«Формирование читательской самостоятельности младших школьников через умения и навыки работы с книгой на уроках по ФГОС»


Доклад на тему:
«Формирование читательской самостоятельности младших школьников через умения и навыки работы с книгой
на уроках по
Выполнила Автонасова Е.В.,
учитель начальных классов
МБОУ Школа №6
Наше время ставит перед школьным образованием проблему – дать возможность учащимся адаптироваться в быстро меняющемся информационном обществе, в мире, где ускоряется процесс появления новых знаний, новых профессий. И перед нами стоит задача: подготовить человека, способного ориентироваться в этом обществе, развить такие черты, как гибкость, подвижность мышления, способность к диалогу, коммуникабельность. В этом плане навыкам работы с книгой отводится особенная роль, поскольку положительные примеры, которые встречаются на её страницах, вызывают желание стать лучше, сделать что-то хорошее, помогают осознать человеческие взаимоотношения и нормы поведения.Необходимо констатировать – с каждым годом дети всё меньше и меньше читают, и, что намного хуже, они гораздо меньше способны воспринимать то, что они читают. И одна из причин – это то, что наш век – век информационный. Ушли на второй план чувства, отношения, главное - информация. Телевидение, компьютер, реклама - сопровождают нас повсюду.В результате физические и психические возможности ребёнка истощаются, не хватает сил на дополнительные усилия по чтению. Чтобы получить информацию есть другие способы. Чтение  книг  заменяется  многочасовым  просмотром телепередач, а место семейных библиотек занимают компьютеры.
Из бесед с детьми моего класса и сопоставив их мнение с мнением родителей и коллег, можно выделить несколько причин нелюбви к чтению. Нет примера обсуждения книги в семье; в детстве родители не читали им сказки на ночь; дети поздно научились читать; в детскую библиотеку не записаны и часто дети не знают, что читать – это интересно! В связи с этим вопрос формирования читательской самостоятельности младших школьников через умение и навыки работы с книгой на уроках по ФГОС является весьма актуальным.
Особое место по решению данной проблемы принадлежит школе и прежде всего начальной, так как именно она начинает формировать навыки чтения. Этот процесс для ребёнка длительный и нелёгкий, отнимающий у него много душевных  сил  и  времени.  Пока он не научится читать быстро и осмысленно, думать и сопереживать, чтение будет доставлять ему мало радости и удовольствия.  Несформированный  навык  чтения,  как  правило, мешает успешному  обучению  и  по  другим  предметам. Как научить младшего школьника пользоваться формами чтения (вслух и молча) и основными видами чтения (первичным, изучаемым, поисковым и просмотровым)? Как сформировать основные читательские умения?
В современной начальной школе выделяются два типа урока чтения: урок литературного чтения и урок читательской самостоятельности (так называемого внеклассного чтения). Литературное чтение тесно связано с уроками внеклассного чтения. Внеклассное чтение в начальной школе является обязательной частью подготовки детей к самостоятельному чтению.
Согласно требованиям ФГОС, через курс литературного чтения решается задача формирования читательских умений: овладение способами и видами чтения, работа с текстами произведений разных жанров, умение работать с книгой (учебной, художественной, справочной и так далее).
В начале 70 гг. 20 в. исследовательская работа, проведённая коллективом ученых под руководством Н.Н. Светловской, обогатила методическую науку теорией читательской деятельности. Было доказано, что общение с книгой имеет свои закономерности и работе с книгой нужно целенаправленно учить, поэтапно формируя читательские умения и читательскую самостоятельность.
Одной из приоритетных задач литературного чтения начальных классов является формирование  читательской  самостоятельности, поскольку с  самого  младшего  возраста  у  учащихся  формируется  интерес  к  книге, желание  и  привычка  читать. И следует обратить внимание на наличие у младших школьников  чуткости к слову. Ребенок реагирует подчас на такие психологические тонкости, которые взрослые не замечают. Поэтому  читательская  самостоятельность школьников является необходимым навыком учебного труда, обеспечивающим преемственность между начальной и основной школой, где ученик будет иметь дело с объёмными текстами по всем предметам. Формирование самостоятельной читательской деятельности не может быть спонтанным, сиюминутным. Это кропотливая каждодневная работа. Я думаю, что учитель должен быть последователен, требователен, но и терпелив.По мнению Н.Н. Светловской, тип правильной читательской деятельности представляет собой «трёхступенчатый процесс целенаправленного индивидуального осмысления и освоения детьми книг до чтения, в процессе чтения и после чтения». Формированию способа чтения-общения служит метод чтения-рассматривания книги, книг. «Его основой является изначальная аксиома деятельности любого квалифицированного читателя: книгу читают и смотрят, непременно смотрят до того, как приступят к чтению, чтобы не ошибиться в выборе и настроиться на предстоящее чтение, смотрят в процесс чтения, чтобы … выделить главное … не пройти мимо нового, непонятного, неизвестного, наконец, смотрят, а точнее – пересматривают, после прочтения, чтобы уточнить и перепроверить объективность, правильность общей оценки прочитанного…
В этих трёх ступенях познания заложена единично верная логика деятельности читателя при самостоятельном чтении книг».
