Образовательный материал


РЕФЕРАТ
Тема: Развитие словесного творчества у старших дошкольников посредством сказки.

Галина Наза Фанисовна Воспитатель МБДОУ « Детский сад №8»
УФА 2015
СодержаниеВведение 3
1.Теоретические основы развития словесного творчества дошкольников
1.1.Исследование детского творчества в работах педагогов и психологов 5
1.2.Источники, условия, виды и средства развития детского
словесногоhтворчества 9
1.3. Сказка как средство развития словесного творчества
дошкольников 20
2.Организация работы по развитию словесного творчества
старших дошкольников посредством сказки
2.1. Методика работы со сказкой 25
2.2.Анализ использования сказки на занятиях и развитие
словесногоlтворчества;дошкольников 30
Заключение 32
Списокaиспользованныхaисточников 34
Приложение 37

ВВЕДЕНИЕ

Огромная роль творчества определяется тем, что оно открывает новые для ребенка ценности познания, преобразования, переживания, которые обогащают его мир, способствуют проявлению творческих качеств личности. Познавая в творческой деятельности окружающую действительность, ребенок проявляет эмоционально-эстетическое отношение к ней, чувствует себя «активным деятелем», постоянно открывающим что-то новое для себя и заявляя новое о себе[5,с.10] .
Среди творческих проявлений дошкольников особое место занимает словесное творчество как наиболее сложный вид творческой деятельности, требующий взаимного действия ряда психических функций.
Создание речевого произведения происходит в результате переработки наглядных образов - представлений, полученных в ходе восприятия, и перевода отобранных комбинаций на язык словесных знаков, адекватно отражающих содержание образов.
В педагогических исследованиях, посвященных проблеме развития словесного творчества, доказывается, что творческая речевая деятельность успешно осуществляется в старшем дошкольном возрасте под влиянием и в результате специального обучения, важным условием которого становится выбор средства.
Словесное творчество рассматривается, как детское творчество, возникающее под влиянием произведений искусства и впечатлений от окружающей жизни и выражающееся в создании устных сочинений – рассказов, сказок, стихов. Немаловажное значение имеет использование народных сказок, возможности которых, как показывает практика, неисчерпаемы. Многие современные ученые-педагоги и представители педагогической общественности указывали на ту большую роль, которую играет сказка в развитии личности дошкольника.
3
Народные сказки всегда были предметом исследования многих известных ученых-фольклористов. Они высоко ценили народные сказки за богатство идейного содержания, их познавательно-дидактическую сущность и неизменную художественную выразительность. За последние годы проведено немало научных исследований, посвященных рассмотрению возможностей сказки в воспитании детей дошкольного возраста, однако раскрывающих особенности формирования словесного творчества у детей дошкольного возраста с использованием народной сказки нам не встретилось
Цель исследования состоит в выявлении наиболее эффективных приёмов и педагогических условий развития словесного творчества детей старшего дошкольного возраста, построенных на основе восприятия сказки.
Объект исследования - процесс развития словесного творчества старших дошкольников. Предмет исследования – использование сказки каксредства развития словесного творчества.
Задачи исследования:
Раскрыть особенности развития словесного творчества дошкольников
Определить приёмы и педагогические условия развития словесного творчества детей старшего дошкольного возраста
Анализ использования сказки на занятиях
Гипотеза: мы предполагаем, что использование сказки способствует развитию словесного творчества старших дошкольников
Экспериментальная база исследования: МБДОУ №8 г.Уфа
Эксперимент проводился с 1 сентября 2013 года по 28 декабря 2013 года.
4
1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СЛОВЕСНОГО ТВОРЧЕСТВА ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1.Исследования детского творчества в работах педагогов и психологов
По определению психологов, творчество – это деятельность, в результате которой человек создаёт что-то новое, оригинальное, проявляя воображение, реализуя свой замысел, самостоятельно находя средства для его воплощения. 
Крупнейший отечественный учёный и психолог Л.С.Выготский дал следующее определение понятию творческой деятельности: «Творческой деятельностью мы называем такую деятельность человека, которая создаёт нечто новое, всё равно, будет ли созданное творческой деятельностью какой-нибудь вещью внешнего мира или построением ума, или чувством, живущим и обнаруживающимся в самом человеке». Кроме того, он подчёркивал, что «воображение не повторяет впечатлений, которые накоплены прежде, а строит какие-то новые ряды из прежде накопленных впечатлений. … привнесение нового в наши впечатления и изменение этих впечатлений так, что в результате возникает новый, ранее не существовавший образ» [9, с.92]. Л.С.Выготский раскрыл механизм создания образов воображения: «Человек накапливает материал, из которого в последствии строит его фантазия. Далее следует очень сложный процесс переработки этого материала. Важнейшими составными частями этого процесса являются диссоциация и ассоциация воспринятых впечатлений» [9,С.21]. 
Анализ психолого-педагогических исследований показал, что творчество характеризуется учёными двумя основными показателями: оно должно представлять общественную ценность и давать совершенно новую продукцию.
5
Соответствует ли данным показателям детское творчество? Исследования психологов (Л.С. Выготский, Б.М. Теплов, Д.Б. Эльконин) и педагогов (Н.А. Ветлугина, Е.А. Флерина, А.Е.Шибицкая) доказывают, что творческая деятельность отвечает потребностям и возможностям ребенка, сопровождается его эмоциональной и интеллектуальной активностью, и обеспечивает формирование способов единого творческого познания, реализуемого в различных деятельностях. В работах Б. М. Теплова, А.В.Запорожца, Л.А.Венгера подчеркивалась ведущая роль воспитания, обучения, определяющее значение педагогической деятельности в развитии художественно-творческих способностей. Превращение воображения в преднамеренное, целенаправленное - задача педагога, и при определенной работе с ним у дошкольника формируется воссоздающее воображение, результатом деятельности которого является создание образа в соответствии с описанием, чертежом, схемой, заданием. Образ же, создаваемый ребенком, есть всегда личностное образование, поэтому даже самый элементарный познавательный акт, приводящий к созданию субъективного образа, начинается по инициативе субъекта, детерминируется его внутренними установками и эмоциями, т.е. отражает его внутренне состояние (Л.А. Венгер). Тихеева Е.И. подчеркивает, что по своей природе детское творчество синтетично, часто носит импровизационный характер и дает возможность достаточно полно судить об индивидуальных проявлениях и своевременно их выявлять (31,с.121).
В развитии детского художественного творчества Н.А.Ветлугина выделяет три этапа. На первом этапе роль педагога заключается в организации тех жизненных наблюдений, которые влияют на детское творчество. Если ребенку предстоит отразить жизненные впечатления в сказке, рассказе, то его надо учить образному видению окружающего, т. е. восприятию, имеющему эстетическую окраску. Образное видение должно быть целостным: ребенок должен рассматривать явление не изолированно,
6
а в его многосторонних связях. Это воспитывает у него умение находить соотношение между различными предметами и явлениями. Наблюдения детей помогают развитию комбинаторных способностей. Важно, чтобы они осознали, что некоторые явления могут быть изменены и преобразованы.
В развитии восприятия детей особую роль играет искусство. Оно помогает ребенку острее чувствовать прекрасное в жизни, обогащает мир его душевных переживаний, способствует зарождению художественных образов. Данный этап предшествует самой творческой деятельности, однако развитие восприятия, накопление художественного и жизненного опыта тесно связаны с последующей художественно-творческой деятельностью детей.
Второй этап — собственно процесс детского творчества. Он непосредственно связан с возникновением замысла, с поисками художественных средств. Процесс детского творчества не очень развернут во времени. Творческий акт проходит «на одном дыхании». Ребенок дает быстрый разряд своим чувствам и, по мнению Л. С. Выготского, «творит в один прием».
Роль педагога заключается, по мнению ряда авторов, в создании радостной атмосферы, полной интересных, иногда неожиданных переживаний, которая необходима для успешного осуществления ребенком творческой деятельности и обеспечении внутренней потребности самовыражения в творчестве. Важно обеспечить вариативность ситуаций, в которых ребенку предстоит действовать, так как это активизирует его мыслительную деятельность. Для формирования творчества необходимо время от времени изменять условия, сочетать индивидуальные и коллективные работы. Особое внимание следует уделять освоению ребенком способов сенсорного обследования предметов. Чем шире окажется ориентированность детей в самых разнообразных свойствах предметов и явлений, тем жизненнее и образнее будет их творчество.
7
Чтобы ребенок непринужденно и свободно выражал себя в творчестве, он должен владеть простейшими художественными средствами. Задача педагога — помочь ему в этом.
