Методическая разработка Кейс-технология в учебном проекте (8-10 класс)

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная
школа № 189 «Шанс»





Информационно-методический комплект
«Кейс – метод, как средство индивидуализации обучения и
развития способностей обучающихся»

Радевская Наталья Станиславовна, научный руководитель ГБОУ СОШ 189 «Шанс», к.п.н., проректор по профориентации Университет «Реавиз»
Козикова Лариса Валентиновна, учитель математики, ГБОУ СОШ 189 «Шанс»



Санкт-Петербург
2015

Оглавление

1
Введение
2

2
Кейс-технология, её классификация
2-4

3
Роль кейс-технологии в формировании компетентностей
4-5

4
Пример применения кейс-технологии в обучении
5-11

5
Список литературы. Приложения
12


Применение кейс-технологии при работе над проектами
1. Введение
Учение только тогда становится радостным и привлекательным, когда ученики сами учатся: проектируют, конструируют, исследуют, открывают, т.е. познают мир в полном смысле этого слова. Познание через напряжение своих сил, умственных, физических, духовных, возможно только в процессе самостоятельной учебно-познавательной деятельности на основе современных технологий обучения.
В современных условиях обычная школа поставлена в сложные условия. С одной стороны, требования времени и государственная политика в образовании предполагают обеспечение выбора предметов, программ, форм, средств и технологий. С другой стороны, учителя, администрации школ, родители не имеют возможности для того, чтобы этот выбор учащимся предоставить, а сами учащиеся к выбору, зачастую, оказываются не готовы. Высокая теоретизированность учебных курсов, классно-урочная система с фронтальными методами, невозможность подчас связать приобретаемые знания с практикой реальной деятельности являются проблемами современного образования.
В то же время основная идея образования состоит в том, что образование должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным, что становится возможным, если осуществляются:
признание права школьника на выбор уровня собственных достижений ;
обеспечение направленности образовательного процесса на формирование компетентностей;
реализация индивидуальных образовательных программ;
создание условий для самостоятельной, познавательной и иной творческой деятельности учащихся.
Решение этих задач становится возможным, если современные педагогические технологии станут неотъемлемой частью  образовательного процесса.
Проблема: необходима технология обучения, которая позволила бы задействовать коммуникативные и творческие способности учеников, научить их добывать знания.
Цель – рассмотреть возможность применения кейс-технологии во внеурочной деятельности при разработке межпредметных проектов.
Задачи:
познакомиться с историей появления кейс-технологии;
изучить методы кейс-технологии;
показать применение методов кейс-технологии на фрагментах конкретных работ.
Актуальность - выбор данной технологии в качестве технологии индивидуализации образовательного процесса был определён по следующим причинам:
наличие логической структуры;
наличие чёткой последовательности действий и шагов;
повторяемость;
воспроизводимость;
нацеленность на получение конкретного образовательного результата.
Применение кейс-технологии позволит сформировать у учащихся высокую мотивацию к учебе; развить такие личностные качества, значимые для будущей профессиональной деятельности, как способность к сотрудничеству, чувство лидерства; сформировать основы деловой этики.
Ресурсы: Интернет, учебная и методическая литература
Предполагаемый результат: повышение качества знаний и успеваемости учащихся, развитие предметных, личностных, регулятивных и коммуникативных УУД.
Инструментарий для оценки: анкеты, опросники
Описание программы деятельности: разработка проектов по теме «Математика в искусстве» с применением различных методов кейс-технологии; анкетирование учащихся; вывод о результатах использования этой технологии.
2. Кейс-технология, ее классификация.
По сравнению с широко распространенными методами активного обучения школьников метод кейс - технологий не столь известен. Еще менее опробован он в применении к математике в школе, поскольку, в отличие от гуманитарных дисциплин, он предполагает разрешение участниками учебных групп проблемы, по своей сути, не имеющей однозначного решения. Однако, его преимущества: коллективный характер познавательной деятельности, творческий подход к познанию, сочетание теоретического знания и практических навыков столь привлекательны, что привлечение его к работе, даже при наличии трудностей в реализации методики в рамках школы имеет очень много плюсов. Особенностью метода кейс - технологий является создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни. Кейс-метод позволяет установить оптимальное сочетание теоретического и практического аспектов обучения.
Виды кейсов:
Печатный кейс (может содержать графики, таблицы, диаграммы, иллюстрации, что делает его более наглядным).
Мультимедиа кейс (наиболее популярный в последнее время, но зависит от технического оснащения школы).
Видео кейс (может содержать фильм, аудио и видео материалы). Его минусом является ограниченная возможность многократного просмотра, а значит, искажение информации и ошибки.
Типы кейсов:

