДО и имеет три раздела: целевой, содержательный и организационный, в структуре программы отражены обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений (основная часть, составляет не более 60 % ООП, а формируемая участниками образовательных отношений, не должна составлять более 40% от общего объема ООП). Обе части ООП методологически и содержательно дополняют друг друга.
Обязательная часть является, та часть ООП, которая будет осваиваться всеми детьми каждой возрастной группы, она включает в себя содержание образовательной деятельности во всех пяти областях. А часть формируемая участниками образовательных отношений, формируется, участниками образовательных отношений, а именно: родителями, социальными партнерами, а также проявившими собственную инициативу педагогическими работниками принимающими участие в формировании вариативной части.
Программы реализуемые в ДОУ

Наименование программы
Контингент обучающихся, возраст

Обязательная часть

1
Примерная основная образовательная программа
«Детство» под редакцией Т.Б. Бабаевой (СПб: Детство – ПРЕСС, 2014)
Все возрастные группы общеразвивающей направленности 2-7 лет

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

3
Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» автор Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стёркина. (социально – коммуникативное развитие)
2 старшие группы (5-6 лет)
2 подготовительные группы
(6-7 лет)

4
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л. Князева, М.Д. Маханева.Программа нравственно- патриотического воспитания старших дошкольников (познавательное развитие)
II младшие группы
(2-3 года)
2 средние группы (4-5 лет)
2 старшие группы (5-6 лет)
подготовительные группы (6-7 лет)

5
«Колыбель моя Россия» экспериментальная программа, рецензия к.п.н, профессора РАЕ Золотухиной Т.И. (познавательное развитие)
2 старшие группы (5-6 лет)
2 подготовительные
Группы (6-7 лет)

6
«Математические ступеньки» Колесникова Е.В.
2 средние группы (4-5 лет)
2 старшие группы (5-6 лет)
2 подготовител. группы(6-7 лет)

7
Н.П.Новикова «Математика в детском саду»
1 старшая группа (5-6 лет)

8
О.П.Радынова «Музыкальные шедевры»  (художественно-эстетическое развитие)
Все возрастные группы

9
«Цветные ладошки» А.И.Лыкова (художественно-эстетическое развитие)
I младшие группы (2-3лет)
II младшие группы (2-3 года)
2 средние группы (4-5 лет)
2 старшие группы (5-6 лет)
2 подготовител. группы (6-7 лет)

10
О.С. Ушакова «Программа речевого развития дошкольников» (речевое развитие)
I младшие группы (2-3лет)
II младшие группы
(2-3 года)
2 средние группы (4-5 лет)
2 старшие группы (5-6 лет)
2 подготовительные группы (6-7 лет)

11
«Здравствуй!» М.Л.Лазарев (физическое развитие)
I младшие группы (2-3лет)
II младшие группы
(2-3 года)
2 средние группы (4-5 лет)
2 старшие группы (5-6 лет)
2 подготовит. группы (6-7 лет)


Образовательные области

Программа обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих:
1) совместную деятельность взрослого и детей;
2) самостоятельную деятельность детей;
Предусматривает внедрение адекватной возрастным возможностям учебной модели при осуществлении образовательного процесса с детьми от 2 до 7 лет;
социально – коммуникативное развитие;
познавательное развитее;
речевое развитие;
художественно – эстетическое;
физическое развитие;
Содержания дошкольного образования

Образовательные области

Социально-коммуникативное развитие
- личностное развитие воспитанников;
- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, а также принадлежности к мировому сообществу;
- приобщение к нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;
- развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.
формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту детей;
- воспитание сознательного отношения к труду как к основной жизненной потребности, трудолюбия;
- развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.
- формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности;
- формирования основ экологического сознания (безопасности окружающего мира);
- развитие личностных и интеллектуальных качеств.

Познавательное развитие
- развитие познавательно-исследовательской деятельности, конструирование;
- формирование сенсорных, элементарных математических представлений;
- формирование целостной картины мира;
- расширение кругозора детей;
- развитие личностных и интеллектуальных качеств.
- формирование адекватных представлений ребенка о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе;
- формирование целостной картины мира;
- развитие личностных и интеллектуальных качеств.

Речевое
развитие
- развитие активной речи детей в различных видах деятельности;
- практическое овладение воспитанниками нормами русской речи;
- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
- развитие личностных и интеллектуальных качеств;
- формирование целостной картины мира;
- развитие литературной речи;
- приобщение к словесному искусству;
- развитие личностных и интеллектуальных качеств.

Художественно-эстетическое
развитие
- развитие музыкально-ритмической деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству;
- развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.
- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
- развитие творчества;
- приобщение к изобразительному искусству;
- развитие физических (мелкой моторики рук), личностных и интеллектуальных качеств.

Физическое развитие
- развитие основных движений детей;
- сохранение и укрепление здоровья воспитанников;
- воспитание физических и личностных качеств.
-сохранение и укрепление здоровья детей;
- воспитание культурно-гигиенических навыков;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
- развитие физических, личностных и интеллектуальных, качеств.


2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.2.1 Ранний возраст
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Формы образовательной деятельности детей

Образовательная деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность детей

Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
Индивидуальные
подгрупповые

Наблюдение
Чтение
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Беседа
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра
Индивидуальная игра
Праздник
Экскурсия
Ситуация морального выбора
Интегративная деятельность
Коллективное обобщающее занятие
Игровое упражнение
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра
Индивидуальная игра
Ситуативный разговор с детьми
Педагогическая ситуация
Беседа
Ситуация морального выбора
Интегративная деятельность

Совместная со сверстниками игра
Индивидуальная игра
Во всех видах самостоятельной детской деятельности


«Социально- коммуникативное развитие»


Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;
дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;
дальнейшего развития игры
дальнейшего развития навыков самообслуживания.
Задачи образовательной деятельности:
Обогащать игровой опыт ребёнка новыми впечатлениями из окружающей жизни.
Развивать способность ребёнка самостоятельно отображать действия взрослого.
Способствовать объединению ребёнком игровых действий в сюжет.
Создавать условия, необходимые для игры.
Содействовать освоению разных способов решения игровой задачи.
Поощрять ребенка в выборе предметов-заместителей.
Содействовать появлению игр «рядом» и элементарного игрового взаимодействия.
Создавать условия для партнерского общения и подражания взрослому при освоении любой деятельности.
Содействовать развитию познавательной активности.
Содействовать содержательному деловому общению со взрослыми в разных видах деятельности.
Удовлетворять потребность быть активным и самостоятельным, содействовать развитию позиции «я сам» и ее реализации.
Содействовать развитию представлений
о человеке, его внешних особенностях, гендерных представлениях;
о семье (свой дом, квартира, члены семьи, поведение в зависимости от состояния ее членов);
о детском саде (ориентироваться в группе и на участке, знать трудовые действия взрослых);
о городе (улица, где дом, детсад, ближайшие здания).
Помочь овладеть орудийными действиями в соответствии с функциональным назначением предметов.
Вызывать и поддерживать положительный эмоциональный отклик на предложение выполнить элементарные действия по самообслуживанию.
Содействовать появлению потребности быть успешным в деятельности, создавать основу для формирования позитивного образа «я».
Привлекать малыша к посильному труду.
Приучать относительно самостоятельно выполнять отдельные трудовые действия.
Охранять и укреплять здоровье, закаливать детский организм. Побуждать детей к проявлению бережного, заинтересованного отношения к природе разными способами: словом, мимикой, жестом
Обязательная часть

ПООП «Детство» под ред.Т.Б. Бабаевой


Формы образовательной деятельности

Непосредственно -образовательная деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
подгрупповые

Наблюдение
Чтение
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Беседа
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра
Индивидуальная игра
Праздник
Экскурсия
Ситуация морального выбора
Интегративная деятельность

Игровое упражнение
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра
Индивидуальная игра
Ситуативный разговор с детьми
Педагогическая ситуация
Беседа
Ситуация морального выбора
Интегративная деятельность

Совместная со сверстниками игра
Индивидуальная игра
Во всех видах самостоятельной детской деятельности



Взаимодействие взрослого и ребенка в игре
В сфере развития общения со взрослым
Взрослый
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками
Ребенок

1 этап

Создает предметно пространственную среду.
Получает удовольствие от совместной игры со взрослым.

Обогащают предметно пространственную среду. Устанавливают взаимодействия между персонажами.

Задает и распределяет роли. Берет главную роль. Обговаривает игровые действия персонажей. Осуществляет прямое руководство игрой.
Совершает игровые действия

2 этап

Создает предметно - пространственную среду. Придумывает и развивает сюжет. Привлекает к выполнению главной роли кого-либо из детей или в течение игры передает эту роль другому ребенку,
Придумывает и развивает сюжет. Создает предметно - пространственную среду.

Устанавливают ролевое взаимодействие в игре. Распределяют роли. Обговаривают игровые действия. Совместно руководят игрой.

З этап

Создает и обогащает предметно - пространственную среду. Придумывает сюжет. Задает и распределяет роли. Осуществляет руководство игрой
Предлагает роль воспитателю.

Обговаривают тему игры, основные события. Осуществляют ролевое взаимодействие. Обговаривают игровые действия, характерные для персонажей

4 этап

1. Наблюдает за игрой детей с включением в нее с определенной целью: Обогатить сюжет, Разнообразить игровые действия, Ввести правила, Активизировать ролевой диалог, Обогатить ролевое взаимодействие, Обогатить образы, Ввести предметы заместители. П. Наблюдает за игрой детей и фиксирует вопросы, которые требуют доработки.
Создает и обогащает предметно - пространственную среду. Осуществляет ролевое взаимодействие. Осуществляет игровые действия, характерные для персонажей




Виды деятельности

Группа раннего возраста

общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание

Организация образовательной деятельности раннего возраста (виды культурных практик)

Режимные моменты
Совместная деятельность с педагогом
Самостоятельная деятельность детей
Совместная деятельность с семьёй

Формы организации детей


Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Совместные игры, игровые упражнения, педагогическая ситуация, праздник, развлечение, ситуативный разговор
Организация жизненных и игровых развивающих ситуаций, обеспечивающих детям возможность осваивать опыт поведения и доброжелательного отношения к сверстникам и близким взрослым;
Инсценировки с игрушками, демонстрирующие детям образцы правильного поведения и взаимоотношений в детском саду и в семье;
Показ, объяснение, обучение,
наблюдение
Игры по ознакомлению с окружающим, беседы, чтение художественной литературы, театр,
Ситуативный разговор
Рассказ, Чтение, Игровая беседа
Общение и совместная деятельность с воспитателем как средство установления доверия, обогащения социальных представлений и опыта взаимодействия;
Образные игры - имитации, хороводные, театрализованные игры для развития эмоциональной отзывчивости и радости общения со сверстниками; Рассматривание иллюстраций Ситуативное обучение Дидактические игры
Напоминание, беседы, потешки
Сюжетные игры, объединяющие детей общим сюжетом, игровыми действиями, радостью отражения ролей взрослых (врач, продавец, парикмахер, моряк).
Беседы
1.Эмоционально - практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками, продуктивная деятельность).
2.Беседы.
3. Чтение, рассматривание иллюстраций.
4.Личный пример

«Социально-коммуникативное развитие»

Ранний возраст

Обогащать игровой опыт ребёнка новыми впечатлениями из окружающей жизни.
Развивать способность ребёнка самостоятельно отображать действия взрослого.
Способствовать объединению ребёнком игровых действий в сюжет.
Создавать условия, необходимые для игры.
Содействовать освоению разных способов решения игровой задачи.
Поощрять ребенка в выборе предметов-заместителей.
Содействовать появлению игр «рядом» и элементарного игрового взаимодействия.
Создавать условия для партнерского общения и подражания взрослому при освоении любой деятельности.
Содействовать развитию познавательной активности.
Содействовать содержательному деловому общению со взрослыми в разных видах деятельности.
Удовлетворять потребность быть активным и самостоятельным, содействовать развитию позиции «я сам» и ее реализации.
Содействовать развитию представлений
-о человеке, его внешних особенностях, гендерных представлениях;
-о семье (свой дом, квартира, члены семьи, поведение в зависимости от состояния ее членов);
-о детском саде (ориентироваться в группе и на участке, знать трудовые действия взрослых);
-о городе (улица, где дом, детсад, ближайшие здания).
Помочь овладеть орудийными действиями в соответствии с функциональным назначением предметов.
Вызывать и поддерживать положительный эмоциональный отклик на предложение выполнить элементарные действия по самообслуживанию.
Содействовать появлению потребности быть успешным в деятельности, создавать основу для формирования позитивного образа «я».
Привлекать малыша к посильному труду.
Приучать относительно самостоятельно выполнять отдельные трудовые действия.
Охранять и укреплять здоровье, закаливать детский организм.
Побуждать детей к проявлению бережного, заинтересованного отношения к природе разными способами: словом, мимикой, жестом.


Виды деятельности

общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание

«Познавательное развитие»


Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей
Задачи: развивать сенсорные эталоны;
– развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
– формирование элементарных математических представлений;
– формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Перечень программ, технологий и пособий по проблеме: (указывается)

Обязательная часть

ПООП «Детство» под ред.Т.Б. Бабаевой


Формы образовательной деятельности

Непосредственно образовательная деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
подгрупповые

Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Наблюдение
Чтение
Игра-экспериментирование
Развивающая игра
Экскурсия
Интегративная деятельность
Конструирование
Исследовательская деятельность
Рассказ
Беседа
Экспериментирование
Проблемная ситуация
Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Наблюдение
Чтение
Игра-экспериментирование
Развивающая игра
Ситуативный разговор с детьми
Экскурсия
Конструирование
Исследовательская деятельность Рассказ
Беседа

Во всех видах самостоятельной детской деятельности



Ранняя группа

В сфере ознакомления с окружающим миром
Совершенствовать ориентировку в сенсорных свойствах предметов и выполнять сенсорно - ориентировочные действия не только практическим, но и зрительным способом.
Содействовать развитию у детей непосредственных наглядно - действенных способов познания и опосредованных.
Продолжать приобщать детей к миру природы, содействуя развитию конкретных представлений о растениях, животных, природных явлениях.
Продолжать знакомить ребёнка с разными деталями, способствовать запоминанию названий деталей.
Обогащать практический опыт ребёнка, касающийся расположения деталей на плоскости и в пространстве.
Вызывать интерес к результату действия и стремление получить нужный результат.
Учить переносу способа действия в новую ситуацию и на новые подобные орудия.
Содействовать появлению и развитию представлений о предметах ближайшего окружения, их качествах, свойствах, функциональном назначении, простейших связях, способах действия с ними и на этой основе активизировать в словаре обобщающих понятий: личные вещи, предметы и орудия домашнего обихода, транспортные средства.

Формы организации образовательной деятельности детей




Виды культурных практик
Режимные моменты
Совместная деятельность с педагогом
Самостоятельная деятельность детей
Совместная деятельность с семьей

Наблюдение
Ситуативный разговор
Исследовательская деятельность
Беседы
Совместные со взрослым наблюдения, выявление сенсорных признаков объектов природы (цвет, величина, форма).
Наблюдения за трудом взрослого в природе и посильное участие в нем самих малышей.
Чтение художественной литературы о природе
Ситуативный разговор
Сравнения, упорядочивания, обобщения, распределения, сосчитывания.
Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, передач
Наблюдения
Рассматривание и обсуждение
Исследовательская деятельность
Конструирование
Сюжетно-ролевые игры
Рассматривание
Игра-экспериментирование
Конструирование
Дидактические игры
Развивающая образовательная ситуация
Рассматривание и обсуждение
Экскурсия
Игры-экспериментирования с водой, песком, глиной, камешками и т.п.
Использование иллюстративно-наглядного материала, дидактических игр с игрушками, изображающими животных, картинками, природным материалом
Образные игры-имитации, организация игровых ситуаций с использованием игрушек, персонажей пальчикового и кукольного театров. Продуктивная деятельность, чтение детской природоведческой художественной литературы.
Развивающая образовательная ситуация
Исследовательская деятельность
Рассматривание и обсуждение игры
Во всех видах самостоятельной игровой деятельности

Простейшие опыты, наблюдения, создание игровых ситуаций.
Показ способов действия, комментирование
Прогулки по городу Накопление впечатлений
Беседы и разговоры с воспитанниками, общение
Собственный пример родителей.
Целевые прогулки, экскурсии.
Разработка маршрутов выходного дня.





«Речевое развитие»

Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми
Задачи: – развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
– развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
– практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Перечень программ, технологий и пособий: (указывается).

Наименование программы


Обязательная часть

1
Примерная основная образовательная программа
«Детство» под редакцией Т.Б. Бабаевой (СПб: Детство – ПРЕСС, 2014)


Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2
О.С. Ушакова «Программа речевого развития дошкольников»


Формы образовательной деятельности

Непосредственно образовательная деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
подгрупповые

Беседа после чтения
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Интегративная деятельность
Чтение
Беседа о прочитанном
Игра-драматизация
Показ настольного театра
Разучивание стихотворений
Театрализованная игра
Режиссерская игра
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Решение проблемных ситуаций
Разговор с детьми
Создание коллекций
Игра
Ситуация общения в процессе режимных моментов
Дидактическая игра
Чтение (в том числе на прогулке)
Словесная игра на прогулке
Наблюдение на прогулке
Труд
Игра на прогулке
Ситуативный разговор
Беседа
Беседа после чтения
экскурсия
Интегративная деятельность
Разговор с детьми
Разучивание стихов, потешек
Сочинение загадок
Проектная деятельность
Разновозрастное общение
Создание коллекций
Сюжетно-ролевая игра
Подвижная игра с текстом
Игровое общение
Все виды самостоятельной детской деятельности предполагающие общение со сверстниками
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка
Дидактическая игра




Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
«Речевое развитие» Ранний возраст

Расширять представления детей об окружающем мире и учить выражать свои знания в словах: существительными, обобщающими словами, глаголами разных времён, прилагательными, местоимениями, наречиями.
Совершенствовать понимание речи взрослых: умение выполнять его инструкции; слушать и воспринимать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Развивать умение слушать и пересказывать сказки совместно со взрослым.
Вызывать интерес к художественной литературе.
Содействовать развитию умения рассказывать об изображённом на картинках, игрушках, событиях из личного опыта.
Стимулировать общение на вербальном уровне.
Создавать условия для партнёрского общения и подражания взрослому при освоении любой деятельности.
Содействовать развитию умения вступать в диалог, обращаться с вопросами, просьбами, стимулировать инициативные обращения в совместных действиях.
Содействовать развитию позитивной самооценки в зависимости от успешности ребёнка в общении.
Стимулировать и развивать инициативное общение ребёнка со сверстниками и взрослыми, проявлять при этом доброжелательность.
Удовлетворять потребность быть активным и самостоятельным, содействовать развитию позиции «я сам».

Организация образовательной деятельности детей групп раннего возраста (виды культурных практик)
Режимные моменты
Совместная деятельность с педагогом
Самостоятельная деятельность детей
Совместная деятельность с семьёй

Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

1. Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) - формирование элементарного реплицирования.
2.Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него.
3. Хороводные игры, пальчиковые игры.
4. Тематические досуги.


1.Эмоционально - практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками).
2. Обучающие игры с использованием предметов и игрушек.
3.Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные).
4. Сюжетно - ролевая игра.
5. Игра - драматизация.
6. Работа в книжном уголке
7.Чтение, рассматривание иллюстраций (беседа).
8.Сценарии активизирующего общения.
1.Содержательное игровое взаимодействие воспитанников.
2.Совместная предметная и продуктивная деятельность воспитанников (коллективный монолог).
3.Игра - драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.)

1.Эмоционально - практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками, продуктивная деятельность).
2.Беседы.
3.Чтение, рассматривание иллюстраций.


1. Называние, повторение, слушание
2. Речевые дидактические игры.
3. Наблюдения
4. Работа в книжном уголке
5.Чтение
6. Беседа
1.Сценарии активизирующего общения.
2. Дидактические игры.
3.Настольно - печатные игры.
4. Продуктивная деятельность.
5. Разучивание стихотворений.
6. Работа в книжном уголке, Досуги.
1.Совместная
продуктивная и игровая деятельность воспитанников.
2. Словотворчество

1. Объяснение, повторение, исправление.
2.Дидактические игры.
4. Чтение, разучивание стихов.
5. Беседа, пояснение

1 Пояснение, исправление, повторение
2.Дидактические игры
3.Речевые тренинги (упражнения)
4.Беседа
5.Разучивание стихов
1.Обучение, объяснение, напоминание.
2. Сценарии активизирующего общения.
3. Дидактические игры
4.Разучивание, пересказ
5. Игра - драматизация
1.Игра-драматизация
2. Совместная
продуктивная и игровая деятельность воспитанников.

