Самоанализ открытого урока русского языка в 5 классе по теме: Прямая речь


Самоанализ открытого урока русского языка Учитель: Аксенова И.В. Дата проведения: 11 марта 2010г Тема: «Определительные местоимения» Класс: 6 ЦЕЛЬ: Образовательная: - повторить и систематизировать полученные ранее знания о местоимении; - познакомить с новым разрядом местоимений – определительными; - показать отличительные особенности определительных местоимений: грамматические признаки, синтаксическую роль в предложении; - научить находить определительные местоимения(ОМ) в тексте; - использовать ОМ как средство связи предложений в тексте; - формировать орфографическую зоркость учащихся. Развивающая: - формировать коммуникативную и лингвистическую компетенции обучающихся; - развивать аналитические способности учащихся (умение сравнивать, выделять, обобщать); - вырабатывать умение практического применения полученных знаний на практике. Воспитательная: - воспитывать активное и сознательное отношение к изучению русского языка; - воспитывать любовь к Родине, к чтению книг. Тип урока: урок изучения нового материала Метод по типу познавательной деятельности (И.Я.Лернера, М.Н.Скаткина): частично-поисковый, репродуктивный, исследовательский (при работе с омонимичными словами (по другому представлению, по-другому представить). Оборудование: мультимедийный проектор, презентация PowerPoint, рабочие листы, учебник «Русский язык 6 класс» авторы: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А. и др., «Русский язык 6-7 класс», автор В.В. Бабайцева. Данный урок связан с предыдущими, на которых ученики также знакомились с разрядами местоимений, их грамматическими признаками, синтаксической ролью и т.д. За анализируемым уроком следуют еще 2 урока, на которых будут обобщены и закреплены знания о местоимениях, а затем будет проведен контроль знаний. Урок проведен в классе, где из 6 учащихся один ученик учится на «4»и«5», и 5 учащихся – имеют отметку «3». Обученность стабильная, равна 47%. Средний балл = 3,4. При разработке данного урока были учтены следующие особенности учащихся: - потребность в ярком и образном объяснении нового материала (использовала презентацию); - стремление самостоятельно оценивать свои знания (цифровой диктант); - готовность индивидуального выбора практической деятельности (написание мини-сочинения на предложенную тему, при затруднении -составление предложений) (домашнее задание). Цели урока реализовывались Воспитательная: Через использование презентации к уроку, подбор дидактического материала (М. Исаковского о Россия; текст в презентации «Книголюбы» и др.), организацию ситуации успеха и творчества. Развивающая: Развитие речи осуществлялось через монологическую речь учащихся при воспроизведении теоретического материала, при рецензировании ответов, через необходимость делать выводы после выполнения заданий. Развитие логического мышления учащихся, их аналитических способностей ( сравнивать, сопоставлять, делать выводы по теме) реализовывалось во время объяснения и закрепления нового материала, выполнения тестов, самостоятельной работы (цифровой диктант, работа по карточкам). Обучающая: Реализовывалась через различные виды заданий (цифровой диктант, тест, работа по карточкам и т.д.), которые были направлены на развитие потенциальных возможностей учащихся и их творческой деятельности. На данном уроке главной для меня была задача, связанная с мотивацией школьников на овладение знаниями. В содержании урока нашли отражение языковая, коммуникативная компетенции. Формирование языковой компетенции прослеживалось на этапе подготовки учащихся к изучению нового материала через повторение и актуализацию знаний, когда учащиеся вспоминали орфограммы, изученные раннее. Развитие коммуникативной компетенции в анализируемом уроке прослеживалось через все виды речевой деятельности учащихся: чтение, письмо, слушание, говорение. При написании мини-сочинения ученики должны будут показать умение свободно, правильно излагать свои мысли в письменной форме, соблюдать нормы построения текста. Работая устно, соблюдали основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка. Но в этом классе выявлена такая проблема: дети не умеют давать полные ответы на поставленные вопросы. Поэтому одной из главных направлений моей работы является формирование культуры речи. Все