Практические кейсы. Реальные жизненные ситуации, детально и подробно отраженные. При этом их учебное назначение может сводиться к тренингу обучаемых, закреплению знаний, умений и навыков поведения (принятия решений) в данной ситуации. Кейсы должны быть максимально наглядными и детальными
Научно-исследовательские кейсы. Они выступают моделями для получения нового знания о ситуации и поведения в ней. Обучающая функция сводится к исследовательским процедурам.
Обучающие кейсы. Отражают типовые ситуации, которые наиболее часты в жизни. Ситуация, проблема и сюжет здесь не реальные, а такие, какими они могут быть в жизни, не отражают жизнь «один к одному».
Примерная структура кейса:
Ситуация – случай, проблема, история из реальной жизни
Контекст ситуации - хронологический, исторический, контекст места, особенности действия или участников ситуации.
Комментарий ситуации, представленный автором
Вопросы или задания для работы с кейсом
Приложения
Кейс - технология работает на развитие учебно-информационной и коммуникативной (социальной) компетенции.
3.Роль кейс - технологии в формировании компетентностей.

Учебно-информационные (интеллектуальные) компетенции
Социальные компетенции

1. Освоение методов анализа и критического мышления 2. Умение работать с текстом 3. Создание авторского продукта 4. Появление опыта принятия решений, действий в новой ситуации, решения проблем 5. Освоение методов сбора данных 
1. Развитие умений самостоятельной работы и работы в группе 2. Получение коммуникативных навыков 3. Развитие презентационных умений 4. Формируют интерактивные умения, позволяющие эффективно взаимодействовать и принимать коллективные решения 5. Кейс дает возможность учителю использовать его на любой стадии обучения и для различных целей

Организация работы учащихся на основе кейс-технологии. Для проведения анализа конкретной ситуации работа с материалами кейса зависит от их объема, сложности проблематики и степени осведомленности обучаемых с данной тематикой и информацией.
Возможны следующие альтернативные варианты:
Обучаемые изучают материалы кейса заранее, также знакомятся с рекомендованной преподавателем дополнительной литературой, часть заданий по работе с кейсом выполняется дома индивидуально каждым.
Обучаемые знакомятся заранее только с материалами кейса, часть заданий по работе с кейсом выполняется дома индивидуально каждым.
Обучаемые получают кейс непосредственно на занятии и работают с ним. Данный вариант подходит для небольших по объему кейсов, примерно на 1страницу, иллюстрирующих какие-либо теории, концепции, учебное содержание, и могут быть использованы в начале занятия с целью активизации мышления обучаемых, повышения их мотивации к изучаемой тематике.