1.Дидактические игры
2. Чтение, разучивание стихов
3. Беседа




«Художественно-эстетическое развитие»
Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении
Задачи: – развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
– развитие детского творчества;
– приобщение к изобразительному искусству.
Перечень программ, технологий и пособий по проблеме: (указывается).
Наименование программы

Обязательная часть

Примерная основная образовательная программа
«Детство» под редакцией Т.Б. Бабаевой (СПб: Детство – ПРЕСС, 2014)

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

«Цветные ладошки» А.И.Лыкова (художественно-эстетическое развитие) (дисциплина изобразительная деятельность)


Формы образовательной деятельности

Непосредственно образовательная деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
подгрупповые

Занятия (рисование, аппликация, худож. конструирование, лепка)
Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр
Экспериментирование
Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства
Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)
Тематические досуги
Выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи
Проектная деятельность
Создание коллекций
Наблюдение
Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Конструирование из песка
Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.)
Создание коллекций
Украшение личных предметов
Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)
Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства
Самостоятельная изобразительная деятельность




Содержание работы по освоению учебной дисциплины «Музыка»
Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку
Задачи: – развитие музыкально-художественной деятельности;
– приобщение к музыкальному искусству.
- развитие музыкальности детей;
- развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
- развитие музыкально-художественной деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству.
Перечень программ, технологий и пособий (указывается).
Наименование программы

Обязательная часть

Примерная основная образовательная программа
«Детство» под редакцией Т.Б. Бабаевой (СПб: Детство – ПРЕСС, 2014)



Часть, формируемая участниками образовательного процесса

О.П.Радынова «Музыкальные шедевры»  (художественно-эстетическое развитие) (дисциплина Музыка)




Формы образовательной деятельности

Непосредственно образовательная деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
подгрупповые

Слушание музыки
Экспериментирование со звуками
Музыкально-дидакт. игра
Шумовой оркестр
Разучивание музыкальных игр и танцев
Совместное пение
Импровизация
Беседа интегративного характера
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение
Попевка
Распевка
Двигательный пластический танцевальный этюд
Творческое задание
Концерт-импровизация
Танец музыкальная сюжетная игра
Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов
Музыкальная подвижная игра на прогулке
Интегративная деятельность
Концерт-импровизация на прогулке
Создание соответствующей предметно-развивающей среды


Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
«Художественно-эстетическое развитие»

Развивать интерес, внимание, любознательность, эмоциональный отклик воспитанников на отдельные эстетические свойства и качества предметов окружающей действительности
Формировать умение рассматривать картинку, рисунок, узнавать в изображённом знакомые образы предметов, живых объектов, понимать сюжет, эмоционально реагировать, сопереживать героям
Знакомить с произведениями прикладного искусства, которые составляют эстетическую среду
Развивать у воспитанников интерес и желания заниматься изобразительной деятельностью
Развивать моторику руки, для формирования способности к изобразительной деятельности
Воспитывать у воспитанников слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на музыку.
Организовывать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми) и музыкальными звуками и исследовать качества музыкального звука.
Активизировать слуховую восприимчивость воспитанников
Развивать двигательно-активные виды музыкальной деятельности - музыкально - ритмических движений и игры на шумовых музыкальных инструментах
Развивать координированность движений и мелкой моторики при обучении игры на инструментах
Формировать вокальные певческие умения в процессе подпевания взрослому.
Стимулировать умение импровизировать и сочинять простейшие музыкально-художественные образы в музыкальных играх и танцах
Развивать интерес, внимание, любознательность, эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов окружающей действительности
Формировать умение рассматривать картинку, рисунок, узнавать в изображённом знакомые образы предметов, живых объектов, понимать сюжет, эмоционально реагировать, сопереживать героям
Знакомить с произведениями прикладного искусства, которые составляют эстетическую среду
Развивать у воспитанников интерес и желания заниматься изобразительной деятельностью
Развивать моторику руки, для формирования способности к изобразительной деятельности
Воспитывать у воспитанников слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на музыку.
Организовывать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми) и музыкальными звуками и исследовать качества музыкального звука.
Активизировать слуховую восприимчивость воспитанников
Развивать двигательно-активные виды музыкальной деятельности - музыкально - ритмических движений и игры на шумовых музыкальных инструментах
Развивать координированность движений и мелкой моторики при обучении игры на инструментах
Формировать вокальные певческие умения в процессе подпевания взрослому
Стимулировать умение импровизировать и сочинять простейшие музыкально-художественные образы в музыкальных играх и танцах


Формы организации образовательного процесса

Режимные моменты
Совместная деятельность
педагога с воспитанниками
Самостоятельная деятельность воспитанников
Совместная деятельность с семьей

Изобразительная деятельность

Формы организации детей

Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Наблюдение
Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Конструирование из песка
Лепка, рисование, аппликация
Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.)
Беседа
Образовательная деятельность (рисование, аппликация, конструирование, лепка)
Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр
Экспериментирование
Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства
Игры (дидактические, строительные, сюжетно - ролевые)
Тематические досуги
Выставки работ декоративно-прикладного искусства,
Создание коллекций
Обучение
Опытническая деятельность
Занимательные показы
Индивидуальная работа
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Индивидуальная работа
Обыгрывание незавершённого рисунка
Коллективная работа
Создание условий для выбора
Непосредственно образовательная деятельность
Украшение личных предметов
Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)
Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства,
Самостоятельная изобразительная деятельность,
Самостоятельная деятельность с материалами,
Проблемная ситуация,
Самостоятельная худ. -деятельность,
Игра дидактическая
Проблемная ситуация
Сюжетно - ролевая игра
Создание соответствующей предметно - развивающей среды
Экскурсии
Прогулки
Создание коллекций
Консультации
Мастер - класс
Конкурсы
Беседа
Рассматривание
Участие в кол. работе
Наблюдение
Рассказы
Выставки детских работ
Консультация
Открытые просмотры образовательной деятельности
Консультация
Экскурсии
Беседы, чтение
Ситуативное обучение

Музыка

Режимные моменты
Совместная деятельность
педагога с воспитанниками
Самостоятельная деятельность воспитанников
Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

(виды культурных практик)
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Использование музыки:
на утренней гимнастике и в образовательной деятельности,
во время умывания
непосредственно образовательная деятельность (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность)
во время прогулки (в теплое время)
в сюжетно-ролевых играх
перед дневным сном
при пробуждении
на праздниках и развлечениях

Образовательная деятельность
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной жизни:
- непосредственно образовательная деятельность
- театрализованная деятельность
- слушание музыкальных произведений в группе
-прогулка (подпевание знакомых песен, попевок)
-детские игры, забавы, потешки
-рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;
Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжений, элементов костюмов различных персонажей,
Экспериментирование со звуком

Консультации для родителей Родительские собрания Индивидуальные беседы Совместные праздники, развлечения в учреждении (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, шумовой оркестр)
Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы - передвижки)
Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье. Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих иллюстраций.



















«Физическое развитие»
Интеграция

Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие
Задачи:– развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
– накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
– формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Перечень программ, технологий и пособий по программе: «Физическое развитие» (указывается)


Наименование программы

Обязательная часть

1
Примерная основная образовательная программа
«Детство» под редакцией Т.Б. Бабаевой (СПб: Детство – ПРЕСС, 2014)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2
«Здравствуй!» М.Л.Лазарев


Формы образовательной деятельности

Режимные моменты
Совместная деятельность педагога с детьми
Самостоятельная деятельность детей


Формы организации детей

Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые


Формы работы

Игровая беседа с элементами движений
Интегративная деятельность
Утренняя гимнастика
Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера
Игра
Контрольно-диагностическая деятельность
Экспериментирование
Физкультурное занятие
Спортивные и физкультурные досуги
Спортивные состязания
Игровая беседа с элементами движений
Интегративная деятельность
Утренняя гимнастика
Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера
Игра
Контрольно-диагностическая деятельность
Экспериментирование
Физкультурное занятие
Спортивные и физкультурные досуги
Спортивные состязания
Во всех видах самостоятельной деятельности детей
Двигательная активность в течение дня
Игра
Утренняя гимнастика
Самостоятельные спортивные игры и упражнения



«Физическое развитие»

Группа раннего возраста.

Воспитывать интерес к физическим упражнениям.
Создавать условия для оптимальной двигательной активности детей в течение дня.
Продолжать развивать жизненно необходимые двигательные навыки (ходьба, бег, прыжки, метание, лазание).
Способствовать развитию физических качеств при выполнении разнообразных движений.
Создавать условия для оптимальной двигательной активности детей в течение дня.
Содействовать формированию личностных качеств (активности, самостоятельности, отзывчивости, выдержки и т.д.).
Продолжать укреплять здоровье ребёнка, закаливать его, повышать работоспособность нервной системы.
Побуждать к соблюдению опрятности и чистоты, вызывать и поддерживать у ребёнка приятные чувства от чистоты своего тела и окружающего пространства.

Группа раннего возраста.

Действия с предметами и игры с динамическими игрушками; общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание; двигательная активность


Содержание образовательной области направлено на достижение целей формирования у детей интереса к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие, становление ценностей здорового образа жизни.





















Формы реализации Программы.
Режимные моменты
Совместная деятельность с педагогом
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная деятельность с семьёй

Формы организации детей

Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Игра
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Физкультминутка
Спортивные зазвлечения
Утренняя гимнастика
Подвижная игра (в том числе на свежем воздухе)
Физическая культура
Физкультурные упражнения
Гимнастика после дневного сна
Физкультурный досуг
Игра
Игровое упражнение.
Беседа
Встречи по заявкам
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
Консультативные встречи



Организация образовательной деятельности групп раннего возраста (виды культурных практик)
Система закаливающих мероприятий

Оздоровительные мероприятия
I младшая

1
Утренний прием детей на воздухе в теплое время года
+

2
Контрастное воздушное закаливание
+

3
Дыхательная гимнастика
+

4
Босохождение
+

5
Ребристая доска
+

6
Дорожка с пуговицами
+

7
Точечный массаж
-

8
Умывание прохладной водой
+

10
Прогулка 2 раза в день
+

11
Коррекционная гимнастика
+

12
Сон без маечек
+

13
Соблюдение воздушного режима
+

14
Проветривание помещений
+

15
Световой режим
+

Особенности организации образовательного процесса в группе кратковременного пребывания «Карапуз» обучающихся раннего возраста
Раннее детство – период развития ребенка от 1,5 лет до 3 лет. В период этого возраста изменяется социальная ситуация развития и ведущая деятельность детей. Ведущим видом деятельности ребенка раннего возраста становится – предметная, а ситуативно-деловое общение со взрослым становится формой и средством организации этой предметной деятельности, в которой ребенок осваивает общественно-выбранные способы действия с предметами. Взрослый становится не просто «источником предметов» и помощником в манипуляциях ребенка, но участником его деятельности и образцом для подражания.
Особенности развития детей раннего возраста:
Раздел работы
Возраст ребенка
Основные показатели развития
Задачи

Развитие речи
1,5 – 3 л.
- Умеет говорить внятно
- В речи появляются глаголы, наречия, прилагательные
- Пользуется речью как средством общения
- Развивать активную речь, обогащая ее прилагательными, глаголами, наречиями, обозначающими цвет, величину, форму, качество, действия и т. п.
- Развивать звуковую сторону речи
- Совершенствовать грамматический строй речи.

Действия с предметами
2 – 3 года
- Активно изучает предметы, их внешние свойства и использует точно по назначению
- Выделять признаки предметов, которые сразу бросаются в глаза
- Замечает физические свойства и качества предметов, группирует однородные предметы по одному признаку, знает четыре основных цвета
- Продолжать обогащать ребенка яркими впечатлениями при ознакомлении его с миром предметов
- Создавать условия для развития разнообразных действий с предметами в деятельности
- Расширять представления о цвете (оранжевый, синий, черный, белый)

Группа кратковременного пребывания «Карапуз»
Основная целью данной формы работы является- создание педагогического пространства активного взаимодействия взрослых (родителей, педагогов) и детей, в котором ребенок получает опыт активного освоения мира в процессе различных видов деятельности.
Задачи:
-раскрывать, сохранять и развивать психофизиологический потенциал каждого ребенка;
-выявлять и раскрывать его индивидуальность;
-создавать атмосферу эмоциональной сопричастности;
-развивать и поддерживать у ребенка доверительные взаимоотношения со взрослым и интерес к сверстникам;
-приобщать ребенка к культурному наследию человечества: знакомить с сенсорными эталонами, образцами фольклора, художественной литературы, музыкальными произведениями и т.д.;
-способствовать своевременному физическому, сенсорно-словестному, музыкально-художественному развитию;
-развивать потребность в речевом общении;
-оказывать консультативную помощь и поддержку родителям по вопросам воспитания и развития детей раннего дошкольного возраста;
-создавать условия для успешного прохождения каждым ребенком адаптации при поступлении в детский сад.
Дети с родителями находятся в детском саду два часа во второй половине дня. В расположении группы – игровая комната, раздевалка, физкультурный и музыкальный зал, а также комната психологической разгрузки.
С детьми и родителями работает воспитатель и социальный педагог. В режиме предусмотрены: образовательная ,самостоятельная игровая деятельность в группе с воспитателем, развивающие занятия, консультации, практикумы, мастер - классы для родителей, совместная деятельность ребенка с родителями. Интегрированные игровые занятия ведут квалифицированные педагоги с большим опытом работы.
Используемые формы работы: игры – занятия (интегрированные, комплексные, индивидуальные и групповые, совместные с родителями и детьми), занятия – сказки, игры – драматизации, подвижные игры, игровые упражнения и т.д.
С детьми и родителями проводятся традиционные ПРАЗДНИКИ: «Новогодний» (декабрь), «Мамин праздник» (март), «Выпускной»(май). и не традиционные «День Матери,День пожилого человека, экологическая акция «Спасем планету Земля», акция «Голубь МИРА»,спортивные туристические походы, эстафеты и др.
Специалисты дошкольного образовательного учреждения такие как- воспитатели, педагог-психолог, медицинская сестра, учитель-логопед оказывают консультативную помощь родителям, проводят занятия практикумы, у родителей есть возможность пользоваться библиотекой детского сада.
Роль родителей в образовательном процессе заключается в совместной творческой деятельности с ребенком и педагогом; обеспечении индивидуального подхода к каждому ребенку; использованию адекватных педагогических форм в домашних условиях. Родители, участвующие в образовательном процессе, получают знания об этапах развития ребенка, о его возрастных особенностях, правильной организации режима дня, значении игрушек и детских книг, различных развивающих пособий и т.д.
Воспитание, развивающие взаимодействие в процессе общения взрослого с ребенком происходят по трем направлениям развития личности ребенка раннего возраста: физическому, позновательно-речевому, социально-эмоциональному.
Группу кратковременного пребывания на протяжении всего учебного года курирует педагог-психолог.



















2.2.2 Дошкольный возраст
«Социально-коммуникативное развитие»



Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений
Задачи: – развитие игровой деятельности детей;
– приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
– формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Перечень программ, технологий и пособий: (указывается).
Обязательная часть

ПООП «Детство» под ред.Т.Б. Бабаевой

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» автор Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стёркина. (социально – коммуникативное развитие)

«Театр- творчество- дети» автор Н.Ф. Сорокина, Л.Г. Миланович

Формы образовательной деятельности

Непосредственно образовательная деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
подгрупповые

Наблюдение
Чтение
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Беседа
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра
Индивидуальная игра
Праздник
Экскурсия
Ситуация морального выбора
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Коллективное обобщающее занятие
Игровое упражнение
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра
Индивидуальная игра
Ситуативный разговор с детьми
Педагогическая ситуация
Беседа
Ситуация морального выбора
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Совместная со сверстниками игра
Индивидуальная игра
Во всех видах самостоятельной детской деятельности


Взаимодействие взрослого и ребенка в игре
Взрослый
Ребенок

1 этап

Создает предметно пространственную среду.
Получает удовольствие от совместной игры со взрослым.

Обогащают предметно пространственную среду. Устанавливают взаимодействия между персонажами.

Задает и распределяет роли. Берет главную роль. Обговаривает игровые действия персонажей. Осуществляет прямое руководство игрой.


2 этап

Создает предметно - пространственную среду. Придумывает и развивает сюжет. Привлекает к выполнению главной роли кого-либо из детей или в течение игры передает эту роль другому ребенку,
Придумывает и развивает сюжет. Создает предметно - пространственную среду.

Устанавливают ролевое взаимодействие в игре. Распределяют роли. Обговаривают игровые действия. Совместно руководят игрой.

3 этап


Создает и обогащает предметно - пространственную среду. Придумывает сюжет. Задает и распределяет роли. Предлагает роль воспитателю. Осуществляет руководство игрой

Обговаривают тему игры, основные события. Осуществляют ролевое взаимодействие. Обговаривают игровые действия, характерные для персонажей

4 этап

1. Наблюдает за игрой детей с включением в нее с определенной целью: Обогатить сюжет, Разнообразить игровые действия, Ввести правила, Активизировать ролевой диалог, Обогатить ролевое взаимодействие, Обогатить образы, Ввести предметы заместители. П. Наблюдает за игрой детей и фиксирует вопросы, которые требуют доработки.
Создает и обогащает предметно - пространственную среду. Придумывает сюжет. Задает и распределяет роли. Определяет тему игры. Осуществляет ролевое взаимодействие. Осуществляет игровые действия, характерные для персонажей
Осуществляет руководство игрой






«Социально-коммуникативное развитие»


2 младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Развитие способности к освоению действий идентификации, соотнесения, перцептивного моделирования. сенсорных эталонов.
Познакомить детей с разными сферами действительности (рукотворный и нерукотворный мир, мир людей и человеческих отношений, «я сам»).
Развивать способности к точному восприятию внешних свойств; обобщению , отнесению предметов к определённой категории и установлению взаимосвязей и зависимостей между структурными и функциональными особенностями предметов; к преобразованию имеющихся представлений и созданию новых образов.
Развивать познавательную активность детей.
Развивать познавательные способности детей (о свойствах природных явлений и объектов, временных представлениях, о себе).
Развивать представления о времени суток, лёгких и тяжёлых предметах.
Развитие представлений о назначении предметов, окружающих ребёнка, их свойства, умение аккуратно с ними обращаться, класть на место, организовывать среду вокруг себя.
Формировать умение изменять ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнёров и менять игровую роль в ходе игры.
Формировать представление о выигрыше, ориентации на выигрыш, умения вступать в состязательные отношения.
Продолжать знакомить детей с правилами поведения на улице, в общественных местах.
Продолжать знакомить детей с разными профессиями города и села.
Продолжать знакомить детей со своим организмом, его системами.
Формировать знания о самом себе как представителе человеческого рода и уникальной личности.
Продолжать учить самостоятельно раздеваться и одеваться, быть аккуратным и опрятным.
Учить чистить одежду щёткой. Учить умываться, чистить зубы. Учить подготавливать и убирать рабочее место.
Приучать поддерживать порядок в группе и на участке.
Учить самостоятельно дежурить по столовой, готовить материалы к занятиям, поливать растения.
Воспитывать желание помогать взрослым в ремонте книг, пособий, уборке участка, пересадке и выращивании растений и т.д..
Продолжать знакомить с трудом, с некоторыми профессиями (фермер, продавец, строитель и др.).
Воспитывать бережливое отношение к предметам и вещам, сделанных руками людей.
Дать представление о структуре трудового процесса (цель, трудовые действия, результат).
Учить выполнять простейшие трудовые операции с целью помощи взрослым.
Формировать представления о некоторых способах безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях.
Приобщать к способам безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях и учить следовать им при напоминании взрослого.
Учить обращаться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации.
Расширять и уточнять представления о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения.
Добиваться выполнения правил безопасного для окружающего мира природы поведения в реальных жизненных ситуациях.
Поощрять проявления осторожного и осмотрительного отношения к природе, экономного отношения к природным ресурсам.
Развитие гибкого ролевого поведения как основы новых разнообразных сюжетов.
Формировать умение творчески комбинировать события, создавая новый сюжет игры.
Поддерживать интерес к игре - импровизации по мотивам литературных произведений.
Активизировать состязательные отношения в играх с правилами.
Формировать умение распределять и выполнять разные функции в играх с разными типами взаимодействия.
Воспитывать привычку придерживаться социально приемлемых форм поведения.
Расширять знания о профессиях и трудовых действиях, им соответствующих.
Формировать представления ребёнка о себе, своих возможностях, характерных особенностях и предпочтениях.
Закреплять навыки самостоятельного одевания и раздевании, аккуратного отношения к одежде и обуви, опрятности.
Учить беречь личные вещи.
Учить стирать мелкие вещи.
Закреплять правила ухода за своим телом (чистка зубов, мытье ног и тела).
Закреплять умение самостоятельной подготовки и уборки рабочего места.
Воспитывать привычку поддерживать порядок в помещении и на участке (самостоятельно).
Учить выполнять обязанности дежурных.
Учить самостоятельно подметать, очищать дорожки, поливать песок и т.д..
Воспитывать желание помогать малышам.
Формировать обобщённые представления о связи труда людей разных профессий, о том, что труд - основа благосостояния людей.
Воспитывать уважение и благодарность к людям, создающим материальные и нематериальные ценности.
Развивать умение переносить знания о труде взрослых, взаимоотношениях в процессе труда в сюжетно - ролевые игры и свой труд.
Расширять и уточнять представления о некоторых видах опасных ситуаций, причинах их возникновения.

Обеспечивать освоение способов безопасного поведения в некоторых опасных стандартных ситуациях и использование их без напоминания взрослого.
Поощрять осторожное и осмотрительное отношение к природе, бережливое и экономное отношение к природным ресурсам.
Формировать умение строить новые разнообразные сюжеты игр, согласовывать замыслы с партнёрами - сверстниками:
- через игру - придумывание в подгруппах,
- через ролевую игру на основе соединения персонажей из разных смысловых сфер,
- через организацию подготовительного периода самостоятельной игры детей.
Поддерживать интерес к игре - импровизации по мотивам литературных произведений.
Активизировать состязательные отношения в играх с правилами.
Побуждать к придумыванию новых правил на основе известных игр.
Развивать умение договариваться в ходе совместной деятельности
Побуждать к придумыванию новых правил на основе известных игр.
Развивать умение договариваться в ходе совместной деятельности.
умение выполнять требования воспитателя, правила поведения в группе.
Расширять знания о профессиях и трудовых действиях, им соответствующих.
Формировать представления ребёнка о себе, своих возможностях, характерных особенностях и предпочтениях.
Закреплять навыки самостоятельного одевания и раздевании, аккуратного отношения к одежде и обуви, опрятности.
Учить беречь личные вещи.
Учить стирать мелкие вещи.
Закреплять правила ухода за своим телом (чистка зубов, мытье ног и тела).
Закреплять умение самостоятельной подготовки и уборки рабочего места.
Воспитывать привычку поддерживать порядок в помещении и на участке (самостоятельно).
Учить выполнять обязанности дежурных.
Учить самостоятельно подметать, очищать дорожки, поливать песок и т.д.
Воспитывать желание помогать малышам.
Формировать обобщённые представления о связи труда людей разных профессий, о том, что труд - основа благосостояния людей.
Воспитывать уважение и благодарность к людям, создающим материальные и нематериальные ценности.
Формировать представление о структуре трудового процесса (ситуация, цель, отбор средств для работы, результат).
Развивать умение переносить знания о труде взрослых, взаимоотношениях в процессе труда в сюжетно - ролевые игры и свой труд.
Расширять представления о некоторых видах опасных ситуаций.
Расширять и уточнять представления о способах поведения в стандартных и нестандартных ситуациях.
Добиваться осознанного выполнения правил безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях.
Формировать предпосылки экологического сознания (представления о некоторых видах опасных для мира природы ситуаций, освоение правил безопасного для окружающего мира природы поведения, осторожного отношения к миру природы).

