Коментарии к урокам русского языка 3 класс Школа XXI века




НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА ХХI ВЕКА



С.В. Иванов
М.И. Кузнецова




РУССКИЙ ЯЗЫК


3 КЛАСС


КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ










Москва
_______________________________________
Издательский центр
«Вентана-Граф»

2005











С.В. Иванов, М.И. Кузнецова Русский язык: Комментарии к урокам: 3 класс. - М.: Вентана-Граф, 2005. - с. – (Начальная школа XXIвека).
В пособии представлены комментарии к урокам учебника «Русский язык» для 3 класса (авторы С.В. Иванов, М.И. Кузнецова и др.). Комментарии содержат краткое описание целей, задач и форм проведения заданий и упражнений, лингвистические и методические пояснения к сложным вопросам и проблемным ситуациям; различные варианты проведения одного и того же упражнения (задания) с учетом уровня подготовленности учеников (индивидуальная и дифференцированная работа). Комментарии раскрывают методические подходы к реализации учебных задач трех содержательных блоков курса: «Как устроен наш язык», «Правописание», «Развитие речи».
Пособие адресовано учителям начальной школы, работающим по комплекту учебно-методических пособий «Начальная школа ХХI века».


Уважаемый учитель!
Успешность Вашей работы по учебнику «Русский язык. 3 класс четырехлетней начальной школы (авторы – С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова, Л.В. Петленко, В.Ю Романова) во многом зависит от понимания концептуальных педагогических и методических идей, заложенных в содержании курса.
Представим кратко эти идеи.
Учебник ориентирован на достижение основных целей обучения русскому языку:
ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке;
формирование умений и навыков грамотного, безошибочного, осознанного письма;
обогащение устной и письменной речи учащихся (решение коммуникативных задач);
-развитие языковой эрудиции каждого школьника, его интереса к языку и речевому творчеству.
В соответствии с первыми тремя целями учебный материал структурирован по трем блокам: «Как устроен наш язык», «Правописание», «Развитие речи». На уроках определенного блока реализуется одна цель: уроки блока «Как устроен наш язык» знакомят учеников с основами лингвистических знаний; уроки блока «Правописание» формируют навыки грамотного, безошибочного, осознанного письма; уроки блока «Развитие речи» призваны совершенствовать коммуникативные умения учащихся. Цель «развитие языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству» реализуется на уроках всех трех блоков в значительной мере и как результат этих уроков.
В рамках одного урока цели не смешиваются, происходит «погружение на час» в одну проблему – лингвистическую, орфографическую (пунктуационную) или речевую (развитие речи). Осознание сути языковых явлений и категорий происходит не столько на теоретическом, сколько на практическом уровне - при выполнении заданий, раскрывающих различные аспекты той или иной проблемы.
Теоретический материал учебника носит в первую очередь ознакомительный характер, что не предполагает заучивания учениками формулировок правил, за исключением правил орфографии и пунктуации. Необходимо разъяснить ученикам суть и смысл языкового факта, обращать внимание на ту или иную закономерность, не требуя при этом дословного воспроизведения их характеристик.
Содержание учебного материала дается поурочно. Каждый урок представлен сменяющими друг друга рубриками и упражнениями. Их последовательность – это логика организации урока и учебной деятельности детей.
«Избыточность» упражнений в рамках одного урока обеспечивает возможность индивидуального и дифференцированного обучения. В зависимости от подготовленности класса и темпа работы на уроке, сформированности учебной деятельности детей учитель может самостоятельно отобрать необходимый и достаточный материал. Механическое проведение всех упражнений в классах, не готовых к восприятию некоторого материала, приведет к перегрузке учеников. Тем не менее, обязательный минимум знаний по русскому языку должен быть отработан. В начале учебного года и перед проведением каждого урока необходимо обратиться к программе курса и обязательному минимуму, закрепленному в Государственном общеобразовательном стандарте или в документе министерства образования «Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу».
Задания рубрик и упражнений часто предполагают проблемное обучение. Следовательно, необходимо постоянно контролировать достигнутые учениками результаты, организовывать обсуждение тех вопросов и языковых ситуаций, которые даны в учебнике. Даже правильно и быстро выполненное упражнение, если не проводить постоянного коллективного обсуждения заданий и смысла работы, не достигнет главного результата - развития учебной деятельности ученика, не сформирует у него умения самоконтроля, стремления и способности доказательно объяснять свою точку зрения.
Тексты, предложения, отдельные слова тщательно отобраны авторами учебника, а задания к ним соотнесены с теми лингвистическими и орфографическими сложностями, с которыми может столкнуться ученик начальной школы. В связи с этим не рекомендуется предлагать дополнительное задание к рубрике или упражнению, если оно не предусмотрено учебником, комментариями или тщательно не проверено самим учителем, т.к. возможно возникновение неразрешимых (с точки зрения адаптации лингвистического материала для учеников данного возраста) проблем или противоречий.
Контрольные работы, тесты, диктанты и изложения к курсу, а также нормы оценки приведены в пособии: Романова В.Ю., Петленко Л.В. Русский язык в начальной школе: Контрольные работы, тесты, диктанты, изложения / Под ред. С.В. Иванова. – М.: Вентана-Граф, 2003.

Надеемся, что наше пособие поможет вам эффективно организовать работу детей с учебником и учебными тетрадями.
Обратите внимание на особенности пособия:
комментируется каждое упражнение и каждая рубрика учебника, характеризуются лингвистические и методические особенности их проведения;
предлагаются варианты проведения упражнений в зависимости от уровня подготовленности учеников; показаны способы организации дифференцированной и индивидуальной работе.
рассматриваются возможные трудности и ошибки, вызванные как сложностью языкового материала, так и готовностью учеников данного возраста к восприятию определенных языковых фактов или закономерностей; предлагаются пути предупреждения и устранения ошибок;
координируется работа по учебнику и рабочим тетрадям «Пишем грамотно» и «Учусь писать без ошибок»;
предлагаются дополнительные вопросы и задания к некоторым упражнениям и урокам учебника;
представлена методика словарной работы;
в отличие от комментариев к учебнику 2 класса в данном пособии не представлены дополнительные задания по совершенствованию каллиграфического навыка; если такая проблема стоит перед учителем, он может воспользоваться комментариями к учебнику 2 класса;
в конце каждого урока введена рубрика «Ваш комментарий» для заметок учителя, что позволит ему контролировать свою работу и учитывать индивидуальную траекторию продвижения каждого ученика от незнания к знанию.

В «Приложении» приведены программа по русскому языку для 3-го класса; требования к уровню подготовки выпускника 3-го класса; примерное тематическое планирование уроков русского языка в 3 -м классе.

ВКЛЮЧИТЬ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ИЗ «Беседы с учителем: 3 класс»!!!


Как устроен наш язык
Урок 1
Повторяем фонетику
Задачи урока: познакомить с учебником «Русский язык 3 класс». Повторить соотношение количества гласных звуков и букв, согласных звуков и букв; повторить классификацию согласных звуков русского языка; отработать умение записи звукового состава слова с помощью транскрипции.
Работа по учебнику.
Урок начинается знакомством с новым учебником и системой условных обозначений.
Упражнение 1 повторение соотношения гласных звуков и гласных букв, правил обозначения гласных звуков буквами. Выполняется фронтально. Учащиеся выбирают верное утверждение, при этом если в классе прозвучат разные ответы, т.е. ученики выберут и неправильное утверждение, учитель предлагает поработать со схемой, а затем определить, кто же был прав. Схема записывается на доске и в рабочих тетрадях, вместо знаков вопросов записываются соответствующие буквы и звуки. В процессе заполнения схемы повторяются правила обозначения буквами гласных звуков. Заполненная схема выглядит так:
звуки
[б]
[у]
[ы]

·]
[у]
[э]

Буквы
а я
о ё
ы
и
у ю
э е

Вопросы учителя: Какие гласные буквы кроме, соответствующего гласного звука, могут обозначать мягкость предшествующего согласного звука? (я, ё, и, ю, е) Какие гласные буквы могут обозначать сразу два звука и какие? (я - [й’а], ё - [й’о], е - [й’э], ю - [й’у]) Когда эти буквы обозначают два звука? (в начале слова, после гласных, после разделительного мягкого и твёрдого знаков).
Рубрика «Вспомни материал второго класса» организует повторение соотношения звукового и буквенного состава слова. Учащиеся должны определить, что утверждение является правильным. Если же они отвечают, что Серёжа не прав, учитель предлагает записать слово поля с помощью транскрипции - [пал’б]: это поможет определить, что гласные звуки одинаковые. Ученики с высоким уровнем языковой подготовки могут уточнить, что в слове поля гласные действительно одинаковые, но первый звук [а] является безударным, а второй – ударным.
В качестве примеров слов, в которых один и тот же гласный звук обозначается разными буквами, могут быть записаны такие слова: утюг (звук [у] сначала обозначен буквой у, а потом буквой ю, которая обозначает еще и мягкость звука [т’]), маяк (звук [а] сначала обозначен буквой а, а потом буквой я, которая обозначает в этом слове два звука - [й’а]), моря (звук [а] сначала обозначен буквой о, а потом буквой я, которая обозначает еще и мягкость звука [р’]), мыши (звук [ы] в первом случае обозначен буквой ы, а во втором случае по правилам орфографии обозначен буквой и).
Упражнение 2 повторение соотношения количества согласных звуков и букв. Выполняется фронтально. Учитель выносит буквенную и звуковую запись слова котята на доску. Вся работа может быть организована без опоры на учебник, учитель сам задает вопросы упражнения. Примерные ответы: 1.В этом слове три разных согласных звука: [к], [т’], [т]. 2.Звуки [т’] и [т] обозначены одной и той же буквой “тэ”. 3.Мягкость звука [т’] в буквенной записи обозначена гласной буквой я.
В приведенное утверждение учащиеся должны добавить слово больше. Дополненная схема выглядит так:
б
в
г
Д

[б] [б’]
[в] [в’]
[г] [г’]
[д] [д’]

Упражнение 3 повторение классификации согласных звуков по звонкости-глухости, твёрдости – мягкости. Вопросы: Что можно сказать о первых шести звонких согласных звуках? (это парные звонкие согласные) Что можно сказать о первые шести глухих согласных звуках? (это парные глухие согласные) Что можно сказать о звуках [л] [м] [н] [р] [й’]? (это непарные звонкие согласные). Что можно сказать о звуках [х] [ц] [ч’] [щ’]? (это непарные глухие согласные). Все ли согласные звуки, которые образуют пары по звонкости – глухости, приведены в учебнике? (не все, не указаны мягкие согласные, например, [з’] – [с’]). Можно ли сказать, что большая часть согласных звуков русского языка является парными по твёрдости – мягкости согласными звуками? (да) Перечислите твёрдые непарные согласные звуки. ([ж] [ш] [ц]) Назовите мягкие непарные звуки. ([ч’] [щ’] [й’]).
Рубрика “Давай подумаем” позволяет проверить, насколько прочно и осознанно усвоен учащимися материал о непарных по твёрдости – мягкости согласных звуках. Учащиеся должны определить, что правильно выполненное задание должно выглядеть так:
1) шиповник, цапля, жук + шустрый
2) йогурт, черёмуха, юнга, чудак, щука + щавель, червяк.
При этом учащиеся должны привести примерно такое объяснение допущенных ошибок: слово щавель (следует напомнить ученикам правильное произнесение этого слова – щавйль) не может быть записано в первой группе, так как это слово начинается с непарного мягкого согласного звука [щ’], это слово должно быть записано во второй группе. Слово лось не может быть записано ни в первой, ни во второй группе, т.к. начинается с твёрдого парного звука [л], его мягкая пара – звук [л’]. Слово червяк не может быть записано в первой группе, так как оно начинается с непарного мягкого согласного звука [ч’], это слово должно быть записано во второй группе. Слово белка не может быть записано ни в первой, ни во второй группе, т.к. начинается с твёрдого парного [б’], его твёрдая пара – звук [б]. Слово шустрый начинается с непарного твёрдого звука [ш], оно должно быть записано в первую группу. Возможная ошибка: учащиеся считают, что слово юнга не должно быть записано во вторую группу, так как начинается с гласной буквы. Помощь: учитель предлагает определить первый звук в слове юнга и назвать его изолированно – [й’], а после этого обращает внимание, что в задании требовалось записывать слова, распределяя их в соответствии с первым звуком. Вывод, который делают учащиеся в результате работы с рубрикой, может быть таким: нужно обязательно выучить, какие звуки в русском языке являются непарными твёрдыми согласными - [ж] [ш] [ц], а какие звуки являются непарными мягкими согласными звуками - [ч’] [щ’] [й’]. Дополнительное задание: указать, в какую группу нужно было бы записать следующие слова: цирк (1), жизнь (1), чёрный (2), дождь (-), якорь (1), лебедь (-), шить (1).
Упражнение 4 повторение явления оглушение звонких согласных на конце слова. Выполнятся фронтально. Учитель может предложить классу письменно сделать транскрипцию нескольких пар слов: [л’эс], [в’ис’т’и], [грус’т’], [сй’эст], [плот]. Вопросы: Назовите слова, в которых все согласные – твёрдые (плод – плот). Есть ли среди данных слов такие, в которых все согласные звуки звонкие? (нет) Есть ли среди данных слов такие, в которых все согласные звуки – глухие? (нет).
Упражнение 5 (трудное) отработка внимательного отношения к звуковой форме слова, умения определять точный звуковой состав слова, находить разницу между буквенным и звуковым составом слов. В зависимости от темпа работы и уровня класса, учитель может не предлагать записывать все слова с помощью транскрипции, а рекомендует ученикам устно определить, какой звук повторяется в каждом ряду. Правильный ответ такой:
1) во всех словах повторяется звук [ш], лишних слов нет;
2) во всех словах повторяется звук [ф], лишних слов нет;
3) в большей части слов повторяется звук [с], лишнее слово – просьба, так как в этом слове нет звука [с], а есть звук [с’]
4) в большей части слов повторяется звук [й’], лишнее слово – пять, так как в этом слове нет звука [й’].
Дополнительные задания: Все учащиеся выполняют тест на стр. 3-5 в тетради «Учусь писать без ошибок». Результаты выполнения теста позволят учителю получить информацию о том, насколько хорошо учащиеся владеют материалом, изучавшимся во 2 классе.
Дифференцированная работа: Часть учащихся самостоятельно выполняют упражнения 3 – 7 в тетради «Учусь писать без ошибок». Учащиеся, требующие повышенного индивидуального внимания, выполняют под руководством учителя упр. 3, 4, 5, 7 в тетради «Учусь писать без ошибок». По завершению работы ее результаты обсуждаются фронтально.
Ваш комментарий к уроку
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Правописание
Урок 2
Вспоминаем правило написания большой буквы
Задачи урока: повторить правила написания заглавной буквы, тренировка в применении правила.
Работа по учебнику.
Упражнение 1 повторение написания заглавной буквы в начале предложений, в географических названиях, в именах, отчествах, фамилиях людей и кличках животных. Выполняется фронтально. Перед записью предложений учитель просит учащихся вспомнить алгоритм списывания. Если за лето алгоритм забыт, учитель напоминает его (см. учебник «Русский язык. 2 класс», урок 10, упр. 6). Дополнительное задание: найти в предложениях слова, написанные с большой буквы (помимо выделенных), объяснить причину написания заглавной буквы.
Рубрика «Вспомни 2 класс» позволяет обобщить результаты повторения и сформулировать правило написания заглавной буквы. Примерная формулировка может быть такой: «Первое слово в предложении, имена, отчества, фамилии людей, клички животных, географические названия – названия городов, деревень, улиц, площадей, рек, морей, океанов пишутся с большой буквы.»
Упражнение 2 орфографический тренинг. Выполняется в парах с одновременной работой одной из пар у доски. Проверка проводится в процессе обсуждения правильности выполнения работы у доски, в случае необходимости в запись в тетрадях и на доске вносятся изменения. Правильно выполненное задание: космонавт Юрий Алексеевич Гагарин, столица России город Москва, улица Волхонка, музей изобразительных искусств имени Александра Сергеевича Пушкина, берега России, Белое море, Карское море, море Лаптевых, Баренцево море. Возможная ошибка: учащиеся выписывают словосочетание столица Россия. Помощь: учитель просит рассказать, названием чего является слово Россия, после этого предлагает записать словосочетание государство Россия. Дополнительное задание: назвать случаи написания заглавной буквы, на какие в упражнении нет примеров, подобрать и записать свои примеры. Например: собака Арто, улица Центральная, Атлантический океан.
Упражнение 3 дифференциация случаев написания одинаково звучащих слов с заглавной и со строчной букв в зависимости от смысла предложения. Выполняется самостоятельно. Дополнительное задание: доказать, почему в предложение «Звёзды отражались в водах . океана» можно вставить слова Тихого и тихого.
Работа в тетради «Пишем грамотно».
Упражнение 1 отработка написания географических названий с заглавной буквы, повторение написания словарных слов. Выполняется в парах с последующей фронтальной проверкой.
Упражнение 2 отработка умения определять границы предложений и правильно оформлять начало и конец предложения. Первая часть задания выполняется учащимися самостоятельно в классе с последующей проверкой, во время проведения которой учитель задает такие вопросы: Сколько предложений в этом тексте? Какие слова должны быть записаны с заглавной буквы? После каких слов должны быть поставлены точки? Домашнее задание: списать текст, внося необходимые изменения.
Упражнение 3 повторение правописания словарных слов, изученных во 2 классе, в процессе разгадывания кроссворда. Ответы: 1 – заяц, 2 – пенал, 3 – дорога, 4 – тетрадь, 5 – ягода, 6 – месяц, 7 – береза, 8 – ребята.
Упражнение 4 отработка навыка написания слов с заглавной буквы при заполнении пропусков в тексте (с опорой на личный опыт учащихся). Выполняется фронтально.
Дополнительные задания: 1. Записать в тетрадь только словосочетания, в которых есть слова, пишущиеся с заглавной буквы. Запись на доске: московский (К, к)ремль, московский (Г,г)ость, (К,к)расная площадь, (К,к)расная ручка, девочка (Л, л)ена, река (Л, л)ена, утренняя (З, з)орька, корова (З, з)орька, улица (В, в)иноградная, (В, в)иноградная гроздь, маленькая (Б,б)усинка, маленькая кошка (Б,б)усинка.
2. Составить и записать три словосочетания, в каждом из которых есть слово, пишущееся с заглавной буквы.
3. Записать под диктовку учителя с последующей коллективной проверкой:
Каждый в России с детства знаком со сказками Александра Сергеевича Пушкина. Во время летних каникул мы побывали в Москве, в Санкт- Петербурге и в Новгороде. Пароход плыл по реке Волге.
Дифференцированная работа: Учащиеся, требующие педагогической поддержки, выполняют под руководством учителя упр. 41 и 50 в тетради «Учусь писать без ошибок». Остальные учащиеся работают с этими упражнениями самостоятельно, после чего выполняют творческое задание: составляют свои пары слов по такому же принципу, как они подобраны в упр. 50, и составляют с каждым словом подобранной пары предложение.
Домашняя работа: Списать текст упр. 2 тетради «Пишем грамотно», внося необходимые изменения.
Ваш комментарий к уроку