В процессе чтения, по Н. Н. Светловской, участвуют только два индивидуума: передающий свой опыт говорящий и внимающий ему слушающий. Если читатель вслушивается и вдумывается в «чужую» речь, запоминает сказанное, не искажая смысла, представляет, переживает, критически оценивает то, что говорит книга-собеседник, то это означает, что он вступает в процесс чтения-общения. Чтобы методически правильно влиять на процесс включения книги-собеседника в жизнь младшего школьника, учителю нужны хорошие и разные книги-собеседники, доступные данному возрасту, а для методически грамотного обучения детей чтению учитель должен знать технологию учебно-воспитательной работы на уроках чтения. Процесс формирования ребёнка-читателя должен идти на уровне достижений современной науки, опираясь на законы формирования читателя. Я согласна с Н. Н. Светловской в том, что учитель, который организует процесс обучения детей чтению-общению, помогает каждому ребёнку в меру его индивидуальных задатков и возможностей «учить самого себя учиться читать». Но ориентироваться надо на формирование у всех детей стремления всегда слушать и слышать собеседника-книгу. Только это умение даст возможность выделить из мира книг круг книг-собеседников для себя, т.е. тех, в ком читатель нуждается и кого хочет слушать и слышать, так как их опыт ему необходим.
Развитие культуры читателя не ограничивается рамками уроков. Во внеурочной деятельности средством расширения читательского пространства становится авторская программа Л.А. Ефросининой «В мире книг», которая соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и разработана на весь период начального обучения.
На основе этой программы я составила программу внеурочной деятельности «Учебные творческие проекты «Литературный теремок».
Задачами этой программы являются: формирование активного читателя, владеющего прочными навыками чтения; формирование познавательного интереса и любви к чтению, развитие интереса к творчеству писателей и поэтов; расширение кругозора детей через чтение книг различных жанров и разнообразных по содержанию; формирование у младших школьников интереса к чтению и общению по прочитанным произведениям; развитие у детей способности полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное; обучение детей способности чувствовать и понимать образный язык художественного произведения; обогащение чувственного опыта ребенка, его реальных представлений об окружающем мире; знакомство детей через литературу с миром человеческих отношений и нравственных ценностей.
На занятиях мы знакомимся с литературными произведениями, создаём книжки-малышки, сочиняем загадки, небылицы, сказки, инсценируем их и т.п.
Успех формирования читательской самостоятельности у детей зависит и от участия в решении этой задачи родителей. Роль семьи в формировании отношения к книге, чтению также чрезвычайно велика. Если чтение входит в образ жизни взрослых членов семьи, ребёнок это улавливает и впитывает. Впечатления, полученные в собственной семье, остаются неким масштабом для сравнения, для оценки на всю жизнь и реализуются уже в собственной семье. Состав домашней библиотеки, отражающей вкус, род профессиональных занятий и любительских интересов иногда нескольких поколений, во многом определяет не только отношение к книге, но и круг чтения ребёнка и подростка. Детям требуется «читающая» среда, книжное окружение. Только на этой основе возникает желание читать, перерастающее в глубокую духовную потребность. «Читающая» среда должна быть создана прежде всего в семье. Своевременный и тесный контакт с родителями учащихся позволяет обрести в их лице необходимых и надёжных помощников, углубляющих у детей интерес к чтению.
Родителям важно осознавать, что они не могут и не должны стоять в стороне от учения детей, их приобщения к грамотности, чтению.Семейное чтение очень важный аспект в формировании читательской самостоятельности. Родители, как и ребёнок, учатся, читая. 
Взаимодействие детей, родителей, педагогов дополнительного образования позволяет использовать активные формы общего и литературного развития младших школьников каждому учителю. Учителя начальных классов в нашей школе стараются воспитать «талантливого читателя», используя различные формы и методы работы.
ЗаключениеРабота по формированию читательской самостоятельности младших школьников должна вестись систематически в рамках урочной и внеурочной деятельности, в работе с родителями.На уроках литературного чтения необходимоиспользовать всевозможные методы и приёмы для активизации познавательного интереса; дополнять существующую систему развития речи теоретическим материалом, шире знакомить обучающихся с различными речевыми жанрами, которые они будут использовать в своей жизни.Процесс приобщения учащихся к чтению, воспитание квалифицированного читателя - это двусторонний процесс.С одной стороны, целенаправленная педагогическая деятельность, с другой внутренний процесс приобщения школьника к чтению, формирующий стойкую потребность в регулярном чтении.
В результате хотелось бы видеть обучающегося, который владеет необходимым уровнем техники читательской деятельности, способного самостоятельно мыслить, организовывать собственную познавательную деятельность.Нельзя не согласиться с великим педагогом В.А. Сухомлинским что «чтение – это один из способов мышления и умственного развития», так как учит размышлять, думать, говорить. Если научимся читать – научимся мыслить! Научимся мыслить – станем успешными и в обучении, и в жизни.
Для статьи:
Автонасова Е.В. в своём докладе обозначила, что вопрос формирования читательской  самостоятельности  младших школьников через умение и навыки работы с книгой на уроках по ФГОС является весьма актуальным.
Особое место по решению данной проблемы принадлежит школе и прежде всего начальной, так как именно она начинает формировать  навыки  чтения.
Учителя были ознакомлены с теоретическими аспектам формирования читательской самостоятельности младших школьников на различных этапах обучения.
Были показаны некоторые приёмы и методы, помогающие сформировать в ребёнке навыки читательской самостоятельности.
Таким образом, все пришли к выводу, что работа по формированию читательской самостоятельности необходима и должна продолжаться на протяжении всех лет обучения в начальной школе.

Приложенные файлы

  • docx file 1
    Размер файла: 20 kB Загрузок: 4

Добавить комментарий