Организация образовательной деятельности дошкольного возраста

Режимные моменты
Совместная деятельность с педагогом
Самостоятельная деятельность детей
Совместная деятельность с семьёй

Формы организации детей

Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

(3-4 года)

Режимные моменты
Совместная деятельность с педагогом
Самостоятельная деятельность детей
Совместная деятельность с семьёй

Формы организации детей

Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Организация жизненных и игровых развивающих ситуаций, обеспечивающих детям возможность осваивать опыт поведения и доброжелательного отношения к сверстникам и близким взрослым;
Инсценировки с игрушками, демонстрирующие детям образцы правильного поведения и взаимоотношений в детском саду и в семье;
Игровые упражнения, индивидуальные, совместные с воспитателем и совместные со сверстниками игры (парные, в малой группе)
Чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных и прочее;
Рассматривание сюжетных картинок, иллюстраций в целях обогащения социальных представлений о людях (взрослых и детях), ориентировки в ближайшем окружении (в группе и в семье);
Развивающие образовательные ситуации
Праздники
Объяснение, напоминание
Показ, объяснение, обучение
Наблюдение, совместный труд детей и взрослых
Художественное слово
Ситуативный разговор
Беседа
Рассказ
Чтение
Игровая беседа
Общение и совместная деятельность с воспитателем как средство установления доверия, обогащения социальных представлений и опыта взаимодействия;
Образные игры - имитации, хороводные, театрализованные игры для развития эмоциональной отзывчивости и радости общения со сверстниками;
Наблюдение за действиями и отношениями взрослых в детском саду (повар, няня, врач, дворник, воспитатель);
Ситуативные разговоры с детьми
Ситуации морального выбора
Ситуативное обучение Дидактические игры
Обучение, чтение
Беседы, упражнения, тренинги, потешки
Сюжетные игры, объединяющие детей общим сюжетом, игровыми действиями, радостью отражения ролей взрослых (врач, продавец, парикмахер, моряк).
Беседы
Просмотр видеофильмов
Дидактическая игра
Самообслуживание
Рассматривание иллюстраций
Трудовые поручения,
совместный труд детей
1.Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками, продуктивная деятельность).
2.Беседы.
3. Чтение, рассматривание иллюстраций.
4.Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками, продуктивная деятельность).
5.Личный пример, показ


(4-5 лет)

Режимные моменты
Совместная деятельность с педагогом
Самостоятельная деятельность детей
Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Развивающие практические и игровые ситуации, обеспечивающие накопление личного опыта культуры поведения и сотрудничества в паре или небольшой подгруппе.
Образные игры-имитации, игры-драматизации, театрализованных этюды в целях развития эмоциональных проявлений и формирования представлений об эмоциональных состояниях людей.
Беседы о Родине, семье, моральных ценностях, нормах поведения в обществе)
Просмотр видеофильмов
Праздники
Чтение художественной литературы
Объяснение, напоминание
Показ, объяснение, обучение, напоминание
Тематический досуг
Упражнения, тренинги
Чтение и рассматривание книг познавательного характера о труде взрослых, досуг
совместный труд детей и взрослых
поручения
Чтение художественной литературы
Обсуждение событий и поступков, в целях обогащения нравственных представлений о том, «что такое хорошо и что такое плохо» пробуждения сопереживания героям.
Игра - экспериментирование с различными предметами и материалами
Наблюдения
Ситуативные разговоры с детьми
Ситуации морального выбора
Ситуативное обучение Дидактические игры
Обучение, чтение
Беседы, упражнения, тренинги

Сюжетно - ролевые, режиссерские и дидактические игры, в которых отражаются социальные представления о жизни и отношениях взрослых людей (социальный и предметный мир).
Самообслуживание
Рассматривание иллюстраций
Продуктивная деятельность
Творческие задания
Дежурство
1.Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками, продуктивная деятельность).
2.Беседы.
3. Чтение, рассматривание иллюстраций.
4. Личный пример.
5. Показ.
6. Совместный труд


(5-7 лет)

Режимные моменты
Совместная деятельность с педагогом
Самостоятельная деятельность детей
Совместная деятельность с семьёй

Формы организации детей

Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Развивающие проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации, связанные с решением социально и нравственно значимых вопросов
Совместные сюжетно-ролевые и театрализованные игры, игры на школьные темы, сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания.
Экскурсии по городу, наблюдение за деятельностью людей и общественными событиями.
Игры-путешествия по родной стране, городу.
Чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций, видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город, труд людей).
Знакомство с элементами национальной культуры народов России: национальная одежда, особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки, народные промыслы.
Игровые упражнения
Индивидуальные игры
Совместные с воспитателем игры
Совместные со сверстниками игры (парные, в малой группе)
Чтение, Беседы, Наблюдения
Педагогические ситуации
Праздники
Беседы о Родине, семье, моральных ценностях, нормах поведения в обществе и т.д.)
Просмотр видеофильмовИгра-экспериментирование с разными материалами
Объяснение, напоминание
Показ, объяснение, обучение, напоминание
Тематический досуг
Упражнения, тренинги
Коллективный труд
Игровые упражнения, индивидуальные, совместные с воспитателем и совместные со сверстниками игры (парные, в малой группе)
Ситуативные разговоры с детьми
Педагогические ситуации
Ситуации морального выбора
Беседы
Этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни людей, городе, родной стране, мире.
Личностное и познавательное общение воспитателя с детьми на социально - нравственные темы.
Сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и социальной направленности (помощь, забота, оформление группы, уход за цветами и прочее).
Дидактические игры
Обучение, чтение
Беседы, упражнения, тренинги

Игра:
- сюжетно - ролевая
- режиссёрская
- дидактическая
Самостоятельное создание игровой обстановки
Поддержание сюжета ролевой игры в течение нескольких дней
Рассматривание иллюстраций
Продуктивная деятельность
Творческие задания
Дежурство
Коллективный труд

1. Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками, продуктивная деятельность).
2. Беседы.
3. Чтение, рассматривание иллюстраций.
Личный пример
совместный труд


«Познавательное развитие»


Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей
Задачи:– сенсорное развитие;
– развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
– формирование элементарных математических представлений;
– формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Перечень программ, технологий и пособий: (указывается)


Наименование программы

Обязательная часть

1
Примерная основная образовательная программа
«Детство» под редакцией Т.Б. Бабаевой (СПб: Детство – ПРЕСС, 2014)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2
«Математические ступеньки» Колесникова Е.В.(дисциплина математическое и сенсорное развитие)




 3
 
4
 
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л. Князева, М.Д. Маханева.
Программа нравственно- патриотического воспитания старших дошкольников (дисциплина предметный и социальный мир)

«Колыбель моя Россия»
экспериментальная программа, рецензия к.п.н, профессора РАЕ Золотухиной Т.И. (дисциплина предметный и социальный мир)


Формы образовательной деятельности

Непосредственно образовательная деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
подгрупповые

Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Наблюдение
Чтение
Игра-экспериментирование
Развивающая игра
Экскурсия
Интегративная деятельность
Конструирование
Исследовательская деятельность
Рассказ
Беседа
Создание коллекций
Проектная деятельность
Экспериментирование
Проблемная ситуация
Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Наблюдение
Чтение
Игра-экспериментирование
Развивающая игра
Ситуативный разговор с детьми
Экскурсия
Интегративная деятельность
Конструирование
Исследовательская деятельность
Рассказ
Беседа
Создание коллекций
Проектная деятельность
Экспериментирование
Проблемная ситуация
Во всех видах самостоятельной детской деятельности





































«Познавательное развитие»


2 младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Развитие способности к освоению действий идентификации, соотнесения, перцептивного моделирования. сенсорных эталонов.
Познакомить детей с разными сферами действительности (рукотворный и нерукотворный мир, мир людей и человеческих отношений, «я сам»).
Развивать способности к точному восприятию внешних свойств; обобщению , отнесению предметов к определённой категории и установлению взаимосвязей и зависимостей между структурными и функциональными особенностями предметов; к преобразованию имеющихся представлений и созданию новых образов.
Развивать познавательную активность детей.
Развивать познавательные способности детей (о свойствах природных явлений и объектов, временных представлениях, о себе).
Развивать представления о времени суток, лёгких и тяжёлых предметах.
Развитие представлений о назначении предметов, окружающих ребёнка, их свойства, умение аккуратно с ними обращаться, класть на место, организовывать среду вокруг себя.
Развивать умение анализировать, искать и находить причину явлений.
Развивать способности выявлять в общих чертах основные закономерности природных явлений.
Дать общие знания о строении организма, его функциях.
Развивать у детей действия пространственного моделирования предметов.
Развивать действия творческого воображения и символизации.
Формировать умение словесно и практически определять направления пространства.
Формировать умение пользоваться планом пространства.
Познакомить детей с количественными отношениями величин с использованием способа замещения.
Развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме, величине, количеству разными способами и делать обобщения.
Развивать умение устанавливать связь между назначением предмета и материалами, из которых он сделан, свойствами, качествами, особенностями строения; классифицировать предметы.

Формировать понимание связей и отношений, существующих в природе, и роли человека в них.
Воспитывать любовь ко всему живому.
Формировать представления о понятийных классификационных и сериационных отношениях.
Развивать представления о различных количественных отношениях, числе и закономерностях образования чисел числового ряда на основе построения наглядных моделей.
Развивать умения наглядного пространственного и графического моделирования и символизации действительности.
Развивать овладение действием использования и построения моделей (отражающих влияние условий жизни на строение растений, экосистем).
Учить «прочтению» и изображению пространства детского сада и территории.
Развивать действия построения величинных отношений.
Познакомить с историей самолётостроения, кораблестроения, ракетостроения и пр.
Формировать знания ребенка о родном городе, стране, столице, о достопримечательностях.


Развивать действия моделирования родовидовых понятий классификационных отношений.
Формировать понимание и переживание ребёнком своего единства и неразрывной связи с живой природой Земли, ее эволюцией.
Развивать представления о числе, числовом ряде, временных отношениях, а также умение решать арифметические задачи на основе построения наглядных моделей.
Развивать способность конструировать объекты «в уме», в плане воображения.
Развивать овладение действием использования и построения моделей (отражающих влияние условий жизни на строение животных, природных зон).
Развивать пространственные представления об ориентировке на местности, на плоскости.
Развивать умения определять зависимости (в том числе скрытые) между назначением и строением предмета, между формой и устойчивостью строительных деталей, между прочностью и особенностями расположения деталей на основе моделирования.
Формировать знания ребенка о родном городе, стране, столице, мире, о достопримечательностях.
Познакомить с историей самолётостроения, кораблестроения, ракетостроения и пр.


Формы организации детей младший дошкольный возраст.
Режимные моменты
Совместная деятельность с педагогом
Самостоятельная деятельность детей
Совместная деятельность с семьей

Наблюдение
Ситуативный разговор
Исследовательская деятельность
Беседы
Совместные со взрослым наблюдения, выявление сенсорных признаков объектов природы (цвет, величина, форма).
Наблюдения за трудом взрослого в природе и посильное участие в нем самих малышей.
Чтение художественной литературы о природе
Ситуативный разговор
Сравнения, упорядочивания, обобщения, распределения, сосчитывания.
Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, передач
Наблюдения
Рассматривание и обсуждение
Исследовательская деятельность
Конструирование
Сюжетно-ролевые игры
Рассматривание
Игра-экспериментирование
Исследовательская деятельность
Конструирование
Дидактические игры
Развивающая образовательная ситуация
Исследовательская деятельность
Рассматривание и обсуждение
Экскурсия
Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, передач
Игры-экспериментирования с водой, песком, глиной, камешками и т.п.
Использование иллюстративно-наглядного материала, дидактических игр с игрушками, изображающими животных, картинками, природным материалом
Образные игры-имитации, организация игровых ситуаций с использованием игрушек, персонажей пальчикового и кукольного театров. Продуктивная деятельность, чтение детской природоведческой художественной литературы.
Развивающая образовательная ситуация
Исследовательская деятельность
Рассматривание и обсуждение игры
Во всех видах самостоятельной игровой деятельности

Простейшие опыты, наблюдения, создание игровых ситуаций.
Показ способов действия, комментирование
Прогулки по городу Накопление впечатлений
Беседы и разговоры с воспитанниками, общение
Собственный пример родителей.
Целевые прогулки, экскурсии.
Разработка маршрутов выходного дня.





Средняя группа
Режимные моменты
Совместная деятельность с педагогом
Самостоятельная деятельность детей
Совместная деятельность с семьёй

Чтение художественной литературы о природе
Ситуативный разговор
Сравнения, упорядочивания, обобщения, распределения, сосчитывания
Наблюдения за природными объектами и явлениями природы
Игровое моделирование и экспериментирование
Проблемно-игровые ситуации
Труд в природе
Рассматривания иллюстраций, художественных картин
Исследовательская деятельность
Конструирование
Просмотр видеофрагментов
Праздники, развлечения
Кружок интеллектуального развития
Игры, игровые материалы:
на воссоздание и изменение по форме, цвету
Сравнения, упорядочивания, обобщения, распределения, сосчитывание
Сюжетно-ролевые игры
Рассматривание
Игра-экспериментирование
Исследовательская деятельность
Конструирование
Простейшие опыты, наблюдения, создание игровых ситуаций.
Показ способов действия, комментирование
Прогулки по городу
Накопление впечатлений
Беседы и разговоры с детьми, общение
Собственный пример родителей.
Целевые прогулки, экс-курсии.
Разработка маршрутов выходного дня.


Старший дошкольный возраст
Режимные моменты
Совместная деятельность с педагогом
Самостоятельная деятельность детей
Совместная деятельность с семьёй

Беседы
Художественное слово
Ситуативный разговор
Рассматривание
Наблюдение
Обсуждение с детьми правил безопасного поведения в природе: «Грибы: друзья или враги?», «Чем опасны ядовитые растения», «Правила друзей природы», «Что можно, что нельзя».
Труд, рыхление почвы, вскопанной взрослым, полив растений, подкормка птиц.
Развлечения
Досуги

Развивающая обучающая ситуация.
Просмотр и обсуждение мультфильмов, видео-фильмов, передач
Наблюдения
Рассматривание и обсуждение
Исследовательская деятельность
Игры, игровые материалы:
на воссоздание и изменение по форме, цвету;
на плоскостное и объемное моделирование;
на соотнесение карточек по смыслу;
на трансфигурацию и трансформацию; (головоломки);
на освоение отношений «целое - часть»;
Модели числовой оси, Кругов Эйлера
Целевые прогулки
Экологические игры, обогащающие представления о мире: дидактические, сюжетные, подвижные.
Использование различных календарей (погоды, природы, года).
Моделирование для группировки природных объектов, заполнения экологических дневников наблюдений, создание книг - самоделок о природе, выпуск детских журналов, составление маршрутов в природу.
Сбор и составление коллекций семян, камней, осенних листьев. Изготовление поделок из природных материалов
Отражение образов природы в разных видах изобразительной деятельности
Оформление выставки различных коллективных творческих работ; Детские проекты;
Игры на познание зависимостей и отношений: «Логические цепочки», «Логический домик», «Дроби», «Целое - часть», игры и упражнения
на овладение действиями моделирования на плоскости и в объеме, воссоздания целого из частей: головоломки, на освоение умений преобразования;
игры-головоломки с использованием счетных палочек.
Рассматривание дидактических картинок и иллюстраций, отражающих многообразие природного мира, его красоту.
Знакомство с фотографиями и видеоматериалами о жизни животных и растений в естественной природной среде, в разных климатических условиях, в разные сезоны года
Сюжетно-ролевые игры
Рассматривание
Игра - экспериментирование
Исследовательская деятельность
Развивающие игры
Свободная самостоятельная деятельность в условиях предметно-пространственной среды

Простейшие опыты, наблюдения, создание игровых ситуаций.
Показ способов действия, комментирование
Прогулки по городу
Накопление впечатлений
Беседы и разговоры с воспитанниками, общение
Собственный пример родителей.
Целевые прогулки, экскурсии.
Разработка маршрутов выходного дня.


«Речевое развитие»

Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми
Задачи: – развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
– развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
– практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Перечень программ, технологий и пособий: (указывается).

Наименование программы

Обязательная часть

1
Примерная основная образовательная программа
«Детство» под редакцией Т.Б. Бабаевой (СПб: Детство – ПРЕСС, 2014)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

О.С. Ушакова «Программа речевого развития дошкольников»(дисциплина речевое развитие)


Формы образовательной деятельности

Непосредственно образовательная деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
подгрупповые

Беседа после чтения
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Интегративная деятельность
Чтение
Беседа о прочитанном
Игра-драматизация
Показ настольного театра
Разучивание стихотворений
Театрализованная игра
Режиссерская игра
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Решение проблемных ситуаций
Разговор с детьми
Создание коллекций
Игра
Ситуация общения в процессе режимных моментов
Дидактическая игра
Чтение (в том числе на прогулке)
Словесная игра на прогулке
Наблюдение на прогулке
Труд
Игра на прогулке
Ситуативный разговор
Беседа
Беседа после чтения
экскурсия
Интегративная деятельность
Разговор с детьми
Разучивание стихов, потешек
Сочинение загадок
Проектная деятельность
Разновозрастное общение
Создание коллекций
Сюжетно-ролевая игра
Подвижная игра с текстом
Игровое общение
Все виды самостоятельной детской деятельности предполагающие общение со сверстниками
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка
Дидактическая игра



































Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

«Речевое развитие»


2 младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Знакомить детей с разными жанрами художественной литературы.
Познакомить детей со средствами художественной выразительности.
Развивать выразительность речи.
Развивать целостные познавательно-эмоциональные переживания ребёнка при ознакомлении его с художественной литературой.
Учить выражать своё эмоциональное отношение к событиям сказки через рисунки и игры с помощью элементарных символических средств.
Содействовать детям в построении по возможности развёрнутых ответов на вопросы по содержанию прочитанного, по описанию игрушек, картинок, персонажей сказки.
Организовывать беседы на интересующие детей темы.
Развивать представления ребёнка о себе как члене коллектива через традиции группы.
Развивать умения ролевой диалогической речи, подвиж. игры с текстом.
Развивать звуковую, сторону речи, словарь, связную речь, ее грамматический строй.
Учить детей выделять основных персонажей сказки, воспроизводить их действия путем условного замещения и пересказывать отдельные эпизоды произведения.
Формировать навык грамматически правильной речи
Совершенствовать и обогащать читательский опыт детей.
Постепенно развивать у воспитанников первые представления о некоторых особенностях жанра.
Поддержать и развивать детскую впечатлительность, эмоциональность при восприятии литературы
Продолжать знакомить детей с разными жанрами худ. литературы с использованием разнообразных средств.
Учить определять главные структурные компоненты произведения, двигательную или сериационную модель.
Продолжать учить выявлению основных персонажей сказки и связей между ними.
Побуждать детей активно применять средства худож. выразительности (эпитетов и сравнений) при знакомстве с произведениями.
Учить подбирать возможно большее количество признаков к предмету и предметов к признаку в дид. играх.
Поощрять построение детьми полных ответов, выразительное чтение детьми отдельных произведений.
Учить передавать своё эмоциональное отношение к героям, используя характерные атрибуты персонажей, их действия.
Развивать гибкое ролевое взаимодействие в игре.
Содействовать построению полных и выразительных ответов по содержанию прочитанного, описанию картинок, игрушек и т.д.
Продолжать знакомить детей с миром человеческих отношений, проявлять сочувствие, доброжелательность, взаимопомощь при вербальном и невербальном общении.
Развивать парное образно-пластическое взаимодействие.
Формировать первые представления о дружбе, учить простым способам выхода из конфликта.
Познакомить детей с миром слов.
Учить различать на слух твёрдые и мягкие согласные звуки.
Продолжать учить освоению действия символизации в качестве способа передачи своего отношения к персонажам и событиям сказки. Учить использовать для пересказа и сочинения истории пространственно-временную модель.
Продолжать знакомить детей со средствами художественной выразительности (эпитетами, сравнениями) и активно их использовать в игровых упражнениях. Учить овладевать лексической и грамматической культурой (подбор признаков к предметам и предметов к признакам), развивать связную и выразительную речь (пересказ прочитанного, рассказывание придуманных эпизодов и сочинение собственных сказок, эмоционально выразительное чтение и рассказывание).
Развивать эмоциональную отзывчивость на произведения художественной литературы способом проживания.
Учить строить развёрнутые ответы по содержанию прочитанного, описанию картинок, игрушек, предметов и событий.
Развивать умение использовать модели при знакомстве со звуковым и слоговым составом слов, при постановке словесного ударения.
Развивать диалогическую речь через свободные беседы на интересующие детей темы, обсуждение событий, произошедших дома и в детском саду.
Развивать гибкое ролевое поведение, парную игру-придумывание, самостоятельность в Развивать приёмы парного образно-пластического взаимодействия (на понимание партнёра, на «двойственную» позицию в игре).
Учить детей позитивным способам общения со сверстниками, учить способности самостоятельно регулировать межличностные конфликты, обсуждать личностные качества
Продолжать знакомить детей с разносторонней детской литературой.
Знакомить детей со средствами художественной выразительности (эпитеты наглядные и ненаглядные, сравнения, синонимы, антонимы.
Учить эмоционально выразительному чтению и рассказыванию.
Развивать возможности самостоятельного использования и построения пространственно-временной модели при пересказе.
Развивать умение строить и использовать пространственно-временную модель при планировании (в умственном плане) и проведении игр-драматизаций.
Развивать способности к реализации образов воображения при создании целостных произведений, в том числе с опорой на высказывания других детей.
Учить выражать свое эмоциональное отношение к персонажам и событиям историй через символическое изображение их внутренних характеристик.
Развивать эмоциональную отзывчивость на произведения детской литературы способом проживания.
Учить строить развёрнутые ответы по содержанию прочитанного, описанию картинок, игрушек, предметов и событий.
Развивать диалогическую речь через свободные беседы на интересующие детей темы, обсуждение событий, произошедших дома и в детском саду.
Развивать гибкое ролевое поведение, коллективную игру-придумывание, самостоятельность в организации подвижных игр.
Развивать приёмы образно-пластического взаимодействия (на понимание партнёра, на «двойственную» позицию в игре) в группах из 3-4 человек.
Учить детей позитивным способам общения со сверстниками, учить способности самостоятельно регулировать межличностные конфликты, обсуждать личностные качества.
Учить детей общаться в режиссёрской игре через кукол.
Развивать умение использовать и составлять модели при знакомстве со звуковым и слоговым составом слов, при постановке словесного ударения.
Познакомить детей со знаковой системой языка (алфавитом) на основе моделей слов и предложений.
Развивать связную речь детей без опоры на предметы, картинки, игрушки.



Виды деятельности

Группа раннего возраста
Группы дошкольного возраста

общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, восприятие смысла, сказок, стихов, рассматривание картинок
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), восприятие художественной литературы и фольклора

Формы организации детей








Младшая, средняя группы
Режимные моменты
Совместная деятельность с педагогом
Самостоятельная деятельность детей
Совместная деятельность с семьёй

Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

1. Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) - формирование элементарного реплицирования.
2.Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него.
3. Хороводные игры, пальчиковые игры.
4. Тематические досуги.


1.Эмоционально - практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками).
2. Обучающие игры с использованием предметов и игрушек.
3. Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные).
4. Сюжетно - ролевая игра.
5. Игра - драматизация.
6. Работа в книжном уголке
7.Чтение, рассматривание иллюстраций (беседа).
8. Сценарии активизирующего общения.
1.Содержательное игровое взаимодействие воспитанников.
2.Совместная предметная и продуктивная деятельность воспитанников (коллективный монолог).
3.Игра - драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.)

1.Эмоционально - практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками, продуктивная деятельность).
2.Беседы.
3.Чтение, рассматривание иллюстраций.


1. Называние, повторение, слушание
2. Речевые дидактические игры.
3. Наблюдения
4. Работа в книжном уголке
5.Чтение
6. Беседа
1.Сценарии активизирующего общения.
2. Дидактические игры.
3.Настольно - печатные игры.
4. Досуги.
5.Продуктивная деятельность.
6. Разучивание стихотворений.
7. Работа в книжном уголке.
1.Совместная
продуктивная и игровая деятельность воспитанников.
2. Словотворчество

1. Объяснение, повторение, исправление.
2.Дидактические игры.
4. Чтение, разучивание стихов.
5. Беседа, пояснение

1 Пояснение, исправление, повторение
2.Дидактические игры
3.Речевые тренинги (упражнения)
4.Беседа
5.Разучивание стихов
1.Обучение, объяснение, напоминание.
2. Сценарии активизирующего общения.
3. Дидактические игры
4.Разучивание, пересказ
5. Игра - драматизация
1.Игра-драматизация
2. Совместная
продуктивная и игровая деятельность воспитанников.