Работа ученика с кейсом:
1 этап знакомство с ситуацией, её особенностями;
2 этап выделение основной проблемы (проблем),
3 этап предложение концепций или тем для «мозгового штурма»;
4 этап анализ последствий принятия того или иного решения;
5 этап решение кейса предложение одного или нескольких вариантов последовательности действий.
4. Пример применения кейс-технологии на уроках математики при изучении раздела «Симметрия» и во внеурочной работе. Кейс «Симметрия. Математика в искусстве.»
Вид кейса: научно-исследовательский кейс
Тип кейса: исследовательский кейс
Содержание кейса

Задание: Вам порою кажется, что геометрия совершенно не связана с нашей жизнью, что это очень трудная и совсем непонятная наука. А, может быть, мы с вами живем в мире, который неразрывно связан с геометрией? Вам предоставляется шанс по-новому взглянуть на этот предмет. Желаю успехов и увлекательной работы!
Проблема: мы не видим связи между темой «Симметрия» и жизнью и не понимаем, зачем мы её вообще изучаем. Но должна же быть эта связь?! Ведь не зря люди с древних времен изучают её. Даже говорят, что во всем в жизни есть симметрия: в природе, технике, искусстве, народно-прикладном творчестве.
Цель: Организовать поиск, сбор и изучение информации о симметрии в искусстве на базе Русского музея, для того, чтобы ответить на вопрос: «Разве в произведениях искусства может быть симметрия?»

Материалы к проекту «Математика в искусстве Русского музея»
(знакомство с ситуацией)

Государственный Русский музей – один из самых посещаемых музеев Санкт-Петербурга, коллекция которого насчитывает более 400 тысяч экспонатов. В России это крупнейший музей представляющий коллекцию национального изобразительного искусства. История создания музея относится к XIX веку. Здание Михайловского дворца, в котором впоследствии и был основан Русский музей, построено по проекту архитектора Карла Росси в 1819-1825 годах, архитектурный облик которого признан выдающимся образцом дворцового ансамбля в стиле высокого классицизма.
Торжественное открытие «Русского Музея Императора Александра III» состоялось 7 (19) марта 1898 года. Коллекция музея была составлена из произведений искусства, переданных из Эрмитажа, Академии художеств, Гатчинского и Царскосельского Александровского дворцов, а также переданных в дар коллекции частных собирателей. В залах Государственного Русского музея широко представлено национальное искусство, начиная с Древней Руси и до нашего времени.
Древнерусские иконы из коллекции Русского музея, экспозиция которой начала формироваться еще при основании музея и пополнялась в течении XX века - являются не только памятниками древнерусского искусства, но шедеврами мирового значения. При формировании коллекции станковой живописи основой послужили лучшие произведения художников XVIII – XIX веков. Это полотна портретной живописи И. Вишнякова, Д. Левицкого, В. Боровиковского, картины античной тематики Ф. Бруни, Г. Угрюмова, известный на весь мир шедевр К. Брюллова «Последний день Помпеи» и другие его великие полотна, картины непревзойденного мариниста И. Айвазовского и его знаменитый «Девятый вал». Особое место в коллекции Русского музея занимают полотна художников второй половины XIX начала XX веков - А. Иванова, В.Васнецова, К.Маковского, И.Репина, К. Савицкого, В.Поленова, В. Верещагина В. Сурикова, М. Врубеля. Выдающиеся русские пейзажисты широко представлены в музее – всем известные И. Шишкин, И. Левитан, А. Куинджи.
Сегодня Государственный Русский музей является музейным комплексом и включает в себя Михайловский, Мраморный и Строгановский дворцы, Михайловский (Инженерный) замок, Домик Петра I, садово-парковые ансамбли - Летний сад с Летним дворцом Петра I и Михайловский сад.
Источник: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] © cityguidespb.ru - Путеводитель по Петербургу