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Как устроен наш язык
Урок 3
Фонетический анализ слова
Задачи урока: повторить правило слогоделения; отработать порядок проведения фонетического анализа слов.
Повторение материала, отработанного на первом уроке, проводится на основе работы в тетради «Учусь писать без ошибок». Выполняются упражнения 1, 2, 8, 14.
Работа по учебнику.
Рубрика «Вспомни 2 класс» повторение правил деления слов на слоги. Объяснение причины трёх допущенных ошибок может быть таким: «Выполнявший работу ученик забыл, что буквы й, ъ, ь не являются буквами гласных". Возможная ошибка: учащиеся пытаются разделить на слоги слова, состоящие из одного слога – май, въезд. Эта ошибка может быть вызвана необдуманным выполнением данной в рубрике инструкции.
Упражнение 1 отработка умения определить количество слогов в словах. Выполняется в парах. Выполненное задание может быть оформлено в три столбика:
что
быть
и
не
всех
ты
когда
дружно
может
лучше
любить
они
живётся
ссориться
дальнюю
дорогу
помогут
веселей

Вопросы: Можно ли перенести слова, записанные в первом столбике? Есть ли среди слов второго столбика слово, которое нельзя перенести?
Рубрика «Вспомни 2 класс» организует повторение различных способов записи слов.
Рубрика «Как выполнять фонетический анализ слова»: Алгоритм выполнения фонетического анализа слов читает учитель. Далее класс работает с образцом фонетического разбора слова страус.
Обратите внимание все разборы в учебниках 3 и 4 классов даются в полном варианте (каждая языковая единица получает исчерпывающую характеристику). Традиционно языковые разборы в начальной школе представлены в сокращенном до минимума виде. Однако авторы считают, что уже в начальной школе должны быть представлены полные, не сокращенные варианты разборов, чтобы ученики в качестве образца изначально имели исчерпывающий вариант анализа. В то же время учитель должен помнить, что, во-первых, проведение языкового разбора не является обязательным требованием для выпускника начальной школы; во-вторых, сложность операции языкового анализа и времяемкость этой процедуры обязывают учителя подходить к проведению языковых разборов дифференцированно: сильные ученики могут выполнять разборы в полном объеме письменно; ученики, успевающие средне, письменно в сокращенном виде; слабо успевающие ученики должны проводить разборы устно с опорой на образец. Это касается не только фонетического разбора, но и всех остальных видов языкового анализа.
Рубрика «Обрати внимание» акцентирует внимание учащихся на встречающемся иногда различии в делении слов на слоги и для переноса. Учитель указывает на то, что в процессе проведения фонетического анализа слово делится на слоги.
Упражнение 2 отработка алгоритма выполнения фонетического анализа слов. Проводится фронтально письменно. Учитель оговаривает способ сокращения слов, например, согласный – согл., твёрдый – тв. и т.д. Один из учеников работает у доски. При работе над первым словом учитель сам зачитывает пункты выполнения фонетического анализа. Выполненная работа может быть оформлена так:
Луна, лу – нб, [лунб]:
[л] – согл., тв. пар. ([л’]), звон. непар., б. «эль»;
[у] – гл., безуд., б. «у»;
[н] – согл., тв. пар. ([н’]), звон. непар., б. «эн»;
[б] - гл., уд., б. «а»;
луна – 4зв., 4 б.

Ракета, ра – кй - та, [рак’э’та]:
[р] – согл., тв. пар. ([р’]), звон. непар., б. «эр»;
[а] – гл., безуд., б. «а»;
[к’] – согл., мяг. пар. ([к]), глух. пар. ([г]), б. «ка»;
[э’] - гл., уд., б. «е»;
[т] – согл., тв. пар. ([т’]), глух. пар. ([д]), б. «тэ»;
[а] – гл., безуд., б. «а»;
ракета – 6 зв., 6 б.

Упражнение 3 отрабатывает алгоритм проведения фонетического анализа, совершенствует действия контроля в процессе поиска допущенных ошибок. Выполняется устно в парах с последующей фронтальной проверкой результатов поиска ошибок. Учащиеся должны заметить три ошибки: не указана буква, которой обозначен на письме звук [э], неправильно дана характеристика звука [т’] по звонкости – глухости: данный звук является глухим парным ([д’]), не указана буква, которой обозначен на письме звук [и].
Упражнение 4 отрабатывает запись слов с помощью транскрипции и применение алгоритма проведения полного фонетического анализа. Выполняется фронтально письменно. Выполненное задание выглядит так:
[кл’он], [стат’й’б], [й’бгада], [пай’ут], [вй’э’хал]
ягода, я – го – да, [й’бгада]:
[й’] – согл., мяг. непар., звон. непар., б. «я»;
[б] – гл., уд., б. «я»;
[г] – согл., тв. пар. ([г’]), звон. пар. ([к]), б. «гэ»;
[а] - гл., безуд., б. «о»;
[д] – согл., тв. пар. ([д’]), звон. пар. ([т]), б. «дэ»;
[а] – гл., безуд., б. «а»;
ягода – 6 зв., 5 б.
Поёт, по – ёт, [пай’ут]:
[п] – согл., тв. пар. ([п’]), глух. пар. ([б]), б. «пэ»;
[а] – гл., безуд., б. «о»;
[й’] – согл., мяг. непар., звон. непар., б. «ё»;
[у] - гл., уд., б. «ё»;
[т] – согл., тв. пар. ([т’]), глух. пар. ([д]), б. «тэ»;
поёт- 5 зв., 4 б.
Словарная работа: Записать в словарик слово ракета, подчеркнуть орфограмму «Непроверяемые гласные в корне слова». Записать в рабочей тетради слово ракета и подобрать к нему родственные (ракетный, ракетоносец, ракетчики), составить предложения с данными словами, одно из них записать под диктовку учителя.
Дополнительная работа: Выполняются упр. 21 и 23 в тетради «Учусь писать без ошибок».
Дифференцированная работа: Учащиеся, требующие педагогической поддержки, выполняют под руководством учителя упр. 11, 9, 10, 12, 13, 17 в тетради «Учусь писать без ошибок». Остальная часть учащихся выполняет эти упражнения самостоятельно, после этого они выполняют упр. 18, 19 и 20. По завершению работы обсуждаются результаты.
Ваш комментарий к уроку

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Правописание
Урок 4
Вспоминаем правила переноса слов
Задачи урока: повторить правило переноса слов; тренировать в разделении слов для переноса.
Работа по учебнику.
Рубрика «Вспомни 2 класс» позволяет учащимся вспомнить, что при переносе слов нельзя оставлять на строке и нельзя переносить на другую строку одну букву. Дополнительный вопрос: Какое из трёх слов, с которыми у героя стихотворения были проблемы, можно перенести со строки на строку, но не так, как это сделал мальчик? Ответ: Можно перенести слово едва ед – ва, слова укол и опять перенести нельзя.
Упражнение 1 поиск слов, которые нельзя переносить. Выполняется письменно в парах с последующей фронтальной проверкой. Дополнительное задание: подчеркивать в выписываемых словах буквы гласных. Учащиеся должны выписать слова: юла, Юра, Яша, ель, съел, укол, опять, иней, змея, май, здесь и объяснить, почему эти слова нельзя перенести. Особое внимание следует уделять доказательству невозможности переноса выписанных слов, состоящих из двух слогов.
Упражнение 2 поиск слов, которые можно перенести, изменение формы оставшихся слов так, чтобы слово можно было разделить для переноса. Выполняется письменно фронтально. Запись на доске и в тетрадях: гром-ко, во-сход; взгля – дом, ёжи – ки (ежи-ку, ежи-кам и .т.д.), сель-ди , кра-бы (кра-бу, кра-бами и т.д.), дож – дя (до-ждя), ви-ли (вьё-те). Возможная трудность: изменение формы слова вьют. Если ученики самостоятельно не могут изменить форму слова, учитель предлагает ответить на вопросы: «Что делали?» (вили), «Что делаете?» (вьёте).
Упражнение 3 обобщение и закрепление знаний о правилах переноса слов. Выполняется устно фронтально. После того как учащиеся определят, что первое, четвертое и пятое утверждения являются неправильными, учитель просит заменить в них по одному слову так, чтобы утверждения стали правильными (слово можно меняется на слово нельзя).
Упражнение 4 тренировка в делении слов для переноса. Выполняется письменно самостоятельно с последующей фронтальной проверкой. Запись в тетради:
цирк
съел
взлёт
обувь
огонь
ге – рой
ут – ро
боль – ше
объ – езд
коль – цо
трой – ка
паль – то
клас – сная
стай – ка
те – традь
рус – ский
се – стра
при – лёт
сде – лать
ос - тров
ма – ли –на
за – ряд – ка
ра – бо - чий

Обратите внимание В современной орфографии не считается ошибочным перенос слова, не учитывающий морфемное строение (раньше правилами орфографии запрещалось при переносе «отрывать» букву от приставки, корня или суффикса, например, перенос «ста-йка» был бы неправильным, т.к. отрывается буква корня, следовало только «стай-ка»). Многие ученики могут поместить в третью колонку (и это тоже будет правильно) такие слова: больше (бо-льше и боль-ше), кольцо (ко-льцо и коль-цо), тройка (трой-ка и тро-йка), классная (класс-ная и клас-сная), стайка (стай-ка и ста-йка), тетрадь (тет-радь и те-традь), русский (рус-ский и русс-кий), сестра (се-стра и сес-тра). Если ученики не выписали все слова, допускающие двойное деление для переноса, учителю следует предложить еще раз подумать, как можно разделить для переноса некоторые из слов (можно записать на доске слова из приведенного списка). Орфографической ошибкой считается только перенос одной буквы (о-сень), групп согласных, не организующих слог (до-ждь). «Некрасивый», неблагозвучный перенос (мол-око, нач-ало) не следует считать ошибкой: это свидетельство неумения рассчитать длину слова при записи, отсутствие у ученика чувства языка, что требует не наказания в виде плохой отметки, а методического исправления. В остальных случаях допускается свободное деление слова для переноса.
Упражнение 5 закрепление правил переноса. Выполняется письменно в парах. Вариант выполнения: учащиеся подбирают и называют необходимые слова, учитель записывает их под цифрами 1) и 2) на доске, после фронтальной устной работы учащиеся записывают в тетрадь по четыре слова из каждой группы.
Работа в тетради «Пишем грамотно»
Упражнение 1 развитие умения определять, можно ли переносить слово. Учащиеся самостоятельно находят и подчеркивают слова, которые нельзя переносить. В процессе проверки они устно обосновывают свой выбор.
Упражнение 2 повторение правил переноса и отработка умения делить слова для переноса, определяя при этом слова, которые переносить нельзя. Выполняется в парах с последующей фронтальной проверкой.
Упражнение 3 совершенствование действия контроля и отработка умения правильно делить слова для переноса. Выполняется индивидуально с последующей фронтальной проверкой, в ходе которой учащиеся называют слова, в которых Женя допустил ошибки, и сообщают правильный вариант деления слов для переноса.
Упражнение 4 обобщает знания учащихся о правилах переноса. Выполняется фронтально.
Упражнение 5 повторение написания словарных слов, выученных во 2 классе. Выполняется в парах с последующей проверкой.
Словарная работа: Записать в словарик слова малина, остров, подчеркнув орфограмму «Непроверяемые гласные в корне слова». Записать в рабочую тетрадь данные слова и подобрать к ним родственные (малинка, малиновый, малинник; островок, островитяне, полуостров), во всех словах подчеркнуть орфограмму. Составить предложения, включив в них сразу оба словарных слова, одно из предложенных записать под диктовку учителя.
Дополнительные задания: 1) Найти среди слов, написанных на доске, неправильно разделенные для переноса. Записать найденные слова в для столбика: в первый записать слова, которые вообще нельзя переносить, во второй - слова, которые можно переносить, разделив их для переноса правильно. Слова на доске:
шо – рох, тек-ст, нач-ало, ко – нец, ка – ран- даш, я-зык, па – мя – ть, тра – ди – ция, мол – око, сын – ок, хо – лод – ный, я – корь, фо –кус - ник, пе- ре-нос.
2) Записывать диктуемые учителем слова в два столбика: в первый – слова, которые нельзя переносить, во второй слова, которые можно переносить, слова второго столбика при записи разделять для переноса. В зависимости от уровня класса учитель проводит данное задание либо как самостоятельное, либо как фронтальное с подробным комментированием своей работы учащимися по цепочке. Диктуемые слова: вишня, осень, листья, зверь, дружок, Россия, зайка, ручьи, вдруг, подъезд, объявление, Волга, герой, отец, гость, отъезд, дождь, стройка, Илья, Ольга, зимний. Объяснить написание заглавной буквы в некоторых словах.
Дифференцированная работа: Учащиеся, требующие педагогической поддержки, выполняют под руководством учителя упр. 24, 25 и 26 в тетради «Учусь писать без ошибок». Остальные выполняют эти упражнения самостоятельно. По окончании работы творческие задания: 1) определить, на какие группы можно разделить слова, подчеркнутые в упр. 25 (первая группа – слова, которые нельзя переносить, т.к. они состоят только из одного слога, вторая группа - слова, которые состоят из двух слогов, но их нельзя переносить, т.к. первый слог в этих словах обозначен одной буквой, третья группа – слова, состоящие из трёх слогов, которые тем не менее нельзя переносить, т.к. первый и последний слоги в этих словах обозначены одной буквы); 2) самостоятельно составить список слов, которые нельзя переносить, подбирая слова на разные случаи. По завершению работы обеих групп результаты обсуждаются фронтально.
Домашняя работа: Списать слова из упр. 2 и 3 тетради «Пишем грамотно», правильно разделяя их для переноса, повторить написание словарных слов, данных в упр. 5 тетради.
Ваш комментарий к уроку




Развитие речи
Урок 5
Повторяем: текст, его признаки и типы
Обратите внимание В комментариях к урокам 2 класса неоднократно указывалось, как следует работать с текстом на уроках «Развитие речи». В данном пособии известные учителю этапы работы над текстом для каждого отдельного урока не повторяются. Напомним их: необходимо прочитать с учениками текст, обсудить его основную мысль, целевую установку автора (ученики должны по-своему интерпретировать то, зачем автор написал этот текст), обсудить заглавие текста и соотнести его с основной мыслью текста (при отсутствии заголовка текст обязательно озаглавливается). При выполнении коллективной работы учителю следует выписывать на доску те варианты, которые предлагают ученики, а в продолжение работы редактировать запись. В то же время ученики должны иметь право выбрать тот вариант (заголовка, начала, окончания, плана текста), который кажется им наиболее приемлемым: либо списать с доски коллективный вариант, либо записать свои варианты (учитель обязательно поясняет, что индивидуально работающим ученикам он окажет помощь).
Несмотря на то, что, как и во 2-ом классе, ученики отрабатывают структуру текста, в некоторые упражнения для 3-го класса включены задания с элементами редактирования (выбор из ряда наиболее подходящего синонима, замена неудачно слова или фразеологизма, исправление смысловой ошибки, связанной с неточным словоупотреблением и др.). Если такое задание к упражнению отсутствует, учитель все же обращает внимание учеников на наиболее точный и правильный выбор той или иной языковой единицы, подходящей к анализируемому тексту.