1.Дидактические игры
2. Чтение, разучивание стихов
3. Беседа


Старшая, подготовительная группы.
Режимные моменты
Совместная деятельность с педагогом
Самостоятельная деятельность детей
Совместная деятельность с семьей

Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

1.Поддержание социального контакта (беседа, эвристическая беседа).
2.Образцы коммуникативных кодов взрослого.
3.Коммуникативные тренинги.
4.Тематические досуги.
5. Гимнастики
(мимическая, логоритмическая).
6. Образовательная ситуация.
1.Имитативные упражнения, пластические этюды.
2. Чтение, рассматривание иллюстраций (беседа.)
3. Коммуникативные тренинги.
4. Совместная продуктивная деятельность.
5. Работа в книжном уголке
7. Экскурсии.
8. Проектная деятельность
1.Самостоятельная художественно - речевая дeятельность воспитанников
3..Сюжетно - ролевая игра.
4. Игра - импровизация по мотивам сказок.
5. Театрализованные игры.
6. Игры с правилами.
1.Чтение, рассматривание иллюстраций
2. Беседы
3. Игры - драматизации
4. Досуги, праздники
5. Экскурсии



1.Речевые дидактические игры.
2.Чтение, разучивание
3. Беседа
4. Досуги


1.Сценарии активизирующего общения.
2. Дидактические игры
3. Игры - драматизации
4. Экспериментирование с природным материалом
1.Игра - драматизация
2. Совместная
продуктивная и игровая деятельность воспитанников.
3. Самостоятельная художественно - речевая деятельность
1. Объяснение, повторение, исправление
2.Дидактические игры
3. Чтение, разучивание стихов
4. Беседа

1 Пояснение, исправление, повторение
2. Дидактические игры
3. Речевые тренинги (упражнения)
4. Беседа
5. Разучивание стихов
1. Сценарии активизирующего общения.
2. Разучивание, пересказ
3. Досуг
4. Дидактические игры
5. Речевые задания и упражнения
1. Игра- импровизация по мотивам сказок.
2. Театрализованная деятельность

1. Дидактические игры
2. Чтение, разучивание стихов
3. Беседа
4. Экскурсии

1. Артикуляционная гимнастика
2. Речевые дидактические игры.
3. Тренинги (действия по речевому образцу взрослого).
4.Разучивание скороговорок, чистоговорок, четверостиший.
1. Речевые упражнения, задания.
2. Дидактические игры.
3. Имитационные
упражнения.
4.Сценарии активизирующего общения. 5. Досуг
1.Игра - импровизация по мотивам сказок.
2. Игра - драматизация
3. Театрализованная деятельность

1.Дидактические игры
2.Разучивание скороговорок, чистоговорок, стихов
3. Игра - драматизация


Формы организации детей.
Младший дошкольный возраст.
Режимные моменты
Совместная деятельность с педагогом
Самостоятельная деятельность детей
Совместная деятельность с семьей

Наблюдение
Ситуативный разговор
Исследовательская деятельность
Беседы
Совместные со взрослым наблюдения, выявление сенсорных признаков объектов природы (цвет, величина, форма).
Наблюдения за трудом взрослого в природе и посильное участие в нем самих малышей.
Чтение художественной литературы о природе
Ситуативный разговор
Сравнения, упорядочивания, обобщения, распределения, сосчитывания.
Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, передач
Наблюдения
Рассматривание и обсуждение
Исследовательская деятельность
Конструирование
Сюжетно-ролевые игры
Рассматривание
Игра-экспериментирование
Исследовательская деятельность
Конструирование
Дидактические игры
Развивающая образовательная ситуация
Исследовательская деятельность
Рассматривание и обсуждение
Экскурсия
Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, передач
Игры-экспериментирования с водой, песком, глиной, камешками и т.п.
Использование иллюстративно-наглядного материала, дидактических игр с игрушками, изображающими животных, картинками, природным материалом
Образные игры-имитации, организация игровых ситуаций с использованием игрушек, персонажей пальчикового и кукольного театров. Продуктивная деятельность, чтение детской природоведческой художественной литературы.
Развивающая образовательная ситуация
Исследовательская деятельность
Рассматривание и обсуждение игры
Во всех видах самостоятельной игровой деятельности

Простейшие опыты, наблюдения, создание игровых ситуаций.
Показ способов действия, комментирование
Прогулки по гНакопление впечатлений
Беседы и разговоры с воспитанниками, общение
Собственный пример родителей.
Целевые прогулки, экскурсии.
Разработка маршрутов выходного дня.












Средняя группа
Режимные моменты
Совместная деятельность с педагогом
Самостоятельная деятельность детей
Совместная деятельность с семьёй

Чтение художественной литературы о природе
Ситуативный разговор
Сравнения, упорядочивания, обобщения, распределения, сосчитывания
Наблюдения за природными объектами и явлениями природы
Игровое моделирование и экспериментирование
Проблемно-игровые ситуации
Труд в природе
Рассматривания иллюстраций, художественных картин
Исследовательская деятельность
Конструирование
Просмотр видеофрагментов
Праздники, развлечения
Кружок интеллектуального развития
Игры, игровые материалы:
на воссоздание и изменение по форме, цвету
Сравнения, упорядочивания, обобщения, распределения, сосчитывание
Сюжетно-ролевые игры
Рассматривание
Игра-экспериментирование
Исследовательская деятельность
Конструирование
Простейшие опыты, наблюдения, создание игровых ситуаций.
Показ способов действия, комментирование
Прогулки по городу
Накопление впечатлений
Беседы и разговоры с детьми, общение
Собственный пример родителей.
Целевые прогулки, экс-курсии.
Разработка маршрутов выходного дня.




Старший дошкольный возраст
Режимные моменты
Совместная деятельность с педагогом
Самостоятельная деятельность детей
Совместная деятельность с семьёй

Беседы
Художественное слово
Ситуативный разговор
Рассматривание
Наблюдение
Обсуждение с детьми правил безопасного поведения в природе: «Грибы: друзья или враги?», «Чем опасны ядовитые растения», «Правила друзей природы», «Что можно, что нельзя».
Труд, рыхление почвы, вскопанной взрослым, полив растений, подкормка птиц.
Развлечения
Досуги

Развивающая обучающая ситуация.
Просмотр и обсуждение мультфильмов, видео-фильмов, передач
Наблюдения
Рассматривание и обсуждение
Исследовательская деятельность
Игры, игровые материалы:
на воссоздание и изменение по форме, цвету;
на плоскостное и объемное моделирование;
на соотнесение карточек по смыслу;
на трансфигурацию и трансформацию; (головоломки);
на освоение отношений «целое - часть»;
Модели числовой оси, Кругов Эйлера
Целевые прогулки
Экологические игры, обогащающие представления о мире: дидактические, сюжетные, подвижные.
Использование различных календарей (погоды, природы, года).
Моделирование для группировки природных объектов, заполнения экологических дневников наблюдений, создание книг - самоделок о природе, выпуск детских журналов, составление маршрутов в природу.
Сбор и составление коллекций семян, камней, осенних листьев. Изготовление поделок из природных материалов
Отражение образов природы в разных видах изобразительной деятельности
Оформление выставки различных коллективных творческих работ; Детские проекты;
Игры на познание зависимостей и отношений: «Логические цепочки», «Логический домик», «Дроби», «Целое - часть», игры и упражнения
на овладение действиями моделирования на плоскости и в объеме, воссоздания целого из частей: головоломки, на освоение умений преобразования;
игры-головоломки с использованием счетных палочек.
Рассматривание дидактических картинок и иллюстраций, отражающих многообразие природного мира, его красоту.
Знакомство с фотографиями и видеоматериалами о жизни животных и растений в естественной природной среде, в разных климатических условиях, в разные сезоны года
Сюжетно-ролевые игры
Рассматривание
Игра - экспериментирование
Исследовательская деятельность
Развивающие игры
Свободная самостоятельная деятельность в условиях предметно-пространственной среды

Простейшие опыты, наблюдения, создание игровых ситуаций.
Показ способов действия, комментирование
Прогулки по городу
Накопление впечатлений
Беседы и разговоры с воспитанниками, общение
Собственный пример родителей.
Целевые прогулки, экскурсии.
Разработка маршрутов выходного дня.


2.1.4.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении
Задачи: – развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
– развитие детского творчества;
– приобщение к изобразительному искусству.

Наименование программы

Обязательная часть

1
Примерная основная образовательная программа
«Детство» под редакцией Т.Б. Бабаевой (СПб: Детство – ПРЕСС, 2014)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2
О.П.Радынова «Музыкальные шедевры»  (художественно-эстетическое развитие)

 4
 5
 
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л. Князева, М.Д. Маханева.
Программа нравственно- патриотического воспитания старших дошкольников

«Колыбель моя Россия»
экспериментальная программа, рецензия к.п.н, профессора РАЕ Золотухиной Т.И. (ОО «Познавательное развитие»)



Формы образовательной деятельности

Непосредственно образовательная деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
подгрупповые

Занятия (рисование, аппликация, худож. конструирование, лепка)
Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр
Экспериментирование
Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства
Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)
Тематические досуги
Выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи
Проектная деятельность
Создание коллекций
Наблюдение
Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Конструирование из песка
Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.)
Создание коллекций
Украшение личных предметов
Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)
Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства
Самостоятельная изобразительная деятельность



Учебная дисциплина «Музыка»
Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку
Задачи: – развитие музыкально-художественной деятельности;
– приобщение к музыкальному искусству.
- развитие музыкальности детей;
- развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
- развитие музыкально-художественной деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству.
Перечень программ, технологий и пособий (указывается).

Наименование программы

Обязательная часть

1
Примерная основная образовательная программа
«Детство» под редакцией Т.Б. Бабаевой (СПб: Детство – ПРЕСС, 2014)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2
О.П.Радынова «Музыкальные шедевры»  (художественно-эстетическое развитие)

 4
 5
 
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л. Князева, М.Д. Маханева.
Программа нравственно- патриотического воспитания старших дошкольников

«Колыбель моя Россия»
экспериментальная программа, рецензия к.п.н, профессора РАЕ Золотухиной Т.И. (ОО «Познавательное развитие»)



Формы образовательной деятельности

Непосредственно образовательная деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
подгрупповые

Слушание музыки
Экспериментирование со звуками
Музыкально-дидакт. игра
Шумовой оркестр
Разучивание музыкальных игр и танцев
Совместное пение
Импровизация
Беседа интегративного характера
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение
Попевка
Распевка
Двигательный пластический танцевальный этюд
Творческое задание
Концерт-импровизация
Танец музыкальная сюжетная игра
Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов
Музыкальная подвижная игра на прогулке
Интегративная деятельность
Концерт-импровизация на прогулке
Создание соответствующей предметно-развивающей среды



Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
«Художественно-эстетическое развитие»


2 младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Развивать интерес, внимание, любознательность, эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов окружающей действительности
Формировать умение рассматривать картинку, рисунок, узнавать в изображённом знакомые образы предметов, живых объектов, понимать сюжет, эмоционально реагировать, сопереживать героям
Знакомить с произведениями прикладного искусства, которые составляют эстетическую среду
Развивать у воспитанников интерес и желания заниматься изобразительной деятельностью
Развивать моторику руки, для формирования способности к изобразительной деятельности
Воспитывать у воспитанников слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на музыку.
Организовывать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми) и музыкальными звуками и исследовать качества музыкального звука.
Активизировать слуховую восприимчивость воспитанников
Развивать двигательно-активные виды музыкальной деятельности - музыкально - ритмических движений и игры на шумовых музыкальных инструментах
Развивать координированность движений и мелкой моторики при обучении игры на инструментах
Формировать вокальные певческие умения в процессе подпевания взрослому
Стимулировать умение импровизировать и сочинять простейшие музыкально-художественные образы в музыкальных играх и танцах
Воспитывать эмоционально-эстетические чувства и ориентации на проявление прекрасного в разнообразных предметах и явлениях природного и социального характера
Формировать образные представления о предметах и явлениях окружающего мира, видение их общих, типичных признаков и свойств, некоторых индивидуальных проявлений, понимание взаимосвязи и красоты природных явлений
Развивать художественное восприятие произведений искусства
Формировать у воспитанников навыки и умения собственной творческой, изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности
Воспитывать слушательскую культуру воспитанников, развивать умения понимать и интерпретировать выразительные средства музыки
Развивать умение общаться и сообщать о себе, своём настроении с помощью музыки
Развивать музыкальный слух, осваивать с воспитанниками элементарную музыкальную грамоту
Развивать координацию слуха и голоса воспитанников, приобретение детьми певческих навыков
Осваивать с воспитанниками приёмы игры на музыкальных инструментах
Стимулировать желание воспитанников самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью
Развивать устойчивой интерес, эмоционально-эстетические чувства, вкусы, оценки и суждения, общечеловеческие, эмоционально-нравственные ориентации на проявления эстетического в разнообразных предметах и явлениях природного и социального характера
Подводить воспитанников к пониманию того, что искусство отражает окружающий мир
Знакомить воспитанников с разными видами и жанрами изобразительного искусства
Учить соотносить настроение образов, выраженных разными видами искусств
Обогащать слуховой опыт воспитанников при знакомстве с основными жанрами, стилями и направлениями в музыке.
Накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов
Обучать воспитанников анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств музыкальной выразительности.
Развивать умение творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности
Развивать умение чистого интонирования в пении acapella и на два голоса
Осваивать навыки ритмического многоголосия посредством игрового музицирования.
Стимулировать самостоятельную деятельность воспитанников по сочинению танцев, игр, оркестровок
Развивать умения сотрудничества и сотворчества в коллективной музыкальной деятельности.
Развивать устойчивой интерес, эмоционально - эстетические чувства, вкусы, оценки и суждения, общечеловеческие, эмоционально-нравственные ориентации на проявления эстетического в разнообразных предметах и явлениях природного и социального характера
Подводить воспитанников к пониманию того, что искусство отражает окружающий мир
Знакомить воспитанников с разными видами и жанрами изобразительного искусства
Учить соотносить настроение образов, выраженных разными видами искусств
Развивать и совершенствовать навыки и умения изобразительного, декоративного, конструктивного и оформительского творчества, внесения его результатов в художественное оформление окружающей среды
Обогащать слуховой опыт воспитанников при знакомстве с основными жанрами, стилями и направлениями в музыке.
Накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов
Обучать воспитанников анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств музыкальной выразительности.
Развивать умение творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности
Развивать умение чистого интонирования в пении acapella и на два голоса
Осваивать навыки ритмического многоголосия посредством игрового музицирования.
Стимулировать самостоятельную деятельность воспитанников по сочинению танцев, игр, оркестровок
Развивать умения сотрудничества и сотворчества в коллективной музыкальной деятельности.

Группы дошкольного возраста

конструирование из бумаги, природного и иного материала;
изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями).


Формы организации образовательного процесса
Младший и средний дошкольный возраст

Режимные моменты
Совместная деятельность
педагога с воспитанниками
Самостоятельная деятельность воспитанников
Совместная деятельность с семьей

Изобразительная деятельность

Формы организации детей

Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Наблюдение
Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Конструирование из песка
Лепка, рисование, аппликация
Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.)
Беседа
Образовательная деятельность (рисование, аппликация, конструирование, лепка)
Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр
Экспериментирование
Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства
Игры (дидактические, строительные, сюжетно - ролевые)
Тематические досуги
Выставки работ декоративно-прикладного искусства,
Создание коллекций
Обучение
Опытническая деятельность
Занимательные показы
Индивидуальная работа
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Индивидуальная работа
Обыгрывание незавершённого рисунка
Коллективная работа
Создание условий для выбора
Непосредственно образовательная деятельность
Украшение личных предметов
Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)
Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства,
Самостоятельная изобразительная деятельность,
Самостоятельная деятельность с материалами,
Проблемная ситуация,
Самостоятельная худ. -деятельность,
Игра дидактическая
Проблемная ситуация
Сюжетно - ролевая игра
Создание соответствующей предметно - развивающей среды
Экскурсии
Прогулки
Создание коллекций
Консультации
Мастер - класс
Конкурсы
Беседа
Рассматривание
Участие в кол. работе
Наблюдение
Рассказы
Выставки детских работ
Консультация
Открытые просмотры образовательной деятельности
Консультация
Экскурсии
Беседы, чтение
Ситуативное обучение

Музыкальная деятельность

Режимные моменты
Совместная деятельность
педагога с воспитанниками
Самостоятельная деятельность воспитанников
Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей Старший дошкольный возраст

Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Использование музыки:
на утренней гимнастике и в образовательной деятельности,
во время умывания
непосредственно образовательная деятельность (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность)
во время прогулки (в теплое время)
в сюжетно-ролевых играх
перед дневным сном
при пробуждении
на праздниках и развлечениях

Образовательная деятельность
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной жизни:
- непосредственно образовательная деятельность
- театрализованная деятельность
- слушание музыкальных произведений в группе
-прогулка (подпевание знакомых песен, попевок)
-детские игры, забавы, потешки
-рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;
Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжений, элементов костюмов различных персонажей,
Экспериментирование со звуком

Консультации для родителей
Родительские собрания Индивидуальные беседы
Совместные праздники, развлечения в учреждении (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, шумовой оркестр)
Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы - передвижки)
Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих картинок, иллюстраций

«Физическое развитие»

Интеграция

Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие
Задачи:– развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
– накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
– формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Перечень программ, технологий и пособий по проблеме: «Физическое развитие» (указывается)


Наименование программы

Обязательная часть

1
Примерная основная образовательная программа
«Детство» под редакцией Т.Б. Бабаевой (СПб: Детство – ПРЕСС, 2014)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

3
«Здравствуй!» М.Л.Лазарев
(физическое развитие)



Формы образовательной деятельности

Режимные моменты
Совместная деятельность педагога с детьми
Самостоятельная деятельность детей


Формы организации детей

Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые


Формы работы

Игровая беседа с элементами движений
Интегративная деятельность
Утренняя гимнастика
Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера
Игра
Контрольно-диагностическая деятельность
Экспериментирование
Физкультурное занятие
Спортивные и физкультурные досуги
Спортивные состязания
Игровая беседа с элементами движений
Интегративная деятельность
Утренняя гимнастика
Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера
Игра
Контрольно-диагностическая деятельность
Экспериментирование
Физкультурное занятие
Спортивные и физкультурные досуги
Спортивные состязания
Во всех видах самостоятельной деятельности детей
Двигательная активность в течение дня
Игра
Утренняя гимнастика
Самостоятельные спортивные игры и упражнения


Содержание образовательной области направлено на достижение целей формирования у детей интереса к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие, становление ценностей здорового образа жизни.

«Физическое развитие»


2 младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Формировать интерес к процессу занятий физическими упражнениями путем введения игровых элементов.
Формировать доброжелательные отношения друг к другу.
Развивать основные виды движений.
Формировать умение выполнять сходное с образцом движение.
Развивать координационные, силовые, скоростные способности, выносливость, гибкость.
Формировать умение самостоятельно кататься на санках; учить удерживать равновесие при обучении катанию на велосипеде, осуществлять подготовку к плаванию.
Знакомить детей с оздоровительными свойствами физических упражнений.
Воспитывать привычку к специальным закаливающим процедурам.
Знакомить детей с гигиеническими требованиями типа «чистые руки», «чистое лицо» и т.д.
Приучать детей после прогулки самостоятельно мыть руки, причесываться и т.д.
Воспитывать потребность в физическом самосовершенствовании.
Формировать интерес к процессу занятий физическими упражнениями путем введения игровых элементов.
Способствовать формированию интереса в самостоятельной и совместной с воспитателем деятельности по овладению необходимыми навыками.
Формировать у детей целеустремленность, волю к победе.
Содействовать формированию правильной осанки.
Учить точно и правильно выполнять упражнения в соответствии с образцом.
Развивать координационные, силовые, скоростные способности, выносливость, гибкость.
Формировать умение самостоятельно кататься на санках, велосипеде, учить осуществлять скольжение на ледяных дорожках, ходить на лыжах.

Добиваться осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполнения воспитанниками всех видов движений
Учить воспитанников анализировать свои движения и движения товарищей
Формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях
Воспитывать у воспитанников желание самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и упражнения
Побуждать к проявлению творчества в двигательной деятельности
Целенаправленно развивать быстроту и общую выносливость.
Добиваться точного, энергичного и выразительного выполнения всех упражнений.
Закреплять умения в анализе движений, умения в самостоятельной организации игр и упражнений со сверстниками и малышами.
Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений.
Закреплять правила и двигательные умения в спортивных играх и упражнениях.
Целенаправленно развивать ловкость движений.


Группы дошкольного возраста

Игры с правилами, коммуникативная деятельность(общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), самообслуживание, двигательная активность ребёнка







Формы реализации Программы.
Организация образовательной деятельности (2-3 года)
Режимные моменты
Совместная деятельность с педагогом
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная деятельность с семьёй

Формы организации детей

Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Игра
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Физкультминутка
Утренняя гимнастика
Подвижная игра (в том числе на свежем воздухе)
Физическая культура
Физкультурные упражнения
Гимнастика после дневного сна
Физкультурный досуг
Игра
Игровое упражнение.
Беседа
Встречи по заявкам
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
Консультативные встречи



(3-4 года)

Режимные моменты
Совместная деятельность с педагогом
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Интегрированная детская деятельность
Игра
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Физкультминутка
Утренняя гимнастика
Подвижная игра (в том числе на свежем воздухе)
Физическая культура
Физкультурные упражнения
Гимнастика после дневного сна
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
День здоровья
Каникулы
Игровое упражнение
Подражательные движения
Проблемная ситуация
Беседа
Открытые просмотры
Встречи по заявкам
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
Консультативные встречи



(4-5 лет)

Режимные моменты
Совместная деятельность с педагогом
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная деятельность с семьёй

Формы организации детей

Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Интегрированная детская деятельность
Игра
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Физкультминутка
Утренняя гимнастика
Подвижная игра (в том числе на свежем воздухе)
Физическая культура
Физкультурные упражнения
Гимнастика после дневного сна
Физкультурные праздники
День здоровья, каникулы
Игра
Игровое упражнение Подражательные движения
Проблемная ситуация
Беседа
Открытые просмотры
Встречи по заявкам
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
Консультативные встречи
Встречи по заявкам


(5-6 лет)

Режимные моменты
Совместная деятельность с педагогом
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность с семьёй

Формы организации детей

Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Интегрированная детская деятельность
Игра
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Физкультминутка
Утренняя гимнастика
Подвижная игра (в том числе на свежем воздухе), физическая культура, физкультурные упражнения
Гимнастика после дневного сна
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
День здоровья, каникулы
Игра
Игровое упражнение Подражательные движения
Проблемная ситуация
Беседа
Открытые просмотры
Встречи по заявкам
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
Консультативные встречи
Встречи по заявкам
Мастер - класс


(6-7 лет)

Режимные моменты
Совместная деятельность с педагогом
Самостоятельная деятельность детей
Совместная деятельность с семьёй


Формы организации детей

Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Интегрированная детская деятельность
Игра
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Физкультминутка
Утренняя гимнастика
Подвижная игра (в том числе на свежем воздухе)
Физическая культура
Физкультурные упражнения
Дыхательная гимнастика после дневного сна
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
День здоровья, поход, каникулы
Игра
Игровое упражнение
Подражательные движения
Проблемная ситуация
Беседа
Открытые просмотры
Встречи по заявкам
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
Консультативные встречи
Встречи по заявкам
Мастер – класс
Поход

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми

Воспитательно – образовательный процесс в ДОУ основывается на личностно - ориентированной модель и взаимодействия взрослого с ребенком. 13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415

Тактика общения предполагает учет следующих условий:
Личностная позиция педагога: исходить из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития. Взгляд на ребенка: он полноценный партнер в условиях сотрудничества (исключение манипулятивного подхода к детям).
Поведение ребенка:
выполнение и положительное отношение к тому, что взрослый говорит, просит;
высказывание собственного мнения;
желание достичь результата;
обращение за помощью.
Результат:
свобода мышления, воображения;
исчезает страх;
возникает чувство комфорта в незнакомой обстановке;
появляется единство физического и психического здоровья.
Осуществляя эту модель взаимодействия, свои ожидания и требования к ребенку взрослый координирует с задачей создать благоприятные условия для наиболее полного развития его способностей. Взрослый прогнозирует и максимально содействует развитию личности ребенка.

















2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
В основе взаимодействия ДОУ и семьи лежит сотрудничество педагогов и родителей, которое предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учетом индивидуальных возможностей и способностей. Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимоуважение, взаимодоверие, взаимопознание, взаимовлияние. Активная совместная работа педагогов и родителей позволяет лучше узнать друг друга, способствует усилению их взаимоотношений. Социологическая характеристика семей воспитанников
Анализируя социологические характеристики семей воспитанников МБДОУ ЦРР в направлениях: социальный статус и социальный уровень родителей можно отметить:
Социальный состав семей воспитанников

2012-2013
2013-2014
2014-2015

Полная семья
194с
202с
251

Неполная семья
19с
24с
32

При условии что дети из 213 семей посещали детский сад в 2012-2013 году, в 2013-2014г. - 226 семей, в 2014-2015 уч.году – 277 семей.(526 родителей)
Социальный статус семьи
13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415

2012 -2013
2013-2014
2014-2015

Работающие
324р
343р
383р

Безработные
73р
85с
192




Образовательный ценз родителей

2012- 2013
2013-2014
2014-2015

Высшее
93
105
83

Среднее специальное
126
127
95

Средне-техническое
41
37
40

Общее среднее образование
119
99
112

Неполное общее среднее
2
8
8

Аналитические данные социального паспорта семей ДОУ показывают, что родители имеют низкий образовательный ценз и эффективной формой работы по повышению психолого – педагогического и правового обучения является педагогическая мастерская «Нам по пути». Совместно с педагогом – психологом и социальным педагогом проводятся встречи для родителей детского сада (законных представителей) и групп кратковременного посещения.

