Технологическая карта буквы О-А в корне лаг лож


Технологическая карта урока.
Цели для ученика Цели для учителя
1)Открыть закон правописания О-А в корне -лаг- - -лож-.
2)Научиться применять закон на практике (уметь правильно писать слова с этими корнями)
3)формировать орфографическую зоркость.
4)Различать безударные и чередующиеся гласные.
5)Дать оценку полученным знаниям. 1)создание условий для усвоения темы, развитие готовности мышления к усвоению новых способов деятельности, развитие мыслительных операций школьников.
2) развитие навыков самоконтроля, схематичного мышления ,развитие навыков адекватной самооценки.
3)сформировать понятие об орфограмме №12,развивать информационную компетентность учащихся, умение извлекать информацию и обрабатывать.
Тип урока :введение нового знания Форма урока: смешанныйОпорные понятия, термины: Новые понятия: полог, класть, положить
Формы контроля: беседа, самостоятельная работа, парная работа ,взаимопроверка Домашнее задание:Пар.33,1)№ 312;
2)подобрать и записать 3 пословицы на изучаемую орфограмму
3)Сочинить свою сказку о корнях –лаг – лож-
Планируемые результаты Личностные МетапредметныеПредметные
1)Формирование способности обучающегося к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению; 2)формирование готовности вести диалог с людьми и достигать в нем взаимопонимания; 3)формирование коммуникативной компетент ности в общении и сотрудничестве в процессе учебной деятельности 1)ФОРМИРОВАНИЕ критического мышления;
2)умение самостоятельно определять цели своего обучения ,развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
3)ставить и формулировать пути достижения целей;
4)умение осуществлять контроль своей деятельности;
5)умение организовывать учебное сотрудничество, работать индивидуально и в группе, владеть письменной и устной речью. 1)проанализировать случаи чередования гласных о-а в корне –лаг- - -лож-;
2)научить распознавать слова с чередующимися гласными в корне, обосновывать выбор гласных.
Тема урока: Буквы О-А в корне -лаг- - -лож-.(Русский язык 5 класс, УМК М.М.Разумовской).