Задачи урока: повторить признаки текста: смысловая цельность, наличие заголовка, связанного с текстом, последовательность предложений в тексте; план и окончание текста.
Работа по учебнику.
Упражнение 1 комплексное повторение пройденного во 2 классе. Выполняется фронтально устно. Текст стихотворения читает учитель или хорошо читающие ученики (можно организовать чтение по четверостишиям). Вопросы: Сравните стихотворение и его заглавие: что является текстом, почему? О чем рассказывает автор в стихотворении? Что дало возможность автору назвать свой текст «Грибной лес»? Можно ли этот текст озаглавить по-другому? Ученики предлагают свои варианты заглавия текста, а учитель может фиксировать их на доске. Затем организуется наблюдение за текстом и планом, который составил Саша (план неверный, названия каждой части выбраны произвольно). Ученики должны аргументировано объяснить, что основное содержание каждой части не соответствует предложенному в учебнике варианту. План данного текста можно не составлять, однако необходимо остановиться на анализе каждого четверостишия, его основной мысли (микротеме).
Упражнение 2 повторение текста-описания, подбора заголовка к тексту и выбора одного из предложенных окончаний текста. Выполняется фронтально; хорошо подготовленным ученикам может быть предложено для работы в парах с последующим обсуждением. Текст читает учитель или хорошо читающий ученик. Определение типа текста (текст-описание) может предваряться вопросом учителя: Вспомните, во 2 классе мы познакомились с текстами описаниями, повествованиями и рассуждениями. Один из них можно сравнить с последовательно сменяющими друг друга кадрами кинопленки, другой - с застывшим кадром, а третий – с объяснением того, почему происходят те или иные действия, явления. Какой текст можно сравнить с застывшим кадром кинопленки? (текст-описание). Похож ли текст из упражнения на застывший кадр? Что описывает автор?
На этом этапе работы уже можно предложить ученикам озаглавить текст, а варианты заголовков записать на доске. Затем учитель обращает внимание на необходимость выбора правильного окончания текста (можно обыграть ситуацию: «Мы забыли выполнить еще одно задание: на следующей странице даны окончания текста, ведь автор хотел нам еще что-то сказать»). После того как ученики объяснят, что подходящим является окончание под цифрой 3, учитель предлагает прочитать текст целиком и подумать, не изменится ли теперь название текста (возможно, на доске будут варианты, подходящие к целому тексту, однако важно, чтобы появился и такой заголовок: «Голос (голоса) осени»). Оставшиеся задания выполняются в зависимости от темпа работы учеников: списывание текста предлагается как домашняя работа (вариант – списать один из абзацев текста); анализ оставшихся окончаний проводится в классах с высоким темпом работы, в остальных классах может не проводиться. При анализе оставшихся окончаний важно, чтобы ученики объясняли, почему к данному в упражнении тексту эти окончания не подходят. Окончание под цифрой 1, видимо, заканчивает текст, в котором говорится о том, как общаются, разговаривают друг с другом не только люди, но и животные, насекомые (важно показать ученикам, что те, кто выбрал окончание под цифрой 1, буквально поняли фразу «осень умеет разговаривать», следовательно, необходимо повторить такое явление, как многозначность). Окончание под цифрой 2 завершает текст, информирующий об осени как времени года (можно предположить, что в текста шла речь о временах года или о том, что происходит при смене времен года).
Обратите внимание так же, как и во 2 классе, уроки «Развитие речи» реализуют цель развития письменной речи учащихся. Однако не следует забывать о том, что такое формирование обязательно должно проводиться при постоянном обсуждении между учениками вариантов выбора наиболее удачного решения. Следовательно, ученики оказываются в ситуации устного речевого общения, которое, с одной стороны, представляет собой учебный диалог, с другой – вариант учебной дискуссии. В процессе учебного диалога или обсуждения учитель следит за устной речью учеников: правильностью построения ответа, логичностью речи, отбором языковых средств, выразительностью речи, при необходимости исправляет речевые ошибки, обращает внимание на произносительные нормы тех или иных слов.
Ваш комментарий к уроку
________________________________________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Как устроен наш язык
Урок 6
Фонетический анализ слова
Задачи урока: отработать алгоритм проведения фонетического анализа слов.
Работа по учебнику.
Упражнение 1 повторение явления омонимии при наблюдении над содержащимися в стихотворении омуграфами (графические омонимы: слова совпадают в написании, но различаются при произношении, как правило, местом ударения; термин не употребляется), повторение порядка проведения фонетического анализа слов. Выполняется фронтально. Запись в тетради: збмка, замкб, щегул, щёголь, бйлка, (из) белкб. Вопрос: будет ли полностью совпадать фонетический анализ этих слов (ударные гласные звуки разные). Далее проводится фонетический анализ любого из выписанных слов с подробным повторением последовательности действий при проведении анализа.
Рубрика «Вспомни 2 класс» направлена на повышение языковой культуры учащихся. Не являются омонимами слова квартбл, свёкла. Учитель просит учащихся запомнить место ударения в словах квартбл, свёкла (записать в тетради, обозначив в слове квартбл ударение). При работе со словами бтлас – атлбс, хлупок – хлопук, пирогщ – пируги учитель проверяет, знают ли учащиеся значения данных слов.
Упражнение 2 дальнейшее наблюдение над омонимами. Выполняется фронтально устно. Сначала учитель просит проверить, все ли из приведенных слов имеют омонимы с другим ударением, после этого учащиеся отвечают на поставленный в упражнении вопрос. Они могут дать такой ответ: «Понять, какой из омонимов встретился, можно исходя из смысла предложения, в которое включено слово». Далее учитель просит составить предложения с данными омонимами. Можно предложить включать в одно предложение сразу оба омонима, например: «Если платок уронить в прупасть, он может пропбсть.»
Упражнение 3 повторение порядка действий при проведении звукового анализа, совершенствование функции контроля. Выполняется в парах. Учащиеся должны заметить следующие ошибки и недочеты:
1) В Олином варианте допущена ошибка в транскрипции – включен звук [й’] после звука [м’] ([ум’й’э’й’у] вместо [ум’э’й’у]) и далее дана характеристика этого звука; в качестве парного по твердости - мягкости к звуку [м’] дан тот же звук [м’]; отсутствует обозначение мягкости звука [й’], при характеристике этого звука, не указана буква, которой обозначаются звуки [й’] и [у], неверно указано количество звуков (6 вместо 5).
2) В Серёжином варианте нет значка ударения при записи слова по слогам; допущена ошибка при характеристике звука [м’]: написано «мягкий непарный» вместо «мягкий парный ([м])»; вместо звука [э] записана буква, допущена ошибка в характеристике этого звука (назван безударным); ошибки при характеристике звука [й’]: нет значка мягкости, нет характеристики по твёрдости – мягкости, не указана буква, которой звук обозначен; ошибки при характеристике звука [у] (второго): звук охарактеризован как ударный, не указана буква, которой обозначен звук.
Составленный учениками в парах фонетический анализ слова умею проверяется фронтально.
Упражнение 4 развитие внимания к звуковой форме слова, на совершенствование умения проводить фонетический анализ слова. Учитель предлагает учащимся самостоятельно найти слово, звуки которого соответствуют данным характеристикам, и записать это слово в тетрадях (пекарь). Вопросы: Какое слово исключается после прочтения характеристики первого звука и почему? (Слово читать, т.к. первый звук искомого слова является мягким парным, глухим парным, а звук [ч’] является мягким непарным, глухим непарным). Какие слова исключаются после прочтения характеристики второго звука и почему? (Слова весна, сирень, т.к. второй звук в этих словах является безударным гласным, а в искомом слове гласный является ударным). Фонетический анализ слова пекарь:
Пекарь, пй – карь, [п’э’кар’]
[п’] – согл., мяг. пар. ([п]), глух. пар. ([б’]), б. «пэ»;
[э’] – гл., уд., б. «е»;
[к] – согл., тв. пар. ([г]), глух. пар. ([г]), б. «ка»;
[а] - гл., безуд., б. «а»;
[р’] – согл., мяг. пар. ([р]), звон. непар., б. «эр» + «ь»;
пекарь – 5 зв., 6 б.
Дополнительное задание: провести фонетический анализ слов сирень, весна.
Упражнение 5 наблюдение над парами слов, различающимися последними звуками, которые являются парными по твёрдости – мягкости. Выполняется фронтально устно. Дополнительные вопросы: Характеристика какого звука будут разной при проведении фонетического анализа слов каждой пары? (характеристика последнего звука) В какой из пар слова различаются не только последними звуками, но еще и местом ударения? (эчит – учщть) В каком слове, в котором есть ь, количество звуков и букв всё же совпадает? (в слове ель, т.к. буква е обозначает 2 звука: в этом слове 3 звука, 3 буквы). Дополнительное задание: самостоятельно письменно провести фонетический анализ обоих слов одной из пар.
Дополнительная работа: Выполняется упр. 68 в тетради «Учусь писать без ошибок».
Дифференцированная работа: Учащиеся, требующие педагогической поддержки, выполняют под руководством учителя упр. 15, 16, 22, 45 в тетради «Учусь писать без ошибок». Остальная часть учащихся выполняет эти упражнения самостоятельно, после этого они выполняют упр. 46. По завершению работы обеих групп обсуждаются результаты.
Домашняя работа: Повторить порядок проведения фонетического анализа слов.

Ваш комментарий к уроку
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________


Правописание
Урок 7
Повторяем правила обозначения гласных после шипящих
Задачи урока: орфографический тренинг в обозначении гласных после шипящих.
Работа по учебнику.
Рубрика «Вспомни 2 класс» повторяет правила обозначения буквами гласных звуков [ы], [а], [у] после шипящих.
Упражнение 1орфографический тренинг. Выполняется письменно самостоятельно. Учитель предлагает учащимся записывать слова в три столбика, подчеркивая нужные буквосочетания:
жи-ши
ча-ща
чу-щу

жили
хижине
чижи
мыши
ёжики
стрижи
моржи
жирафы
ужи
Чайкин
чай
чашка
Щукин
щук
Чушкин
чушку

Дополнительное задание: подобрать по 2 слова для каждого столбика.
Упражнение 2 повторение алгоритма списывания, отработка безошибочного обозначения гласных после шипящих. Разбирается устно фронтально, повторяется алгоритм списывания, после этого учащиеся самостоятельно списывают стихотворения, вставляя подобранные коллективно слова.
Работа в тетради «Пишем грамотно».
Упражнение 1 тренировка в обозначении буквами гласных после шипящих, повторение последовательности действий при подготовке к письму по памяти. Выполняется фронтально. После подготовительной работы предложение записывается под диктовку, знаки препинания сообщаются учителем.
Упражнение 2 тренировка в обозначении буквами гласных после шипящих, повторение последовательности действий при подготовке к письму под диктовку. Выполняется фронтально.
Упражнение 3 орфографический тренинг и активизация словарного запаса учащихся. Выполняется в парах. Вариант проведения: учитель предлагает выполнить упражнение дома, пользуясь при этом словарями и книгами.
Упражнение 4 повторение правописания словарных слов 2 класса. Выполняется самостоятельно с обязательной фронтальной проверкой. После этого учитель предлагает записать в рабочую тетрадь сначала слова, в которые была вставлена буква е, а потом слова, в которые была вставлена буква о.
Словарная работа: Записать в словарик слово пирог, подчеркнув орфограмму «Непроверяемые гласные в корне слова». Записать это слово в рабочую тетрадь и подобрать к нему родственные (пирожок, пирожковая, пирожное), во всех словах подчеркнуть орфограмму. Составить с любым из данных слов предложение. Одно из предложений записать под диктовку учителя.
Дополнительные задания: 1) Записать диктуемые учителем слова на нужной строчке:
жи-ши:
ча-ща:
чу-щу:
Диктуемые слова: машина, чудо, щавйль, чаща, роща, чучело, чудак, удача, чудеса, жизнь, жить, вершина.
2) Списать предложения, выбирая правильный вариант написания слов. Запись на доске:
У (Миши, миши) был любимый конь (Лучик, лучик). Солнечный (Лучик, лучик) разбудил ((Котёнка, котёнка). Я любовался (Снежинкой, снежинкой), которая быстро таяла на моей ладони. Шерсть у кошки была белоснежной, поэтому мы назвали её (Снежинкой, снежинкой).
3) Записать диктуемые учителем слова, разделяя их, если это возможно, для переноса. Диктуемые слова: здесь, каждый, Кремль, дождь, Глеб, Мурзик, лучший, крыльцо, Псков, Алёнушка, бежит, шить, часть, прощать, шучу, ищу, кричу, стучу.
Дифференцированная работа: Учащиеся, требующие педагогической поддержки, выполняют под руководством учителя упр. 42 и 43 в тетради «Учусь писать без ошибок». Остальная часть учащихся выполняет эти упражнения самостоятельно, после этого они выполняют упр. 44. В качестве творческого задания второй группе можно предложить написать короткий рассказ, включив в него максимально возможное количество слов с буквосочетаниями жи – ши, ча – ща, чу – щу. Результаты работы обсуждаются фронтально.
Домашняя работа: Подготовиться к письму по памяти одного из стихотворений первого упражнения тетради «Пишем грамотно», повторить написание словарных слов четвертого упражнения тетради, выполнить упр. 3 в тетради «Пишем грамотно», если оно не было выполнено в классе.
Ваш комментарий к уроку

_________________________________________________________________________
_______________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Как устроен наш язык
Урок 8
Повторяем состав слова
Задачи урока: активизировать знания о составе слова, полученные во 2 классе; познакомить с последовательностью действий при проведении полного разбора слов по составу. Тренировка в выполнении первых двух пунктов отрабатываемого алгоритма.
Работа по учебнику.
Рубрика «Вспомни 2 класс» повторение материала, изучавшегося в разделе «Состав слова» во 2 классе. Учащиеся устно заканчивают предложения следующими словами: окончанием, нулевым, основой, корнем, суффиксом, приставкой. Далее, при определении того, какие части слова остались без обозначения, учащиеся называют основу и окончание. Полная схема чертится на доске и в тетрадях.
Рубрика «Обрати внимание» вводит полный алгоритм разбора слова по составу. При работе с рубрикой не стоит сразу просить учащихся читать материал в учебнике, учитель представляет алгоритм разбора слов по составу, выполняя все этапы на доске. При этом его задача заключается и в активизации знаний учащихся, т.к. отдельные операции, входящие в состав действия разбора слова по составу, знакомы ученикам со 2 класса. Учащиеся могут записать в тетради схематичный алгоритм (можно оформить его в качестве памятки на отдельной карточке):
1.
· и (значок основы)
2.
·
3. ^
4. ¬
5. ¬
· ^
· (выделена основа)