На современном этапе, семейное воспитание признано ведущим, что отражено в ст. 18 Закона РФ «Об образовании». В соответствии с законом «Об образовании» РФ, где записано, что родители являются первыми педагогами, они обязаны заложить основы физического, нравственного, интеллектуального, личностного развития ребенка. Успешное осуществление этой большой и ответственной работы невозможно в отрыве от семьи.
Главным в работе любого ДОУ являются сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, их творческое и интеллектуальное развитие, обеспечение условий для личностного и гармоничного роста. Для достижения высокой результативности воспитательно-педагогического процесса в ДОУ большое значение имеет работа с родителями воспитанников. Родители. Родителей. Родителям можно хоть, сколько склонять это слово, действенным заклинанием, приносящим плоды для улучшения взаимоотношений между ДОУ и семьями. В этой связи меняется и позиция ДОУ в работе с семьей.
Структура взаимодействия детского сада и семьи (Т.И. Бабаева, Б.Б. Алласан)
Все компоненты эффективного взаимодействия должны быть согласованны














13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415


















13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415








Формы взаимодействия с семьями воспитанников Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа

1.Познакомить родителей с особенностями физического, социально-личностного, познавательного и художественного развития детей младшего дошкольного возраста и адаптации их к условиям дошкольного учреждения.
2.Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.
3.Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка к взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.
4.Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома.
5.Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире.
6.Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности
 
1.    Познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года жизни, приоритетными задачами его физического и психического развития.
2.    Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умение оценить особенности его социального, познавательного развития, видеть его индивидуальность.
3.    Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к здоровому образу жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, на природе.
4.    Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка к взрослым и сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к близким, культуру поведения и общения.
5.    Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры, темы разговоров, детских рассказов), развития умения сравнивать, группировать, развития его кругозора.
6.    Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить партнерские отношения с ребенком в игре, создать игровую среду для дошкольника дома. Помочь родителям развивать детское воображение и творчество в игровой, речевой, художественной деятельности.
7.Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности.
 
 
1.Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших дошкольников развитии любознательности, самостоятельности, инициативы и творчества в детских видах деятельности; помочь родителям учитывать эти изменения в своей педагогической практике.
1.               Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье, обогащению совместного с детьми физкультурного досуга (занятия в бассейне, коньки, лыжи, туристические походы), развитию у детей умений безопасного поведения дома, на улице, в лесу, у водоема.
2.                 Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения детей к окружающим людям, природе, предметам рукотворного мира, поддерживать стремление детей проявлять внимание, заботу о взрослых и сверстниках.
3.                 Познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов, интеллектуальных способностей дошкольников в семье; поддерживать стремление родителей развивать интерес детей к школе, желание занять позицию школьника.
4.                Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию субъектных проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности (ручной труд, труд по приготовлению пищи, труд в природе), развитию желания трудиться, ответственности, стремления довести начатое дело до конца.
5.                 Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств старших дошкольников, приобщения детей в семье к разным видам искусства (архитектуре, музыке, театральному, изобразительному искусству) и художественной литературе.
1.Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития ребенка, развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях.
2.Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе, развивать позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка.
3.Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов логического мышления в ходе игр, общения со взрослыми и самостоятельной детской деятельности.
4.Помочь родителям создать условия для развития организованности, ответственности дошкольника, умений взаимодействия со взрослыми и детьми, способствовать развитию начал социальной активности в совместной с родителями деятельности.
5.Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком, развитию положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей со способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и поступки.
 
 

Взаимодействие с социальными партнёрами
Взаимосвязь с библиотекой
Организация экскурсий
Проведение занятий по нравственно – патриотическому воспитанию
Взаимосвязь со школой
Комплектование 1-х классов на основе тестирования
Совместный педагогический совет, открытые уроки
Экскурсии в школу с детьми подготовительных групп
Участие выпускников в кружковой работе
Мониторинг образовательной деятельности выпускников детского сада 1 класса
Взаимодействие с поликлиникой СГБ № 2
Обследование узкими специалистами детей
Лабораторные обследования детей
Контроль за организацией прививочной работы
Городская СЭС
Соблюдение санитарно-гигиенических режимов
Пожарная часть, ГИБДД
Контроль за выполнением правил дорожного движения и пожарной безопасности
Организация экскурсий
РУС ГИДРО ОГК им. П.С. Непорожнего
Обеспечение ДОУ транспортом
Выполнение ремонтных работ
Совместная организация праздников и развлечений для детей
Оказание материальной помощи малообеспеченным семьям
Детская школа искусств
Посещение выставок
Организация экскурсий, бесед
ДК «Энергетик»
Участие в концертах и конкурсах
Занятия в студиях
Спорткомплекс «Черемушки»
Участие в спортивных секциях, соревнованиях


















Преемственность в работе ДОУ и школы

13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415

2.5. Программа коррекционно – развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья
В МБДОУ имеются 2 группы компенсирующей направленности для детей старшего возраста и подготовительного возраста, которая обеспечивает воспитание и развитие детей с общим недоразвитием речи реализуют адаптированную основную образовательную программу по направлениям социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития.
Обучение и воспитание детей реализуется в ходе индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий, где индивидуальные и подгрупповые занятия проводятся ежедневно.
Основной принцип организации работы – оказание комплексной психолого-педагогической помощи детям, имеющим речевые нарушения. Педагог-психолог, учитель - логопед и воспитатели осуществляют помощь, как каждому ребенку, так и группе детей, имеющих речевые дефекты: отслеживают процесс развития; занимаются глубокой и всесторонней профилактической, коррекционной и развивающей работой с детьми определенного возраста; осуществляют индивидуальную поддержку тех, кто в ней нуждается. Взаимодействие специалистов при работе с ребенком, имеющим нарушения речи, составлена на основе программы Примерной адаптированной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи с 3-7 лет под ред. Н.В. Нищевой. Система коррекционной работы представлена в Адаптированная образовательная программа ДОУ обсужденной родителями и реализуется с участием родителей (законных представителей) ребенка.
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении Программы. Содержание коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учтом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной общеобразовательной программы.
В группах компенсирующей направленности образовательная деятельность, осуществляется, как учителем-логопедом, так и педагогом – психологом, воспитателями логопедических групп.
Целью коррекционной работы является построение системы коррекционно-развивающей работы для детей с нарушениями речи, предусматривающей полное взаимодействие и преемственность действий специалистов ДОУ и родителей дошкольников, способствующей дальнейшей социализации детей в обществе. В течение месяца с момента начала посещения группы (продолжения посещения после летнего периода) осуществляется педагогическая и психологическая диагностика, в том числе ребенка с ОВЗ. Результаты проведенного обследования развития ребенка используются для составления адаптированной образовательной программы, выстраиваемой на основе основной образовательной программы группы путем применения адекватных способов индивидуализации и создания специальных условий ее реализации
Образовательная деятельность

Наименование программы

Обязательная часть

1
Примерная адаптированная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи с 3-7 лет под ред. Н.В. Нищевой.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2
«Цветные ладошки» А.И.Лыкова (Дисциплина рисование)

3
О.П.Радынова «Музыкальные шедевры»  (дисциплина музыка)

4
Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» автор Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стёркина. (дисциплина предметный и социальный мир)

5
Примерная программа физического образования и воспитания детей логопедических групп с общим недоразвитием речи с 3 до 7 лет. Н.В. Нищева (дисциплина физическое развитие)

6
«Математические ступеньки» Колесникова Е.В. (дисциплина математическое и сенсорное развитие)




 7
 8
 
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л. Князева, М.Д. Маханева.
Программа нравственно- патриотического воспитания старших дошкольников (дисциплина предметный и социальный мир)
«Колыбель моя Россия»
экспериментальная программа, рецензия к.п.н, профессора РАЕ Золотухиной Т.И. (дисциплина предметный и социальный мир)

С целью преодоления трудностей в образовании, сохранения физического и психического здоровья детей с ограниченными возможностями здоровья, в учреждении внедряется технологии:
Кинезиологические упражнения А. Л. Сиротюк; цели этих упражнений: развитие межполушарной специализации, развитие межполушарного взаимодействия, синхронизация работы полушарий, развитие мелкой моторики, развитие способностей, развитие памяти, внимания, речи, развитие мышления, устранение дислексии
Адаптивная методика Ястребовой А. В. «Биоэнергопластика»; этот приём создаёт условия реабилитации детей с органическим поражением центральной нервной системы, с тяжёлыми речевыми нарушениями, такими как дизартрия, алалия, заикание. Это содружественное взаимодействие руки и языка.
Фонопедический метод по В. В. Емельянову; применяется этот метод в коррекционной работе с детьми с ОНР. Биокустическая цель этого метода: включение и развитие защитных механизмов фонации. Критерии, по которым строится вся работа, это акустическая эффективность, энергетическая экономичность, биологическая целесообразность.
Задачи коррекционной работы в старшей группе являются:
-развивать понимание речи; обучать диалогу; формировать обобщающие понятия;
-развивать фонематический слух и фонематическое восприятие;
-обучать детей самостоятельному высказыванию;
-развивать умение общаться со сверстниками, взрослыми;
-развивать память, внимание, воображение, речевое творчество;
-обеспечить психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями речи в
условиях ДОУ.
Задачи коррекционной работы в подготовительной группе являются:
-совершенствовать произносительную сторону речи;
-совершенствовать лексико-грамматическую сторону речи;
-развивать самостоятельную развернутую фразовую речь;
-подготовить к овладению элементарными навыками письма и чтения.
-развивать фонематический слух и фонематическое восприятие;
-развивать память, внимание, воображение, речевое творчество.
-обеспечить психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями речи в условиях ДОУ.
Задачи психолого-педагогической работы по формированию ключевых компетентностей дошкольников решаются интегрировано в ходе освоения образовательных областей.
Решение поставленных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей, так и
в образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, а также самостоятельной деятельности ребенка.
Формы организации коррекционно–образовательного процесса
-фронтальные, подгрупповые, индивидуальные. Для коррекции и развития основных сфер воздействия (эмоционально-волевая, коммуникативная, познавательная) используются методы психокоррекции:
-игровая терапия: подвижные, познавательные игры, игры с водой, сюжетно-ролевые;
-сказкотерапия: чтение, проигрывание психотерапевтических сказок, составление
историй совместно с детьми;
-психогимнастика;
-арт-терапия: работа с красками, пластилином, соленым тестом;
-релаксационные упражнения: нервно-мышечное расслабление, дыхательные техники.
Задачами психологической помощи являются:
-содействие полноценному развитию детей на каждом возрастном этапе;
-обеспечение индивидуального подхода к каждому ребенку на основе его психолого
-педагогического изучения;
-профилактика и преодоление отклонений в интеллектуальном и личностном развитии
детей.
Целью практической психологической работы с детьми является достижение психического здоровья ребенка, а его психическое и личностное развитие
-условием и средством достижения этой цели.
В основу логопедической работы с детьми положена Примерная адаптированная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи с 3-7 лет под ред. Н.В. Нищевой.
Коррекционная работа по преодолению речевых нарушений проводится систематически, последовательно, целенаправленно во взаимодействии учителя – логопеда, воспитателя и узких специалистов. Учитывается индивидуально – личностный подход к детям.
Учебный план составлен на основании Закона «Об образовании», Закона РХ «Об образовании», Сан Пин 2.4.1.1249 -03.п.2.12.7-2.12.11.
Логопедические занятия по речевому развитию с детьми с нарушениями речи проводятся в первой половине дня. Домашнее задание детям не даются.
Содержание коррекционной работы, включает в себя следующие разделы:
формирование звуковой стороны речи;
формирование лексико-грамматических средств языка.
Основной образовательной программой предусмотрено проведение одной фронтальной НОД в неделю, в первой половине дня 25 мин. (в старшей группе) 30 мин в подготовительной группе. Всего в учебном году 36 НОД.
НОД по формированию лексико-грамматических средств языка (1 раз в неделю, всего 36 НОД);
Предусмотрено проведение разнообразных форм обучения: экскурсии, интегрированная, комбинированная НОД, развлечения, путешествия, занятии проводимые совместно с родителями, КВН, викторины.
Для выявления уровня знаний детей используется диагностический материал О.Б.Иншаковой «Альбом для логопеда», 2003 г. Педагогический анализ результатов обследования: 2 раза в год (вводный – в сентябре, итоговый – в мае). В логопедическую группу дети поступают по заключениям ТПМПК г. Саяногорска.
Согласно коррекционной программе учитель- логопед проводит подгрупповую и индивидуальную НОД. Подгрупповая НОД проводятся 2 раза в неделю (от 2 до 5детей), длительностью: в старшей группе 20 минут(40 минут в неделю), в подготовительной группе 25 минут (50 минут в неделю).




Неделя
Дни недели
Развитие фонематического слуха
Лексико – грамматические категории
Подготовка к обучению грамоте
Развитие связной речи

I
Понедельник
10-00 – 10-30 Среда
15-20 – 15-50
+




+



II
Понедельник
10-00 – 10-30 Среда
15-20 – 15-50


+



+

III
Понедельник
10-00 – 10-30 Среда
15-20 – 15-50
+




+



IV
Понедельник
10-00 – 10-30 Среда
15-20 – 15-50


+




+

Расписание индивидуальных занятий.
Индивидуальные занятия с детьми проводятся логопедом 2 – 3 раза в неделю продолжительностью на основании индивидуального маршрута речевого развития ребенка 25 – 30 минут.
Заключение
Содержание работы

Общее недоразвитие речи
1.Артикуляционная и пальчиковая гимнастика.
2.Подготовительные упражнения
3.Формирование правильного звукопроизношения.
4.Формирование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.
5.Упражненя на развитие внимания, памяти, мышления.
6.Развитие связной выразительной речи: лексические и грамматические упражнения, нормализация просодической стороны речи, обучение рассказыванию.


Дизартрия
1.Массаж лицевой мускулатуры и упражнения на развитие подвижности артикуляционного аппарата.
2. Упражнения на развитие речевого дыхания и голоса.
3.Развитие общей и мелкой моторики. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика.
4.Подготовительные упражнения
5.Формирование правильного звукопроизношения.
6.Формирование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.
7. Упражнения на развитие внимания, памяти, мышления.
8.Развитие связной выразительной речи: лексические и грамматические упражнения, нормализация просодической стороны речи, обучение рассказыванию.


Алалия
1.Подготовка и развитие мелкой моторики рук, артикуляционной моторики.
2.Развитие неречевых функций (ребёнок только выполняет указания, задания, а взрослый всё озвучивает)
3.Замена звукоподражаний 2-х, 3-х сложными словами. Формирование простой фразы.
4.Формирование правильного звукопроизношения.
5.Формирование слоговой структуры слова .
6.Составление нераспространённых предложений (ответы на вопросы взрослого).
7.Составление распространённых предложений (с помощью обстоятельств, дополнений, однородных членов предложения).
8.Формирование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.
9. упражнения на развитие внимания, памяти, мышления.
10.Развитие связной выразительной речи: лексические и грамматические упражнения, нормализация просодической стороны речи, обучение рассказыванию.



Работа с детьми логопедической группы в свободное от фронтальных занятий время.
Коррекционная работа во взаимодействии всех педагогов ДОУ дает положительную динамику усвоение программного содержания. Дети логопедических групп посещают сенсорную комнату, кружок «Непоседы» имеющих оздоровительную направленность. С детьми проводятся логоритмические занятия, которые помогают исправлять речевые нарушения, так как восприятие речи и музыки осуществляется единой анализаторной системой, поэтому недостатки речевой системы восприятия можно компенсировать с помощью музыкального восприятия.

Форма работы
Программа,
направление деятельности
Педагоги
Время

1
Подгруппая работа с детьми СДВГ «Непоседы»
Программа тренинговой работы с детьми с синдром двигательной гиперактивностью.
Педагог – психолог, инструктор по физической культуре
Ст.гр.
Пог.гр.





25 минут
1 раз в неделю
30минут
1 раз в неделю

2

Сенсорная комната психологической разгрузки

Программа Н.Ю. Куражева «Цветик - семицветик»
Цель: Профилактика эмоционально – личностных расстройств у детей дошкольного возраста.
Педагог - психолог
25 минут, 1 раз в неделю
30 минут
1 раз в неделю

3
Индивидуальная работа с детьми по развитию познавательной сферы
Программа Н.Ю. Куражева «Цветик - семицветик»
Цель: Развитие познавательной сферы детей 5-7 лет.
Педагог - психолог
25 минут, 1раз в неделю
30 минут 1раз в неделю


Подгруппая работа с детьми по развитию эмоционально – волевой сферы.
Программа анималотерапии Н.Л.Кряжева «кот и пес, спешат на помощь»
Педагог - психолог
25 минут, 1раз в неделю
30 минут 1раз в неделю

3

Логоритмика

Педагог по музыкальному воспитанию, логопед, воспитатель логопедической группы
25минут, 1 раз в неделю
30 минут 1 раз в неделю

4
Кинезеология

Учитель – логопед на подгрупповых, фронтальных и индивидуальных занятиях
3 раза в неделю
5минут

Работа педагога – психолога в сенсорной комнате


Форма работы
Программа,
направление деятельности
Время

1
Подгрупповая
Сенсорная комната психологической разгрузки

Программа Н.Ю. Куражева «Цветик - семицветик»
Цель: Профилактика эмоционально – личностных расстройств у детей дошкольного возраста.
2 младшие группы
Средние группы
Ст.гр.
Пог.гр.





15 мин.
20 мин.
25 минут
1 раз в неделю
30минут
1 раз в неделю


Эффективности в коррекционной работе с детьми логопедических групп логопеды используются следующие технологии: развитие межполушарного взаимодействия методом кинезиологии, технология речедвигательной ритмики (на фронтальных занятиях, во время индивидуальных и подгрупповых занятий).
Воспитатели логопедических групп совместно с учителем - логопедом участвуют в исправлении у детей речевого нарушения, а также процессов, тесно связанных с ним. Воспитатели проводят артикуляционную гимнастику в утреннее и вечернее время продолжительностью 5 – 10 минут (3 раза в день), дидактические игры и упражнения на развитие внимания, памяти, словесно – логического мышления. В свободное от занятий время, а так же, как физминутки на занятиях, во время отдыха между занятиями, на прогулках.
Во время логопедического часа (15-30 – 16-00) воспитатели проводят индивидуальную работу с детьми по заданию логопеда.
В течение дня (в процессе всех режимных моментов) воспитатели логопедических групп осуществляют контроль за правильным звукопроизношением, корректно исправляют лексико – грамматические ошибки.
Содержание работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) ДОУ
Координация реализации программ образования осуществляется на заседаниях психолого-медико-педагогического консилиума дошкольной образовательной организации с участием всех педагогов и специалистов, задействованных в реализации образовательных программ.
Психолого – медико – педагогический консилиум (далее ПМПк) является одной из форм взаимодействия специалистов Центра развития в целях психолого – медико – педагогического сопровождения воспитанников с ограниченными возможностями здоровья и (или) отклонениями в поведении.
Целью ПМПк является обеспечение диагностико – коррекционного психолого – медико – педагогического сопровождения воспитанников с ограниченными возможностями здоровья и (или) отклонениями в поведении, исходя из реальных возможностей Центра развития и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно – психического здоровья воспитанников.
Задачи ПМПк:
- своевременное выявление, предупреждение и динамическое наблюдение за детьми с ограниченными возможностями здоровья;
- комплексное всестороннее, динамическое обследование недостатков в физическом и (психическом) развитии детей, их потенциальных возможностей, отклонений в поведении;
- подготовка по результатам обследования рекомендаций по оказанию детям психолого – медико – педагогической помощи и организации их обучения и воспитания, подтверждение, уточнение или изменение ранее данных ПМПк рекомендаций;
- определение специальных условий развития, воспитания, обучения детей с ограниченными возможностями здоровья;
- содействие и инициирование организации условий развития обучения и воспитания, адекватных индивидуальным особенностям детей;
- внедрение современных технологий диагностики и коррекционной работы с детьми;
- формирование банка данных о детях с ограниченными возможностями здоровья;
- консультирование родителей (законных представителей), работников образовательного учреждения, непосредственно представляющих интересы ребенка в семье и образовательном учреждении по вопросам воспитания, обучения и коррекции нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья и (или) отклонении в поведении;
- участие в организации информационно – просветительской работы с родителями детей и воспитателями Центра развития, в области предупреждения и коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении;
- содействие процессам интеграции в дошкольное образовательное учреждение детей с ограниченными возможностями здоровья;
- координация и организационно – методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в Центра развития;
- организация диагностики, коррекционной помощи детям раннего и дошкольного возрастов, не охваченных системой специального образования.
Обследование детей на ПМПк осуществляется каждым специалистом индивидуально или несколькими специалистами одновременно. Состав специалистов ПМПк, участвующих в проведении обследования, процедура и продолжительность обследования определяются исходя из задач обследования, а также возрастных, психофизических и иных индивидуальных особенностей детей. Обследование детей проводится с согласия родителей или их законных представителей.
Коллегиальное заключение ПМПк содержит обобщенную характеристику структуры психо–физического развития воспитанника (без указания диагноза) и программу специальной (коррекционной) помощи, обобщающую рекомендации специалистов. Заключение специалистов, коллегиальное заключение ПМПк доводятся до сведения родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме, предложенные рекомендации реализуются только с их согласия.
Заседания ПМПк подразделяются на плановые (1 раз в квартал) и внеплановые (по запросу педагогов или родителей) и проводятся под руководством председателя.





3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ОТДЕЛ
3.1.Психолого – педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Программа предполагает создание следующих психолог- педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
Личностно – ориентированные предполагающие создать такие ситуации, в котором предоставляется каждому ребенку возможность выбора деятельности, партнера, средств и др.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и культурных практик.
Ориентированность педагогический оценки на относительные показатели детской успешности, сравнения достижений новых и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
создание развивающей образовательной среды, способствующей социально – коммуникативному, познавательному, речевому, художественно – эстетическому физическому развитию.
Сбалансированность продуктивной и репродуктивной деятельности по освоению культурных форм и образцов, детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статистических форм активности.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.
Профессиональное развитие педагогов, направлено на развитие профессиональных компетенций, в том числе коммуникативной и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов работающих по Программе.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
   Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства групп, участка и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
    Развивающая предметно-пространственная среда группы, участка обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых (в том числе детей разного возраста), во всей группе и в малых группах, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
    Развивающая предметно-пространственная среда  (дошкольной группы, участка):

· способствует реализации образовательных программ, используемых в образовательном процессе;

· учитывается национально-культурные, климатические условия, в которых осуществляется образовательный процесс.
   Развивающая предметно-пространственная среда  групп содержательно насыщенна, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
   Образовательное пространство групп, участков на 60% оснащено средствами обучения (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходными, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой Программы).
   Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:

· игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

· двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

· эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

· возможность самовыражения детей.
2) Трансформируемость пространства создается возможностью изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов:
 
· возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.;

· в группах имеются полифункциональные (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметы, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности, в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре.
4) Вариативность среды:
 
· наличие в группах различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

· периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды:
 
· доступность для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательный процесс;

· свободный доступ воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, посещающих группу, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.