Третий (завершающий) этап характеризуется созданием новой продукции. На этом этапе ребёнок начинает интересоваться качеством продуктов своего творчества и испытывает эстетическое удовольствие, стремясь придать им завершенность. Но переживания дошкольников будут еще полнее, если он убедится в том, что его работа интересна не только ему, но и окружающим. Поэтому столь важен анализ детской продукции, проводимый педагогом.
М.В. Фадеева предлагает систему, которая поможет определить уровень творческих возможностей и методы развития творческих способностей детей. В качестве критериев этого уровня она называет такие моменты, как стремление к выбору своих собственных идей или тем; к выражению их своими собственными средствами; к организации их собственными методами (37,С.14).На современном этапе идут поиски наиболее эффективных путей и способов развития творчества детей.
Итак, проведённый анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме показал, что художественное творчество не может осуществляться без участия взрослого, который помогает ребёнку творить и принимает на себя функции критика и частично созидателя, т.е. функции, недоступные дошкольнику в силу его возрастных особенностей (Н.А.Стародубова).
В развитии художественно-творческих способностей детей ведущую роль играет воспитание и обучение. Взрослый обучает ребёнка специальным умениям и навыкам, которые являются основой развития творчества. Из-за отсутствия или плохого обучения наступает «спад творчества». Только при правильном педагогическом руководстве и обучении можно достичь высоких результатов.
8
1.2. Источники, условия, виды и средства развития детского словесного творчества
Словесное творчество дошкольников исследователями рассматривается, как деятельность детей, возникающая под влиянием произведений искусства и впечатлений от окружающей жизни и выражающаяся в создании устных сочинений – рассказов, сказок, стихов. 
Л.В.Ворошнина указывает на то, что творческая деятельность детей отличается от деятельности взрослых тем, что не имеет художественной ценности для окружающих людей. Оно важно для самого ребенка. Детское словесное творчество—это сочинения и импровизации. Этот вид деятельности, удовлетворяющий одну из важнейших потребностей ребенка—самовыражение. Детское словесное творчество предполагает наличие способностей, знаний и умений (8,с.45).
Изучение особенностей формирования детского словесного творчества позволяет определить педагогические условия, благоприятствующие творчеству. Их можно разделить на стимулирующие и побуждающие условия. К стимулирующим условиям относятся следующие условия.
Содержательная, интересная жизнь ребенка в дошкольном учреждении. Этому способствуют прогулки, экскурсии, рассматривание картин, иллюстраций, чтение книг, праздники, развлечений и пр. Ребенок получает массу впечатлений и у него появляется желание передать их в художественной форме. 
Личность педагога. Если педагог обладает профессиональным мастерством, способностью творить и человеческим обаянием, он оказывает на ребенка огромное положительное влияние. Еще К.Д. Ушинский говорил, что никакие уставы и программы, как хороши они ни были, не подменят «живого источника влияния самого педагога.
9
 
Развитие воображения — своеобразной формы отражения
действительности, заключающейся в создании новых образов и идей в основе имеющихся представлений и понятий. По мнению А.В. Запорожца, именно в дошкольном возрасте необходимо интенсивно развивать творческое воображение, поскольку в этот период оно обладает наивысшей пластичностью и наиболее легко поддается педагогическим воздействиям. По мнению О.М.Дьяченко, воображение развивается:по линии расширения кругозора замещаемых предметов и совершенствования самой операции замещения, «смыкаясь с развитием логического мышления»;по линии совершенствования операций воссоздающего воображения. Ребенок постепенно начинает создавать на основе имеющихся описаний, текстов, сказок все более сложные образы и системы. Содержание этих образов развивается и обогащается. В них привносятся личные отношения, они характеризуются яркостью, насыщенностью, эмоциональностью; когда ребенок не только знает некоторые приемы выразительности, но и самостоятельноgих’применяет;7когдаhвоображениеeстановитсяfопосредованным и преднамеренным. Ребенок начинает создавать образы в соответствии с поставленной целью и определенными требованиями [12, с.55]. 
Развитие наблюдательности. Без достаточной наблюдательности, без умения видеть ребенок не научится самостоятельно мылить, творить. Полные, верные образы, которыми обогатится ребенок, наблюдая окружающий мир, станут затем элементами его мыслительной деятельности, в том числе и творческой.
 Воспитание трудолюбия. Без трудолюбия самый прекрасный замысел может оказаться неосуществленным. Труд направлен на поиски сюжета, темы, на отбор средств выражения, на «отделку» продукции. Каждая ступень деятельности, каждый ее этап требуют особых трудовых усилий.
 Обучение на занятиях. Если занятие носит развивающий характер,
10
если дети усваивают на занятии способы самостоятельных действий, то можно рассчитывать, что они будут использовать приобретенные знания в других условиях.
К побуждающим условиям относятся следующие условия.
1. Комплексное решение задач развития речи на занятиях по чтению рассказыванию. Взаимосвязь задач реально обогащает содержание обучения, создает благоприятные условия не только усвоения детьми всех сторон родного языка, но и для реализации творческих возможностей, т.е. закладывает фундамент для словесного творчества детей.
2. Развитие поэтического слуха. По мнению О. С. Ушаковой, поэтический слух связывает восприятие литературных произведений и словесное творчество. Его развитие помогает ребенку использовать полученные навыки и умения в самостоятельной деятельности — в словесном творчестве. В этой деятельности ребенок видит живое слово в действии, учится чувствовать и понимать слово в контексте.
Под поэтическим слухом О. С. Ушакова понимает способность к различению жанров, понимание их особенностей, умение чувствовать компоненты художественной формы и осознавать их функциональную связь с содержанием литературного произведения. При отсутствии развитого поэтического слуха словесное творчество детей подражательно и малохудожественно. Стихийное формирование поэтического слуха, происходящее без педагогического руководства (главным образом на основе восприятия художественных произведений) не будет полноценным, так как ребенок не сможет сам понять особенности художественной речи, ее выразительных средств.
Необходимо так представить ребенку литературное произведение, чтобы внимание было обращено на специфические особенности данного жанра, не только на содержание, но и на художественную форму произведения, на выразительные средства языка.
11
О.С.Ушакова предлагает развивать поэтический слух путем выполнения творческих заданий: придумывание сравнений, эти подбор синонимов, антонимов, рифм к заданному слову и пр. Влияние фольклора. Фольклор развивает, определяет ее строй и стиль, дает детям материал ля собственных сочинений, представляет способы их построения.
В начале занятий наряду с приемом сотворчества ребенка и взрослого ведущее место занимает использование наглядного и словесного материала. Постепенно характер сотворчества меняется, оно проявляется сдержаннее, а на первое место выступает избирательное отношение ребенка к содержанию его сочинения. Как подчеркивает А. Е. Шибицкая, границы этих этапов условны. Так, расширение запаса известных детям сказок продолжается в последующие периоды, когда дети переходят к самостоятельному сочинению. С другой стороны, знакомясь с содержанием и «разами русской народной сказки, дети усваивают и художественные средства языка. Однако рост активности и самостоятельности в словесных творческих проявлениях происходит последовательно на протяжении всех трех этапов.
Взаимодействие разных видов художественной деятельности. Как показало исследование Н.А. Стародубовой, развитие словесного творчества возможно, если на каждом занятии по литературе знакомить детей с содержанием и художественной формой произведения, обращать их внимание на образные слова и выражения характеристику, настроение, диалоги персонажей, описание мимики и жестов героев, давать им творческиеgзаданияjна:- уточнение понимания смысла образных слов и выражений переносным значением;- включение в рассказ импровизированного диалога с новыми (разными) интонациями;
12
- выполнение пластических этюдов, изображающих того или иного героя в
разных ситуациях;
- придумывание необычных окончаний к хорошо знакомым сказкам;
- соединение (контаминацию) сюжетов произведений разных жанров;
- подбор синонимов, антонимов, определений, характеризующих персонажи, ихzнастроение,zсостояние,dиmпоступки;- драматизацию наиболее интересных отрывков произведений;
- развитие отдельных сценических навыков, исполнение (повторение) реплик героев;-hрисование обстановки и условий, в которых действовали герои литературногоjпроизведения- соотнесение содержания текста с характером музыкального произведения, которое может усилить понимание сюжета литературного произведения [29, с.6].
Одним из видов детского сочинительства, как уже подчеркивалось, является творческоеарассказывание. Под творческим рассказыванием понимается «деятельное результатом которой является придуманный ребенком рассказ с самостоятельно созданными новыми образами, ситуациями, действиями, с естественно развивающимся сюжетом, логически построенным и облаченным в определенную словесную форму, соответствующую содержанию» [8, с.22].