Участие в проекте «Математика в искусстве» может принять любой ученик, которому интересно, как математические знания могут неожиданно пригодиться в реальной жизни, в эстетическом восприятии окружающего мира, в народно-прикладном творчестве, в живописи, скульптуре, дизайне и архитектуре.
Познакомимся с математическим понятием «Симметрия»:
Презентация ДМ-09
Презентация Симметрия
Презентация Орнаменты
Презентация Паркеты
Презентация Геометрическая рапсодия
Класс делится на группы, каждая группа получает задачу:
Группа 1:
Задача. Сделайте вывод: «Древнерусские иконы – шедевры мирового значения. Знали ли древние художники законы симметрии? Какие законы применялись чаще всего и почему?»
Исследование проведите по схеме:
Посетите Русский музей, рассмотрите выбранные объекты.
Ответьте на вопросы: обладают ли они симметрией? Если – нет, то почему? Если - да, то какой вид симметрии встречается чаще всего?
Почему вы так решили?
Результаты исследования запишите в таблицу по форме:
Объект (название)
Симметрична или асимметрична общая форма?
Вид симметрии
Есть ли точное сходство в деталях?
Какие математические фигуры наблюдаются в композиции?































Сделайте вывод о наличии симметрии в древнерусском искусстве. Если да, то зачем? Если нет, то почему?
Сфотографируйте ваши объекты (или скопируйте в интернете).
Выполните презентацию в программе Power Point.
Напишите отчет о своей работе по плану.

Группа 2
Задача.
Докажите или опровергните слова: «Орнаменты народного искусства близки к первобытным представлениям об окружающем мире»
Исследование проведите по схеме:
Посетите Русский музей, рассмотрите выбранные изделия народно-прикладного искусства.
Ответьте на вопросы: обладают ли они симметрией? Если – нет, то почему? Если - да, то какой? Почему вы так решили?
Какой смысл имеют элементы орнаментов? Что означает элемент узора?
Результаты исследования запишите в таблицу по форме:
Объект (название)
Вид симметрии
Какие математические фигуры присутствуют в узорах?
Какие свойства математических фигур наблюдаются в композиции?


























Сделайте вывод о наличии симметрии в народно - прикладном искусстве. Если да, то зачем? Если нет, то почему?
Сфотографируйте ваши объекты (или скопируйте в интернете).
Выполните презентацию в программе Power Point.
Напишите отчет о своей работе по плану.

Группа 3.

Задача.
Сделайте вывод: «Живопись – это отражение природы? Знают ли художники – пейзажисты законы симметрии? Какие законы применяются в пейзажной живописи и почему?»
Исследование проведите по схеме:
Посетите Русский музей, рассмотрите выбранные объекты.
Ответьте на вопросы: обладают ли они симметрией? Если – нет, то почему? Если - да, то какой вид симметрии встречается чаще всего? Почему вы так решили?
Результаты исследования запишите в таблицу по форме:
Объект (название)
Симметрична или асимметрична общая форма?
Вид симметрии
Есть ли точное сходство в деталях?
Какие математические фигуры наблюдаются в композиции?































Сделайте вывод о наличии симметрии в пейзажной живописи. Если да, то зачем? Если нет, то почему?
Сфотографируйте ваши объекты (или скопируйте в интернете).
Выполните презентацию в программе Power Point.
Напишите отчет о своей работе по плану.
Группа 4.
Задача.
Сделайте вывод: «Может ли портрет человека быть симметричным? Знают ли художники законы симметрии? Какие законы применяются в портретной живописи и почему?»
Исследование проведите по схеме:
Посетите Русский музей, рассмотрите выбранные объекты.
Ответьте на вопросы: обладают ли они симметрией? Если – нет, то почему? Если - да, то какой вид симметрии встречается чаще всего? Что такое парные портреты?
Почему вы так решили?
Результаты исследования запишите в таблицу по форме:
Объект (название)
Симметрична или асимметрична общая форма?
Вид симметрии
Есть ли точное сходство в деталях?
Какие математические фигуры наблюдаются в композиции?