Упражнение 1 отработка первого пункта плана разбора слов по составу. В процессе выполнения упражнения учащиеся вспоминают способ изменения формы имен существительных и имён прилагательных. Если учащиеся не помнят, как изменяется форма слова, учитель предлагает им повторить памятку «Правильно изменяй форму слова» (с. 151). Выполняется письменно фронтально. Учитель по очереди вызывает учащихся к доске. Запись на доске и в тетради:
(в) реке ( река, реки, рекой)
частый (частого, частому, частым)
дождик (дождика, дождику, дождиком)
хлеб (хлеба, хлебу, хлебом) (!наборщику: во всех словах выделены основа и окончание)
В процессе выполнения упражнения учащиеся определяют, что в словах дождик и хлеб окончание нулевое, поэтому при ответе на последний вопрос упражнения они должны лишь еще раз объяснить, что нулевое окончание – это окончание, не выраженное звуками, его наличие доказывается изменением формы слова, при котором на смену нулю звука приходит окончание, выраженное звуками.
Рубрика «Вспомни 2 класс»: повторение различия слов с нулевым окончанием и слов, у которых вообще нет окончания (неизменяемые). Учащиеся должны вспомнить, что окончаний нет у слов, форма которых не изменяется, такими словами являются первые слова в парах: кино, пальто, шоссе. При работе с рубрикой учащиеся указывают, что у вторых слов в парах окончание есть, но оно нулевое. Учитель просит вспомнить еще несколько неизменяемых слов, после этого он предлагает прочитать материал рубрики «Путешествие в прошлое». При ответе на содержащийся в рубрике вопрос учащиеся должны определить, что значение слова кафе в русском языке более широкое: в современном русском языке кафе – это небольшой ресторан, где можно не только попить кофе, но и пообедать, поужинать.
Упражнение 2 тренировка в различении слов с окончанием, выраженным звуками, слов с нулевым окончанием и слов, не имеющих окончания; отрабатывается также умение найти в словах основу и окончание, пользуясь при необходимости памяткой «Правильно изменяй форму слова». Выполняется письменно фронтально, с поочередным выходом учащихся к доске. Работающий у доски ученик объясняет выбора столбика, в который записывается слово, находит и отмечает окончание и основу, используя при этом образец устного рассуждения, письменно для слов первого и второго столбика записывается по одному слову, доказывающему правильность выделения окончания. Запись на доске и в тетради:
погода (погоды)
звёзды (звезд )
листва (листвы)
звери (зверей)
туман (тумана)
вечер (вечера)
луг (луга)
медведь (медведя)
мёд (мёда)
пальто
кенгуру
кофе

(!Наборщику: В словах 1 и 2 столбика выделены окончания)
Возможная ошибка: ученик вместо нулевого окончания в слове медведь выделяет как окончание ь. Помощь: обратить внимание на звуковой состав основы, последний звук которой – мягкий согласный [д’], на письме его мягкость обозначается то ь, то последующей гласной буквой (медве[д’]ю).
Рубрика “Давай подумаем” направлена на закрепление правильного действия для нахождения корня. После того как учащиеся определят, что правильным является второе утверждение, учитель спрашивает, что находится с помощью действия, описываемого в первом утверждении. Учащиеся говорят, что в первом утверждении описывается действие по нахождению основы.
Упражнение 3 отрабатывает понятие «родственные слова». Выполняется фронтально устно. Учащиеся выделяют следующие группы родственных слов: 1) жалоба, жалкий, жалость, жалеть; 2) нос, носик, носатый, переносица. Слова, не вошедшие ни в одну из групп: лак, носить, жалить. При объяснении учащиеся должны обратить внимание на значение слов. Работа со словом носик с подробным комментарием устно. Образец устного рассуждения читается учителем. Письменная запись: носик (нос, носатый, переносица). (!Наборщику: в словах выделен корень).
Дополнительное задание: после выделения корня в слове носик устно выполнить первый пункт плана разбора слова по составу.
Упражнение 4 (трудное) отработка умения подбирать к заданному слову родственные слова, являющиеся определенной частью речи. Выполняется устно фронтально, или для индивидуальной работы. Возможные трудности связаны с подбором к слову лед существительного (ледник, ледышка) и глагола (заледенеть, оледенеть). Возможный вариант выполнения:
солонка
соль солёный
солить
ледник
лёд ледяной
заледенеть
Дополнительное задание: повторить названия частей речи (без использования термина). Учитель задает вопросы: Как называются слова, обозначающие предметы? Как называются слова, обозначающие признаки предметов? и т.д.
Рубрика “Давай подумаем” организует наблюдение над корнями, в которых наблюдается чередование звуков. Проблемная ситуация в том, что ученики могут, основываясь на формальном различии корней (-снег- и –снеж-), назвать их корнями разных слов. Учащиеся указывают на неправильность данного утверждения, при объяснении они указывают на общее значение корня в словах снег и снежок (однокоренные, родственные слова) и на возможность чередования согласных в корнях слов. В качестве своих примеров они могут назвать такие слова, как: река – речка, сапог – сапожок, друг –подружка, верх – вершина и т.д.
Упражнение 5 развивает умение подбирать слова с заданными корнями, в которых есть чередование согласных. В классах с невысоким темпом работы учащихся может не проводиться. Основная часть задания выполняется письменно в парах с последующей фронтальной проверкой результатов работы. Первые два пункта разбора слова по составу любого из записанных слов выполняются фронтально с подробным устным комментированием своих действий и краткой записью в тетради. Образец записи:
1) книжный ( книжного, книжному, книжным) (!Наборщику: во всех словах выделены окончания, в первом из слов выделена еще и основа).
2) книжный (книга, книжка, книголюб) (Наборщику: в словах выделен корень).
Дифференцированная работа: Часть учащихся самостоятельно выполняют упр. 4 учебника, упр. 27, 28 и 71 в тетради «Учусь писать без ошибок». Учащиеся, требующие повышенного индивидуального внимания, выполняют под руководством учителя упр. 27, 28 и 71 в тетради «Учусь писать без ошибок». После этого результаты работы обеих групп обсуждаются: это позволит учащимся второй группы понять принцип выполнения упр. 4 учебника.
Домашнее задание: Повторить алгоритм разбора слов по составу на стр. 16 учебника. Выполнить два первых пункта разбора слов по составу двух любых слов в упр. 5.
Ваш комментарий к уроку
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Правописание
Урок 9
Повторяем правописание безударных гласных в корне слова
Задачи урока: повторить орфограмму «Безударные проверяемые гласные в корне слова». Тренировка в обозначении буквами безударных гласных в корне слова.
Работа по учебнику.
Упражнение 1 является вводным и отрабатывает умения определить ударный гласный звук в слове. Выполняется фронтально. При выяснении причин ошибок Ксении учащиеся должны указать на то, что часть ошибок связана с неправильным определением ударного гласного звука в словах. Часть ошибок связана с тем, что девочка не заменяет черточкой безударные гласные. Одна ошибка связана с тем, что она вместо буквы ударного гласного заменила черточкой букву согласного. Последние два типа ошибок связаны с тем, что Ксения нетвердо знает буквы гласных и не всегда может отличить гласный звук от согласного. При выполнении этого же задания учениками учитель вызывает их по очереди к доске (каждый вызванный записывает по одному предложению), работающий у доски подробно комментирует свои действия. Вариант выполнения: учитель просит обозначать черточкой не все безударные гласные в словах, а лишь те, которые находятся в корне слова. Это усложнит выполнения задания, т.к. к основной задаче – определение ударного гласного и, соответственно, безударных гласных в слове, - появляется дополнительная задача: определение части слова, в которой находится безударный гласный.
Упражнение 2 повторение способа проверки орфограммы «Безударные проверяемые гласные в корне слова» и тренировка в обозначении безударных гласных буквами. Большая часть работы выполняется фронтально устно, письменная часть работы выполняется индивидуально. Вопросы учителя после прочтения рассказа: Какие буквы пострадали – буквы гласных или согласных? Пропущенные буквы обозначают ударные или безударные гласные? В какой части слова находятся пропущенные буквы? Что нужно сделать, чтобы определить, какой буквой обозначить безударный гласный звук в корне слова? Работа с рубрикой «Вспомни 2 класс» проводится как обобщение после ответов на поставленные учителем вопросы и формулировки правила проверки безударных гласных (при ответе на последний вопрос). После того как учащиеся прочитают приведенные в рубрике примеры, учитель просит их назвать случаи, когда в качестве проверочного слова выступает родственное слово (первый и второй примеры) и определить, как проверена орфограмма в третьем случае (с помощью изменения формы слова).
После этого фронтально устно подбираются проверочные слова к словам с пропущенными буквами, повторяется алгоритм списывания, и учащиеся приступают к самостоятельному списыванию текста с параллельным заполнением пропусков (перед словом с пропущенной буквой записывается подобранное проверочное слово). Возможная трудность: подбор проверочного слова к слову найти. Помощь: учитель на доске пишет слово найденный.
Упражнение 3 направлено на различение орфограмм «Безударные проверяемые гласные в корне слова» и «Безударные непроверяемые гласные в корне слова». В процессе выполнения данного упражнения учащиеся должны определять, во-первых, есть ли в слове безударный гласный в корне, во-вторых, можно ли проверить безударный гласный в корне слова или нет. Прямого указания на то, что в упражнении есть слова с ударными гласными в корне слова, нет, это позволяет проверить, насколько учащиеся внимательны и насколько они могут отличить ударный гласный от безударного. Выполняется письменно в парах. После выполнения осуществляется фронтальная проверка. При ответе на вопрос: «Какие слова остались и почему?» - учащиеся должны указать на то, что остались слова, в которых гласный звук в корне является ударным, и словарные слова, в которых безударный гласный в корне слова проверить нельзя.
Упражнение 4 орфографический тренинг в обозначении буквами безударных гласных в корне слова. Выполняется письменно, начало упражнения выполняется фронтально, после записи четырех - пяти слов учащиеся продолжают работать самостоятельно. Обязательное условие выполнения упражнения: учащиеся сначала записывают подобранное проверочное слово, а потом слово, буквенную запись которого делают. Для работы лучше использовать разворот рабочей тетради (при этом появляется возможность использовать и левую, и правую страницы тетради).
Работа в тетради «Пишем грамотно».
Упражнение 1 орфографический тренинг обозначения буквами безударных гласных в корнях слов. Выполняется самостоятельно. Учитель просит подчеркивать в записываемых словах орфограмму «Безударные проверяемые гласные в корне слова».
Упражнение 2 продолжает орфографический тренинг. Выполняется самостоятельно.
Упражнение 3 тренировка в подборе проверочных слов и в обозначении буквами безударных гласных в корне слова. Выполняется фронтально. Вопрос учителя в ходе выполнения: Почему перед словом дорога не оставлено место для написания проверочного слова? Учащиеся должны указать на то, что в этом слове, в отличие от остальных слов, орфограмма «Безударные непроверяемые гласные в корне слова».
Упражнение 4 повторение написания словарных слов второго класса. Выполняется в парах. Ответы: 1- ветер, 2 – класс, 3 – завтра, 4 - кино, 5 – рисунок, 6 – коньки, 7 – овощи, 8 – космос.
Словарная работа: Объяснить, какую букву нужно вставить на месте пропусков в словарных словах: ркета, млина, острв, прог. После того как буквы будут вписаны, прочитать слова орфографически и записать их по памяти (запись на доске на это время закрывается), после записи сверить свою запись с записью на доске.
Дополнительная работа: 1) Выполнить упр. 29 и 32 в тетради «Учусь писать без ошибок». После выполнения основного задания упр. 32 учитель просит учащихся подобрать проверочные слова к словам, которые остались неподчеркнутыми.
2) Определить, какое из родственных слов является проверочным к записанному с пропуском слову. Записать сначала проверочное, потом проверяемое. Запись на доске:
водичка, вода, водный, водопровод вдяной
зимушка, зимний, зима змовье
светлячок, светлый, свет свтить
горный, гористый, горка г...ра
весенний, веснушки, вёсны всна
Возможная трудность: учащиеся не замечают имеющееся иногда второе проверочное слово. Помощь: учитель в этом случае спрашивает, может ли для одного слова быть два проверочных.
Дифференцированная работа: Учащиеся, требующие повышенного индивидуального внимания, выполняют под руководством учителя упр. 31, 33 в тетради «Учусь писать без ошибок». Часть учащихся самостоятельно выполняют эти же упражнения и упр. 30. Творческое задание для второй группы учащихся: Являются ли выделенные слова родственными:
Муха – громотуха грамота (-)
двойник – двое (+)
ворчун – вор (-)
Барбос – Барсик (-)
дробить – дробь (+)
После завершения результаты работы обеих групп обсуждаются.
Домашнее задание: Повторить словарные слова: ракета, малина, остров, пирог. Записать десять слов с орфограммой «Безударные проверяемые гласные в корне слова» (учащиеся могут искать слова в книгах и учебниках по другим предметам). Возможный вариант: списать в рабочую тетрадь текст упр. 3 тетради «Пишем грамотно», подчеркнув в словах орфограмму «Безударные проверяемые гласные в корне слова».
Ваш комментарий к уроку

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Развитие речи
Урок 10
Повторяем признаки и типы текстов
Задачи урока: повторить типы текстов (рассуждение и повествование).
Если на предыдущем уроке «Развитие речи» на дом было задано списывание текста или его части, необходимо проверить правильность выполнения задания.
Работа по учебнику.
Упражнение 1 повторение признаков текста-рассуждения, обсуждение вариантов ответов. Выполняется фронтально устно. Текст и задание к упражнению читает учитель. Ученики должны объяснить, почему правильным является ответ Сережи, указать, почему ошиблись Коля и Нина. Важно, чтобы в аргументации ответов звучали слова «объясняет», «показывает», «доказывает» и др., т.е. те, что смогут помочь обосновать принадлежность данного текста к типу рассуждение. Дополнительное задание: подобрать к тексту заголовок.
Упражнение готовит к материалу рубрики «Вспомни 2 класс». Повторение может быть организовано по примеру упр. 2 урока 5 (см. комментарий).
Упражнение 2 повторение признаков текста-повествования, подбор заголовков к тексту, составление плана текста. Выполняется фронтально. Текст читают учащиеся. Ученики должны указать, что Миша ошибся, назвав текст описанием, и привести доказательства того, что текст в упражнении – повествование (события последовательно сменяют друг друга). Возможная трудность: в первом абзаце текста присутствуют элементы описания (описание воробьишки) и рассуждения («Наверное, это был его первый полет, который закончился уроками плавания»). Если ученики обратят внимание на эту особенность текста, следует похвалить их внимание и хорошую подготовку, отметив при этом, что в большинстве текстов (особенно крупных) мы действительно будем встречать смешение разных типов. Если класс хорошо подготовлен, но ученики не отметили этой особенности текста, учитель предлагает внимательно проанализировать первый абзац и найти примеры описания и рассуждения. Если учащиеся класса испытывают трудности в определении типа текста, то на данном этапе обучения методически нецелесообразно акцентировать их внимание на смешении типов в одном абзаце.
При работе по подбору заголовков следует учитывать как предложенные правильные варианты (Воробьишка, Первый полет), так и те, что могут подобрать учащиеся (варианты записываются на доске учителем, откуда ученики могут списать понравившийся им заголовок).
Составление плана текста проводится в зависимости от темпа работы учащихся; в классах с невысоким темпом работы может не проводиться. Перед началом работы по составлению плана учитель предлагает ученикам еще раз прочитать текст, подумать, зачем автор рассказывает эту историю, определить основную мысль текста, соотнести с выбранным заголовком, выделить основную мысль каждого абзаца. Предлагаемые учениками пункты плана учитель записывает на доске. Вариант плана: 1. Бабушка нашла воробьишку в кадушке с водой. 2. Дедушка посоветовал отнести воробья на крышу.
Упражнение 3 творческая работа. Вариант проведения: учитель предлагает ученикам вспомнить какую-нибудь историю и подобрать заголовок к будущему тексту так, чтобы одноклассники догадались о содержании. Ученики называют заголовки, а учитель записывает их на доске, рядом указывая имя того ученика, который назвал этот заголовок. Затем учитель предлагает ученикам догадаться, о чем может идти речь в истории, которая называется (указывается заголовок). Ученик, предложивший название своей истории соглашается или не соглашается с предложениями учеников, а затем рассказывает свою историю. При таком варианте проведения упражнения важно следить, чтобы название истории и ее содержание действительно совпадали. Если ученики обнаружат несоответствие, следует организовать работу по корректированию заглавия. В результате работы на доске может быть запись имени ученика, предложенного им заголовка и указания на то, о чем рассказывается в тексте, например: Наташа. Заголовок - Летающий цветок. История про красивую бабочку.
Обратите внимание Творческие задания, связанные с написанием собственных текстов, не рекомендуются на данном этапе обучения для домашней работы, т.к. ученики пока не овладели необходимыми навыками работы с письменным текстом. Напоминаем, что цель уроков «Развитие речи» - научить правильному составлению собственных текстов с соблюдением законов их построения. Следовательно, большинство заданий к упражнениям уроков «Развитие речи» представляют собой учебные, а не практические задания, что требует от учеников знания способа их выполнения. Задание «Запиши историю, которая произошла с тобой летом» может быть предложено, но оно не будет учебным, т.к. ученики пока не знают, как его выполнить правильно. Поэтому такого рода задания лучше не вводить на уроках «Развитие речи», а включать по необходимости в уроки «Окружающий мир» или «Литературное чтение», где ученики будут в первую очередь выражать собственное мнение по тому или иному вопросу, демонстрировать то, что их интересует, оценивать то, что с ними произошло и т.п.
Ваш комментарий к уроку