Вопросы детского словесного творчества исследовались Е.И.Тихеевой, Е.А.Флериной, Л.В. Ворошниной, О.С. Ушаковой, Э.П. Коротковой, А.Е.Шибицкой и рядом других учёных, разработавших тематику и виды творческого рассказывания, приёмы и последовательность обучения. Сама же возможность развития творческой речевой деятельности возникает в старшем дошкольном возрасте, когда у детей появляется достаточно большой запас знаний об окружающем мире, который может стать содержаниемjсловесногоhтворчества. 
13
Особенностью творческого рассказывания является построение текста на материале воображения, требующего творческого преобразования полученного опыта.
Характерными признаками творческого рассказывания являются:- увлеченность, захваченность деятельностью;
- умение видоизменять, преобразовывать, комбинировать имеющиеся представления и создавать на их основе новые образы и ситуации; 
- умение предоставлять событие в последовательности его развития, устанавливать зависимость между отдельными событиями;- использование соответствующих языковых средств в целях создания образа;
- самостоятельность в поисках образов и развитии сюжета;
- вариативность, т.е. умение придумывать несколько вариантов сочинений на однуgтему.В творческом рассказывании важен не только результат — сам рассказ, но и процессiегоjсоздания.Необходимость обучения детей способам творческой деятельности доказывается многочисленными исследованиями и практикой: «обученные» дошкольники создают произведения гораздо более высокого уровня, чем их необученныеkсверстники.При обучении рассказыванию используются разные виды творческих сочинений.1. Придумывание продолжения и завершения рассказа, начало которого сообщаетlвоспитатель.Специфика данного вида творческого рассказывания состоит в том, что воспитатель, начиная рассказ, определяет героев и придумывает завязку, а дети продолжают и заканчивают его.
14
Например: Вася очень любил гулять по лесу, собирать землянику, слушать пение птиц.
Сегодня он вышел рано и зашел особенно далеко. Место было незнакомое. Даже березы и те были какие-то другие, толстые, со свисающими ветвями. Вася сел отдохнуть под большую березу, вытер потный лоб и задумался, как найти дорогу домой?
Направо вела еле заметная тропинка, но, куда она идет, Вася не знал. Прямо начинался какой-то спуск. А налево был густой лес. Куда идти? Дальше придумайте сами, как Вася выбрался из леса. Подобное задание ориентирует ребенка на структуру повествования, направляет на поиск новых решений.
2. Придумывание рассказа (сказки) по плану воспитателя. Педагог предлагает тему и план, который определяет лишь общую последовательность событий, а развить содержание дети должны самостоятельно.
Например:Дети, сегодня вы будете учиться придумывать рассказ про ежика, его приключения. Сначала расскажите, как ежик собрался на прогулку, что интересного увидел он по дороге в лес, и придумайте, что с ним произошло.3. Придумывание рассказа по теме, предложенной воспитателем (без плана).Выполняя это задание, ребенок выступает как автор. Он сам выбирает содержание рассказа и его форму. Важно, чтобы формулировка темы соответствовала опыту детей, уровню их речевого развития, затрагивала чувства дошкольников, будила воображение. Например: Дети, сегодня вы будете учиться придумывать рассказ про Серёжу и его щенка. Рассказ назовем так: «Сережа вывел на прогулку своего щенка». Начинайте. Подумайте, с чего вы начнете, о чем расскажете в середине рассказа и как закончите.
15
Одним из вариантов данного вида рассказывания является придумывание рассказов (сказок) по пословицам, поговоркам и скороговоркам.
4. Придумывание рассказа (сказки) на самостоятельно выбранную тему. Это самый сложный вид рассказывания. Его можно использовать лишь в том случае, если у детей уже сформировались умения строить повествовательный текст, давать ему заглавие, а также умения, способствующие возникновению творческого замысла и его реализации. Этот вид рассказывания можно
проводить под девизом «Кто интереснее придумает сказку».
5. Придумываниеoрассказов’(сказок)kпоuлитературномуoобразцу. Придумывание рассказов по литературному образцу может выполняться подняться в двух вариантах: когда сохраняется содержание, а меняются лишь герои; и в более трудном, когда сохраняются герои, а заменяется содержание. К приемам, активизирующим речевую деятельность дошкольников, относится совместное составление с воспитателем рассказа. Этот прием значительно облегчает решение речевой творческой задачи, поэтому он чаще используется в начальный период обучения, а также в тех случаях, когда выдвигаются новые усложненные задачи. Воспитатель доводит рассказ до завязки действия, а дошкольники продолжают и развивают сюжет до развязки. Рассказ педагога служит для них речевым образцом, которого придерживаются в процессе придумывания сочинений. Прием совместных действий на занятиях следует сочетать с вопросами воспитателя. Вопросы, предлагаемые воспитателем, дают ребенку направление в развитии замысла, делают его рассказ более богатым по сюжетной выдумке и выразительности языка. Вопросы также помогают ребенку в развитии и изложении его самостоятельного замысла и могут применяться по ходу детского рассказа с целью его большей последовательности, полноты и выразительности.Таким образом, у детей развивается стремление к правдивому изображению действительности. Однако вопросов должно быть немного (2 — 3),
16
иначе они будут сковывать детскую инициативу и самостоятельность.На занятиях по рассказыванию важную роль играют вопросы, предлагаемые в виде плана к рассказу. С планом педагог знакомит детей после того, как им становятся известны сюжет и тема рассказа. Воспитатель сосредоточивает внимание детей на узловых элементах рассказа, на логической последовательности изложения, связи его отдельных частей.
Чтобы закрепить в детской памяти план рассказа, целесообразно предложить кому-нибудь из детей повторить основные его моменты. Когда дошкольникинаучатся составлять рассказы по готовому плану, им самим можно будет предложить обдумать последовательность изложения, т. е. продумать план.Сотрудники Ветлугиной Н.А. определили критерии, которые показывают наличие творческого начала в художественной деятельности детей. Были выделены три группы показателей, по которым оценивались:а)fотношения, интересы, способности детей, проявляющиеся в художественном творчестве; 
б) способы творческих действий; 
в) качество детской продукции.
Показатели, характеризующие отношение детей к творчеству, их интересы и способности: искренность,gправдивость,hнепосредственность, переживаний; увлеченность, захваченность деятельностью — качество, способствующее активизации волевых усилий при достижении творческой цели;изменение мотивов деятельности, доставляющей детям удовольствие своими результатами;возникновение потребностей, интересов к творчеству в связи с различными видамиoхудожественнойoпрактики;развитое творческое воображение, на основе которого преобразуется прошлыйoопыт;
17
способность «вхождения» в изображаемые обстоятельства, в условные ситуации; специальные художественные способности (обозное видение, поэтический и музыкальный слух), позволяющие успешно решать творческие задания. Кроме того, исследователи определили показатели качества способов творческих действий: дополнения, изменения, вариации, преобразования уже знакомого материала, создание новой комбинации из усвоенных, старых элементов; применение известного в новых ситуациях; самостоятельные поиски, пробы наилучшего решения задания;
нахождение новых приемов решения, когда старых уже недостаточно, самостоятельность и инициатива в применении их; быстрота реакций, находчивость в действиях, хорошая ориентировка в новых условиях; подражание образцу, но применение его при воплощении новых образов;нахождение своих оригинальных приемов решения творческих заданийПоказатели качества продукции детского художественного творчества: 
- нахождение адекватных (соответствующих) выразительно-изобразительных средств для воплощения доступных и различных художественных образов в рисунке, игре-драматизации, рассказе и т. д.;
-индивидуальный «почерк» детской продукции, своеобразие манеры исполнения и характера выражения своего отношения;
-соответствие детской продукции элементарным художественным требованиям. [26,с.73].
Cпособность детей сочинять, придумывать, требует системного и целенаправленного развития. Ведь ребенок не рождается фантазером. Его способность сочинять и придумывать основывается на “создании новых образов на материале прошлых восприятий”.
По мнению О.С.Ушаковой, существует прямая зависимость между развитием речи и их творчеством. Само творчество, утверждает автор, не мыслимо без овладения богатством того языка, на котором ребенок говорит, думает.
18
Ею введено такое понятие как “ поэтический слух“. В это понятие входит способность к различению жанров, понимание их особенностей, умение чувствовать компоненты художественного оформления и видеть их функциональную связь с содержанием литературы. Исследования свидетельствуют о том, что образные средства родного языка рельефно выступают в малых фольклорных жанрах и в сказках, что позволяет ребенку значительно легче выделить их, осознать значение и запомнить.
Словесное творчество дошкольников может проявляться в следующих формах: в словотворчестве (в узком смысле); в сочинении стихотворений; в сочинении собственных рассказов и сказок; в творческих пересказах литературных текстов; в придумывании загадок и небылиц.