3.3. Кадровые условия реализации Программы
Педагогический коллектив МБДОУ
В ДОУ работает 29 педагогов. Педагогический коллектив образовательного учреждения представляют: руководитель МБДОУ ЦРР, старший воспитатель, 20 воспитателей, 2 музыкальных руководителя, 2 учителя-логопеда, 1 - инструктор по физической культуре, 1 социальный педагог, 1- педагог - психолог. МБДОУ ЦРР на 100% укомплектовано штатами.
Заведующая МБДОУ ЦРР – детский сад № 10 «Щелкунчик» пгт. Черёмушки Вороткова Е.А. имеет грамоту образования министерства Российской Федерации». В данной должности работает 1 год.
Старший воспитатель МБДОУ имеет высшее образование, награждена Почетной грамотой Городского отдела образования г. Саяногорска имеет благодарность Председателя Правительства Республики Хакасия. В данной должности работает 9 лет.
Образование педагогов
Уровень квалификации педагогических и руководящих кадров:



Всего
Высшая кат.
Первая кат.
Вторая кат.
Без кат.
СЗД



К-во
%
К-во

%

К-во
%
К-во

%

К-во

%


Руководители
1
-
-
-
-
-
-
-
-
1
4%

Педагоги
28
2
9%
7
29%
2
9%
3
27%
14
22%


Качественный и количественный состав педагогического персонала
По возрастному составу


Общее кол-во
педагогов
Молодые специалисты
до 30 лет
30 – 50 лет
51 – 60 лет
старше 60

29
1
2
13
12
1

По педагогическому стажу


Общее кол-во педагогов
0- 9 лет
10 – 20 лет
20 – 30 лет
30 – 35 лет
-

29
5
9
6
8
-

100% младших воспитателей прошли обучение на курсах ЧОУДПО «Институт новых технологий в образовании» г. Омск.
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы
Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.
Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.
Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания. Её основные черты таковы:
Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!»
Его цель – содействовать становлению ребёнка как личности
Это предполагает решение следующих задач:
Обеспечить чувство психологической защищённости – доверие ребёнка к миру
Радости существования (психологическое здоровье)
Формирование начал личности (базис личностной культуры)
Развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие развитию личности)
Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного развития личности.
Способы общения – понимание, признание, принятие личности ребёнка, основные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции.
Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества.
Исключительное значение в воспитательном процессе придаётся игре, позволяющей ребёнку проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя.
Игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые давали бы простор изобретательству, открытиям.
Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах построения развивающей среды в дошкольном учреждении:
1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
2) Трансформируемость пространства возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
3) Полифункциональность материалов: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
4) Вариативность среды: наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды:доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Материально-техническое обеспечение
Детский сад расположен на первой террасе пгт.Черемушки в типовом двухэтажном здании. Общая площадь 2755.1 кв.м., озеленение 199,8 (прогулочные участки-10,спортивная площадка-1,) Административные помещения: кабинет заведующей, кабинет завхоза, кабинет делопроизводителя, 1 кабинет бухгалтерии. Методический блок: 2 кабинета учителя-логопеда, 1 кабинет инструктора по физической культуре, 1 кабинет педагога- психолога, 1 кабинет музыкального руководителя,1 сенсорная комната. Групповые помещения (игровая, спальня, туалетная, примная)-10 групп.
Залы: спортивный залы, музыкальный зал и кабинет музыкальных руководителей,
Социально-бытовые помещения: медицинский блок (изолятор, прививочный кабинет, кабинет медосмотра), пищеблок, прачечная и гладильная, лестничная клетка-4, коридор, подвал, служебно-подсобные помещения-1, туалетные комнаты-2, 14 магнитофонов, 1 музыкальный центр,1 микшерный пульт, 1 сентизатор,1 пианино.
игровой центр для мальчиков (машины пластмассовые, демонстрационные модели машин металлические, настольный и напольные мягкое модули- конструкторы)
игровой центр для девочек (куклы, шкаф с зеркалом, утюг детский, гладильная доска, плита модульная)
центр ряженья (юбки, платки, головные уборы)
книжный центр (детская литература, книжки-малышки)
театральный центр (перчаточные сказки, настольный театр-2)
зона уединения (палатка-домик, домик модульный
сенсорный уголок (деревянные лабиринты, кубики деревянные, мозаики, пирамидки)
информационный уголок для родителей (стенд, папки передвижки)
Создание и обновление предметно-развивающей среды
Помещения
Перечень основных средств и оборудования
Технические средства обучения





Помещения:
- для физкультурных занятий
60,6 кв. м
Мячи разного размера, скакалки, батуты, кегли, городки, сухой бассейн, спортивный уголок, фитбол-мячи, мячи волейбольные, баскетбольные мячи, лыжи, обручи, ленты, мячи резиновые, мячи набивные, платочки, шведская стенка.
Магнитофон

- для музыкальных занятий
87,5 кв.м

Музыкальные инструменты: дудочки, барабаны, треугольники, металлофоны, маракасы, гармошки, ксилофон, бубны, трещотки, тамбурины, колокольчики, аккордион, бубенчики
Телевизор, музыкальный центр, мультимедийная установка, светомузыка, микшерый пульт, фортепиано, синтезатор, набор аудио, СD - дисков

Помещения для работы медицинского персонала
- изолятор 6,7 кв.м
- процедурный 6,5 кв.м
- кабинет осмотра 11,3 кв.м
Динамометр, спирометр, ингалятор, бактерицидные лампы, холодильник, шкаф медицинский, столы медицинские, ростомер, весы, шкаф-картотека,2 кровати,2 кушетки, аппарат для измерения АД,сптрометр,термоконт,2 термоконтейнера для транспортировки вакцин
Компьютер, принтер

Другие помещения:
- кабинет психолога 11,2 кв.м

- сенсорная комната 17,9 кв.м

-кабинет логопедический №1 11,7 кв.м
- кабинет логопедический № 2 37,6 кв.м
Набор для песочной терапии, песок кварцевый, настольные игры для развития внимания, памяти, мышления, воображения, психологическая педагогическая литература, наборы диагностического инструментария психодиагностики.

Набор оборудования для темной сенсорной комнаты «Золотая сказка»
Диагностический инструментарий «Иматон»

Дидактические игры на развитие мелкой моторики, развитие словаря, связной речи, фонематического слуха, артикуляционного аппарата, звукового анализа слова. Раздаточный материал для звукового анализа слова.
Демонстрационный материал С.Вохринцевой -36 наборов лексических тем
Видеокамера, пузырьковая колона, компьютер,музыкальный центр




Доска магнитная -2

методический кабинет
23.2кв.м
Литература методическая, детская художественная по возрастам, энциклопедии,CD диски, куклы, машинки, предметы декоративно – прикладного творчества, картины демонстрационные по лексическим темам, наборы муляжей овощи, фрукты, грибы, набор кубиков Зайцева, карта мира, конструктор деревянный- 10 наборов.
Ноутбук-2, компьютер-1,WI-FI -1, 5-проекторов, 4 - экрана, принтр-3.

групповая 60.5 (10 групп)
Центры развития воспитанников, Литература методическая, детская художественная по возрастам, энциклопедии,CD диски, куклы, машинки, предметы декоративно – прикладного творчества, картины



В дошкольном учреждении имеется доступ к информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям Интернет, подключен WI-FI.































Методическое обеспечение


№ п/п
Наименование образовательных областей, входящих в заявленную образовательную программу
Перечень программ и технологий

1
Комплект пособий к образовательной программе Т.Б. Бабаевой «Детство»
Программа «Детство» под редакцией Т.Б. Бабаевой (СПб: Детство – ПРЕСС, 2014)
Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство»: учебно – методическое пособие/т.И. Бабаева и др. сост. И ред. Т.И. Бабаева, М.В.Крулехт, З.А. Михайлова. – Спб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС,2007.- 288с.
Курочкина Н.А. Знакомство с натюрмортом/ Библиотека программы «Детство».-Спб.: Изд – во «Акцидент», 1998-112с.
Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности: сборник/ Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС,2004.- 192с. (Библиотека программы «Детство»)
Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников. Кн. Для воспитателя дет. сада.- Спб.: «Детство - Пресс», 2001.-2001.-128с., 87 ил.- (библиотека программы «Детство»).
Теплюк Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста: Пособие для педагогов дошк. Учреждений.- М.:гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС,2001.-160с.
Н. А. Карпухина. Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ЧП Лакоценин С. С. – 272с.

2
Образовательная область
«Социально – коммуникативное развитие»




































Предметный и социальный мир
Безопасное поведение





Программа
Основы безопасности детей дошкольного возраста / Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина.  М.: Просвещение, 2002.
Технологии
Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста / Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина.  М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 2002.
Перечень пособий
Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для среднего и старшего возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей детсада и родителей / К. Ю. Белая, В. Н. Зимонина, Л. А. Кондрыкинская и др.  М.: Просвещение, 2005.
Храмцова Т. Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста: Учебное пособие.  М.: Педагогическое общество России, 2005.
Шорыгина Т. А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей.  М.: Книголюб, 2004.
Шорыгина Т. А. Правила пожарной безопасности детей 5–8 лет.  М.: Сфера, 2005.
Что должны знать школьники о пожарной безопасности. Учебное пособие.- М., Центр педагогического образования, 2008.- 48с.
Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста / Сост. Н.А. Извекова, А.Ф. Медведева, Л.Б. Полякова, А.Н. Федотова.; Под ред. Е.А. Романовой, А.Б. Малюшкина. – М.: ТЦ Сфера, 2006.-64с.-(Вместе с детьми)
Набор учебного пособия «Азбука дорожного движения»
Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.
Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. И ст. возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. - М.: Просвещение, 2005.
Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005.
Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. – М.: Книголюб, 2004.
Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. – М.: Сфера, 2005..
Пазухина И.А.Давай познакомимся! Треннинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет. СПб.: «Детство-пресс, 2008.
Голицына Н.С. ОБЖ для младших дошкольников. Шелухина И.П. Мальчики и девочки.
Шорыгина Т.А. Беседы об основах безопасности с детьми.
Гражданское воспитание в ДОУ.
Белявская Г.Д. Правила дорожного движения для детей 3-7 лет. 2013.
Маханёва М.Д., Скворцова О.В. Учим детей трудиться.
Майорова Р.С. Изучаем дорожную азбуку.
Метенова Н.М. Уроки вежливости.
Груба Г.В. Играем с малышами
Куликова Г.А. Я и моя семья.
Парциальная Программа
«Приобщение детей к истокам народной культуры» (1998) автор О.Л. Князева, рекомендована МО РФ
«Колыбель моя Россия» экспериментальная программа, рецензия к.п.н, профессора РАЕ Золотухиной Т.И.2011г.
Перечень пособий
Знакомство детей с русским народным творчеством Л.С.
Зайцев Г., «Уроки мойдодыра». «Уроки Айболита» (СПб., 1999 г)
Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по разделу «Социальный мир» (программа «Детство») / авт. – сост. О.Ф.Горбатенко. – Волгоград: Учитель, 2007.-203с.
Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье: Методическое пособие.- МИ.: ТЦ Сфера,2005. -64с.
Что должны знать школьники о пожарной безопасности. Учебное паособие.- М., Центр педагогического образования, 2008.- 48с.
Хакасские народные игры и состязания.- Абакан: Хакасское книжное издательство,2007.- 112с.
Кокуева Л.В. Духовно – нравственное воспитание дошкольников на культурных традициях своего народа: Методическое пособие.- М.: АРКТИ,2005.- 144с. (Развитие и воспитание)
Науменко Г.М. Фольклорный праздник в детском саду и школе. Песни, игры загадки, театрализованные представления в авторской записи, нотной расшифровке и редакции.М.: ЛИНКА – ПРЕСС,2000,224с.
Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Мир, в котором я живу. Методическое пособие по ознакомлению детей3-7 лет с окружающим миром. – М.: ТЦ Сфера, 2006.-144с.
Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста / Сост. Н.А. Извекова, А.Ф. Медведева, Л.Б. Полякова, А.Н. Федотова.; Под ред. Е.А. Романовой, А.Б. Малюшкина. – М.: ТЦ Сфера, 2006.-64с.-(Вместе с детьми)
Черенкова Е.Ф. Уроки этикета и вежливости для детей. – М.: ООО «ИД РИПОЛ классик», ООО Издательство «Дом. XXI век», 2006.-188 с.- (серии «Учимся играючи», «Азбука развития»)
Перечень пособий
Виноградова А.М. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду М.: Просвещение, 1987;
Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду М.: Мозаика-Синтез, 2007;
Комарова Т.С, Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду М.: Мозаика-Синтез, 2007;
Нечаева В.Г. Воспитание дошкольника в труде М.: Просвещение,1983.
Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. / Р.С.Буре. – СПб.: Детство-Пресс, 2004.
Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией Р.С. Буре. – М.: Просвещение,1987.

3
Образовательная область
«Познавательное развитие»
«Исследование объектов живой и неживой природы, экспериментирование»
Парциальная Программа
Программа по нравственно – патриотическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста в условиях социального партнерства «Колыбель – моя Россия» авторы Горбунова О.Ф. к.п.н.,доцент кафедры педагогики и психологии ГОУ ВПО «ХГУ им. Н.Ф.Катанова» Русских Н.П.- старший воспитатель, коллектив ДОУ
Технологии
Николаева С.Н. воспитание начал экологической культуры в дошкольном детстве: методика работы с детьми подготовительной группы детского сада.М.: Новая школа,1995.- 160с.
Перечень пособий
Дрязгунова В.А«Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями: (М; 1981 г.)
Веретенникова С.А., Клыков А.А., «Четыре времени года «: (М, 1971 г.)
Золотова Е.И. «Знакомим дошкольника с миром животных» (М., 1982 г.)
Золотов В. «Лесная мозаика» (М., 1993 г)
Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ.- Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004.-131с.
Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ.- Воронеж: ТЦ «Учитель», 2006.-159 с.


Образовательная область
«Познавательное развитие»
«Математическое и сенсорное развитие»
















Парциальная Программа
«Математические ступеньки» Колесниковой Е. В.
Н.П.Новикова «Математика в детском саду»
Технологии
«Давайте вместе поиграем» ЛелявинаН.О., Финкельштейн Б.Б. Логические блоки Дьенеша С-Петербург ООО «Корвет» -2003.

Перечень пособий
Автор: Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящих «Логика и математика для дошкольников» (СПб., 1996 г.)
Дьяченко О.М., Агаева Е.Л., «Чего на свете не бывает». (М., 1991 г)
Альтхауз Д., Дум Э. «Цвет, форма, количество» (М., 1984 г)
Венгер Л.А., Дьяченко О.М. «Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста» (М., 1989 г)
Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б, «Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет» (М., 1988 г)
Фидлер М., «Математика уже в детском саду» (М., 1981 г)
Михайлова З.А., « Игровые занимательные задачи для дошкольников» (М., 1990 г)
Автор составитель З.А. Михайлова, Э.Н. Иофоре, «Математика от 3-х до 6» (СПб., 1995 г)
Житомирский В.Г., Шеврин Л.Н. Путешествие по стране геометрии», (Екатеринбург, 1994 г)
Венгер Л.А. и др. «Воспитание сенсорной культуры ребенка» (М., 1988 г) «Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольника». Под редакцией Л.А Венгера (М., 1973 г)
Л. А. Венгер. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. для воспитателя дет. Сада. / Л. А. Вингер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Вингер; Под ред. Л. А. Венгера. – М.: Просвещение, 1988. – 144с.: ил.
Бондаренко Т. М. Комплексные занятия в первой младшей группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: Издательство “Учитель”, 2005. – 270с.
Математика до школы: Пособие для воспитателей детских садов и родителей.- Ч.1 СмоленцеваА.А., Пустовойт О.В. математика до школы Ч. 2 Игры – головоломки/ сост.З.а. Михайлова, Р.Л. Непомнящиая.- Спб.: «детство - пресс2,2002.-191с., ил.
Рабочая тетрадь для выполнения заданий по книге «Математика для детей 3 – 4 лет», - М.: ТЦ Сфера, 2008. – 64с.
Рабочая тетрадь для выполнения заданий по книге «Математика для детей 4 – 5 лет», - М.: ТЦ Сфера, 2008. – 64с.
Рабочая тетрадь для выполнения заданий по книге «Математика для детей 5 – 6 лет», - М.: ТЦ Сфера, 2008. – 64с.
Рабочая тетрадь для выполнения заданий по книге «Математика для детей 6 – 7 лет», - М.: ТЦ Сфера, 2008. – 64с.

4
Речевое развитие
«Развитие речи»






















Чтение художественной литературы

Программа
Примерная адаптированная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи с 3-7 лет под ред. Н.В. Нищевой.
О.С. Ушакова «Программа речевого развития дошкольников»
Технологии
«Развитие связной речи детей с ОНР – III с опорой на предметно графический план» Воробьевой О.В.
Перечень пособий
Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона.- М.: ТЦ Сфера,2003.-176с.
Знакомство с натюрмортом, учебное наглядное пособие (автор составитель Н.А. Курочкина (цв. вкл)
Курочкина Н.А. «Детям о книжной графике»: методическое пособие
Знакомим детей с пейзажной живописью: Учебно – наглядное пособие. (автор составитель Н.А. Курочкина (цв. вкл)
Артемова Л.В. «Театрализованные игры дошкольников» (М., 1991 )
Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Т., «Кукольный театр – дошкольникам» (М., 1982 г)
Илларионова Ю.Г. «Учите детей отгадывать загадки (М., 1985 г)
Хрестоматия для маленьких (сост. Л.Н. Елисеева) (М., 1987 г)
Доронова Т.Н. «Дошкольникам о художниках детской» (М., 1991 г)
Стрельцова Л.Ю. «Литература и фантазия» (М., 1992 г)
Хрестоматия для дошкольников (5-7 лет) (М., 1997 г)
Хрестоматия для дошкольников (4-5 лет) (М., 1997 г)
Хрестоматия для дошкольников (5-7 лет) (М., 1997 г)
Тумакова Г.А., «Ознакомление дошкольников со звучащим словом» (М., 1991 г)
Сохин Ф.А., Ушакова О.С., «Занятия по развитию речи» (М., 1993 г)
Логопедическая литература
Ткаченко Т.А. «Учим говорить правильно» Система коррекции О.Н.Р. у детей 5 лет, (М., Издательство. Гном и Д., 2002-112 с)
Нищева Н.В. «Разноцветные сказки» : Учебно - методическое пособие – конспект, художник И.Ф. Дунк, 48 с + цв. вкл. -16с.
Агранович З.Е. «В помощь логопедам и родителям». Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. (СПб.: Детство –ПРЕСС, 2005-160 с)
Шаховская С.Н. Худенко Е.Л., «Логопедические занятия в детском саду для детей с нарушением речи» (тематическое планирование, М.: 1992 -70 С
Коноваленко В.В. , Коноваленко С.В., Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с ОНР. III уровень. Пособие для логопедов. (М.: Издательство ГНОМ И Д, 2002-104 с)
Перечень пособий
Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для педагогов и родителей. 2009.-702,(2) с., ил.
Шаманская Л.Н. Путешествие по сказкам: нравственное развитие дошкольников с ОНР. – М.: ТЦ Сфера, 2010., с.26
Илларионова Ю.Г. «Учите детей отгадывать загадки (М., 1985 г)
Хрестоматия для маленьких (сост. Л.Н. Елисеева) (М., 1987 г)
Доронова Т.Н. «Дошкольникам о художниках детской» (М., 1991 г)
Стрельцова Л.Ю. «Литература и фантазия» (М., 1992 г)
Хрестоматия для дошкольников (5-7 лет) (М., 1997 г)
Хрестоматия для дошкольников (4-5 лет) (М., 1997 г)
Хрестоматия для дошкольников (5-7 лет) (М., 1997 г)

5
Художественно - эстетическое развитие
«Рисование»
«Лепка»
«Аппликация»
«Художественно – ручной труд»
«Конструирование»





















Музыка
Программа
«Цветные ладошки» Лыковой А.И.
Технологии
Петрова И.М. «Объемная аппликация», Н.В. Дубровская «Природа. Приглашение к творчеству»
Фиона Уатт «Как научится рисовать» (универсальное пособие для детей и взрослых) Перевод с английского М.Д. Лахути.

Перечень пособий
Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И., «Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: В мире прекрасного: Программ. –метод. пособие: (М.: Гуманит, издательский центр ВЛАДОС, 2003 - 368 с)
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Младшая группа. - М.: «Карапуз-дидактика», 2007.-144с., 24л. вкл., переиздание дораб. и доп.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Средная группа. - М.: «Карапуз-дидактика», 2007.-144с., 24л. вкл., переиздание дораб. и доп.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа. - М.: «Карапуз-дидактика», 2007.-144с., 24л. вкл., переиздание дораб. и доп.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. подготовительная группа. - М.: «Карапуз-дидактика», 2007.-144с., 24л. вкл., переиздание дораб. и доп.
Казакова Т.Г. , «Развивайте у детей творчества»
Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. «Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре» (М., 1992 г)
Халезова Н.Б. и др. «Лепка в детском саду» (М., 1978 г)
И.Г. Мосин «Рисование»: «Природа» Вводные занятия. Приглашение к творчеству. Н.В. Дубровская. Тематические занятия по формированию изобразительных навыков у детей 2-7 лет. «Природа». Вводные занятия: Учебно-методическое пособие для воспитателей. (СПб., «Детство –ПРЕСС», 2005-112 с, ил, цв. вкладыш.)
«Объемная аппликация» Петрова И.М.
Объемная аппликация: Учебно-методическое пособие. (СПб.: «Детство – ПРЕСС» , 2000-48 с) (М.: ООО «РОСМЭН –ИЗДАТ», 2000-96 с: ил.)
Казакова Т. Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для воспитателя дет. Сада. – М.: Просвещение, 1980. – 160с., ил., 8л. ил.
Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Ранний возраст. – М.: “КАРАПУЗ - ДИДАКТИКА”, 2007. – 144с., 24 л, вкл.
И.Г. Мосин «Рисование» (учебное пособие для педагогов, воспитателей, и родителей) ТОО «У –Фактория», 1997
Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий.  М., 2007.
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала.  М., 2006.
Парамонова Л. А. Развивающие занятия с детьми 2–3, 3–4, 4–5, 5–6,6–7 лет.
Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей.  М., 2007.
Парамонова Л. А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений.  М., 2002.

Программа
Радынова О.П. Музыкальные шедевры. - 2006.

Технологии
В.В. Емельянов «Фонопедический метод развития голоса»
Перечень пособий
В.В. Емельянов, И. Трифонова «Развивающие голосовые игры»
Радынова О.П. Музыкальное воспитание дошкольников.
Колокольчик/Сост. И.Г. Смирнова. СПб., 2000 - 2007.
Музыка и движение / Сост. СИ. Бекина, Т.П. Ломова, Е.Н. Соковнина. М., 1984.
Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 6-7 лет. М., 2006.
Музыкальная палитра/Сост. А. Буренина. СПб., 2006-2007.
Музыкальный руководитель/Сост. Т. Б. Корябина. М., 2006-2008.
Зарецкая Н.В. Календарные музыкальные праздники для детей раннего и младшего дошкольного возраста: Пособие для практических работников ДОУ. – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2004.
Казакова Т.Г. Развивайте у детей творчество. М., 1985.
Кашигина Е.А. Праздники в детским саду. –Ярославль: Академия развития, 2007.