Сделайте вывод о наличии симметрии в индивидуальных и парных портретах. Если да, то зачем? Если нет, то почему?
Сфотографируйте ваши объекты (или скопируйте в интернете).
Выполните презентацию в программе Power Point.
Напишите отчет о своей работе по плану.
Группа 5.
Задача.
Сделайте вывод: «Используются ли законы симметрии в оформлении помещений музея? Какие законы применяются в дизайне паркетов и почему?»
Исследование проведите по схеме:
Посетите Русский музей, рассмотрите выбранные объекты.
Ответьте на вопросы: обладают ли размещение картин и расстановка мебели симметрией? Если – нет, то почему? Если - да, то какой вид симметрии встречается чаще всего? Что такое художественный паркет? Какие законы использованы при его расчетах?
Почему вы так решили?
Результаты исследования запишите в таблицу по форме:
Объект (название)
Симметрична или асимметрична общая форма?
Вид симметрии
Есть ли точное сходство в деталях?
Какие математические фигуры наблюдаются в паркетах?































Сделайте вывод о наличии симметрии в выбранных объектах. Если да, то зачем? Если нет, то почему?

Сфотографируйте ваши объекты (или скопируйте в интернете).
Выполните презентацию в программе Power Point.
Напишите отчет о своей работе по плану.

Группа 6.
Задача.
Сделайте вывод: «Встречается ли золотое сечение в произведениях искусства?»
Исследование проведите по схеме:
Посетите Русский музей, рассмотрите выбранные объекты.
Ответьте на вопросы: Используют ли художники математические понятия, законы, зависимости в своих произведениях? Если – нет, то почему? Если - да, то какие и где? Что такое «золотой треугольник»? Что такое циркуль Фибоначчи? Где его можно применить?
Обоснуйте свои выводы и предложения.
Результаты исследования запишите в таблицу по форме:
Объект (название)
Симметрична или асимметрична общая форма?
Применимо ли к картине понятие «золотого сечения»?
Можно ли на картине найти « золотой треугольник»?


























Сделайте вывод о наличии «золотого сечения» в выбранных объектах. Если да, то зачем? Если нет, то почему?
Сфотографируйте ваши объекты (или скопируйте в интернете).
Выполните презентацию в программе Power Point.
Напишите отчет о своей работе по плану.

План отчета о работе:
Тема моего проекта
Я выбрал эту тему, потому
Цель моей работы
Проектным продуктом будет
План моей работы
Сбор информации (где и как)
Что и как делал
В ходе работы возникли проблемы
Я принял решение
Удалось достичь цели проекта, потому, что
Работа над проектом показала мне (что я узнал о проблеме и себе)
Я думаю, что я решил проблему своего проекта, так как
Проектным продуктом может быть:
презентация,
выставка рисунков,
тематическая экскурсия,
костюм или вышивка (с использованием орнаментов).
Заключение
Суть «кейс» - технологии заключается в создании и комплектации специально разработанных учебно-методических материалов в специальный набор (кейс) и их передаче (пересылке) обучающимся. Каждый кейс представляет собой полный комплект учебно-методических материалов, разработанных на основе реальных ситуаций, формирующих у обучающихся навыки самостоятельного исследования. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни).
Работа по кейс - технологии формирует у школьника УУД (универсальные учебные действия), такие как обретение первичного опыта работы с информацией самостоятельно; работа по алгоритму; самоконтроль и промежуточная диагностика; рефлексия.





Список литературы 1. Даутова О.Б., Современные педагогические технологии в профильном обучении: учеб.-метод. пособие для учителей /О.Б. Даутова, О.Н. Крылова; подред. А.П. Тряпицыной. – СПб.: КАРО, 2006. – 176с. 2. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. Т. 1. /Г.К. Селевко. – М.: НИИ шк. технологий, 2006. – 816с. 3. Устинова Т.Б., Кейс-технологии как условие активизации самостоятельной работы студентов колледжа, (Электронный ресурс):- festival.1september.ru/articles/512028/.

·Практические приложения:
Учебные проекты по темам «Математика в жизни и искусстве».
Исследовательская работа «Методы интенсификации добычи нефти».













13PAGE 15


13PAGE \* MERGEFORMAT141215




Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3 Заголовок 415

Приложенные файлы


Добавить комментарий