_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Как устроен наш язык
Урок 11
Разбор слова по составу
Задачи урока: отработать алгоритм разбора слов по составу. Тренировка в выполнении двух последних пунктов алгоритма.
Работа по учебнику.
Упражнение 1 тренировка умения подбирать слова с указанным значением. Выполняется письменно в парах с последующей фронтальной проверкой. Запись в тетрадях:
домище, домовой, домашние (!Наборщику: выделен корень дом)
городок, горожанин, загородный (!Наборщику: выделен корень город)
дождинка, дождливый (!Наборщику: выделен корень дожд)
Дополнительное задание: определить, какими частями речи являются записанные слова.
Упражнение 2 определение частей слов, с помощью которых были образованы слова. Выполняется фронтально. Возможная ошибка: в качестве частей, образовавших новые слова, учащиеся выделяют и окончание. Помощь: до начала поиска учитель спрашивает, относится ли к числу таких частей окончание. Учащиеся должны ответить отрицательно, указав на то, что окончание помогает образовать форму слова, а не новое слово.
Упражнение 3 отработка последовательности действий, необходимых для нахождения суффикса. Выполняется фронтально письменно с подробным устным комментированием работы. Важно в первую очередь обратить внимание учеников на то, что суффикс – это не просто часть слова между корнем и окончанием, но такая часть, которая обладает значением (повторение пройденного во 2 классе). Именно на понимание суффикса как языковой единицы и направлено задание по разграничению одинаковых по форме суффиксов –к в словах березка и стирка. В слове березка, а также в словах ямка, ручка, ягодка, мышка) суффикс –к имеет уменьшительно-ласкательное значение («березка – это маленькая береза, ямка – маленькая яма»), а в словах стирка, варка, примерка, засолка, качка суффикс –к имеет значение «опредмеченного действия» (этот научный термин не стоит использовать на уроке, объяснив ученикам методом «от обратного», что стирка, варка и т.п. не имеют уменьшительного значения, нельзя сказать «маленький стирать, маленький варить», значит, это другой суффикс, у него другое значение). Задание с пометой «трудное» можно выполнить в двух случаях: 1) если ученики сразу правильно распределили слова по группам: трудное задание поможет им представить, как иначе можно было рассуждать (формирование функции контроля); 2) если при выполнении задания ученики допустили ту же ошибку, что и Витя (записали все слова и к слову березка, и к слову стирка): в этом случае появится возможность самостоятельно найти ошибки. В то же время если ученики класса требуют постоянного контроля со стороны учителя, то лучше, предотвращая возможную ошибку, задавать ученикам вопросы при совместной работе
Упражнение 4 отрабатывает умение определять, какой суффикс или приставка есть в слове. Первая часть задания выполняется письменно самостоятельно с последующей фронтальной проверкой. Учащиеся должны найти следующие лишние слова, написанные Вовой: в первой строчке - сурок, во второй – ушки, в третьей – наказывать, в четвёртой – природный. После проверки фронтально выполняется полный разбор одного из слов (любого) по составу. Работающий у доски учащийся дает развёрнутое объяснение последовательности своих действий, при этом в тетради выполняется краткая письменная запись.
Упражнение 5 отрабатывает умение выделять в слове приставку. Выполняется письменно в парах. Слова, которые учащиеся должны найти в тексте и выписать: подарили, вымыли, насыпали, воткнули, налили, выпустили, ушли, позавтракали, прибежали, прибежали, выудил, подцепил, вытащил, съел. Запись в тетради выполняется в соответствии с образцом. В найденных словах обязательно выделяется приставка и корень. Вариант выполнения: если класс работает в медленном темпе, учитель предлагает найти и выписать не все слова, а четыре - пять слов.
Дифференцированная работа: Учащиеся, требующие повышенного индивидуального внимания, выполняют под руководством учителя упражнения 73, 74 и 75 в тетради «Учусь писать без ошибок». Часть учащихся самостоятельно выполняют эти же упражнения и упражнение 81. Творческое задание (повышенной сложности) для второй группы учащихся: составить по типу упражнения 4 учебника несколько групп слов с теми или иными суффиксами и приставками, включив по одному «лишнему» слову в каждую группу.
Домашнее задание: Повторить алгоритм разбора слов по составу (урок 8, рубрика «Обрати внимание»), выполнить упр. 72 в тетради «Учусь писать без ошибок». Выполнить письменно разбор по составу двух любых слов.
Ваш комментарий к уроку

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________


Правописание
Урок 12
Повторяем правила правописания согласных в корне слова
Задачи урока: повторить орфограмму «Проверяемые согласные в корне слова». Орфографический тренинг обозначения буквами согласных и безударных гласных в корне слова.
Работа по учебнику.
Упражнение 1 повторение орфограммы «Проверяемые согласные в корне слова». Выполняется фронтально устно. Учащиеся должны определить, что предлагаемые Машей и Владиком способы не являются правильными (хотя Машин способ и приведет к правильной записи слов, он не является рациональным), и предложить правильный способ проверки слов с орфограммой «Проверяемые согласные в корне слова».
Рубрика «Вспомни 2 класс» читается либо как обобщение сказанного учащимися, если они вспомнили и сформулировали правильный способ проверки орфограммы, либо как подсказка для формулировки правила, если учащиеся не смогут предложить правильный способ проверки.
Упражнение 2 отработка безошибочного списывания текста с учебника, умения определить наличие в словах орфограммы «Проверяемые согласные в корне слова». Выполняется письменно самостоятельно. Учащиеся должны подчеркнуть орфограмму в следующих словах: раз, снег, лес, хорош, берёзках, лист, травка, щёткой, берег.
Перед началом проверки того, в каких словах учащиеся подчеркнули орфограмму, учитель предлагает прочитать вопрос, помещенный после текста упражнения. Данный вопрос помогает повторить вторую часть правила «Проверяемые согласные в корне слова» в случае нахождения орфограммы в середине слова.
Рубрика «Вспомни 2 класс» помогает сформулировать способ проверки парных по звонкости – глухости согласных в корне середине слова.
Дополнительные задания к упражнению 2: 1) Объяснить, по какой причине слово Светлое в первом предложении написано с заглавной буквы (это название озера). Рассказать, сколько причин существует, чтобы написать слово Светлое с заглавной буквы в предпоследнем предложении (две: 1 – это название озера, 2 – это слово стоит первым в предложении). 2) Выписать 3 – 4 слова с орфограммой «Безударные проверяемые гласные в корне слова», подобрав к ним проверочные слова (озеро – озёра, осенняя – усень, тишина – тъше, царила – цбрь). 3) Назвать имеющиеся в тексте словарные слова (береза, работа: 2 класс).
Упражнение 3 орфографический тренинг написания слов с орфограммой «Проверяемые согласные в корне слова». Проверочные слова подбираются устно фронтально, после этого учащиеся самостоятельно делают буквенную запись стихотворения.
Упражнение 4 повторение орфограммы «Безударные проверяемые гласные в корне слова». Выполняется письменно в парах. После того как учащиеся прочитают задание к упражнению, учитель задает вопрос: «С какой орфограммой предстоит работать?» Учитель просит записывать не только нужные слова упражнения, но и проверочные, доказывающие написание в них буквы и. Запись в тетради: шить - шитьё, съла – силач, крик – кричать, тъхий – тишина. (!Наборщику: В словах выделены корни).
Работа в тетради «Пишем грамотно»
Упражнение 1 повторение парных по звонкости – глухости согласных, отработка орфограммы «Проверяемые согласные в корне слова». Выполняется в парах. Перед началом выполнения учитель просит назвать шесть пар согласных и записывает их на доске в таблицу:
Парные по звонкости – глухости согласные:
звонкие
[б] [б’]
[в] [в’]
[г] [г’]
[д] [д’]
[ж]
[з] [з’]

глухие
[п] [п’]
[ф] [ф’]
[к] [к’]
[т] [т’]
[ш]
[с] [с’]


Упражнение 2 отработка умения обозначать буквами согласные звуки. Выполняется фронтально: учащиеся по цепочке называют буквы, которые нужно вписать на месте пропуска, обязательно называя при этом проверочные слова, доказывающие написание буквы, которую предлагают вставить. При ответе на последний вопрос учащиеся должны назвать слово повторяю и определить, что проверить орфограмму в этом слове нельзя.
Упражнение 3 формирование орфографической зоркости - умения определить место орфограммы в слове, вспомнить способ проверки и вписать необходимую букву. Выполняется фронтально. Вариант выполнения: упражнение предлагается только «сильным» учащимся при проведении дифференцированной работы.
Упражнение 4 развитие орфографической зоркости, тренировка в поиске слов с орфограммами «Проверяемые согласные в корне слова» и «Безударные проверяемые гласные в корне слова». Слова с первой орфограммой учащиеся должны подчеркнуть, со второй выписать, подобрав и записав проверочные. Выполняется в парах.
Упражнение 5 орфографический тренинг. Возможные трудности: написание предлогов из, под, написание окончания в слове стариков. Помощь: в первых двух случаях учитель просит вспомнить, что данные предлоги всегда пишутся одинаково, в третьем трудном случае учитель сам сообщает написание слова.
Словарная работа: Словарный диктант. Диктуемые слова: ракета, малина, остров, пирог. Записать в словарик слово песок, подчеркнув непроверяемую орфограмму двумя линиями. Составить со словом песок предложения, одно из них записать под диктовку учителя.
Дополнительная работа: 1) Выполнить упр. 35, 36 и 37 в тетради «Учусь писать без ошибок».
2) После выполнения основного задания упр. 37 первые два предложения после предварительной подготовки (учащиеся вспоминают алгоритм работы) записываются по памяти.
Дифференцированная работа: Учащиеся, требующие повышенного индивидуального внимания, выполняют под руководством учителя упр. 39, 40 и 38 в тетради «Учусь писать без ошибок». Часть учащихся самостоятельно выполняют эти же упражнения и упр. 34. Творческое задание для второй группы учащихся: Подобрать слова с орфограммой «Проверяемые согласные в корне слова», записать их в два столбика. Учащиеся должны сами догадаться, что в один из столбиков нужно записать слова с данной орфограммой на конце слова, а в другой – в середине слова. После завершения результаты работы обеих групп обсуждаются.
Домашнее задание: Выучить написание слова песок. Найти в книгах или учебниках по другим предметам и записать десять слов с орфограммой «Проверяемые согласные в корне слова». Подготовить к письму по памяти стихотворение из упр. 3 учебника.
Ваш комментарий к уроку

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________


Как устроен наш язык
Урок 13
Повторяем словообразование
Задачи урока: отработать умение определять способ образования слов, тренировать в составлении слов из заданных морфем. Отработать алгоритм разбора слов по составу.
Работа по учебнику.
Рубрика «Вспомни второй класс» направлена на повторение частей слова, с помощью которых образуются новые слова, и на повторение способов словообразования. Учитель предлагает определять правильность ответа, находить среди приведенных ниже примеров тот, который подтверждает верность ответа и называть способ словообразования. После завершения этой работы как обобщение учитель просит еще раз перечислить части слова, с помощью которых образуются новые слова, а также назвать часть слова, с помощью которой новые слова не образуются. Вариант проведения обобщения: учитель просит учащихся назвать признак, по которому в ряду слов приставка, суффикс, окончание слово окончание является «лишним». Учащиеся в качестве такого признака называют возможность частей слова принимать участие в образовании новых слов и сообщают, что с помощью окончания образуются не новые слова, а формы слова.
Упражнение 1 повторение приема развернутого толкования слов. Выполняется письменно фронтально. Учащиеся по очереди выходят к доске. Примерная запись:
Школьник – тот, кто учится в школе. Домик – маленький дом. Горошина – одна частица гороха. Сахарница – посуда для сахара.
Вопросы учителя после выполнения работы: Почему значение слова домик можно объяснить при помощи слова дом? В слове школьник суффикс такой же, как в слове подоконник, или такой же, как в слове охотник? При ответе на первый вопрос учащиеся должны указать, что значение нового слова складывается из значения слова, от которого оно образовано (домик-дом), и из значения части слова, с помощью которой образовано данное слово (суффикс –ик, значение «маленький»). При ответе на второй вопрос учащиеся указывают, что хотя в словах подоконник и охотник суффиксы звучат одинаково, но значение у них разное (охотник: суффикс –ник имеет значение «тот, кто»; подоконник: суффикс –ник имеет значение «предмет»), следовательно, это разные суффиксы; значение суффикса –ник- в слове школьник такое же, как в слове охотник.
Упражнение 2 отрабатывает умения давать развернутое толкование слов и разграничивать суффиксы, сходные по форме, но различные по значению. Устная часть упражнения выполняется в парах. Во время проверки учитель просит назвать слова, в объяснении значений которых Кирилл ошибся. После коллективного обсуждения записываются объяснения значений слов конфетница и лесник:
Конфетница – вазочка для конфет.
Лесник – человек, который заботится о лесе.
При объяснении причины ошибок Кирилла учащиеся указывают на то, что он забыл о существовании в русском языке суффиксов, звучащих одинаково, но имеющих разное значение. Кирилл объяснял значения слов конфетница и лесник по аналогии с двумя предыдущими словами, при объяснении значения слов он использовал значение суффикса, которого нет в слове.
Упражнение 3 на развитие умения составлять слова из заданных частей слов, на повторение способов словообразования. Выполняется в классах с высоким уровнем подготовленности учеников; в остальных классах может не проводиться. Возможные варианты составленных слов:
под + ход = подход (прист.), при + лёт = прилёт (прист.), при + ход = приход (прист.), пере + лёт = перелёт (прист.), пере + ход = переход (прист.), пере + вод = перевод (прист.)
Обратите внимание Указанные под цифрой 1 слова объясняются ученикам начальной школы как образованные приставочным способом. С точки зрения материала программы средней школы эти слова образованы бессуффиксным способом словообразования, а с точки зрения современной лингвистики – при помощи нулевого суффикса. Конечно, такие трактовки являются очень сложными для понимания учащимися начальной школы. В то же время слова типа проход, перелет, переход, перевод часто встречаются в текстах, и ученики могут поинтересоваться способом образования этих слов. На данном этапе лингвистического образования учеников вполне возможно интерпретировать образование этих слов как приставочное (по формальному признаку: выделяется приставка, возможен подбор однокоренных слов).
лёт + н = лётный (суфф.), корм + ушк = кормушка (суфф.), корм + ов = кормовой (суфф.), стол + ик = столик (суфф.), стол + ов = столовый (суфф.), мор + ск = морской (суфф.), цвет + ник = цветник (суфф.), цвет + н = цветной (суфф.), цвет + ов = цветовой (суфф.), лес + ник = лесник (суфф.), лес + ок = лесок (суфф.), лес + н = лесной (суфф.), снег + ок = снежок (суфф.), снег + н = снежный (суфф.), снег + ов = снеговой (суфф.), вод + н = водный (суфф.), лист + ик = листик (суфф.), лист + ок = листок (суфф.), лист + ов = листовой (суфф.)
под + корм + к = подкормка (прист.- суфф.), под + снег + ник = подснежник (прист.- суфф.), под + вод + ник = подводник (прист.- суфф.), под + вод + н = подводный (прист.- суфф.), при + мор + ск = приморский (прист.- суфф.), пере + лёт + н = перелётный (прист.- суфф.), пере + ход + н = переходный (прист.- суфф.), пере + лес + ок = перелесок (прист.- суфф.)
Вопрос (повышенной сложности, только для «сильных» учеников): Сколько вариантов и какие возможны при работе с корнями –лет- и –вод-? Ответ: И в том и другом случае за записью прячется два варианта: -лет- (корень слова лето) и –лет- (корень в слове лететь и однокоренных с ним); -вод- (корень слова вода) и –вод- (корень слова водить). Дополнительные задания (повышенной сложности): 1. Указать, что называют (предметы, признаки предметов или действия предметов) слова, которые ученики получили суффиксальным способом (только предметы и признаки предметов, так как не приведены суффиксы, образующие глаголы). 2. Определить, права ли Даша, записавшая следующие слова: лес + н = лесный (суфф.), при + лес + н = прилесный (прист. – суфф.) и если нет, сколько ошибок она допустила. Учащиеся должны доказать ошибочность этой записи, указав на три Дашины ошибки: в словах лестный и прелестный корень –лест-, в слове прелестный приставка пре-.
Упражнение 4 определение способа образования слов и отработка алгоритма разбора слов по составу. Выполняется фронтально с работой учеников у доски. Учащиеся выписывают слова косолапый, лежебоку, объясняют их значение, определяют, что данные слова образованы способом сложения, определяют способ образования слова лесной (суффиксальный). Дополнительное задание (в классах с высоким темпом работы): под руководством учителя разбирают по составу либо слова смельчак, либо ладошка, устно давая подробные объяснения и делая в тетради краткую запись. Образец записи:
смельчак, смельчака, смельчаку, смельчаком (!Наборщику: в словах выделены окончания) – смельчак (!Наборщику: выделена основа смельчак и нулевое окончание)
смельчак, смелый, смелость (!Наборщику: в словах выделен корень)– смельчак (! Наборщику: выделен корень смель, основа и окончание)
смельчак, весельчак (! Наборщику: выделен суффикс -чак)
смельчак (! Наборщику: в слове выделена основа, нулевое окончание, корень, суффикс)
Если разбирается слово ладошка, учащиеся должны обратить внимание на чередование согласных в корне ладонь – ладош и правильно выделить корень. Перед началом разбора слов по составу учитель просит учащихся обязательно давать развернутое толкование слов: смельчак – смелый человек, ладошка – маленькая ладонь.
Рубрика «Путешествие в прошлое» знакомит с историей происхождения слова ладонь.
Дифференцированная работа: Учащиеся, требующие повышенного индивидуального внимания, выполняют под руководством учителя упр. 77 в тетради «Учусь писать без ошибок». Остальные учащиеся сначала выполняют задание, написанное на доске, а потом самостоятельно выполняют это же упражнение. Задание на доске для второй группы учащихся: Найти «лишнее» слово в каждой группе, списать группы слов, не записывая «лишние», приготовиться доказать свой выбор (подчеркнуты лишние слова; на доске – без подчеркивания):
вопросник, задачник, путник;
шутник, затейник, подъёмник;
охранник, бумажник, чайник;
ездок, листок, игрок;
грибок, островок, стрелок;
Вариант выполнения задания: Догадаться, почему подчеркнутые слова являются «лишними» (запись на доске с подчеркнутыми лишними словами).
Домашнее задание: Повторить алгоритм разбора слов по составу (урок 8, рубрика «Обрати внимание», стр. 16 учебника), списать в тетрадь стихотворение «Медвежий сон».
Ваш комментарий к уроку