Физическое развитие
Программа «Здравствуй» М.А.Лазарева
Технология
«Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста» Н.Н. Ефименко (М: ЛИНКА – ПРЕСС)
Перечень пособий
Методика комплексного развития основных двигательных качеств детей 3-7 лет в режиме дошкольных учреждений – автор В.А Иванов (Красноярск – 1997 г)
Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам. Младший, средний старший возраст. ( М: Гуманит, издательский центр ВЛАДОС, 1999 – 304 с.)
Швалева Т.А. Осанка вашего ребенка: Учебное пособие. (Абакан. Издательство Хакасского государственного университета имени Н.Ф. Катанова, 1996- 56 с)
Е.А. Сенкевич, Т.В. Большева физкультура для малышей. Методическое пособие для воспитателей.- Спб.: «Детство - пресс», 2002.-48с. (серия «Библиотека программы «Детство»»).
Лазарев М. Л. «Академия здоровья», М., 1997.
Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду.  М.: Мозаика-Синтез, 2004.
Степаненкова Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка.  М.: Аcademia, 2001.
Рунова М. А. Двигательная активность ребенка в детском саду.  М.: Мозаика-Синтез, 2000.
Рунова М. А., Бутилова А. В. Ознакомление с природой через движение.  М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Осокина Т. И., Тимофеева Е. А., Рунова М. А. Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений.  М.: Мозаика-Синтез, 1999
Глазырина Л. Д. Физическая культура  дошкольникам.  М.: Владос, 2004.
Глазырина Л. Д. Физическая культура в младшей группе детского сада.  М.: Владос, 2005.
Глазырина Л. Д. Физическая культура в средней группе детского сада.  М.: Владос, 2005.
Глазырина Л. Д. Физическая культура в старшей группе детского сада.  М.: Владос, 2005.
Глазырина Л. Д. Физическая культура в подготовительной группе детского сада.  М.: Владос, 2005.
Маханева М. Д. С физкультурой дружить  здоровым быть.  М.: ТЦ «Сфера», 2009.
Галицына Н. С. Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учреждении.  М.: Скрепторий, 2004.
Яковлева Л. В., Юдина Р. А.Физическое развитие и здоровье детей 3–7 лет.  М.: Владос, 2003.
Щербак А. П. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении.  М.: Владос, 1999.
Шебеко В. Н., Ермак Н. Н.Физкультурные праздники в детском саду.  М.: Просвещение, 2003.
Пензулаева Л. И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5–7 лет.  М.: Владос, 2002.

3.5. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном (муниципальном) задании образовательной организации, реализующей программу дошкольного образования.
Образовательная услуга
В ДОУ предоставляется услуга по реализации:
основной образовательной программе дошкольного образования.
адаптированной образовательной программе дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Потребителями муниципальной услуги являются дети в возрасте от 2 месяцев до прекращения образовательных отношений – 285 детей
Нормативные правовые акты, регулирующие порядок оказания муниципальной услуги:
Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ.
Закон Республики Хакасия "Об образовании в Республике Хакасия" от 5 июля 2013 года №60-ЗРХ. Федеральный закон Российской Федерации "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений"от 8 мая 2010 г. N 83-ФЗ (с изменениями).
Приказ № 1014 от 30.08.2013г. «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 17.10.2013г. № 1155.
Учебный план, утвержденный приказом МБДОУ ЦРР – детский сад № 10 «Щелкунчик» от 10.09.2014г. № 232.
Постановление Администрации МО г. Саяногорск № 1840 от 08.12.2010г. «О реализации Федерального Закона от 08.05.2010г. №83-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений» (с изменениями).
Постановление Администрации МО г. Саяногорск № 1003 от 18.05.2011г. «Об утверждении муниципальных услуг в области образования, оказываемых муниципальными образовательными учреждениями муниципального образования г. Саяногорск» (с изменениями).
Письмо Минфина России от 22.10.2013г. № 12-08-06/44036 «О Комментариях (комплексных рекомендациях) по вопросам, связанным с реализацией положений Федерального закона от 08.05.2010г. № 83-ФЗ».
Закон Республики Хакасия от 26.12.2013г. № 121-ЗРХ «О нормативах обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования в муниципальных дошкольных образовательных организациях, общедоступного и бесплатного дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования в муниципальных общеобразовательных организациях, обеспечения дополнительного образования детей в муниципальных общеобразовательных организациях».
Постановление от 13.08.2013г. № 453 «Об утверждении Методики расчета нормативов финансового обеспечения образовательной деятельности по образовательным программам дошкольного образования муниципальных дошкольных образовательных организаций» (с изменениями).
Реализация основной образовательной программы дошкольного образования
Реализация адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья предоставляется бесплатно.
Услуга по обучению дополнительных образовательных программ
Обучаются по дополнительным образовательным программам воспитанники с 2 лет до прекращения образовательных отношений, посещающие кружки, студии, секции дополнительного образования.
Образовательный процесс осуществляется по утвержденному учебному плану в т.ч. по следующим направлениям:
- познавательное;
-художественно-эстетическое;
- физическое;
-социально– коммуникативное;
- речевое;
Нормативные правовые акты, регулирующие порядок оказания муниципальной услуги:
Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ.
Закон Республики Хакасия "Об образовании в Республике Хакасия" от 5 июля 2013 года №60-ЗРХ. Федеральный закон Российской Федерации "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений"от 8 мая 2010 г. N 83-ФЗ (с изменениями).
Приказ № 1014 от 30.08.2013г. «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 17.10.2013г. № 1155.
Учебный план, утвержденный приказом МБДОУ ЦРР – детский сад № 10 «Щелкунчик» от 10.09.2015г. № 214.
Постановление Администрации МО г. Саяногорск № 1840 от 08.12.2010г. «О реализации Федерального Закона от 08.05.2010г. №83-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений» (с изменениями).
Постановление Администрации МО г. Саяногорск № 1003 от 18.05.2011г. «Об утверждении муниципальных услуг в области образования, оказываемых муниципальными образовательными учреждениями муниципального образования г. Саяногорск» (с изменениями).
Письмо Минфина России от 22.10.2013г. № 12-08-06/44036 «О Комментариях (комплексных рекомендациях) по вопросам, связанным с реализацией положений Федерального закона от 08.05.2010г. № 83-ФЗ».
Закон Республики Хакасия от 26.12.2013г. № 121-ЗРХ «О нормативах обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования в муниципальных дошкольных образовательных организациях, общедоступного и бесплатного дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования в муниципальных общеобразовательных организациях, обеспечения дополнительного образования детей в муниципальных общеобразовательных организациях».
Постановление от 13.08.2013г. № 453 «Об утверждении Методики расчета нормативов финансового обеспечения образовательной деятельности по образовательным программам дошкольного образования муниципальных дошкольных образовательных организаций» (с изменениями).
В ДОУ оказывается муниципальная услуга
Присмотр и уход:
Обеспечение питанием детей в образовательной организации
Потребителями муниципальной услуги являются воспитанники с 2 месяцев до прекращения образовательных отношений, кроме групп кратковременного пребывания
Воспитанники получают 5-ти разовое питание при 12 часовом пребывании воспитанников в дошкольной образовательной организации – 239 человек, льготные категории детей (дети-инвалиды; дети-сироты; дети, оставшиеся без попечения родителей; дети с туберкулезной интоксикацией) – 6 человек.
Нормативные правовые акты, регулирующие порядок оказания муниципальной услуги:
Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ.
Закон Республики Хакасия "Об образовании в Республике Хакасия" от 5 июля 2013 года №60-ЗРХ. Федеральный закон Российской Федерации "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений"от 8 мая 2010 г. N 83-ФЗ (с изменениями).
Постановление Администрации МО г. Саяногорск № 1840 от 08.12.2010г. «О реализации Федерального Закона от 08.05.2010г. № 83-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений» (с изменениями).
Постановление Администрации МО г. Саяногорск № 1003 от 18.05.2011г. «Об утверждении муниципальных услуг в области образования, оказываемых муниципальными образовательными учреждениями муниципального образования г. Саяногорск» (с изменениями).
Постановление Администрации МО г. Саяногорск № 1578 от 01.10.2013г. «[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]».
СанПиН 2.4.1.3049 – 13 от 09.08.2013г., Письмо Минфина России от 22.10.2013г. № 12-08-06/44036 «О Комментариях (комплексных рекомендациях) по вопросам, связанным с реализацией положений Федерального закона от 08.05.2010г. № 83-ФЗ».
Содержание детей дошкольного возраста в образовательной организации
Потребители муниципальной услуги
Дети в возрасте от 2 месяцев до прекращения образовательных отношений: – 285 детей
Категория детей
Возрастной состав
Количество групп, 2015г.
Количество детей, 2015г.

Группы общеразвивающей направленности
От 1 года до 3-х лет
2
48


От 3-х до прекращения образовательных отношений
6
157

Группы компенсирующей направленности
Старше 3-х лет
2
34

Группы кратковременного пребывания
От 1 года до 3-х лет
3
46

ВСЕГО
13
285

Показатели, характеризующие объем и качество муниципальной услуги
Показатели, характеризующие качество муниципальной услуги
Наименование показателя
Единица измерения
Отчетный финансовый год 2013г.
Текущий финансовый 2014г.
Очередной финансовый 2015г.
1-й год планового периода 2016г.
2-й год планового периода 2017г.
Источники информации о значении показателя





1 полугодие
2 полугодие




Содержание детей дошкольного возраста
Процент
100
100
100
100
100
100
Отчет организации

Объем муниципальной услуги (в натуральных показателях)
Наименование показателя
Единица измерения
Отчетный финансовый год 2013г.
Текущий финансовый 2014г.
Очередной финансовый 2015г.
1-й год планового периода 2016г.
2-й год планового периода 2017г.
Источник информации о значении показателя





1 полугодие
2 полугодие




Количество воспитанников
Чел.
241
285
285
285
285
285
Отчет организации




3.6. Планирование образовательной деятельности
3.7. Режим дня и распорядок
Режим является важнейшим условием успешного развития ребенка-дошкольника. Под режимом мы понимаем научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение во времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха. В результате ритмического повторения всех составляющих элементов режима (питания, сна, игр, занятий, прогулок) у детей образуются прочные динамические стереотипы жизнедеятельности, облегчающие переход от одного ее вида к другому.
Выполнение режима благотворно влияет на нервную систему ребенка и на протекание всех физиологических процессов в организме.
Требования к режиму дня определяются психофизиологическими особенностями возраста, задачами воспитания, окружающими условиями.
Основные требования к режиму дня дошкольников:
учет возрастных особенностей детей;
постоянство режима
учет времени года (в летний период увеличивается время для пребывания детей на свежем воздухе)
В нашем дошкольном учреждении 12-часовой режим работы, режимы дня рассчитаны на каждый возрастной период, место, занимаемое той или иной деятельностью, и время, отведенное для нее в режиме, определяется возрастом детей.
Образовательный процесс в дошкольном учреждении осуществляется по трем основным направлениям:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной);
образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов;
самостоятельной деятельности детей в игровых центрах.
Во избежание негативного воздействия умственной нагрузки (утомления, ухудшения состояния здоровья, нарушения эмоционального тонуса, мотивации к обучению) образовательную деятельность строго регламентируется по времени в зависимости от возраста: младшая группа (2-3 года) – 8-10 минут, вторая младшая группа (3-4 года) – 15 минут, средняя группа (4-5 лет) – 20 минут, старшая группа (5-6 лет) – 25 минут, подготовительная к школе группа (6-7 лет) – 30 минут. Образовательная деятельность организуется в режиме педагогики оздоровления, с проведением динамических пауз. Максимально допустимое количество часов в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает двух, а в старшей и подготовительных трех.
Три раза в год организуются недельные каникулы, во время которых в дошкольном учреждении проводится, день игры и раз в квартал Неделя здоровья. Проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и др., а также увеличивается продолжительность прогулок.
Образовательный процесс в дошкольном учреждении организован в режиме педагогики оздоровления, используются оздоровительные технологии, учитывающие средства двигательной направленности, оздоровительные силы природы, гигиенические факторы являющие фундаментом организации воспитательно-образовательного процесса.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, составляет в среднем 4-5 часов, не менее 40% этого времени предоставляется для свободного выбора ребенком рода занятий (игры, общение, двигательная активность и т.д.) на основе учебного плана (приложение 1).
Ежедневно проводимые прогулки составляет не менее 4-4,5 часа, из них 2 часа в утренние часы и 2 часа в вечернее время. Общая продолжительность сна ребенка-дошкольника составляет 2 – 2,5 часа в зависимости от возраста детей.
В период каникул и увеличивается время пребывания на воздухе, где организовываются подвижные игры, спортивные соревнования, экскурсии, походы, больше отводится времени творческой деятельности детей.
Приемы пищи и личная гигиена являются обязательными компонентами режима детей. В понятие режим питания входит строгое соблюдение времени приемов пищи и интервалов между ними, рациональная в физиологическом отношении кратность приемов пищи, грамотное распределение количества и качества пищи по приемам. Дошкольники принимают пищу 4 раза в день с интервалом в 3,5-4 часа.
Построение режима дня дошкольников зависит также от времени года. В весенне-летний период увеличивается время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов и самостоятельную деятельность детей в игровых центрах, увеличивается время прогулок.
























Первая младшая группа
Холодный период

Прием, осмотр, игры
7.00 – 7.50

Утренняя гимнастика
7.50 – 8.00

Подготовка к завтраку, завтрак
8. 00 – 8.30

Игры Развивающие игровые ситуации на игровой основе
8.30 – 8.50

Развивающие игровые ситуации на игровой основе
8.50

Развивающие игровые ситуации на игровой основе
9.30

Подготовка и выход на улицу, прогулка
10.40 -11.20

Возвращение с прогулки I подгруппа
Возвращение с прогулки II подгруппа
11.10
11.20

Подготовка к обеду, обед
11. 20 - 11.45

Подготовка к дневному сну, сон
12.30 –15.00

Подготовка и выход на прогулку, прогулка
15.40 – 16.40

Возвращение с прогулки
16.40 – 17.05

Подготовка к ужину, ужин
16.40 – 17.30

Игры, уход детей домой
17.30 – 19.00

Теплый период года

Прием, осмотр, измерение температуры, игры
7.00 – 8.00

Утренняя гимнастика
8.20 – 8.55

Подготовка к завтраку, завтрак
8.20 -8.55

Игры, подготовка к прогулке, прогулка
8. 55 – 9.15

Развивающие игровые ситуации на игровой основе на участке
9.15 – 9.30

Игры, наблюдения, воздушные и солнечные ванны
9.30 – 11.15

Возвращение с прогулки, водные процедуры
11.15 –11.40

Подготовка к обеду, обед
12.20- 15.10

Подготовка к дневному сну, сон
12.35 – 15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, игры
15.10 – 15.25

Подготовка к полднику, полдник
15.25 – 15.50

Подготовка и выход на прогулку, прогулка
15.50 – 16.30

Игры, наблюдения
16.35 – 16.55

Подготовка к ужину, ужин
17.10 – 17.30

Игры, уход детей домой
17.30 – 19.00


Вторая младшая группа
Холодный период

Прием, осмотр, игры
7.00 – 7.50

Утренняя гимнастика
7.50 –8.00

Подготовка к завтраку, завтрак
8. 00 – 8.30

Игры, подготовка к занятиям
8.30 – 8.50

Развивающие игровые ситуации на игровой основе
8.50

Развивающие игровые ситуации на игровой основе
9.30

Подготовка и выход на улицу, прогулка
10.40 -11.20

Возвращение с прогулки I подгруппа
Возвращение с прогулки II подгруппа
11.10
11.20

Подготовка к обеду, обед
11. 20 - 11.45

Подготовка к дневному сну, сон
12.30 –15.00

Подготовка и выход на прогулку, прогулка
15.40 – 16.40

Возвращение с прогулки
16.40 – 17.05

Подготовка к ужину, ужин
16.40 – 17.30

Игры, уход детей домой
17.30 – 19.00

Теплый период года

Прием, осмотр, измерение температуры, игры
7.00 – 8.00

Утренняя гимнастика
8.00 – 8.10

Подготовка к завтраку, завтрак
8.20 -8.55

Игры, подготовка к прогулке, прогулка
8. 55 – 9.15

Развивающие игровые ситуации на игровой основе на участке
9.15 – 9.30

Игры, наблюдения, воздушные и солнечные ванны
9.30 – 11.15

Возвращение с прогулки, водные процедуры
11.15 –11.40

Подготовка к обеду, обед
12.20- 12.00

Подготовка к дневному сну, сон
12.35 – 15.10

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, игры
15.10 – 15.25

Подготовка к полднику, полдник
15.25 – 15.50

Подготовка и выход на прогулку, прогулка
15.50 – 16.30

Игры, наблюдения
16.35 – 16.55

Подготовка к ужину, ужин
17.10 – 17.30

Игры, уход детей домой
17.30 – 19.00

Средняя группа
Холодный период

Прием, осмотр, игры
7.00 – 7.50

Утренняя гимнастика
7.5 0 – 8.00

Подготовка к завтраку, завтрак
8.10 – 8.35

Игры, подготовка к занятиям
8.35 – 8.50

Образовательные игровые ситуации на игровой основе
8.50 –9.10

Образовательные игровые ситуации на игровой основе
9.30 – 9.50

Подготовка и выход на улицу, прогулка
10.20 –11.50

Возвращение с прогулки
11.50 –12.10

Подготовка к обеду, обед
12.10 – 12.30

Подготовка к дневному сну, сон
13.00 –15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, игры
15.00 – 15.15

Подготовка к полднику, полдник
15.10 – 15.30

Игры, труд
15.30 – 16.00

Подготовка и выход на прогулку, прогулка
16.00 – 16.40

Возвращение с прогулки
16.40 – 16.55

Подготовка к ужину, ужин
16.10 – 17.20

Игры, уход детей домой
17.20 – 19.00

Теплый период года

Прием, осмотр, игры, дежурство.
7.00 – 8.00

Утренняя гимнастика
8.00 -8.10

Подготовка к завтраку, завтрак
8. 10 – 8.35

Игры, подготовка к прогулке, прогулка
8.35 – 9.30

Образовательные игровые ситуации на игровой основе на участке
9.30– 9.50

Игры, наблюдения, воздушные и солнечные ванны
9.40 –11.35

Возвращение с прогулки, водные процедуры
11.35 –12.00

Подготовка к обеду, обед
12.00- 12.30

Подготовка к дневному сну, сон
12.30 – 15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, игры
15.15 – 15.25

Подготовка к полднику, полдник
15.25 – 15.50

Подготовка и выход на прогулку, прогулка
15.50 – 16.50

Игры, наблюдения
16.50 – 17.00

Подготовка к ужину, ужин
17.00 – 17.30

Игры, уход детей домой
17.30 – 19.00

Старшая группа
Холодный период

Прием, осмотр, игры
7.00 – 8.50

Утренняя гимнастика
8.50 – 8.00

Подготовка к завтраку, завтрак
8. 10 – 8.35

Игры, подготовка к занятиям
8.35 – 8.50

Организационно- образовательная деятельность
8.50 –9.15

Организационно- образовательная деятельность
9.30 – 10.25

Организационно- образовательная деятельность
10.10-10.35

Подготовка и выход на улицу, прогулка
10.50 –11.50

Возвращение с прогулки
11.50 –12.10

Подготовка к обеду, обед
12.10 – 12.50

Подготовка к дневному сну, сон
12.50 –15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, игры
15.00 – 15.15

Подготовка к полднику, полдник
15.15 – 15.30

Игры, труд
15.30 – 16.00

Подготовка и выход на прогулку, прогулка
16.00 – 16.50

Возвращение с прогулки
16.50 – 17.10

Подготовка к ужину, ужин
17.10 – 17.30

Игры, уход детей домой
17.30 – 19.00

Теплый период года

Прием, осмотр, игры, дежурство.
7.00 – 8.00

Утренняя гимнастика
8.00 – 8.10

Подготовка к завтраку, завтрак
8. 10 – 8.50

Игры, подготовка к прогулке, прогулка
9.00– 9.15

Организационно- образовательная деятельность на участке
915 – 9.45

Игры, наблюдения, воздушные и солнечные ванны
9.45 –12.15

Возвращение с прогулки, водные процедуры
12.15 –12.30

Подготовка к обеду, обед
12.30- 13.00

Подготовка к дневному сну, сон
13.00 – 15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, игры
15.00 – 15.25

Подготовка к полднику, полдник
15.25 – 15.45

Подготовка и выход на прогулку, прогулка
15.45 – 17.00

Игры, наблюдения
17.15 – 17.10

Подготовка к ужину, ужин
17.10– 17.30

Игры, уход детей домой
17.30 – 19.00



Подготовительная группа
Холодный период

Прием, осмотр, игры
7.00 – 8.00

Утренняя гимнастика
8.00 – 8.10

Подготовка к завтраку, завтрак
8. 18 – 8.35

Игры, подготовка к занятиям
8.20 – 8.50

Организационно- образовательная деятельность
8.50 –9.20

Организационно- образовательная деятельность
9.30 – 10.00

Организационно- образовательная деятельность
10.10-10.40

Подготовка и выход на улицу, прогулка
11.00 –12.10

Возвращение с прогулки
12.10 –12.25

Подготовка к обеду, обед
12.25 – 12.50

Подготовка к дневному сну, сон
13.00 –15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, игры
15.00 – 15.15

Подготовка к полднику, полдник
15.15 – 15.30

Игры, труд
15.40 – 16.00

Подготовка и выход на прогулку, прогулка
16.00 – 17.00

Возвращение с прогулки
17.00 – 17.25

Подготовка к ужину, ужин
17.10 – 17.20

Игры, уход детей домой
17.20 – 19.00

Теплый период года

Прием, осмотр, игры, дежурство.
7.00 – 8.00

Утренняя гимнастика
8.00 – 8.10

Подготовка к завтраку, завтрак
8. 35 – 8.55

Игры, подготовка к прогулке, прогулка
8.55 – 9.05

Организационно- образовательная деятельность на участке
9.15 – 9.40

Игры, наблюдения, воздушные и солнечные ванны
9.40 –12.10

Возвращение с прогулки, водные процедуры
12.10 –12.30

Подготовка к обеду, обед
12.30- 13.00

Подготовка к дневному сну, сон
13.00 – 15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, игры
15.00 – 15.25

Подготовка к полднику, полдник
15.20 – 15.40

Подготовка и выход на прогулку, прогулка
15.40 – 17.25

Игры, наблюдения
17.00 – 17.15

Подготовка к ужину, ужин
17.15 – 17.30

Игры, уход детей домой
17.30 – 19.00


Старшая логопедическая группа
Холодный период

Прием, осмотр игры. Индивидуальная работа воспитателя с детьми
7.00 – 8.00

Утренняя гимнастика (оздоровительный бег)
8.00 – 8.15

Пальчиковая и дыхательная гимнастики Подготовка к завтраку,
Завтрак
8. 18 – 8.35

Артикуляционная гимнастика
8.40 – 8.50

Непосредственно организационно- образовательная деятельность
8.50 –9.20

Непосредственно организационно образовательная деятельность
9.30 – 10.00

Непосредственно организационно образовательная деятельность
10.10-10.40

Беседы, словесные игры, лексико-грамматические игры
Подготовка и выход на улицу, прогулка
10.40 –12.00
12.00 - 12.10

Возвращение с прогулки
12.10 –12.20

Подготовка к обеду, обед
Мини - гимнастика артикуляционная и дыхательная
Чтение художественной литературы
12.20 – 12.30
12.30 -13.00
12.30 -13.00

Подготовка к дневному сну, сон
13.00 –15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, игры на развитие речевого дыхания
15.00 – 15.15

Подготовка к полднику, полдник
15.15 – 15.30

Логопедический час. индивидуальные и подгрупповые занятия воспитателя по заданию логопеда
15.30 – 16.00