19
1.3Сказка как средство развития словесного творчества дошкольников

Сказки являются важным воспитательным средством, в течение столетий выработанным и проверенным народом. Жизнь, народная практика воспитания убедительно доказали педагогическую ценность сказок. Дети и сказка - неразделимы, они созданы друг для друга, и поэтому знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить в курс образования и воспитания каждого ребенка.
Раскрывая значение сказки как педагогического средства, надо признать, что, если детям повторять хоть тысячу раз одну и ту же нравственную сентенцию, она для них все же останется мертвою буквою; но если же рассказать им сказку, проникнутую тою же самою мыслью, - ребенок будет взволнован и потрясен ею.
Велика образовательная роль сказок. Сказки в зависимости от темы и содержания заставляют слушателей задуматься, наводят на размышления. Нередко ребенок заключает: "Так в жизни не бывает". Невольно возникает вопрос: "А как бывает в жизни?" Уже беседа рассказчика с ребенком, содержащая ответ на этот вопрос, имеет познавательное значение. Но сказки содержат познавательный материал и непосредственно. Следует отметить, что познавательное значение сказок распространяется, в частности, на отдельные детали народных обычаев и традиции и даже на бытовые мелочи.
Конечно, образовательное значение сказок зависит и от рассказчика. Умелые рассказчики обычно такие моменты всегда стараются использовать, ставя в ходе рассказывания сказки вопросы вроде: "Как вы думаете, ребята, сколько было всего котлов? Сколько горшков?" и т. п.
Дети рано приучаются верно, оценивать размеры явлений, дел и поступков, понимать смешную сторону всяких жизненных несоответствий. В каждой сказке есть мораль, которая необходима ребенку, ведь он должен определить свое место в жизни,
20
усвоить морально - этические нормы поведения в обществе.
Восприятие сказки маленького ребенка отличается от восприятия взрослого человека тем, что это развернутая деятельность, которая нуждается во внешних опорах. Запорожец А.В., ДубовисАрановский Д.М. выделили специфическое действие для этой деятельности. Это содействие, когда ребенок становится на позицию героя произведения, пытается преодолеть стоящие на его пути препятствия.
Теплов Б.М., рассматривая природу художественного восприятия ребенка, указывал, что сопереживание, мысленное содействие герою произведения составляет "живую душу художественного восприятия". Сопереживание сходно с ролью, которую берет на себя ребенок в игре, Эльконин Д.Б. подчеркивал, что классическая сказка максимально соответствует действенному характеру восприятия ребенком художественного произведения, в ней намечается трасса тех действий, которые должен осуществить ребенок и ребенок идет по этой трассе. Там, где этой трассы нет, ребенок перестает понимать ее, как, например, в некоторых сказках Г.Х.Андерсена, где есть лирические отступления.
Рассматривая значение сказки в развитии словесно – логического мышления ребенка, обратимся к трудам Бруно Бетельхейма. В своей замечательной книге "Польза и значение волшебной сказки", где он обобщил свой опыт использования сказки для психотерапевтического воздействия на ребенка. Его книга объясняет, почему сказки оказывают такое большое и положительное влияние в поведении и общении. Бруно Бетельхейм считал, что причина этих нарушений - потеря смысла жизни. Чтобы обрести этот смысл, ребенок должен выйти за узкие границы сосредоточенности на самом себе и поверить в то, что он сделает значительный вклад в окружающий мир, если не - сейчас, то, по крайней мере, в будущем. Чувство удовлетворенности тем, что ребенок делает. Очень важно для него. Чтобы обрести это чувство, нужна помощь взрослого. Нет ничего более важного для ребенка.
21
Чем тот импульс, который дают ему родители, знакомя его с культурным наследием всего человечества. Пока ребенок еще маленький. Это культурное наследие, по мнению Б. Бетельхейма может быть представлено в литературе.
Стиль сказки также понятен ребенку. Ребенок еще не умеет мыслить логически, и сказка никогда не утруждает ребенка какими -то логическими рассуждениями. Ребенок не любит наставлений, и сказка не учит его напрямую. Сказка предлагает ребенку образы, которыми он наслаждается, незаметно для себя усваивая жизненно важную информацию.
Если сравнить сказку с другими литературными произведениями, то станут еще более ярко видны ее несомненные преимущества. Так, например, сравнивая сказку с мифом, Б. Бетельхейм указывает, что миф, несмотря на то, что он также сгусток человеческого опыта и говорит с нами на языке образов -пессимистичен, не утешителен, не способствует восстановлению чувства справедливости. Так, миф об Эдипе завершается гибелью двух главных героев. А миф о Ниобе кончается смертью семерых ни в чем не повинных ее детей. Это также не способствует удовлетворению чувства справедливости так необходимого ребенку.
Известный психолог Б.М.Теплов отмечает, что отсутствие у детей умений и навыков тормозит развитие и ограничивает проявление их способностей. Это утверждение смело можно отнести и к умению детей связно выражать свои мысли. Поэтому детям необходимо техническое совершенствование речи и голоса. Чем больше ребенок слушает сказки, тем больше образцов речи и слов он получает.
Сказка имеет свой язык – лаконичный, выразительный, ритмический. Он близок ребенку, хорошо им воспринимается, поэтому и служит прекрасным образцом для развития речи. Сказка старается ненавязчиво научить ребенка оценивать главные качества героя и никогда не прибегает к психологическому усложнению, что, естественно,
22
благотворно влияет на ее восприятие. Сказка проста, но в тоже время загадочна. Она предлагает ребенку образы, которыми дети наслаждаются, и незаметно для себя усваивает жизненно важную информацию.
Детский фольклор представляет собой специфическую область народного творчества, объединяющую мир детей и мир взрослых, включающую целую систему поэтических и музыкально – поэтических жанров фольклора.
Сказки умело использовались народной педагогикой. Для каждого возраста имелись свои сказки. Сказки для маленьких развивают фантазию детей, несут определенную дозу информации. С возрастом объем информации увеличивается. При помощи сказок детям даются основы нравственности, они знакомятся с законами, обычаями, взаимоотношениями.
Для детей характерно образное мышление и, чтобы воображение ребенка нарисовало яркую, красочную картину, не требуется подробного описания предмета, его образа действия, достаточно намека. М.Н.Мельников считает, что именно этим предопределен язык страшилок: "Фантастика для ребенка – средство познания окружающего мира: встреча с необычным, таинственным, страшным помогает формировать умение анализировать и синтезировать воспринятое органами чувств, сохранять в любой обстановке ясность ума, самообладание, способность действовать".
Л.С.Выготский говорил о том, что "творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, потому что этот опыт представляет материал, из которого создаются построения фантазии".
Стоит заметить, что сказка приходит к ребенку в раннем возрасте и сопровождает его всю жизнь. Она является одним из важнейших социально-педагогических средств формирования личности. При слушании и воспроизведении сказки функционируют и развиваются основные речевые функции – экспрессивная и коммуникативная.
23
Значение художественной литературы для развития речи детей трудно переоценить. Е.А.Флерина справедливо указывает, что "литературные произведения дают готовые языковые формы, словесные характеристики образа, определения, которыми оперирует ребенок; важно лишь правильно их понять и, усвоив, правильно практически ими пользоваться.
По тому, как ребенок строит свое высказывание, насколько связно, интересно, живо умеет рассказывать и сочинять, можно судить об уровне его речевого развития, о владении богатством родного языка и одновременно об уровне его умственного, эстетического и эмоционального развития.
24
2 Организация работы по развитию словесного творчества старших дошкольников
2.1. Методика работы со сказкой
Сказка — это удивительное по силе психологического воздействия средство работы с внутренним миром человека, мощный инструмент развития. Сказка окружает нас повсюду. Интерес психологов к сказке существует давно. Конкретный язык сказок открывает детям путь наглядно — образного и наглядно — действенного постижения мира человеческих отношений, что вполне адекватно психическим особенностям дошкольников.
Сказка может дать ключи для того, чтобы войти в действительность новыми путями, может помочь ребенку узнать мир, может одарить его воображение и научить критически воспринимать окружающее. Понимание и проживание через сказку содержания свойственного внутреннему миру любого человека, позволяют ребёнку распознать и обозначить собственные переживания и собственные психические процессы, понять их смысл и важность каждого из них. Русские народные сказки, вводя детей в круг необыкновенных событий, превращений, происходящих с их героями, выражают глубокие моральные идеи. Они учат доброму отношению к людям, показывают высокие чувства и стремления. К.И.Чуковский писал, что цель сказочника, и в первую очередь народного — «воспитать в ребенке человечность — эту дивную способность человека волноваться чужим несчастьям, радоваться радостям другого, переживать чужую судьбу, как свою». В действиях и поступках сказочных героев противопоставляется трудолюбие — ленивости, добро — злу, храбрость — трусости. Симпатии детей всегда привлекают те, кому свойственны: отзывчивость, любовь к труду, смелость. Дети радуются, когда торжествует добро, облегченно вздыхают,
25
когда герои преодолевают трудности и наступает счастливая развязка.