_________________________________________________________________________
_________________________________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Правописание
Урок 14
Повторяем правило правописания непроизносимых согласных в корне слова
Задачи урока: повторить орфограмму «Непроизносимые согласные в корне слова». Орфографический тренинг.
Работа по учебнику.
Упражнение 1 повторение орфограммы «Непроизносимые согласные в корне слова». Выполняется фронтально. Учащиеся выписывают слова капустный, звёздный, поздний, солнце, известный и подчеркивают в них буквы, которые не обозначают звуков.
Учитель просит учащихся подобрать к каждому выписанному слову такое родственное, которое доказывает необходимость написания в корне слова подчеркнутой буквы.
Рубрика «Вспомни 2 класс» организует повторение орфограммы «Непроизносимые согласные в корне слова». Вопросы учителя: Какие сочетания звуков являются «опасными»? (зн, сн, рц) Что нужно сделать, чтобы определить, «прячется» ли в опасных сочетаниях «звук-невидимка»? (подобрать родственное слово или изменить форму слова так, чтобы согласный произносился отчетливо: это может быть позиция перед гласным звуком или позиция конца слова)
Учащиеся должны четко осознать, что в опасных сочетаниях непроизносимый согласный может быть, а может и отсутствовать, поэтому чтобы не ошибиться в написании слова, содержащего опасное звукосочетание, обязательно нужно проводить проверку.
Упражнение 2 отработка правописания слов, содержащих «опасные» звукосочетания, и тренировка в подборе проверочных слов. Выполняется в парах. Запись в тетрадях:
чудесный
гласный
ужасный

звёздный
капустный
честный
местный
несчастный
поздний
здравствуй

Учитель просит устно подобрать слова, доказывающие написание записанных слов, подчеркнуть в словах второго столбика букву-орфограмму.
Упражнение 3 тренировка в безошибочном написании слов с орфограммами «Безударные проверяемые гласные в корне слова» и «Непроизносимые согласные в корне слова». Выполняется фронтально письменно. Перед заменой звуковой записи буквенной учащиеся обязательно подбирают проверочные слова.
Упражнение 4 повторение правил переноса слов и тренировка в делении слов для переноса. Выполняется самостоятельно с последующей проверкой, один из учеников самостоятельно работает у доски. Запись:
яго-да, сталь – ной (ста-льной), зай – чик, се – мья, ма – ши –на, упал, цве- ты, двой – ка, съел, подъ – ём – ный (по-дъем-ный)
Работа в тетради «Пишем грамотно»
Упражнение 1 направлено на развитие орфографической зоркости. Отрабатывается умение правильно определять в слове ударный гласный, находить слова с орфограммой «Непроизносимые согласные в корне слова». Выполняется в парах, проверка проводится фронтально, подготовка к письму под диктовку предлагается как домашнее задание. Учащиеся должны выписать следующие слова с повторяемой орфограммой и проверочные к некоторым из них: дождливый - дожди (если учащиеся самостоятельно данное слово не выписали, учитель обращает на него внимание), солнце - солнышко, праздничное (словарное слово), (на) празднике.
Упражнение 2 отработка умения перевести звуковую запись слов в буквенную. Выполняется фронтально с подробным комментированием. Перед выполнением буквенной записи учащиеся должны поставить в транскрипции ударение, подчеркнуть опасные места для гласных и согласных (безударная позиция для гласных, сочетание парных по звонкости – глухости согласных, опасные с точки зрения возможного непроизносимого согласного сочетания), определить, в какой части слова стоит данная орфограмма, устно подобрать, если возможно, проверочные слова и лишь после этого сделать буквенную запись.
Запись:
[прбз’н’ик] – прбздник (буквы д, и подчеркнуты двумя линиями, выделен корень праздник)
[сунцэ] – сулнце (выделен корень солнц-)
[м’эґсный’] – мйстный (выделен корень мест-)
[зв’узный’] – звёздный (выделен корень звёзд-)
[рбдасный’] – рбдостный (выделен суффикс -ост)
[эсный’] – эстный (выделен корень уст-)
[щ’асл’ъвый’] – счастлъвый (буквы сч подчеркнуты двумя линиями, выделен корень счаст-)
[фкэсный’] – вкэсный (буква в подчеркнута двумя линиями, выделен корень вкус-)
[грэсный’] – грэстный (выделен корень груст-)
[изв’эґсный’] – извйстный (выделена приставка из- и корень вест-)
Упражнение 3 орфографический тренинг написания слов, содержащих и не содержащих непроизносимый согласный звук. Предлагается как домашнее задание или как задание для самостоятельной работы.
Упражнение 4 тренировка в подборе проверочных слов для слов с орфограммой «Непроизносимые согласные в корне слова» и безошибочном написании слов с изученными орфограммами. Выполняется в парах.
Упражнение 5 направлено на развитие орфографической зоркости, формирует умение определить тип имеющейся в слове орфограммы. Выполняется фронтально. Возможные ошибки: учащиеся не замечают отсутствие какой бы то ни было орфограммы в словах клей, соль, не замечают наличие в словах двух одинаковых орфограмм (например, в слове молодой) или двух типов орфограмм (например, в слове берег).
Упражнение 6 совершенствование контроля, развитие орфографической зоркости, повторение алгоритма выполнения работы над ошибками. Поиск ошибок и их исправление выполняется индивидуально, работа над ошибками выполняется фронтально. Образец выполнения работы над ошибками:
кот – котйнок, грузы – грозовыґе, муре – морскуй (выделены корни)
2) полёт – летбла, стрйлы – стрелб, вйчер – вечйрний (выделены корни)
стол – (на) столй, вудный – водъчка, пол – (на) полэ (выделены корни)
цйпкий – уцепълся, дйло – делб, рйчка- рекб (выделены корни)
гуловы – голувушка – головб, стуроны – посторунний – сторонб, пулосы – полуска – полосб (выделены корни)
Словарная работа: Записать в словарик слово интересный, подчеркнув непроверяемые орфограммы. Подобрать родственные слова и записать в рабочую тетрадь (интересный, интерес, интересоваться, поинтересоваться, заинтересовать), подчеркнуть в словах орфограммы. Составить с любым из этих слов предложение и одно из них записать.
Домашняя работа: Подготовиться к письму под диктовку текста упр.1 или 4 тетради «Пишем грамотно» (по выбору учителя), выполнить упр. 3 в этой тетради. Выучить написание слова интересный.
Ваш комментарий к уроку

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________


Развитие речи
Урок 15
Текст и его заглавие
Задачи урока: повторение: связь заголовка с текстом, подбор заголовков.
Работа по учебнику.
Упражнение 1 связь заголовка с текстом: соотнесение заголовка и компонентов текста – начала и окончания. Выполняется фронтально. Учитель на доске записывает приведенный в упражнении заголовок (например, «Я умею плавать!») и предлагает ученикам определить, о чем может говориться в тексте с таким заголовком; ответы учеников записываются на доске. После того как проанализированы все заголовки, учитель задает вопрос: «Почему один заголовок может называть такие разные тексты?» Отвечая, ученики должны указать на то, что заголовок связан с основной мыслью текста, выражает ее, но, т.к. текста нет, предположение об основной мысли текста основывается на значении (смысле) самого заголовка. Например, заголовок «Помощники» может называть текст, основная мысль которого – оказание помощи: это может быть история о том, как младшие помогают старшим, как дети помогли упавшему птенцу забраться в гнездо, как друзья оказывают помощь друг другу в выполнении какого-то задания или в преодолении каких-то трудностей. Если ученики сами не привели пример, учитель обращает внимание, что заголовок «Помощники» может называть текст, в котором говорится об отсутствии помощи (например, Настя хотела помочь бабушке пропалывать грядки, но не умела отличить сорняки от моркови, поэтому сорняки оставила, а морковь выдернула), значит, заголовок имеет юмористический, ироничный оттенок. При выполнении второй части задания (соотнесения заголовков и элементов текста) в классах с высоким уровнем подготовки ученики могут устно составить план текста (учитель записывает предложения учеников на доске), заголовок и начало или окончание которого приведены в учебнике. Если темп работы позволяет, в тетрадь можно записать заголовок, списать с доски пункты плана, а из учебника – начало или окончание выбранного текста. Вариант проведения домашней работы: в классе ученики списывают с доски пункты плана, а дома из учебника начало или окончание текста.
Упражнение 2 анализ заголовков. Выполняется фронтально. Заголовки, точно указывающие на содержание текста: В нашей школе. Мой сосед по парте. Волшебное слово. Как я отдыхал летом. Среди этих заголовков есть такие, которые совершенно определенно конкретизируют содержание: Мой сосед по парте. Как я отдыхал летом. Заголовки, точно не указывающие на содержание текста: Осень. На реке. Если позволяет время и темп работы учеников, то рекомендуется подробно проанализировать каждый заголовок. Вопрос повышенной сложности после текста упражнения может быть задан хорошо успевающим ученикам.
Рубрика «Вспомни 2 класс» Следует обратить особое внимание на второй вопрос: «Бывают ли тексты без заголовков?» Если ученики ответят отрицательно, учитель должен сообщить, что текст, как правило, имеет заголовок, но, по желанию автора, может быть и не озаглавлен. В то же время, отвечая на третий вопрос, ученики должны указать, что текст, не имеющий заголовка, может быть озаглавлен. Дополнительный вопрос: «Почему можно озаглавить текст, не имеющий заголовка?» Ответ: Заголовок связан с основной мыслью текста, часто указывает на неё.
Упражнение 3 работа с заголовком, началом текста, содержанием текста. Упражнение можно не проводить в классах с невысоким темпом работы учащихся. Вариант проведения: учитель предлагает ученикам закрыть учебники, а сам читает текст упражнения и просит учеников подумать и рассказать, какая история могла произойти дальше (варианты ответов кратко фиксируются на доске); затем ученики подбирают заголовки к возможным текстам. После этого учитель предлагает открыть учебники и прочитать задание к упражнению. Можно предположить, что ученики не предложат вариант, связанный с тем, как назван рассказ - «Как провожают пароходы». Необходимо проанализировать заголовок рассказа и его начало (приведенное в учебнике начало рассказа никак не указывает на то, что текст мог быть так озаглавлен), обратить внимание учеников на то, что в начале текста еще не выражена основная мысль, что начало текста готовит читателя, слушателя к восприятию истории, которая будет рассказана далее; также в начале часто описываются события, которые предшествуют тому, о чем далее пойдет речь. В заключение работы (или на следующем уроке по развитию речи) можно прочитать рассказ И. Пивоваровой «Как провожают пароходы» и попросить учеников сравнить текст автора и истории, которые предложили ученики. Если в школьной библиотеке есть книга И. Пивоваровой «Рассказы Люси Синицыной, ученицы третьего класса», можно усложнить задание (только для классов с высоким уровнем подготовленности учеников или для самостоятельной работы хорошо успевающего ученика): предложить дома прочитать рассказ, а на следующем уроке устно пересказать его и сравнить получившиеся тексты.
Ваш комментарий к уроку