Подготовка и выход на прогулку, прогулка
16.00 – 17.00

Возвращение с прогулки
17.00 – 17.25

Подготовка к ужину, ужин
17.15 – 17.30

Теплый период года

Прием, осмотр, игры, дежурство.
7.00 – 8.00

Утренняя гимнастика
8.00 – 8.10

Подготовка к завтраку, завтрак
8. 35 – 8.55

Игры, подготовка к прогулке, прогулка
8.55 – 9.05

Организационно- образовательная деятельность на участке
9.15 – 9.40

Игры, наблюдения, воздушные и солнечные ванны
9.40 –12.10

Возвращение с прогулки, водные процедуры
12.10 –12.30

Подготовка к обеду, обед
12.30- 13.00

Подготовка к дневному сну, сон
13.00 – 15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, игры
15.00 – 15.25

Подготовка к полднику, полдник
15.20 – 15.40

Подготовка и выход на прогулку, прогулка
15.40 – 17.25

Игры, наблюдения
17.00 – 17.15

Подготовка к ужину, ужин
17.15 – 17.30

Игры, уход детей домой
17.30 – 19.00

Режим дня подготовительной логопедической группы
Холодный период

Прием, осмотр игры. Индивидуальная работа воспитателя с детьми
7.00 – 8.00

Утренняя гимнастика (оздоровительный бег)
8.00 – 8.15

Пальчиковая и дыхательная гимнастики Подготовка к завтраку,
Завтрак
8. 18 – 8.35

Артикуляционная гимнастика
8.40 – 8.50

Непосредственно организационно образовательная деятельность
8.50 –9.20

Непосредственно организационно образовательная деятельность
9.30 – 10.00

Непосредственно организационно образовательная деятельность
10.10-10.40

Беседы, словесные игры, лексико-грамматические игры
Подготовка и выход на улицу, прогулка
10.40 –11.10
11.10 - 12.20

Возвращение с прогулки
12.20 –12.30

Подготовка к обеду, обед
Мини - гимнастика артикуляционная и дыхательная
Чтение художественной литературы
12.30 – 12.40
12.40 -13.00
12.30 -13.00

Подготовка к дневному сну, сон
13.00 –15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, игры на развитие речевого дыхания
15.00 – 15.15

Подготовка к полднику, полдник
15.15 – 15.30

Логопедический час. индивидуальные и подгрупповые занятия воспитателя по заданию логопеда
15.30 – 16.00

Подготовка и выход на прогулку, прогулка
16.00 – 17.00

Возвращение с прогулки
17.00 – 17.25

Подготовка к ужину, ужин
17.15 – 17.30

Теплый период года

Прием, осмотр, игры, дежурство.
7.00 – 8.00

Утренняя гимнастика
8.00 – 8.10

Подготовка к завтраку, завтрак
8. 35 – 8.55

Игры, подготовка к прогулке, прогулка
8.55 – 9.05

Организационно- образовательная деятельность участке
9.15 – 9.40

Игры, наблюдения, воздушные и солнечные ванны
9.40 –12.10

Возвращение с прогулки, водные процедуры
12.10 –12.30

Подготовка к обеду, обед
12.30- 13.00

Подготовка к дневному сну, сон
13.00 – 15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, игры
15.00 – 15.25

Подготовка к полднику, полдник
15.20 – 15.40

Подготовка и выход на прогулку, прогулка
15.40 – 17.25

Игры, наблюдения
17.00 – 17.15

Подготовка к ужину, ужин
17.15 – 17.30

Игры, уход детей домой
17.30 – 19.00







Группа кратковременного пребывания
Холодный период

Прием, осмотр, игры
15.00 –15.20

НОД (группа А)
15.20 – 15.30

НОД(группа А)
15.30-15.40

НОД (группа Б)
15.50 – 16.00

НОД(группа Б)
16.10 – 16.20

Игры Развивающие игровые ситуации на игровой основе
16.20 – 16.40

Игры, уход детей домой
16.40 – 17.00


3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
Создание условий в образовательном учреждении для обеспечения качественного проведения воспитательно- образовательного процесса, отвечающего ФГОС ДО;
Цель мероприятий данного направления – улучшение качества образовательных
услуг, предоставляемых дошкольным образовательным учреждением, реализующим основную образовательную программу дошкольного образования.
Этапы работы:
широкое внедрение нового поколения программно-методического обеспечения дошкольного образования;
создание системы оценки качества дошкольного образования;
повышение профессиональной компетентности педагогических кадров системы дошкольного образования.
Развитие кадрового потенциала педагогов в институтах непрерывного образования.
Этапы работы:
Развитие информационной сети дошкольного учреждения.
Обеспечение обязательной профессиональной подготовки и переподготовки педагогов по вопросам детской одаренности;
Создание условий для реализации творческого потенциала педагогов работающих в инновационном режиме;
Создание современной инфраструктуры дошкольного образовательного учреждения соответствующей современным требованиям Сан ПиН, в соответствии с ФГОС ДО.
Этапы работы:
Цель: обновление материально-технической базы дошкольного образовательного учреждения в соответствии с современными требованиями.
Приобретение современного оборудования соответствующее требованиям СанПиН.
Оснащение образовательного учреждения, реализующего общеобразовательную программу дошкольного образования, современным технологическим, учебно-игровым оборудованием и мебелью.
Совершенствование системы работы по охране и укреплению физического и психического здоровья воспитанников, приобщить их к ценностям здорового образа жизни.
Цель мероприятий данного направления создание комфортной и безопасной среды в дошкольном общеобразовательном учреждении
Этапы работы:
Создание современной инфраструктуры ДОУ соответствующую условиям здоровьесбережения воспитанников.
Организация физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы в ДОУ;
Создание мониторинга сформированности культуры здорового и безопасного образа жизни воспитанников.
13LINK \l "_Toc422496201"143.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов15
Закон «Об образовании в Российской Федерации» МО и Н РФ № 272 от 26.12.2012г.
Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.93);
Конвенция ООН о правах ребенка.
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» СанПиН 2.4.1.3049-13 (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26);
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г. регистрационный №30384) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» и приказом Министерства образования РХ от 04.12.2013№100-1241 «О введении ФГОС ДО В образовательных организациях РХ»
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.08.2013г. №1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования".
Лицензия серия 19 А № 0000552 регистрационный № 1255 от 28 ноября 2011г.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г. регистрационный №30384) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
Приказ Министерства образования РХ от 04.12.2013№100-1241 «О введении ФГОС ДО В образовательных организациях РХ».
3.10. Перечень литературных источников
При разработке Программы использовались следующие литературные источники, представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень влияния их на содержание Программы.
Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ дошкольного образования:сборник. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных организациях: 3–6 лет. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М., 2009.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: метод. рекомендации. – М., 1993.
Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста. Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.: Просвещение, 2014.
Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный ресурс].
· Режим доступа:http://Navigator.firo.ru.
Никитина С.В. Оценка результативности икачества дошкольного /Никитина Н.Г.,Свирская Л.В.-М.: Линка-Пресс,2008.-224с.





ПРИЛОЖЕНИЕ
Календарный учебный график



Пояснительная записка к учебному плану
   Учебный план МБДОУ ЦРР - детского сада № 10 «Щелкунчик» на 2015 – 2016 учебный год разработан в соответствии с:
Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 21.07.2014 г.);
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1014  «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программах - образовательным программам дошкольного образования»;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 (с изм. от 04.04.2014) «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049 - 13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (вместе с «СанПиН 2.4.1.3049-13. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы...»)
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении  федерального государственного стандарта дошкольного образования».
Письмом Минобразования РФ от 14.03.2000 г. № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»
Письмом Минобрнауки РФ от 31.05.2007 г. № 03-1213 «О проекте методических рекомендаций по отнесению дошкольных образовательных учреждений к определенному виду»
Письмом  «Комментарии к ФГОС дошкольного образования» Министерства образования и науки Российской Федерации» от 28.02.2014 г. № 08-249
Учебный план составлен в соответствии с адаптированной образовательной программой дошкольного образования, разработанной учреждением самостоятельно на основе федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Примерная основная образовательная программа «Детство» под редакцией Т.Б. Бабаевой (СПб: Детство – ПРЕСС, 2014) ДОУ осуществляет свою образовательную деятельность на основании:
Лицензия серия 19 А № 0000552 регистрационный № 1255 от 28 ноября 2011г.
Устав МБДОУ ЦРР – детский сад №10 «Щелкунчик»
Учебный план является нормативным документом, устанавливающим перечень образовательных областей и объем учебного времени, отводимого на проведение непосредственно образовательной деятельности.
Основными задачами учебного плана образовательной деятельности являются:
Реализация объема образовательной нагрузки.
Реализация ФГОС к содержанию и организации образовательного процесса в ДОУ.
Введение компонента ДОУ и обеспечение единства всех компонентов.
Учебный план МБДОУ ЦРР - детского сада № 10 «Щелкунчик»  на 2015 – 2016 учебный год является нормативным документом, устанавливающим перечень образовательных областей и объём учебного времени, отводимого на проведение непосредственно образовательной деятельности с учетом специфики МБДОУ, программно - методического, кадрового обеспечения.
Обязательная часть Учебного плана
Обязательная часть основной образовательной Программы в содержательном отношении разработана для групп компенсирующей направленности положена программа Примерная основная образовательная программа«Детство» под редакцией Т.Б. Бабаевой (СПб: Детство – ПРЕСС, 2014) Целью адаптированной образовательной Программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедических группах для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 5 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников.

Содержание психолого-педагогической работы с детьми в возрасте 5-7 лет в соответствии ФГОС ДО.
Обязательная часть учебного плана - образовательная деятельность представлена по следующим основным направлениям работы по областям:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
предметный и социальный мир
безопасное поведение
Образовательная область «Познавательное развитие»
исследование объектов живой и неживой природы, экспериментирование
математическое и сенсорное развитие
Образовательная область «Речевое развитие»
развитие речи;
чтение художественной литературы.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
лепка
аппликация
художественно ручной труд/конструирование
рисование
музык
Образовательная область «Физическое развитие»
физическое развитие
Подразумевается естественная интеграция и ОО и видов деятельности в нормальном ритме образовательного процесса.
Учебный день делится на 3 блока:
1) образовательный блок 1 половины дня включает в себя:
совместную деятельность воспитателя и детей;
свободную самостоятельную деятельность детей.
2) непосредственно образовательная деятельность – организованное обучение
3) образовательный блок 2 половины дня включает в себя:
индивидуальную работу;
совместную деятельность воспитателя и детей по различным направлениям (в соответствии с циклограммой совместной деятельности воспитателя и детей вне занятий) и кружковая работа.
самостоятельную деятельность ребенка.
Организация образовательного процесса
При организации образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом решаются поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения. Одной теме в среднем уделяется 1 неделя. Непосредственно образовательная деятельность осуществляется в первую половину дня, и во вторую половину дня проводится образовательная деятельность, не требующая повышенной познавательной активности. Домашние задания воспитанникам ДОУ не задают.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня. Логопедические занятия по речевому развитию с детьми с общим недоразвитием речи проводятся в первой половине дня.
Организация жизнедеятельности МБДОУ предусматривает, как организованные педагогами совместно с детьми (НОД, развлечения, праздники и другие формы детской деятельности, так и самостоятельную деятельность детей.
Коррекционная работа по преодолению речевых нарушений проводится систематически, последовательно, целенаправленно во взаимодействии учителя – логопеда, воспитателя и узких специалистов. Учитывается индивидуально – личностный подход к детям.
Рабочие программы составлены, на основе основной образовательной программы. Максимальное количество НОД в день:
- младший и средний возраст – 2 НОД;
- старший, подготовительный возраст – 3 НОД;
Продолжительность НОД:
1 младшая группа – 10 минут; 2 младшая группа – 15 минут; средняя группа – 20 минут;
старшая группа -25 минут; подготовительная группа -30 минут;
Между НОД проводится 10 минутный перерыв. В процессе образовательной деятельности используются здоровьесберегающие технологии, релаксация, физкультурные минутки. В течение года организуются десятидневные каникулы (ноябрь, январь, март). Один раз в квартал проводится «День здоровья», один раз в месяц «День игры».
Всего в учебном году 36 НОД. Проведение разнообразных форм обучения: экскурсии, интегрированная, комбинированная НОД, развлечения, путешествия, занятии проводимые совместно с родителями, КВН, викторины. Педагогический анализ результатов обследования: 2 раза в год (вводный – в сентябре, итоговый – в мае).
Часть Учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, раскрывают приоритетное направление деятельности ДОУ – социально – коммуникативное развитие. Часть Учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, отражает ряд мероприятий по социально-коммуникационному, познавательному, художественно-эстетическому развитию детей.
Программа нравственно - патриотического воспитания старших дошкольников «Колыбель моя Россия» (экспериментальная программа, рецензия к.п.н, профессора РАЕ Золотухиной Т.И., (образовательная область познавательное развитие);
Программа «Математические ступеньки» Колесникова Е.В. (образовательная область познавательное развитие);
Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л.Князева, М.Д. Маханева (нравственно -патриотическое воспитание младших школьников) (образовательная область познавательное развитие);
Авторская программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» (А.И. Лыкова) (художественно – эстетическое развитие);
Программа «Музыкальные шедевры» автор О. П. Радынова» (художественно – эстетическое развитие);
Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» автор Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стёркина (социально- коммуникативное развитие).
В часть Учебного плана, формируемую участниками образовательного процесса, входит физкультурно-оздоровительная, познавательная деятельность детей. Она осуществляется частью НОД, и во второй половине дня и организуются педагогами экскурсии, посещение выставок походы и др., совместно с инструкторами по физической культуре, музыкальным руководителем.
Совместная дополнительная образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), не проводится за счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон.
Рабочие программы сформированы педагогами самостоятельно (п.2.11.2 ФГОС ДО).













Объем учебной нагрузки образовательной деятельности с 2 до 7 лет

Возрастная группа
Количество НОД
Общее время в неделю

1
I младшая группа
5 дней по 2 НОД
10 мин. * 10 НОД = 100 мин. уч. времени
1 час 40 мин.

2
II младшая группа
5 дней по 2 НОД
15 мин.* 10НОД = 150 мин. уч. времени
2 часа 30 мин.

3
Средняя группа
4 дня по 2 НОД
1 день по 3 НОД
20 мин. * 10НОД = 200 мин.
3часа 20 мин.

4
Старшая группа
3дня по 3НОД
2 день по 2НОД
20 мин.* 13НОД= 260 мин

4 часа 30 мин.


5
Старшая логопедическая
группа
5 дней по 3 НОД
20 мин.* 13 НОД= 260 мин

4 часа 30 мин.


6
Подготовительная группа
4 дня по 3 НОД
1 день по 2 НОД
30 мин *14 НОД= 420 мин.
7 часов00 мин.

7
Подготовительная группа
логопедическая
4 дня по 3 НОД
1 день по 2 НОД
30 мин *14 НОД= 420 мин.
7 часов00 мин.

































Реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования
в соответствии с ФГОС ДО

Наименование программы/группы
I
младшие
группы
А-Б
II младшие группы А-Б
Средние
группы
А-Б
Старшая группа
А
Старшая
логопед. группа
Б
Подгот.
Группа
А
Подготов. логопед
Б

Обязательная часть

1
«Детство» под редакцией Т.Б. Бабаевой (СПб: Детство – ПРЕСС, 2014)
6 НОД
6 НОД
6 НОД
8 НОД
8 НОД
9 НОД
9 НОД

Часть формируемая, участниками образовательных отношений

2
«Цветные ладошки» А.И.Лыкова (художественно-эстетическое развитие)
1НОД
1НОД
1НОД
1НОД
1НОД
1НОД
1НОД

3
О.П.Радынова «Музыкальные шедевры»  (художественно-эстетическое развитие)
1НОД
1НОД
1НОД
1НОД
1НОД
1НОД
1НОД

4
«Математические ступеньки» Колесникова Е.В.
-
-
-
-
1НОД
1НОД
1НОД

5
Н.П.Новикова «Математика в детском саду»
-
-
-
1НОД




 6
 
 
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л. Князева, М.Д. Маханева.
Программа нравственно- патриотического воспитания старших дошкольников

«Колыбель моя Россия»
экспериментальная программа, рецензия к.п.н, профессора РАЕ Золотухиной Т.И. (познавательное развитие)

Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» автор Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стёркина. (социально – коммуникативное развитие)
1НОД

1НОД
1НОД
1НОД
1НОД
1НОД
1НОД

7
О.С. Ушакова «Программа речевого развития дошкольников» (речевое развитие)
1НОД
1НОД
1НОД
1НОД
1НОД
1НОД
1НОД


Всего НОД в неделю
10НОД
10НОД
10НОД
13НОД
13НОД
14НОД
14 НОД

8
«Здравствуй!» М.Л.Лазарев
(физическое развитие)
Совместная деятельность


Пояснительная записка
к учебному плану
по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования ПОП ДО «Детство» под ред. Т.Б.Бабаевой и др.
на 2015-2016 учебный год
групп кратковременного пребывания «Карапуз»
Раннее детство – период развития ребенка от 1,5 года до 3 лет. В период с 1 года до 3 лет изменяется социальная ситуация развития и ведущая деятельность детей. Ведущим видом деятельности ребенка раннего возраста становится – предметная, а ситуативно-деловое общение со взрослым становится формой и средством организации этой предметной деятельности, в которой ребенок осваивает общественно-выбранные способы действия с предметами. Взрослый становится не просто «источником предметов» и помощником в манипуляциях ребенка, но участником его деятельности и образцом для подражания.
Основная целью данной формы работы является- создание педагогического пространства активного взаимодействия взрослых (родителей, педагогов) и детей, в котором ребенок получает опыт активного освоения мира в процессе различных видов деятельности.
Задачи:
-раскрывать, сохранять и развивать психофизиологический потенциал каждого ребенка;
-выявлять и раскрывать его индивидуальность;
-создавать атмосферу эмоциональной сопричастности;
-развивать и поддерживать у ребенка доверительные взаимоотношения со взрослым и интерес к сверстникам;
-приобщать ребенка к культурному наследию человечества: знакомить с сенсорными эталонами, образцами фольклора, художественной литературы, музыкальными произведениями и т.д.;
-способствовать своевременному физическому, сенсорно-словестному, музыкально-художественному развитию;
-развивать потребность в речевом общении;
-оказывать консультативную помощь и поддержку родителям по вопросам воспитания и развития детей раннего дошкольного возраста;
-создавать условия для успешного прохождения каждым ребенком адаптации при поступлении в детский сад.
Непосредственно-образовательная деятельность с детьми проводится согласно «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» СанПиН 2.4.1.3049-13 (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26).
Дети с родителями находятся в детском саду один час три дня в первую половину дня, 2 дня во второй половине. В расположении группы – игровая комната, раздевалка, физкультурный и музыкальный зал, а также комната психологической разгрузки.
С детьми и родителями работает воспитатель и социальный педагог. В режиме предусмотрены: самостоятельная игровая деятельность в группе с воспитателем, НОД (развивающие занятия), консультации, практикумы, мастер - классы для родителей, совместная деятельность ребенка с родителями. Интегрированные игровые занятия ведут квалифицированные педагоги с большим опытом работы.
Максимальное количество НОД в день:
ГКП– 2 НОД;
Продолжительность НОД:
младшая группа – 10 минут;
Между НОД проводится 10 минутный перерыв. В процессе образовательной деятельности используются здоровьесберегающие технологии, релаксация, физкультурные минутки. В течение года организуются десятидневные каникулы (ноябрь, январь, март). Один раз в квартал проводится «День здоровья», один раз в месяц «День игры». Построение воспитательно-образовательного процесса осуществляется через учебный план.


























































13 PAGE \* MERGEFORMAT 14215








13 PAGE \* MERGEFORMAT 14315








13 PAGE \* MERGEFORMAT 141515






13 PAGE \* MERGEFORMAT 142915






13 PAGE \* MERGEFORMAT 145115










13 PAGE \* MERGEFORMAT 1410415












13 PAGE \* MERGEFORMAT 1413915












13 PAGE \* MERGEFORMAT 1415415








































Цель общения

обеспечить психическую защищенность ребенка, доверие его к миру, показать радости бытия (условия для психического здоровья);

развивать индивидуальность ребенка (не путем «программирования», а прогнозированием и содействием развивающейся личности);


формировать знания, умения, навыки как средства полноценного развития личности.


формировать начала личности (базис личностной культуры);



Совместная деятельность педагогов и родителей
Цель: Вовлечение родителей в педагогический процесс, заинтересовать родителей возможностями совместного воспитания ребенка, показать им их особую роль в развитии ребенка.


использование многообразия стилей общения с ребенком и их варьирование.


создание и использование ситуаций, требующих от детей проявления интеллектуальной и нравственной активности;


сотрудничество при взаимодействии;


Условия

Педагогическое образование родителей
Цель: Развитие педагогической (психологической) компетентности родителей, ваытекающей из результатов мониторинга.


Педагогическая поддержка
Цель: Знакомство родителей с особенностями физического, социально-личностного, познавательного и художественного развития детей. Психолого – педагогическое сопровождение родителей в период адаптации ребенка к условиям детского сада, подготовке ребенка к школе и в кризисных периодах ребенка.


Педагогический мониторинг
Цель: Особенности взаимодействия взрослого и ребенка в общении, выявление стиля семейного воспитания, проблем детско – родительских отношений.


Взаимодействие родителей и педагогов
(направления деятельности)

Направления работы


Результат

Целевой компонент


Коммуникативный компонент


Содержательный компонент


Педагогический мониторинг
определение стратегий ДОУ;
Выявление приоритетных направлений ДОУ;
Социологическое изучение семей;
изучение запроса родителей по образовательной деятельности ДОУ;
Удовлетворенность родителями воспитательно – образовательным процессом;


Имеждживая политика ДОУ
буклеты
информационные газеты
информирование на сайте
Организация «уголков для родителей», оформление коллажа (фотомонтажей), семейный вернисаж;
Почта от родителей – «Вопрос – ответ» в группе В Контакте, чат на сайте ДОУ;
Сайт ОУ.



Педагогическое образование
родителей
Проведение общих (групповых, индивидуальных) собраний;
Педагогические беседы с родителями;
Круглый стол с родителями;
Тематические консультации и конференции с родителями;
Совместные досуги и диспуты;
Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей и занятия с участием родителей;
Участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов; Дни открытых дверей,


Совместная деятельность
Дни самоуправления и Дни добрых дел;
Изготовление пособий, игр атрибутов;
Совместное создание предметно-развивающей среды
Выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями
Работа с родительским активом группы

Родительские тренинги и игровые практикумы для родителей детей предшкольного возраста ДОУ
и родителей детей первоклассников бывших
выпускников ДОУ


Планирование и осуществление совместной практической деятельности педагогов ДОУ, учителей начальных классов и учителей-предметников (праздники, выставки,
спортивные соревнования, экскурсии)


Анкетирование, интервьюирование и тестирование родителей с целью изучения самочувствия семьи
в преддверии школьной жизни ребенка и адаптации
к школе


Встречи родителей с будущими учителями

Совместное со школой комплектование первых классов из выпускников ДОУ

Проведение дней выпускников в ДОУ

Взаимодействие психологов школы с педагогами ДОУ; медицинских работников по обогащению преемственных связей


Психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей

Взаимопосещение воспитателями и учителями школы школьных уроков и занятий с детьми в детском саду, проведение кружков по экспериментированию в школьной лаборатории.

ЧСОШ №1

МБДОУ ЦРР – детский сад№10 «»Щелкунчик»

Педагогические советы, методические объединения, семинары, «круглые столы» педагогов ДОУ, учителей школы и родителей по актуальным вопросам преемственности


Координация работы по преемственности в ДОУ и школе



Схема 2Схема 2Схема 2Root Entry

Приложенные файлы


Добавить комментарий