Е.А.Флерина, крупнейший педагог в области эстетического воспитания, видела преимущество рассказывания перед чтением в том, что рассказчик передает содержание так, будто бы он был очевидцем происходящих событий. Она считала, что рассказыванием достигается особая непосредственность восприятия. Искусством рассказывания сказки должен владеть каждый воспитатель, т.к. очень важно передать своеобразие жанра сказки. Сказки динамичны и в то же время напевны. Быстрота развертывания событий в них великолепно сочетается с повторностью. Язык сказок отличается большой живописностью: в нем много метких сравнений, эпитетов, образных выражений, диалогов, песенок, ритмичных повторов, которые помогают ребенку запомнить сказку.
Издавна житейский опыт передавался через образные истории. Однако опыт опыту рознь. Можно просто рассказать историю, которая недавно произошла. А можно не просто рассказать интересный сюжет, но и сделать определенный вывод, или задать вопрос, который бы подтолкнул слушателя к размышлениям о жизни. Именно такие истории являются особенно ценными, терапевтическими.
В обычаях, сказках, мифах, легендах описаны основы безопасной и созидательной жизни. Главное — заронить в душу ребенка зерно осмысления. А для этого необходимо оставить его с вопросом внутри. Современному ребенку мало прочитать сказку, раскрасить изображения ее героев, поговорить о сюжете. С ребенком третьего тысячелетия необходимо осмысливать сказки, вместе искать и находить скрытые значения и жизненные уроки. И в этом случае сказки никогда не уведут ребенка в реальность. Наоборот, помогут ему в реальной жизни стать активным созидателем. Когда начинаешь разгадывать сказочные уроки, оказывается, что сказочные истории содержат информацию о динамике жизненных процессов.
26
В сказке можно найти полный перечень человеческих проблем и образные способы их решения. Слушая сказки, ребенок накапливает в бессознательном некий символический «банк жизненных ситуаций». Этот «банк» может быть активизирован в случае необходимости, а не будет ситуации — так и останется в пассиве. И если с ребенком размышлять над каждой прочитанной сказкой, то знания, зашифрованные в них, будут находиться не в пассиве, а в активе, не в подсознании, а в сознании. Тем самым удастся подготовить ребенка к жизни, сформировать важнейшие ценности.
27
Принципы работы со сказками:
Принцип Основной акцент Комментарий Осознанность Осознание причинно-следственных связей в развитии сюжета; понимание роли каждого персонажа в развивающихся событиях. Задача: показать воспитанникам, что одно событие плавно вытекает из другого, даже не смотря на то, что на первый взгляд незаметно. Важно понять место, закономерность появления и назначения каждого персонажа сказки. Множественность Понимание того, что одно и тоже событие, ситуация могут иметь несколько значений и смыслов. Задача: показать одну и ту же сказочную ситуацию с нескольких сторон. Связь с реальностью Осознание того, что каждая сказочная ситуация разворачивает перед нами некий жизненный урок. Задача: кропотливо и терпеливо прорабатывать сказочные ситуации с позиции того, как сказочный урок будет нами использован в реальной жизни, в каких конкретно ситуациях. 28
Чтобы развить определённые качества и способности с помощью сказки, надо уметь преподать материал, чтобы принести наибольшую пользу детям. В книге Сухомлинского «Сердце отдаю детям» есть рекомендации, как следует читать детям. Сказки дети должны слушать в обстановке, которая помогает более глубокому восприятию сказочных образов, например, в тихий вечер в уютной обстановке, на природе. Рассказы должны быть яркими, образными, небольшими. Нельзя давать детям множество впечатлений, так как может притупиться чуткость к рассказанному. Не следует много говорить. Ребёнок должен уметь не только слушать слово воспитателя, но и молчать. Потому, что в эти мгновения он думает, осмысливает новое. Поэтому воспитателю надо уметь дать ребёнку подумать. По мнению Сухомлинского, это одно из самых тонких качеств педагога.
29
2.2. Анализ использования сказки на занятиях и развитие словесного творчества дошкольников
После проведения обследования детей была проведена работа в свободное от занятий время, в утренние и вечерние часы. В ходе занятий учитывались следующие моменты:
. возрастные особенности детей при отборе материала;
. активное участие детей в работе на занятиях;
. максимальное использование развивающего потенциала сказок в создании благоприятной речевой среды.
Для развития словесного творчества детей были проанализированы и отобраны занятия (Приложение 1).
СЕНТЯБРЬ
В занятии №1 дети учатся сочинять сказку про любимых героев, учатся связно, последовательно строить свои высказывания.
В занятии №2 дети переделывают сказку «Золушка», правильно подбирают антонимы и связно рассказывают.
В занятии №3 дети развивают творческое воображение на тему «Что бы вы стали делать, если к вам в гости прилетит Карлсон», формируют у детей умение связно излагать свои мысли.
В занятии №4 развивают умение детей выбирать по желанию в «магазине» книгу, рассказывать «покупателям» о сказке и рекомендовать купить ее.
ОКТЯБРЬ
В занятии №1 дети учатся рассказывать сказку по схематическим рисункам.
В занятии №2 дети при помощи «волшебной палочки» становятся персонажами той или иной сказки и рассказывают о себе.
30
В занятии №3 детям предлагается ситуация, когда персонажи разных сказок вдруг встречаются и какие вопросы задавали бы они друг другу.
В занятии №4 дети драматизируют сказку «Царевна-лягушка».
НОЯБРЬ
В занятии №1 детям предлагается переделать сказку «Красная шапочка». Дается ситуация: Что было бы, если бы волк, когда встретил Красную Шапочку, увидел вертолет.
В занятии №2 дети рассказывают русскую народную сказку «Гуси-лебеди», передавая структуру сказки, четко улавливая начало, середину и конец сказки.
.В занятии №3 дети пересказывают сказку «У страха глаза велики», передавая свое отношение к героям сказки.
В занятии №4 дети учатся рассказывать «сказку по кругу». Персонаж одного из детей встречается с другим персонажем и другой ребенок продолжает сказку.
ДЕКАБРЬ
В занятии №1 дети раскрашивают картинки с сюжетом из сказок, а затем связно рассказывают о том, что именно происходит в сказке в этот момент.
В занятии №2 дети придумывают продолжение сказки «Кто такой Чебурашка?», используя новые встречи и разговоры.
В занятии №3 дети по-разному раскладывают сюжетные картинки и по ним придумывают рассказ, при этом учитывая, что у рассказа есть начало, середина и конец.
В занятии №4 проводится литературная викторина, где закрепляются и систематизируются знания детей и подводится итог.
31
ЗаключениеВладение связной монологической речью – высшее достижение воспитания дошкольников. Оно вбирает в себя освоение звуковой культуры языка, словарного состава, грамматического строя и проходит в тесной связи с развитием всех сторон речи – лексической, грамматической, фонетической.
При стихийном речевом развитии лишь немногие дети достигают достаточно высокого уровня, поэтому необходимо специальное обучение, направленное на освоение ребенком языка. Оно формирует у ребенка интерес к родному языку и обеспечивает творческий характер речи.
Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи. Полноценное овладение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей.
Ознакомление детей с литературой способствует формированию не только речевых знаний, но и развитию нравственности. Сказка как никакой другой вид художественного слова решает эти задачи. Она близка детям эмоционально, поэтому восприятие сказки способствует развитию тех качеств, которые не способно решить ни одно другое произведение.
Данная работа является попыткой разработать и оптимизировать процесс овладения ребенком словесно-логическим мышлением при помощи сказки.
Проведенный эксперимент позволяет утверждать, что сказка благоприятно влияет на развитие словесно-логического мышления старших дошкольников. Разработанные и проведенные занятия подтвердили выдвинутую нами гипотезу, что сказка является эффективным средством развития словесно-логического мышления.
32
Проведенное исследование показало, что чтение, проведение бесед, пересказывание и сочинение сказок незаменимы при условии, что они содействуют повышению не только речевой, но и познавательной, и художественной деятельности детей.
По тому, как ребенок строит свое высказывание, насколько связно, интересно, живо умеет рассказывать и сочинять, можно судить об уровне его речевого развития, о владении богатством родного языка и одновременно об уровне его умственного, эстетического и эмоционального развития.