__________________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Как устроен наш язык
Урок 16
Разбор слова по составу и словообразование
Задачи урока: отработать алгоритм разбора слов по составу.
Работа по учебнику.
Упражнение 1 повторение отрабатываемого алгоритма полного разбора слов по составу. Выполняется фронтально устно. Учитель копирует материал упражнения на доске, учащиеся объясняют, какую часть слова находил Витя в каждой из строчек и что он для этого делал. Как обобщение проведенного в ходе выполнения упражнения повторения учитель просит учащихся перечислить последовательность действий при выполнении разбора слова по составу (ученики могут опираться на подготовленные на предыдущих уроках карточки, на которых указан порядок разбора; см. комментарии к уроку 8).
Упражнение 2 отрабатывает умение использовать повторенный алгоритм в процессе разбора слова приморский по составу. Выполняется фронтально письменно, один из учащихся работает у доски. Необходимо последовательно выполнять каждый шаг алгоритма, выбирая для выделения той или иной части слова нужные слова из числа слов для справок. Запись:
приморский (приморского, приморскому) (Наборщику: выделены окончания, у слова приморский выделена еще и основа)
приморский (море, моряк) (Наборщику: выделен корень –мор- во всех словах)
приморский (капитанский, городской) (Наборщику: выделен суффикс –ск- во всех словах)
приморский (придорожный, привокзальный) (Наборщику: выделена приставка при- во всех словах)
приморский (Наборщику: слово полностью разобрано по составу).
Дополнительные вопросы: Что называет слово приморский: предмет, признак предмета или действие предмета? Каким способом образовано слово приморский? Чтобы учащиеся правильно определили способ образования слова (приставочно-суффиксальный) учитель просит дать развернутое толкование слова («находящийся у моря»): это поможет учащимся назвать слово, от которого образовано слово приморский, назвать части слова, которые помогли образовать слово и определить способ словообразования.
Упражнение 3 совершенствование действия контроля и закрепление алгоритма разбора слов по составу. Первая часть задания – поиск Серёжиных ошибок, выполняется в парах. После того как во время проверки учащиеся перечислят найденные ошибки, фронтально проводится правильная запись. Учащиеся должны заметить следующие ошибки: 1) у форм слова подсвечник не выделены окончания, 2) в слове дворник другой суффикс: это слово не подходит как доказательство наличия суффикса –ник в слове подсвечник, 3) в слове подарок нет приставки под-, а есть приставка по-, 4) в последнем пункте не выделена основа и нулевое окончание. В первом пункте разбора слова горный не выделена основа, слово горький не является родственным к слову горный, в последнем пункте не выделены окончание и основа. Правильная запись выполняется с учетом найденных ошибок.
Упражнение 4 отрабатывает умение разбирать слова по составу, используя алгоритм. Первое слово разбирается письменно фронтально. Следующие два слова учащиеся разбирают самостоятельно.
Дополнительное задание: С кем из ребят вы согласитесь: Катя считает, что слово пришкольный образовано от слова школьный приставочным способом, а Костя считает, что слово пришкольный образовано от слова школа приставочно-суффиксальным способом. Что нужно сделать, чтобы доказать свою точку зрения? (Чтобы не ошибиться при выборе слова, от которого образовано данное слово, и, соответственно, не ошибиться в определении способа словообразования, нужно дать толкование слова: пришкольный – тот, который находится около школы. В данном случае прав Костя, указавший на приставочно-суффиксальный способ образования слова пришкольный.
Упражнение 5 закрепление способов словообразования (в данном упражнении - сложения), отработка умения провести полный разбор слов по составу. Вариант выполнения: в классе выполняются только задания к упражнению, полный текст стихотворения учащимся предлагается списать в тетрадь дома. Слова с нулевым окончанием: листопад, водопад, эти же слова соответствуют приведенной схеме. После записи этих слов и объяснения их значения учащиеся указывают, что они образованы способом сложения. Разбор слов тропинка и осинка учитель может предложить учащимся выполнить в парах. После проведения разбора учащиеся указывают, что в данных словах разные суффиксы – в одном –инк- (троп(а) + -инк- = тропинка), в другом –к- (осин(а) + -к- = осинка).
Дифференцированная работа: Группа учащихся, требующих педагогической поддержки, под руководством учителя выполняет упр. 76 и 78 в тетради «Учусь писать без ошибок». Вторая группа учащихся сначала выполняет задание на доске, а потом самостоятельно выполняет эти упражнения. По окончанию работы результаты обсуждаются. Задание для второй группы: Догадайтесь, какие слова задуманы, составленные слова запишите.
Приставка в этом слове такая же, как в слове задумать, корень как в слове варить, суффикс как в слове записка, окончание как в слове открытка.
Приставка как в слове подставка, корень как в слове снежинка, суффикс как в слове подоконник, окончание как в слове книги.
Ответ: заварка, подснежники.
Словарная работа: Списать с доски словарные слова, объясняя, какие буквы нужно писать на месте пропусков. Запись на доске: ркета, млина, острв, прог, псок, нтресный.
Домашняя работа: Повторить алгоритм разбора слов по составу. Разобрать по составу слово охотники (упр. 4), списать в тетрадь текст упр. 5. Повторить словарные слова: ракета, малина, остров, пирог, песок, интересный. Подготовиться к словарному диктанту.
Ваш комментарий к уроку

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________


Правописание
Урок 17
Вспоминаем правописание суффиксов
Задачи урока: повторить изученные во втором классе правила написания суффиксов. Орфографический тренинг написания слов с суффиксами.
Работа по учебнику.
Рубрика «Вспомни 2 класс» организует повторение правил написания суффиксов, изученных во втором классе. Вопросы учителя для организации повторения: Зависит ли выбор суффиксов -онок - -ёнок от предшествующего согласного звука? Какой суффикс пишется после шипящих? После каких еще согласных пишется -онок? Что мы проверяем изменением формы слова при определении того, какой суффикс в слове – -ик или -ек? (мы проверяем, исчезает гласный звук или остается, если исчезает – в слове пишется суффикс -ек, если не исчезает – -ик). Влияет ли что-нибудь на правописание суффикса -ость, или же его правописание неизменно?
После того как правила повторены, учащиеся приступают к записи слов. Перед началом записи учитель спрашивает, к словам какого столбика нужно подбирать проверочные слова (второго, т.к. представлены слова с суффиксами –ек, -ик). После этого слова по столбикам записываются в тетрадь, суффиксы выделяются. В словах первого столбика подчеркивается предшествующая суффиксу буква, рядом с каждым словом второго столбика записывается его форма, доказывающая выбор буквы в суффиксе.
Возможная трудность может быть связана с выделением суффикса в слове зайчик, учащиеся могут засомневаться, какой суффикс в данном слове – -ик или -чик. Помощь: учитель просит учащихся дать развернутое толкование слова зайчик («маленький заяц») и напоминает о возможности чередования согласных ц // ч в корнях. После этого он пишет на доске заяц + ик = зайчик, выделяя в словах корень заяц – зайч.
Упражнение 1 направлено на отработку умения определить суффикс, который повторяется в ряде слов группы, и найти слова, в которых данного суффикса нет, и на организацию орфографического тренинга правописания слов с суффиксами. Выполняется в парах. «Лишние» слова по строчкам: 1) гость, 2) крик, лик, 3) ровный, 4) правдивый. Во время фронтальной проверки учащиеся вносят исправления, если они не обнаружили «лишние» слова и записали их. Вопрос после окончания проверки: Правописание каких из данных суффиксов постоянно и написание гласной нужно просто запомнить, а в каком из суффиксов написание гласной нужно проверять? Ответ: Суффиксы -ость, -ов, -лив пишутся всегда одинаково, а для определения того, какую гласную написать в суффиксах –ик, -ек, нужно обязательно изменять форму слова.
При работе с данным упражнением важно повторить правописание суффиксов –ив- -ев-, это можно сделать обратившись к «лишнему» слову последней строчки – правдивый. Вопрос: Мы вспомнили, что в суффиксах -чив, -лив всегда пишется буква и, а какому правилу подчиняется написание суффикса в слове правдивый, от чего зависит выбор суффиксов –ив, -ев? Учащиеся должны указать на зависимость выбора одного из данных суффиксов от места ударения в слове: под ударением пишется суффикс -ив, без ударения – суффикс -ев.
Необходимо предложить ученикам толкование слова лик: слово лик (устаревшее, архаизм) обозначает лицо, это синоним к слову лицо. Слово лик можно услышать в выражениях «лики святых», «светлый лик», т.е. оно употребляется, когда говорят о чем-то возвышенном, высоком, святом.
Упражнение 2 орфографический тренинг написания слов с различными суффиксами. Выполняется письменно самостоятельно.
Упражнение 3 направлено на развитие орфографической зоркости, умения определять место орфограммы в слове. Выполняется письменно фронтально: учащиеся по очереди выходят к доске, обосновывают выбор столбика и записывают слово. Если возможно подобрать проверочное слово, оно обязательно записывается, орфограммы подчеркиваются. Запись:
поставить
полить
полёты
надпись
побеги
поляна - поле
пилить – пилит
лесок - лес
надпись - письма
дорожка (сл.) - дороженька
Анечка
дубочек - дубочка
мудрость
липовый

Рубрика «Путешествие в прошлое» знакомит с историей появления в русском языке слова зонт. Перед началом работы с материалом рубрики учитель пишет на доске слова зонтик и зонт и спрашивает учеников, какое из этих слов, по их мнению, появилось в русском языке раньше, а какое образовалось от него. После того как ученики выскажут свое мнение, а ими несомненно будет предложена цепочка зонт, зонт + ик = зонтик, учитель знакомит с материалом рубрики. При такой форме знакомства с материалом рубрики важно все же отметить: несмотря на то, что исторически слово зонт образовано от слова зонтик, в современном русском языке мы должны считать слово зонтик образованным от слова зонт, ведь зонтик – это маленький зонт.
Работа в тетради «Пишем грамотно»
Упражнение 1 тренировка в написании слов с повторяемыми суффиксами, развитие словарного запаса учащихся. Выполняется в парах. Очень важно, чтобы учащиеся не записали несуществующие в русском языке слова. Заполненная таблица выглядит так:

-ик-
-ек-
-ок-
-оч- + -ек-

лист
листик

листок
листочек

лес


лесок
лесочек

ком


комок
комочек

мёд


медок
медочек

заяц
зайчик




Вопрос после проверки: Как связаны между собой слова четвертого и пятого столбиков? Ответ: Слова пятого столбика образованы от слов четвертого столбика, при этом происходит чередование согласных звуков к//ч в суффиксе -ок. Вопрос: Что общего у слов третьего и пятого столбиков? Ответ: В состав слов третьего и четвертого столбиков входит суффикс -ек.
Упражнение 2 отработка правописания суффиксов. Выполняется самостоятельно. Возможные ошибки: учащиеся могут ошибиться при определении суффикса в слове лисёнок, выделив вместо суффикса -ёнок суффикс –ок. Данная ошибка может быть спровоцирована тем, что в слове пропущена буква о и по формальным признакам учащиеся могут выделить -ок как суффикс этого слова. Возможна также орфографическая ошибка при вписывании буквы в слово бо__вой. Помощь: В первом случае учитель просит дать толкование слова лисёнок и вспомнить, какой суффикс помогает образовать слова, называющие детенышей животных (-онок, -ёнок). Во втором случае учитель просит поставить ударение в слове боевой и напоминает, что выбор суффиксов –ив, -ев зависит от места ударения в слове (в безударном положении пишется суффикс –ев).
Упражнение 3 повторение словарных слов. Выполняется самостоятельно с последующей фронтальной проверкой. Учащиеся должны подчеркнуть слова земляника и ученик, т.к. именно в этих словах пропущенная буква входит в состав суффикса. В качестве доказательства ошибочности рассуждения Кости учащиеся указывают на то, что подобранные им слова не являются родственными к слову ужин. В слове ужин суффикса нет, т.к. корень в этом слове ужин, это можно доказать, подобрав такие родственные слова, как ужинать, поужинать.
Упражнение 4 организует тренировку в нахождении в словах суффиксов и в безошибочном написании слов с различными суффиксами. Выполняется фронтально. В первую очередь учащиеся должны правильно определить суффикс первого слова на строке, а потом подобрать еще несколько слов с данным суффиксом. Вариант выполнения: если учитель сомневается в возможности учащихся класса самостоятельно подобрать слова с заданными суффиксами, он организует сначала работу по выделению в данных в упражнении словах суффиксов, а потом предлагает учащимся записывать диктуемые им слова на нужной строчке. При такой организации работы учителю необходимо продублировать материал упражнения на доске и, по очереди вызывая учеников к доске, просить их обосновывать выбор строки, путем подбора проверочного слова (при работе с суффиксами –ик, -ек) или указывая на место ударения в слове (при работе с суффиксами –ив, -ев). Диктуемые учителем слова: охотник, лучик, гордость, мышонок, горошек, бантик, бельчонок, ножик, болтливый, гостевой, сиреневый, торопливый, старость, вежливый, талантливый, вежливость, соевый, правдивость, столик, домик, орешек. Один из вариантов работы: учитель пишет эти слова на доске как слова для справок и просит учащихся записать их на нужной строчке.
Упражнение 5 комплексное повторение. В процессе выполнения упражнения отрабатывается умение определить место орфограммы в слове, вспомнить способ проверки и вставить необходимую букву. Выполняется фронтально. Учащиеся, работая по цепочке, дают необходимые пояснения. Возможная трудность связана с выделением суффикса в слове иголочка. Помощь: учитель просит объяснить значение слова (иголочка - это маленькая иголка), определить от какого слова образовалось слово иголочка (иголка – иголочка), это поможет учащимся увидеть, что суффикс -к, который уже присутствовал в слове иголка, при образовании слова иголочка «превращается» в -оч, к которому прибавляется суффикс -к, таким образом в слове выделяется два суффикса – -оч и -к.
Словарная работа: Словарный диктант. Диктуемые слова: ракета, малина, остров, пирог, песок, интересный.
Дифференцированная работа: Учащиеся, требующие педагогической поддержки, выполняют упр. 34 и 49 тетради «Учусь писать без ошибок». Другая часть класса самостоятельно выполняет упр. 34, 49, 53в тетради «Учусь писать без ошибок».
Домашняя работа: Повторить словарные слова второго класса, данные в упр. 4 на стр. 6 и в упр. 3 на стр. 14 в тетради «Пишем грамотно». Составить дополнительно десять слов из предложенных в упр. 2 учебника корней и суффиксов.
Ваш комментарий к уроку

_______
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Правописание
Урок 18
Повторяем правописание приставок
Задачи урока: повторить правописание приставок с гласными о и а. Орфографический тренинг написания слов с приставками.
Работа по учебнику.
Упражнение 1 готовит учащихся к повторению написания группы приставок с гласной о и группы приставок с буквой а, организует орфографический тренинг правописания слов с приставками. Выполняется фронтально. В результате обсуждения ответов Кости и Димы учащиеся приходят к выводу, что никто из ребят не дал правильного ответа. Если учащиеся не могут самостоятельно увидеть принцип, по которому слова распределены на две группы, учитель просит выделить во всех словах приставки и сказать, что объединяет все приставки слов первой группы, после этого сказать, что объединяет приставки слов второй группы.
Рубрика «Вспомни второй класс» обобщает результаты повторения, проведенного на материале первого упражнения, позволяет повторить правила написания приставок.
Упражнение 2 отработка умения применять знания о правописании приставок в ходе выполнения буквенной записи слов. Выполняется фронтально. Запись в два столбика: в первый записываются слова с буквой о в приставках, во второй - слова с буквой а в приставках. Вторая часть задания к упражнению развивает контролирующую функцию и орфографическую зоркость. Учащиеся должны указать на то, что пять допущенных Дашей ошибок можно распределить на две группы: ошибки в словах поучить, опустеть, заморозить допущены в написании приставок; ошибки в словах добежать и подлететь допущены в обозначении безударного гласного в корне слова. Учитель спрашивает, одинаковый ли способ проверки безударных гласных в приставках и в корне слова. Далее повторяется способ проведения работы над ошибками в написании приставок. Запись:
поучить, побелить, поглядеть (выделена приставка по-)
опустеть, осмотреть, оглядеть (выделена приставка о-)
заморозить, запрыгнуть, загрустить (выделена приставка за-)
Упражнение 3 повторение орфограмм корня и отработка правописания слов с приставками. Выполняется в парах. Вопрос перед началом письменной работы: какие виды орфограмм корня вы помните? Одинаковый ли способ проверки орфограммы «Безударные проверяемые гласные в корне слова» и орфограммы «Парные по звонкости – глухости согласные в корне слова»? Рядом с каждым словом первого столбика записывается проверочное слово. Запись:
мигнули -подмигивать
(в) сторону – сторонка
(на) полу – пол
ножкой – ноженька
убежал – бег
(с) дерева – деревья
свалилась – свалится
(со) стола – стол
(в) уголке – угольник
мышка - мыши
пошёл
залаял
заржал
покосилась
продуло

Работа в тетради «Пишем грамотно»
Упражнение 1 отработка написания приставок. Выполняется фронтально. Слова, которые должны получиться: загорелся, загорелся, догорит.
Упражнение 2 развивает орфографическую зоркость. Выполняется самостоятельно с последующей проверкой. Должны быть подчеркнуты слова: подлетел, подчеркнул, подписал, подкрасил, подделка, подоконник.
Упражнение 3 комплексное повторение изученных во втором классе орфограмм, тренировка в определении места орфограммы в слове и умении правильно выбрать букву. Выполняется фронтально: учащиеся по цепочке комментируют процесс выбора буквы, указывая на часть слова, в которую входит орфограмма, на способ проверки, на слово, которое доказывает написание той или иной буквы. При выполнении последнего задания учащиеся должны определить, что нужно найти встретившиеся в тексте словарные слова, ведь именно они содержат непроверяемый гласный звук.
Упражнение 4 повторение группы приставок, в которых пишется буква а и группы приставок, в которых пишется буква о. Выполнение упражнения требует активизации словарного запаса учащихся. Выполняется в парах, при этом учитель разрешает для поиска слов с нужными приставками пользоваться другими учебниками.
Упражнение 5 тренировка в написании слов с приставками. Выполняется самостоятельно. Учитель указывает на имеющуюся в упражнении подсказку - перечень нужных приставок. В качестве слов с непроверяемыми гласными ученики подчеркивают слова Барбоска, киселём, пирог.
Словарная работа: Словарный диктант. Выборочно диктуются слова, написание которых учащиеся повторяли к этому уроку (упр. 4 стр. 6 и упр. 3 стр. 14 в тетради «Пишем грамотно»).
Дифференцированная работа: Учащиеся, нуждающиеся в педагогической поддержке, под руководством учителя выполняют упр. 47, 59, 61 в тетради «Учусь писать без ошибок». Остальные учащиеся начинают работу с выполнения упр. 60, после этого выполняют самостоятельно упр. 47, 59, 61. По завершению работы результаты выполнения упражнений обсуждаются.
Домашняя работа: Подготовиться к письму под диктовку стихотворения упр. 1 тетради «Пишем грамотно», дополнить словами таблицу упр. 4 в тетради «Пишем грамотно».
Ваш комментарий к уроку