этапы урока взаимосвязаны, вытекают один из другого. Время для актуализации ранее изученного, для изучения нового материала, закрепления, подведения итогов урока, разбора домашнего задания распределено рационально, что сказалось на эффективности урока. На данном уроке наблюдалось наращивание трудности и повышение степени самостоятельности учащихся в работе при выполнении упражнений и заданий: - В начале урока учащиеся вспомнили ранее изученные разряды местоимений, что позволило плавно перейти к новой теме. Также этот вид деятельности обеспечил готовность учащихся к включению в продуктивную обучающую деятельность. - Коллективная работа (работа у доски, запись предложений), выполненная учащимися после объяснения нового материала, подразумевала закрепление знаний учащихся по теме. - Работа по карточкам была направлена не только на формирование умения находить в тексте ОМ, но и вспомнить другие разряды местоимений, а также повторить ранее изученные орфограммы. - Цифровой диктант, упражнение из учебника В.В. Бабайцевой , тест - предполагал первичную проверку знаний учащихся и выявление затруднений по данной теме. МЕТОДЫ Для раскрытия главного материала на анализируемом уроке сочеталось несколько методов обучения. а) При изучении нового материала использовался частично-поисковый метод. Знания не предлагались учащимся в готовом виде, их необходимо было добывать самостоятельно, учащиеся под руководством учителя самостоятельно рассуждали, решали возникающие познавательные задачи, анализировали, обобщали, делали выводы, тем самым формировали осознанные прочные знания. б) Репродуктивный метод обучения заключался в воспроизведении учеником учебных действий по заранее определенному алгоритму. в) Исследовательский метод применен при работе по карточкам с омонимичными словами (по другому (мест.) представлению, по-другому (нареч.) представить). ФОРМЫ РАБОТЫ На учебном занятии для отработки общеучебных умений и навыков использовалась коллективная, парная, самостоятельная формы работы, что сказалось на познавательной активности, творчестве и самостоятельности учащихся. Коллективная, парная формы работы способствовали формированию коммуникативной и социальной компетенций. Самостоятельная учебная деятельность была направлена на развитие у учащихся умений делать выбор, решать, каким будет способ учебных действий. На уроке (на этапе постановки домашнего задания) был осуществлен разноуровневый подход к учащимся, который выражался в индивидуальном выборе практической деятельности. ТЕМП РАБОТЫ. Темп работы был достаточный. Класс в основном на уроках работает медленно в силу своих психологических особенностей. Поэтому приходится постоянно прикладывать усилия для ускорения темпа работы. ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Компьютерные технологии использовались для повышения качества образования учащихся, а также для совершенствования системы преподавания. Цифровой учебно-методический ресурс, примененный на анализируемом уроке, по моему мнению, способствовал концентрации внимания учащихся, поддерживал интерес к изучаемому материалу на протяжении всего урока, вооружал учащихся рациональными учебными действиями для решения лингвистических задач, увеличил работоспособность учащихся за счет панорамы разнообразных заданий. Кроме того, использование ИКТ подталкивает учащихся к овладению современными средствами информации, формирует информационные компетенции у учащихся, побуждает их к созданию собственных презентаций, дидактических материалов (карточки, тесты). А это ведет к самостоятельной исследовательской деятельности. Приемы Был использован дидактический материал. Учащимися на уроке осуществлялась самооценка, рефлексия. Ребята пользовались учебником, карточкой – информатором. Работа (на этапе объяснения нового материала) выполнялась на рабочем листе. На уроке были созданы следующие условия: - создание творческой, доброжелательной обстановки; - адаптивная образовательная среда, поддерживающая учебную мотивацию учащихся; - построение отношений между учениками и учителем на принципах сотрудничества, взаимоуважения и взаимопомощи. На анализируемом уроке моя учительская роль сводилась к организации образовательной деятельности учащихся и качественному усвоению материала. Оценки учащимся объявлены .

Приложенные файлы


Добавить комментарий