Воспитание средствами сказки представляет собой сложный педагогический процесс, в котором выполнение разных соподчиненных между собой задач воспитания и обучения ведет к единой цели – всестороннему развитию личности ребенка, обогащению его духовного мира.
33
Список литературы 1. Алиева, Т. Как ребенок воспринимает художественную литературу [Текст] / Т. Алиева //Дошкольное воспитание. – 2010. - №5. – С.79-84.
2.gВенгер,Л.А. Психология [Текст]: учеб.пособие для пед. училищ/–Л.А.Венгер, В.С.Мухина.- М.: Просвещение, 1988. – 336с.
3. Волков,Г.Н. Этнопедагогика [Текст] /лГ.Н. Волков.- Издат. Центр Академия. – 2000. – 176с.
4. Воспитание и обучение детей шестого года жизни [Текст] / Под редакцией А.А.Парамоновой, О.С.Ушаковой. – М.: Просвещение, 1987. – 160с.
5. Выготский,Л.С. Психология [Текст] / Л.С. Выготский.– М.: ЭКСМО – Пресс, 2000. – 1008с.
6. Гольцер,С.В. Методическое пособие по детской литературе [Текст] / С.В.Гольцер.– Екатеринбург: Издательство Т.И.Возяковой, 2004. – 72с.
7. Калинина, Р.Р. Психолого – педагогическая диагностика в детском саду [Текст] / Р.Р. Калинина. – СПб.: Речь, 2013. – 144с.
8. Карпинская, Н.С. Художественное слово в воспитании дошкольника [Текст] / Н.С.Карпинская. – М.: Педагогика, 1972. – 150с.
9. Козырева, Л.М. Развитие речи: Дети 5 – 7 лет.[Текст] / Л.М. Козырева. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2012. – 160с.
10. Короткова, Н. Художественная литература в образовательной работе с детьми старшего дошкольного возраста [Текст] / Н.Короткова // Дошкольное воспитание. – 2010. - №8. – С.34-41.
11. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т.[Текст] / А.Н.Леонтьев. – М.: Педагогика, 1983. – Т.1. – 392с.
12. Леушина,А.М. Развитие связной речи у дошкольника [Текст] / А.М.Леушина // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Издат. Центр "Академия", 1999. – С. 358 – 369.
34
13. Лурия, А.Р. Язык и сознание [Текст] / А.Р.Лурия. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. – 416с.
14. Ляховская,Ю.С. Особенности словаря старших дошкольников[Текст] / Ю.С.Ляховская // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Издат. Центр "Академия",2011. – С. 223 – 226.
15. Максаков,А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок [Текст] / А.И.Максаков. – М.: Просвещение, 2012. – 160с.
16. Мельников, М.Н. Русский детский фольклор [Текст] / М.Н.Мельников. - М.: Просвещение, 1999. – 240с.
17. Нам весело [Текст] / Сост. Ф.М.Орлова, Е.Н.Соковнина. - М.: Просвещение, 1973. – 207с.
18. Недоспасова,В.А. Растем играя [Текст] / В.А.Недоспасова. - М.: Просвещение, 2002. – 96с.
19.пНемов,Р.С. Психология [Текст]: учебник для студентов высших пед. учеб.заведений: В 3 т. / Р.С.Немов. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – Т.1. – 576с.
20. Петерс,В.А. Психология и педагогика [Текст] / В.А.Петерс. – М.: Проспект, 2005. – 304с.
21.Пропп,В.Я. Морфология волшебной сказки. Исторические корни волшебной сказки [Текст] / В.Я.Пропп. – М.: Лабиринт, 1998. – 512с.
22. Рождественская,В.И. Основные принципы воспитания правильного произношения у дошкольников [Текст] / В.И.Рождественская, Е.И.Радина. // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Издат. Центр "Академия", 1999. – С. 319 – 331.
23. Рубинштейн,С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. [Текст] / С.Л.Рубинштейн. – М.: Педагогика, 1999. – Т.1. – 488с.
24. Сказка как источник творчества детей [Текст] / Научный руководитель Ю.А.Лебедева. – Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. – 288с.
35
25. Смирнова, Е.А. Использование серии сюжетных картин в развитии
связной речи дошкольников [Текст] /Е.А.Смирнова, О.С.Ушакова // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Издат. Центр "Академия", 1999. – С. 434 – 439.
26. Столяренко, Л.Д. Основы психологии [Текст] / Л.Д.Столяренко. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2010. – 672с.
27. Токмакова,И. Поиграйте с ребятами в сказку![Текст] / И.Токмакова // Дошкольное воспитание. – 2010. - №5. – С.111-123.
28. Ушакова, О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду [Текст] / О.С.У шакова. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 56с.
29. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст] /О.С.Ушакова, Е.И.Струнина. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2011. – 287с.


36
Приложение1
СЕНТЯБРЬ
Занятие №1
Тема: Творческое рассказывание. "Сочиняем сказку про любимых героев".
Цель: учить детей связно, последовательно строить свои высказывания.
Ход занятия
- Ребята, сегодня мы с вами в гостях у любимых сказок. Какие у вас самые любимые сказки? (Ответы детей.)
- А какие персонажи этих сказок вам больше всего нравятся? (Ответы детей.)
- Давайте каждый скажет, какой любимый герой у него есть и сочинит какую-нибудь историю про него. (Дети придумывают истории про любимых героев.)
- Молодцы, а теперь подумайте и скажите, чья история вам больше понравилась. (Ответы детей.)
Занятие №2
Тема: Творческое рассказывание. "Переиначивание сказки".
Цель: учить детей правильному подбору антонимов и связному рассказыванию.
Ход занятия
- Сегодня мы с вами займемся переделыванием сказки. Вам нравится сказка "Золушка"? (Ответы детей.)
- Мы ее немного изменим. Послушайте внимательно начало, а потом вы продолжите. "Злая волшебница заколдовала Золушку и ее сестер. Теперь Золушка злая, грубая, ленивая, а ее сестры превратились в добрых, трудолюбивых девушек...". Придумайте продолжение сказки. (Дети придумывают и рассказывают продолжение.В случае затруднений, объяснить детям, что такое антонимы и когда их использовать.)
37
- Молодцы, ваша сказка стала сильно отличаться от "Золушки", поэтому
давайте придумаем ей новое название. (Ответы детей.)
- Какая часть новой сказки вам больше всего понравилась? (Ответы детей.)
- Давайте распределим роли и разыграем эту часть. (Распределить роли для детей. Дети разыгрывают сценку. Следить за их высказываниями и при необходимости поправлять.)Занятие №3
Тема: Творческое рассказывание. "Что бы вы стали делать, если к вам в гости прилетит Карлсон".
Цель: развивать у детей творческое мышление, формировать умение связно излагать свои мысли.
Ход занятия
- Вы знаете сказку про Малыша и Карлсона? (Да.)
- Расскажите, пожалуйста, какой Карлсон? Какие у него основные черты? (Ответы детей.)
- А какой Малыш? (Ответы детей.)
- Придумайте и расскажите сюжет с того момента, как к вам в гости прилетел Карлсон. Как вы поздороваетесь с ним? Как назовете свое имя? Что вы сможете рассказать Карлсону о себе, о родителях и друзьях? (Дети придумывают рассказ.В случае затруднений помочь наводящими вопросами.)
Занятие №4
Тема: Составление рассказа по серии картинок – иллюстраций детских книг "Книжный магазин".
Цель: развивать у детей монологическую речь при составлении сюжетного рассказа, улавливать последовательность изображенных событий;
закреплять правильное произношение.
Ход занятия
- Ребята, вы любите сказки?
38
А вы знаете, что сказки были придуманы давным-давно?
Каждый народ сочинял свои сказки и рассказывал их детям.
А те, когда вырастали, рассказывали своим детям. Так они дошли до наших дней. У некоторых сказок даже автора нет, они так и называются – народные сказки. Современные сказки сочиняли сказочники, мы знаем их имена: Г.Х.Андерсен, Ш.Перро, Э.Успенский, А.Пушкин и другие. Во всем мире дети любят сказки. В нашем книжном магазине сегодня очень много сказочных книг.
- Сегодня мы будем учиться рассказывать покупателям о книгах. Но сначала послушайте новую сказку и отгадайте, как она называется.