Этап урока Деятельность учителя Деятельность ученика Использованные методы, приемы, формы Формируемые УУД
Постановка учебной задачи. Этап мотивации и целеполагания. Учитель приветствует детей, высказывая добрые пожелания. В результате создается положительная эмоциональная направленность.
- Здравствуйте, дети! Лучшие на свете! Умные, умелые, шустрые, умелые!
Сегодня встретились мы с вами не в первый раз.
И от меня не надо прятать глаз.
Пусть будут поиски, сомненья, и как ни краток встречи срок,
Быть может, мы сойдемся в мнениях.
И вместе проведем урок.
Ребята, мы с вами продолжаем наше путешествие по стране «Орфография».
- С каким важным понятием мы
Познакомились на предыдущих уроках?
- Что такое орфограмма?
- А для чего мы должны изучать орфограммы?
- Пригодится ли в жизни это качество – быть грамотным человеком?
- Перечислите, какие орфограммы вы знаете?
- С правописанием какого корня мы познакомились на предыдущем уроке?
- Предлагаю вам выполнить следующее задание: разделите данные слова на группы, обоснуйте свое решение, вставьте пропущенные буквы: Уд.вительный , р.сти, с.довник, р.стение, прил.жить, изл.гать, выр.щенный, в.дяной, выр.с.
- Все ли справились с заданием?
- Всё ли вам было понятно в задании? Какие затруднения? Почему они возникли? Может, мы чего не знаем?
- Что сегодня нам предстоит выяснить? Дети приветствуют друг друга, садятся на места.
Орфограмма – ошибкоопасное место.
Чтобы быть грамотными людьми.
Да, конечно.
Орфограмма 1,2,3,4,12.
- раст-,(-ращ-),
-рос-,Выполняют задания в тетради.
Не совсем, возникли затруднения.
Дети не знают, как правильно написать корни с чередованием –лаг-, -лож-.
Дети высказываются, формулируют тему урока. Беседа с учителем.
Проблемное задание. Личностно-настройна позитивное начало урока.
Коммуникативные – планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Регулятивные – планирование урока.
Познавательные – анализ объектов с целью выделения признаков.
«Открытие нового знания».
Результатом этого этапа будет формирование ориентировочной основы действий. - Ребята, а как мы можем с вами узнать правило написания корня с чередованием – лаг-, - лож-?
- У вас на столах лежит листок, на котором написана сказка о корнях –лаг-(-лож-). Прочитай.(См. Приложение)
- Предлагаю следующие задание выполнить в парах.
- Перед вами слова. Прочитайте их, запишите, выделите корень.
Слова: изложение, предлагать, прилагательное, приложить, разложить, полагать.
- Все справились с заданием?
- Итак, выполняя это задание, вы помнили, от чего зависит правописание букв О и А в корнях –лаг-, -лож-.
Сформулируйте, пожалуйста, правило написания чередующихся гласных еще раз
- Перед Г пишется «А», получается «АГА»,
Перед Ж пишем «О», это знаем мы давно. - Мы можем прочитать в учебнике, а можем понаблюдать за словами и самостоятельно выявить закономерности.
Читают, записывают, выделяют корни, сравнивают.
- Да.
- А пишется перед Г, О – перед Ж. Способы: диалог, парная работа. Коммуникативные, познавательные, регулятивные (создание благоприятной атмосферы заинтересованности, развитие монологической речи, работа над формированием логических умений: анализ, сравнение, обобщение, построение цепочек рассуждений) Первичное закрепление. Результатом этого этапа будет комментирование каждой искомой ситуации, проговаривание нового знания, запись алгоритма. - А теперь откроем учебник, прочитаем правило и сопоставим с нашим алгоритмом.
- Что еще узнали?
- А что значит это слово?
- Найдите глаголы с корнями –лаг-, -лож- в орфографическом словаре.
- Глаголы с данным корнем не употребляются без приставок.
- Какой вывод мы можем сделать о словах с этим корнем?
- Выполним упражнение №307 на новое правило из учебника.
- Проговорите в парах условия написания корней –лаг-(-лож-). Читают.
Есть слово исключение: полог.
Ответ находит в словаре.
Ребята ищут и видят, что их нет.
- Нельзя говорить: «Я ложу», а надо говорить «Я кладу».
Самостоятельная работа.
Проговаривают, осуществляют взаимопроверку. Работа с учебником, работа в парах. Самостоятельная работа. Регулятивные – расположение материала, полученного в ходе наблюдения, в схему, предложенную для анализа. Познавательные - умение сопоставлять, выявлять сходства и различия. Коммуникативные – полно и ясно выражать свои мысли, комментировать и аргументировать свои наблюдения.
Личностные – умение применять сопоставительный анализ при работе.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Результатом этого этапа будет самоконтроль и самооценка, каждый для себя делает вывод, что он уже умеет. Ученик проговаривает алгоритм действия про себя. -Для того чтобы проверить усвоили вы новую тему или нет, предлагаю вам написать буквенный диктант. (О-А)
Тот ученик, который правильно написал буквы в продиктованных словах и соединил букву «О», тот поучит какую-то букву…(«О») Значит, вы усвоили и не сделали ни одной ошибки. Учитель показывают (с помощью ПК) правильный ответ.
Сложение, слагаемое.
Положить, прилагательное, полагать, полог.
Изложение, положение, слагать.
Работа с текстом.
Караул! У меня незавидное пол.жение: сегодня пишем изл.жение! Текст надо изл.гать подробно. Все части распол.жить в соответствии с планом. Пол.гаться на товарища не могу, потому что распол.жился я как раз перед учителем. А учитель читает предл.жение за предл.жением. Пол.гаясь на свои знания, я старательно все изл.гаю. Грамотно изл.женный текст – залог успеха. Отл.жить работу не могу: двойку поставят и родителей вызовут. А уж они-то устроят дома сражение, так что придется мне перейти на осадное пол.жение.
- Почему это текст? Почему это не текст? Назовите признаки текста?
- А еще текст можно озаглавить. Придумаем заглавие.
- Определите стиль текста, тип речи.
- Выпишите слова с пропусками. Пишут в тетради. Проверяют.
Читают предложения, работают с текстом.
- Текст- это расположение предложений в определенном порядке, связанных по смыслу и грамматически.
Озаглавливают.
Выписывают слова с пропусками. Буквенный диктант, самопроверка.
Работа с текстом. Регулятивные – контроль, оценка, коррекция.
Личностные – формирование критического мышления.Регулятивные – понимание цели этого этапа работы.
Коммуникативные – умение сотрудничать.
Познавательные – умение использовать учебную задачу, используя алгоритм.
Познавательные – умение анализировать информацию.
Регулятивные – умение применять полученные знания на практике.
Рефлексия деятельности (итог урока). - Вот и кончился урок! Подведем сейчас итог.
Какую тему мы изучали?
Задачу, какую формулировали?
Кто все понял руки вверх,
А не понял в стороны.
У меня настроение – класс.
А у вас? Если все у вас прекрасно, поднимайте шарик красный!
Ну а если вы устали, то чернее тучи стали.
Дети поднимают шарики в зависимости от натсроения. Личностные: формирование самооценки, включаю осознание своих возможностей в учении. Адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности.
Приложение:
Прочитайте сказку.
За тридевять земель, в Царстве русского языка жила-была гордая и красивая царица Грамматика. Прислуживали ей два брата -лаг- -лож-. В те далекие времена братья выглядели иначе, и царица никак не могла их отличить: уж очень они были похожи друг на друга, особенно в окружении других слуг: гласных и согласных.
Много ли, мало ли прошло времени, скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается, но не выдержала царица, кликнула клич по всему Царству русского языка: “Кто научит меня различать моих верных слуг – братьев -лаг- -лож-,того награжу по-царски”.
Со всех земель невиданного царства-государства съехались Гласные, Согласные, Ударение, Суффиксы, Корни, Приставки.
Первым вызвалось Ударение. Оно подпрыгнуло, но не допрыгнуло до братьев. Гласные вовсе не стали пробовать, слишком сложной показалась им эта задача. А вот две сестрицы согласные Г и Жоказались самыми шустрыми, слишком уж им понравились братья -лаг- -лож-.Согласная Гбыстро подскочила к брату -лаг-,а ее сестрица – к брату -лож-.Да так и остались навсегда с ними.
С тех пор, как увидит царица Грамматика согласную Г, то уже знает, что где-то рядом обязательно будет братец -лаг-, а если сестрицу Ж – то братец -лож-.
Решила царица Грамматика обвенчать похожих братьев с согласными Г и Ж.
– Какое орфографическое правило зашифровано в этой сказке? Сформулируйте его. (Формулируют правило)
– Как вы думаете, почему царица Грамматика путала братьев? Чем похожи эти корни? (одинаковое лексическое значение)
– Какой закономерности подчиняется правописание корней -лаг- -лож-? (Формулируют закономерность: написание буквы в корне зависит от следующей согласной буквы)
– В сказке говорится об одной закономерности, благодаря которой различаются написания корней. Но есть и другая закономерность. Какая? (Формулируют закономерность: за корнем –лаг- всегда стоит суффикс
-а-, после корня -лож– этого суффикса нет)
– Сформулируйте правило, основываясь на эту закономерность. (Формулируют правило).

Приложенные файлы


Добавить комментарий