Жили-были дед и баба. Была у них курочка Ряба. Дед говорит бабе: "Испеки мне, баба, колобок, а я пойду на речку, рыбку половлю". Пошла баба в амбар, наскребла две горсти муки и испекла Репку. Катится Репка по дорожке, а навстречу ей избушка на курьих ножках. Избушка и говорит: "Красная Шапочка, я тебя съем!" А она отвечает: "Не ешь меня, брось в воду, я твои три желания исполню. Только скажи: "По щучьему велению, по моему хотению!" Желание и исполнилось: вырос цветик – семицветик, а в серединке Дюймовочка сидит, на ноге у нее один хрустальный башмачок. А в руке у нее – золотой ключик от чердака Карлсона, который живет на крыше. Вот и сказке конец, а кто слушал – молодец.
- Ребята, вам понравилась сказка? Вы узнали ее? (Ответы детей.)
- Да... Непонятная сказка. Ребята давайте разберемся, какой герой пришел из какой сказки, и найдем эти книги в нашем магазине. ("Курочка Ряба", "Колобок", "Волк и лиса", "Репка", "Баба Яга", "Красная Шапочка", "По щучьему велению", "Цветик – семицветик", "Дюймовочка", "Золушка", "Золотой ключик", "Карлсон, который живет на крыше").- Вот какие замечательные книги в нашем магазине! А теперь побывать в роли продавца – консультанта, будем консультировать наших детей, почему необходимо прочитать ту или иную сказку.
39
Рассказывая, надо ответить на следующие вопросы: как называется сказка, кто автор, какие главные герои
сказки, какой интересный эпизод из сказки запомнился, чему может научить сказка маленьких детей. (Дети по желанию выбирают в "магазине" книгу, рассказывают "покупателям" о сказке, рекомендуют купить ее.)
ОКТЯБРЬ
Занятие №1
Тема: Творческое рассказывание по собственным схематическим рисункам. "Нарисуй сказку".
Цель: научить составлять рисуночный план к тексту и использовать его при рассказывании.
Ход занятия
- Ребята, вы знаете, что существуют иллюстрации к сказкам, по которым мы можем сказать, что в той или иной сказке происходит. Но мы можем сами сделать рисунки – схемы к сказке. Например, сказка "Репка". Посмотрите, как можно записать эту сказку с помощью рисунков. (Показать детям схематический рисунок сказки (см. Приложение 3) и рассказать, как его можно сделать.)
- Давайте, я сейчас расскажу вам сказку "Колобок", а вы попробуйте нарисовать ее. (Читать сказку, смотреть, чтобы все дети работали.В случае затруднений можно прервать чтение и помочь с рисунком.)
- А теперь попробуйте по своим рисункам рассказать сказку. (Дети рассказывают.)
Занятие №2
Тема: Творческое рассказывание. "Чудеса волшебной палочки"
Цель: развивать умение связно рассказывать; развивать словесно-логическое мышление.
40
- Сегодня у нас в гостях волшебник со своей волшебной палочкой. До кого он дотрагивается палочкой, тот становится персонажем сказки и должен рассказать о себе. Например, он дотронулся до Семена. Теперь он стал
Незнайкой и должен рассказать: из какой он сказки, какой у него характер, какие главные отличительные черты и с кем он дружит. (Семен рассказывает.)
- Вот видите, как хорошо Семен нам рассказал о Незнайке. Теперь он становится волшебником, берет волшебную палочку и дотрагивается до другого ребенка, называя какой – нибудь персонаж. Теперь Лена стала Золушкой и должна рассказать о себе. (Лена рассказывает, и игра продолжается до тех пор, пока все дети побудут героями той или иной сказки.)
Занятие №3
Тема: Творческое рассказывание. "Какие вопросы задают персонажи ваших любимых сказок"
Цель: продолжать учить детей связно и последовательно рассказывать развернутыми и полными предложениями; развивать логическое мышление, память и сообразительность; учить интонационно правильно задавать вопросы.
Ход занятия
- Ребята, давайте вспомним, какие сказки вам нравятся. (Ответы детей.) - А какие ваши самые любимые сказки? (Ответы детей.)
- Теперь вспомните, пожалуйста, с кем встречаются и разговаривают в этих сказках персонажи. (Ответы детей.)
- Кто вам больше всего нравится в этих сказках? Почему?
- Скажите, пожалуйста, какие вопросы и кому задают ваши любимые герои? (Дети рассказывают. Следить за правильной интонационной выразительностью. Если дети не передают интонацию вопроса, то необходимо их поправить.)41
- Давайте попробуем представить, что персонажи разных сказок вдруг встретились, какие бы вопросы они задавали друг другу. (Ответы детей.)
Занятие №4
Тема: Драматизация сказки "Царевна – лягушка".
Цель: продолжать развивать логическое мышление, связную монологическую речь.
Ход занятия
- Ребята, давайте сегодня мы разыграем сказку "Царевна – лягушка". Сейчас мы разделим роли и каждый будет говорить и делать то, что должен делать его персонаж. (Дети выбирают себе роль и игра начинается.Следить за правильностью передачи детьми поступков и слов определенных персонажей.)
НОЯБРЬ
Занятие №1
Тема: Творческое рассказывание. "Красная Шапочка и вертолет"
Цель: продолжать развивать творческое воображение детей и связную речь.
Ход занятия
- Ребята, мы с вами уже занимались переделыванием сказки. Давайте сегодня попробуем переделать еще одну сказку "Красную Шапочку". Как вы думаете, что было бы, если бы волк, когда он встретил Красную Шапочку, увидел вертолет? (Ответы детей.)
- Давайте попробуем рассказать эту сказку на новый лад. Кто начнет рассказывать? (Дети поочередно рассказывают сказку. Следить за тем, чтобы дети не забывали, что сказка переделана и рассказывали не только саму сказку, но и вставляли новые элементы. В случае затруднений подсказать детям продолжение.)Занятие №2
Тема: Рассказывание русской народной сказки "Гуси – лебеди".
42
Цель: учить детей передавать структуру сказки, четко улавливать начало,
середину и конец сказки; развивать творческое воображение и мышление детей.
Ход занятия
- Ребята, вы уже знаете много сказок. А что такое сказка?
- Скажите, какие сказки вам больше всего нравятся? Почему? (Ответы детей.)
- В сказках встречаются различные сказочные существа. Как вы думаете, какие? (Баба Яга, Змей Горыныч, Кощей Бессмертный, Леший, кикиморы, волшебники и феи, русалки и т.д.)- Послушайте русскую народную сказку "Гуси – лебеди". (Чтение сказки.)
- Вам понравилась сказка? (Да.) О ком рассказывается в этой сказке? (Ответы детей.)
- Как вы думаете, почему сказка называется "Гуси – лебеди"? Кто они такие?
- Вспомните, кого девочка просила о помощи? (Ответы детей.)
- Почему ни печка, ни яблонька, ни речка не помогли сначала девочке, а потом стали помогать? (Ответы детей.)
- Что произошло в избушке Бабы Яги? Как девочка с братом убежали?
- Расскажите, пожалуйста, чем окончилась сказка.
- Кто, по вашему мнению, главный герой этой сказки? (Ответы детей.)
- Кого в этой сказке можно назвать хорошим героем? А кого плохим? Почему? (Ответы детей.)
- Давайте мы договоримся, что вечером вы расскажете эту сказку родителям и скажете, кто больше всего вам понравился.
Занятие №3
Тема: Пересказ художественного произведения. Русская народная сказка "У страха глаза велики".
Цель: учить понимать эмоционально – образное содержание сказки, обратить внимание на языковое богатство сказки; учить пересказывать сказку по частям, передавая свое отношение к героям сказки.
43
Ход занятия
- Ребята, сегодня мы с вами снова в гостях у сказки. Как обычно начинается сказка? (Жили – были... В некотором царстве, в некотором государстве... Это случилось давно... и т.д.)- А какими словами заканчивается? (Стали они жить – поживать да добра наживать. Вот и сказке конец, а кто слушал – молодец. И я там был, мед – пиво пил.)- Ребята, а о чем обычно рассказывается в сказках? (Ответы детей.)
- В сказке, которую вы сейчас услышите, живут – поживают: бабушка-старушка, внучка – хохотушка, курочка – хвостушка, мышка – хлопотушка. Называется сказка "У страха глаза велики". Такое название не случайно. Это пословица.
- Как вы понимаете эту пословицу? (Ответы детей.)
- В каких случаях ее говорят? (Ответы детей.)
- Хорошо. А теперь слушайте сказку, да на ус мотайте.
(Чтение сказки "У страха глаза велики".)
- Ребята, понравилась вам сказка?
- Кто же главный герой в сказке? Почему вы так думаете?
- Ребята, а у вас были такие случаи, когда "У страха глаза велики"? (Короткие рассказы детей.)
- А теперь послушайте сказку еще раз, постарайтесь запомнить ее и пересказать.
(Повторное чтение сказки.Затем дети по частям пересказывают ее.)
Занятие №4
Тема: Творческое рассказывание. "Сказка по кругу".
Цель: продолжать учить детей логически мыслить, связно и последовательно высказываться.
44
Ход занятия
- Ребята, мы сегодня будем сочинять сказку с вашими любимыми персонажами. Какие герои сказок вам нравятся? (Ответы детей.)
- Давайте сделаем так: я сейчас начну сказку и как только мой персонаж встретится с кем – нибудь из ваших, то вы будете продолжать. Ваш персонаж должен встретиться с другим персонажем и другой человек продолжит нашу сказку. Внимательно слушайте начало и не пропустите тот момент, когда вам надо будет продолжить.
- Жила – была Красная Шапочка. Однажды она пошла в лес и повстречала Чебурашку. "Здравствуй, Чебурашка, - сказала Красная Шапочка,- что ты делаешь в лесу?" (Дальше дети по очереди вступают и рассказывают свою часть сказки.)
- Молодцы, вам понравилась сказка, которая у нас получилась? (Да.) Тогда давайте попробуем сочинить еще одну сказку. (Сочинение сказки продолжается по той же схеме.)
ДЕКАБРЬ
Занятие №1
Тема: Творческое рассказывание по собственным картинкам. "Раскрась картинку и расскажи по ней сказку"
Цель: Развивать мелкую моторику руки ребенка, учить связно рассказывать часть сказки.
Ход занятия
- Ребята, сегодня мы будем раскрашивать картинки с сюжетами из сказок. Давайте вы решите, чем бы вы хотели раскрашивать: карандашами, гуашью или красками. Я вам сейчас дам картинки, и вы будете раскрашивать. Если у вас возникнут вопросы, то я отвечу. (Дети раскрашивают картинки из "Раскраски "Угадай сказку" художника В.Кастальского.Во время раскрашивания звучит музыка П.И.Чайковского.)
45
- Молодцы, у вас получилось замечательно. А теперь скажите, сюжет из какой сказки изображен на вашей картинке? (Ответы детей.)
- А теперь расскажите, что именно происходит в сказке в этот момент? (Дети по очереди рассказывают.)
Занятие №2
Тема: Творческое рассказывание. "Кто такой Чебурашка?"
Цель: развивать творческое воображение и монологическую речь; показать, как на основе начала можно придумать конец сказки; учить соблюдать логику изложения.
Ход занятия
- Ребята, послушайте сказку. (Прочитать детям начало сказки Э.Успенского про Чебурашку.)
В одном густом тропическом лесу жил да был очень забавный зверек. Звали его Чебурашка. Вернее, сначала его никак не звали, пока он жил в своем тропическом лесу. А назвали его Чебурашкой потом, когда он из леса уехал и встретился с людьми...
Однажды он проснулся утром рано, заложил лапы за спину и отправился немного погулять и подышать свежим воздухом.
Гулял он себе, гулял и вдруг около большого фруктового сада увидел несколько ящиков с апельсинами. Недолго думая, Чебурашка забрался в один из них и стал завтракать. Он съел целых два апельсина и так объелся, что ему стало трудно передвигаться. Поэтому он прямо на фруктах и улегся спать.
Спал Чебурашка крепко, он, конечно, не слышал, как подошли рабочие и заколотили все ящики.
После этого апельсины вместе с Чебурашкой погрузили на корабль и отправили в далекое путешествие.
Ящики долго плавали по морям и океанам и в конце концов оказались во фруктовом магазине очень большого города. Когда их открыли в одном апельсинов почти не было, а был толстый-претолстый Чебурашка.
46
Продавцы вытащили Чебурашку и посадили на стол. Но Чебурашка не мог сидеть на столе: он слишком много времени провел в ящике и у него затекли лапы.
Он сидел – сидел, смотрел по сторонам, а потом взял да чебурахнулся со стола на стул.
Но и на стуле он долго не усидел – чебурахнулся снова. На пол.
- Фу – ты, Чебурашка какой! – сказал про него директор магазина. – Совсем не может сидеть на месте!
Так наш зверек и узнал, что его имя Чебурашка.
- Но как же мне с тобой поступить? – спросил директор. – Не продавать же тебя вместо апельсинов?
- Не знаю, - ответил Чебурашка. – Как хотите, так и поступайте.
Директору пришлось взять Чебурашку подмышку и отнести его в городской зоопарк...
- Итак, Чебурашка оказался в зоопарке. Директор зоопарка не захотел принять Чебурашку, потому что у него не было научного названия. И поэтому Чебурашка решил: если наука не знает, кто он, то он сам выяснит у зверей, кто он.
- Подумайте, к кому из зверей может обратиться Чебурашка? Как он поздоровается, что спросит, как поблагодарит? Давайте распределим роли. У нас должен быть Чебурашка, слон, обезьяна, медведь, жираф, павлин, тигр. (Дети, распределив роли, придумывают продолжение сказки с использованием новых встреч и разговоров.)
Занятие №3
Тема: Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Цель: развивать у детей монологическую речь при составлении сюжетного рассказа, улавливать последовательность изображенных событий.
Ход занятия
- Ребята, вспомните, с какими сказками мы уже познакомились?
47
- Давайте внимательно рассмотрим картинки. Догадайтесь, что хотел нам рассказать художник.
(Расставить картинки в порядке очередности.)
- Итак, первый рисунок. (Буратино плывет в лодке один.Он гребет веслами.)
- Хорошо. Посмотрим, что же случилось дальше на втором рисунке. (На берегу стоят Чебурашка и Мальвина.Буратино их увидел и поплыл к ним.)
- На третьем рисунке. (Буратино подплыл к берегу.Он приглашает Мальвину и Чебурашку покататься с ним на лодке.)
- Что мы видим на четвертом рисунке? (Буратино, Мальвина и Чебурашка катаются на лодке. Буратино держит весла и гребет ими. Мальвина сидит впереди него, а Чебурашка сзади.)- Хороший получился у нас рассказ?
- А как вы думаете, что будет, если эти картинки разложить в обратном порядке? Какой получится тогда рассказ? (Буратино, Мальвина и Чебурашка катались на лодке. Буратино гребет веслами. Затем он подплыл к берегу и высадил Чебурашку и Мальвину. А дальше поплыл один.)- А сейчас вам понравился рассказ? Чем он отличается от предыдущего? (Ответы детей.)
- Теперь вы знаете, что если по-разному разложить картинки, то могут получиться разные рассказы. Но это не всегда так. На некоторых картинках четко видно, где начало, середина и конец рассказа. Сейчас я дам вам другие картинки, а вы попробуйте их правильно разложить и рассказать, что там происходит. (Дети раскладывают картинки и по ним придумывают рассказ.)
Занятие №4
Тема: Игровая литературная викторина. "Подведение итогов".
Цель: закрепить, систематизировать знания детей.
Ход занятия
- Ребята, давайте сегодня мы поиграем. Для этого надо разделиться на две команды. (Дети делятся на команды.)
48
- А теперь каждая команда по очереди будет отвечать на вопросы. Вопрос первый: назовите сказки, которые вы знаете. Та команда, которая скажет больше, получает очко. (Дети называют все сказки, которые вспоминают.)
- Хорошо. Вопрос второй: назовите всех персонажей сказок, которые, по вашему мнению, хорошие и объясните, почему вы так думаете. Та команда, которая назовет больше хороших героев, получает очко. (Дети по очереди называют положительных персонажей и объясняют свой выбор.)
- Молодцы! У вас очень хорошо получается. А теперь назовите плохих персонажей и объясните, почему вы думаете, что они плохие. (Дети по очереди называют отрицательных персонажей и объясняют свой выбор.)
- А сейчас вам надо будет отгадать загадки. Каждой команде – по три загадки.
Героям каких сказок помогали животные? Каким заветным словом, они их призывали?
В какой сказке волк испугался зайца? Как это случилось?
Где хранилась смерть Кощея Бессмертного в сказке "Царевна – лягушка"?
Героиня какой сказки и за что получила в награду кусок льда?
Как называется сказка, похожая на сказку "Теремок"? ("Лесные хоромы".)
В какой сказке героиня превратилась в облачко? (Дети по очереди отгадывают загадки.)
- Молодцы, вы знаете много сказок. Но мне трудно решить, какая из команд сегодня выиграла, так как и одна и вторая команда очень хорошо отвечала на вопросы. Поэтому, сегодня победила дружба.
На этом формирующий этап эксперимента был закончен. При разработке занятий были использованы работы О.С.Ушаковой и Е.М.Струниной, В.А.Недоспасовой, Л.М.Козыревой и др.
Было проведено 16 дополнительных занятий с детьми экспериментальной группы.
49

Приложенные файлы


Добавить комментарий