_________________________________________________________________________
_______________________________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·Развитие речи
Урок 19
Заглавие и начало текста
Задачи урока: наблюдать за началом текста; соотносить целевую установку автора, основную мысль текста, заголовок и начало текста.
Работа по учебнику.
Упражнение 1 акцентирует внимание учеников на начале текстов. Выполняется фронтально. 1-е и 4-е предложения точно указывают на содержание текстов. Во 2–ом и 3–ем предложениях нет точного указания на то, о чем пойдет речь в тексте: о любых зверьках; о любом лесе и его изменении. Если ученики испытывают затруднение, следует рекомендовать им сравнить предложения 1 и 3: в обоих говорится о лесах, но если в 1-ом есть четкое указание на подмосковные леса, то в 3-ем такого указания нет. Подбор заголовков к текстам, первые предложения которых четко указывают на содержание, можно провести в классах с высоким темпом работы учащихся; в остальных классах это задание можно не выполнять.
Упражнение 2 продолжает работу, начатую в упр. 1; наблюдение над текстом, в котором первое предложение точно не указывает на содержание; анализ этого приема. Выполняется фронтально. Важно, чтобы ученики обратили внимание на следующее: 1) даже если первое предложение текста не указывает точно на то, о чем пойдет речь, в процессе чтения становится ясно, о чем текст (учитель может предложить вспомнить такие признаки текста, как смысловая цельность, последовательность предложений); 2) автор сознательно (целевая авторская установка) начинает текст предложением, в котором не называет зверька: он хочет, чтобы читатель (слушатель) догадался, о ком идет речь, ведь: «Этих зверьков знают все». Последнее задание рекомендуется провести с хорошо подготовленными учениками. Если ученики не могут озаглавить текст так, чтобы и заголовок не называл зверька, от выполнения задания следует отказаться, предложив ученикам подобрать свой заголовок. Списывание текста проводится по усмотрению учителя в зависимости от темпа работы учеников.
Упражнение 3 редактирование текста: поиск предложения, открывающего текст. Выполняется в зависимости от темпа работы класса и уровня подготовленности учеников. В классах с невысоким темпом работы может не проводиться; хорошо подготовленным ученикам может быть предложено для самостоятельной работы или работы в парах. Рекомендуется для домашней работы: первая часть задания (поиск предложения) выполняется в классе, а списывание текста – дома. Первое предложение текста: «Собака хвостом виляет – значит радуется». Если ученики испытывают затруднение в объяснении, почему данное предложение должно быть первым, учитель обращает их внимание на то, что предложение: «Это всем известно» – не начинает текст (ср. с текстом упр. 2), а уточняет предшествующее предложение, значит, нужно найти предложение, которое может быть подтверждено предложением «Это всем известно». Кроме того, сам текст повествует о том, что обозначает положение хвоста собаки при встрече.
Ваш комментарий к уроку
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Как устроен наш язык
Урок 20
Предложение и его смысл. Слова в предложении.
Задачи урока: знакомство с разделом «Синтаксис». Повторить понятие «предложение». Отработка умения определять границы предложений.
Знакомство с новым разделом «Синтаксис» учитель проводит, используя материал, помещенный в самом начале урока. Целесообразно заранее поместить на доске часть схемы, которая будет дополнена в ходе обсуждения.






звуки
значение слова
части слова

предложения


Учитель просит вспомнить, какой раздел науки о языке изучает звуки; какие разделы изучают лексическое значение и состав слова. После этого учитель сообщает, что с этого урока класс приступает к изучению нового раздела, который изучает словосочетания и предложения, знакомит с тем, что узнают и чему научатся ученики в процессе изучения синтаксиса. Заполненная схема выглядит так:

фонетика
лексика
словообразование
синтаксис

звуки
значение слова
части слова
словосочетания
предложения


Работа по учебнику.
Рубрика «Вспомни 2 класс» организует повторение понятия «предложение». В качестве доказательства того, что более полным является третье определение, ученики указывают на то, что набор слов еще не является предложением, а законченную мысль может выражать и рассказ.
Упражнение 1 закрепление такого признака предложение, как выражение законченной мысли. Выполняется устно фронтально.
Упражнение 2 способствует развитию чувства языка. Учащиеся должны выбрать нужное слово из нескольких слов, причем по формальным признакам подходят все слова, в основе выбора лежит смысловой анализ предложения. Выполняется в два этапа. На первом этапе учитель организует устную фронтальную работу. Учащиеся вместе решают, какое слово выбрать, приводят доказательства своего выбора. Второй этап – письменное выполнение упражнения, предлагается как домашнее задание. Слова, которые нужно выбрать: солнце, лесу, неба, голоса.
Упражнение 3 закрепление (слова в предложении стоят в определенной форме) и отработка умения из набора слов составлять предложения. Начинается выполнение упражнения фронтально. После того как учащиеся делают вывод о том, что для восстановления пословиц нужно поставить слова в определенном порядке и в определенной форме, учитель предлагает продолжить выполнение упражнения письменно в парах.
Рубрика «Вспомни 2 класс» и упражнение 4 организуют повторение: слова, называющие предметы, признаки предметов и действия предметов (термин «части речи» не вводится). Во время выполнения упражнения учитель просит определить, что называют слова (предметы, признаки или действия), которые учащиеся добавили в предложения. Вариант вопроса (для сильных учеников): в какое предложение добавлено имя существительное, в какое – имя прилагательное, в какое – глагол. Выполняется фронтально устно. Учитель обращает внимание на то, что слова, которые ученики предлагают добавить в предложение, разные, но при этом являются одной частью речи. Например, в первое предложение можно добавить слова цветы, розы, деревья, яблони. Но все эти слова являются именами существительными. На вопрос, почему это так, учащиеся отвечают, что в предложение пропущено слово, которое называет предмет, по содержанию предложения таких слов может быть подобрано несколько, но все они будут именами существительными. Так же работа проводится со вторым предложением. Учащиеся определяют, что в предложении пропущено слово, которое называет действие бабушки, например, угощает, накормила, встретила. Поскольку все эти слова называют действия, они являются глаголами.
Упражнение 5 отработка умения определять границы предложений и правильно оформлять их. Выполняется письменно самостоятельно. В качестве помощи учитель может указать на общее количество предложений – пять.
Упражнение 6 организует работу над семантикой (значением) предложений. Выполняется фронтально. Учитель просит объяснять, почему строчка не может считаться предложением. Письменную часть задания учащиеся выполняют в парах. После того как пять предложений будут записаны, фронтально организуется работа по определению того, о ком говорится в каждом предложении и что о нём говорится.
Дополнительная работа: 1. Продолжить работу со стихотворением С. Бондаренко, записав оставшиеся предложения. 2. (повышенной сложности) Найти ошибки в предложениях. Списать предложения, исправляя ошибки.
Осенью роща является золотой.
Из-за земли пробивалась свежая травка.
Большие и красивые в центре города здания быстро вырастали.
У солдат было уверенность в победу.
Домашняя работа: Письменно выполнить упр. 2.
Ваш комментарий к уроку
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Как устроен наш язык
Урок 21
Виды предложений по цели высказывания и интонации
Задачи урока: повторить виды предложений по цели высказывания и интонации. Тренировка в определении цели высказывания и интонации предложений.
Работа по учебнику.
Рубрика «Вспомни 2 класс» организует повторение видов предложений по цели высказывания. Учащиеся должны догадаться, что ответить на поставленный вопрос, не разбив его на три части, нельзя, так как у повествовательных, вопросительных и побудительных предложений разные цели высказывания, именно этим они и отличаются друг от друга. Следовательно, сначала нужно правильно ответить на первую часть вопроса: «С какой целью произносятся или пишутся повествовательные предложения?» (с целью сообщить что-то) После этого учащиеся последовательно отвечают на вторую и третью часть вопроса. Возможная трудность: ученики могут справедливо заметить, что можно произнести предложение с целью рассмешить кого-то или восхититься чем-то (опора в рассуждениях на коммуникативное намерение учеников как носителей языка). Важно объяснить ученикам, что и в этих случаях цель предложения – сообщение (повествовательное предложение), а вот каким будет это сообщение – юмористическим или восторженным – это уже зависит от конкретной ситуации, от того, с кем общается и что конкретно хочет сообщить говорящий. Следовательно, цели «рассмешить кого-то» и «восхититься чем-то» - это дополнительные цели, а основная – сообщить что-то.
Упражнение 1 отработка умения определять границы предложений и правильно выбирать знак, который нужно поставить в конце предложения. Отрабатывается также умение определить вид предложения по цели высказывания. Выполняется фронтально. Вариант выполнения: учащиеся устно определяют границы предложений и знаки, которые нужно поставить в конце каждого предложения, положительно отвечают на последний вопрос, приводят примеры предложений каждого вида –повествовательное, вопросительное, побудительное. Письменное выполнение задания предлагается как домашнее задание.
Упражнение 2 формирование умения определять вид предложения по цели высказывания. Выполняется фронтально устно. Вопрос: Какого вида предложений по цели высказывания нет в загадке? (нет побудительных предложений). Возможная ошибка: учащиеся могут неправильно определить вид по цели высказывания второго предложения, определив его как побудительное. Причина ошибки связана с тем, что ученики обратили внимание лишь на внешнее оформление – наличие восклицательного знака, который ассоциируется у них с побудительными предложениями, и не задумались о смысле предложения. Помощь заключается в том, что учитель просит еще раз прочитать предложение и подумать, есть ли в нем приказ или просьба.
Рубрика «Путешествие в прошлое» знакомит с историей слова «окно», с устаревшим словом «око».
Упражнение 3 продолжает работу, начатую в предыдущем упражнении. Выполняется устно в парах с последующей фронтальной проверкой. Учитель просит назвать вопросительное предложение, два повествовательных и два побудительных предложения. Трудность у учащихся может возникнуть при определении цели высказывания двух последних выделенных предложений. Если ошибки будут допущены, учитель просит еще раз подумать, с какой целью волк произносит предложение «Теперь я съем всех троих!» (он сообщает о своих намерениях: предложение повествовательное) и с какой целью Наф-Наф говорит «Попробуй!» (советует волку попробовать выполнить своё намерение: предложение побудительное).
Рубрика «Вспомни 2 класс» повторение видов предложений по интонации. Учитель предлагает сначала рассмотреть картинки, прочитать подписи под ними, определить, чем отличаются предложения в парах (вторые предложения произносятся с особым чувством – удивления, радости, опасения, эти чувства переданы тем, что вторые предложения произносятся с особой интонацией). Лишь после этого учитель просит вспомнить, как называются вторые предложения в каждой паре (восклицательные), рассказать, почему они так называются. Дополнительные вопросы: Могут ли быть восклицательными повествовательные предложения? (могут) Могут ли быть восклицательными вопросительные предложения? (могут) Могут ли быть невосклицательными побудительные предложения? (могут) Выслушав ответы, учитель открывает заранее написанную на доске таблицу и просит правильно прочитать записанные в ней примеры, а потом подобрать свои примеры для каждой строчки таблицы.

Невосклицательные
Восклицательные

Повествовательные
На улице идёт снег.
На улице идёт снег!

Вопросительные
Чья это работа?
Чья это работа?!

Побудительные
Подождите меня.
Подождите меня!


Упражнение 4 отработка различения предложений по цели высказывания и по интонации. Первая часть упражнения выполняется фронтально устно. Учащиеся определяют, что в этих побудительных предложениях содержится требование, приказ; восклицательный знак в них стоит потому, что предложения произносятся с особым чувством – заяц проявляет при их произнесении удивительную храбрость. Вторая часть (запись трёх побудительных невосклицательных предложений) выполняется письменно в парах. Учитель пишет на доске слово пожалуйста и просит обратить внимание на написание этого слова и на то, что оно выделяется запятыми. Это необходимо, чтобы предупредить ошибки в тетрадях, т.к. при записи предложений, содержащих просьбу, совет, учащиеся наверняка будут использовать это слово.
Словарная работа: Записать слово морковь в словарик, подчеркнув непроверяемую орфограмму двумя линиями. Записать в тетрадь слово морковь, подобрать и записать родственные слова (морковка, морковный), во всех словах выделить орфограмму.
Дополнительная работа: 1) Догадаться, в какую часть таблицы нужно записать предложения, которые читает учитель. Как только учащиеся дают правильный ответ, учитель записывает предложение и просит помочь определить, какие знаки ставить в конце предложения.

Невосклицательные
Восклицательные

Повествовательные



Вопросительные



Побудительные




Диктуемые предложения:
Однажды вечером я сидел во дворе и ждал маму. Не дашь самосвал? Ты открой её! Погаси-ка свет! Это волшебство! Да как же ты не понимаешь?! Ведь он живой! Дайте мне, пожалуйста, мороженое. Мы с Мишкой встали около рояля. Кто же наши исполнители?
2) Списать предложения, расставляя знаки в конце предложений. Определить вид предложения по цели высказывания и по интонации.
Девочка, почему ты плачешь (вопр., невоскл.)
Ешь пирог с грибами, держи язык за зубами (побуд., воскл.)
Ох, как медленно тянулось время (повест., воскл.)
Пить хочешь (вопр., невоскл.)
Давай помолчим (побуд., невоскл.)
Это что ещё за новости (вопр., воскл.)
Варианты проведения: а) В конце написанных предложений учитель сам ставит нужный знак, учащиеся списывают предложения и определяют их вид по цели высказывания и по интонации. б) Учитель пишет предложения и их характеристику, учащиеся должны списать предложения, правильно расставляя знаки препинания.
Домашняя работа: Выучить написание слова морковь, выполнить упр. 1.
Ваш комментарий к уроку
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Развитие речи
Урок 22
Последовательность предложений в тексте

Обратите внимание тексты упражнений этого урока объемные, а задания требуют высокого уровня подготовленности учеников, поэтому, если темп работы учащихся невысокий, рекомендуется выполнить только упражнение 2.

Задачи урока: наблюдать за последовательностью предложений в тексте, редактировать тексты с нарушенным порядком следования предложений.
Работа по учебнику.
Упражнение 1 редактирование текста, в котором нарушен порядок следования предложений. Выполняется фронтально в классах с высоким темпом работы; в остальных может не проводиться (не следует предлагать это упражнение и для самостоятельной работы «сильным» ученикам). Правильный текст:
Раньше я думал, что Земля наша плоская, как будто блин, но Ольга Николаевна сказала, что Земля вовсе не плоская, а круглая, как шар. Я уже раньше слышал об этом, но думал, что это, может быть, сказки или какие-нибудь выдумки. Но теперь уже точно известно, что это не сказки. Наука установила, что Земля наша – это огромнейший – преогромнейший шар, а на этом шаре вокруг живут люди. И вот еще что интересно: те люди, которые живут внизу, никуда не падают. Если они опустят голову вниз и посмотрят себе под ноги, то увидят землю, на которой стоят, а если задерут голову кверху, то увидят над собой небо. Оказывается, что Земля притягивает к себе людей и зверей и все, что на ней находится, поэтому люди, которые живут внизу, никуда не падают.
Вариант проведения: ученики читают текст, затем ищут первое предложение. Таким предложением может быть только «Раньше я думал», т.к. остальные предложения последовательно «вытекают» из предыдущих, и только данное может начинать текст. Следующее предложение должно быть связано с первым. Ученики могут предположить, что это предложение «Наука установила», но в таком случае два предложения – «Я уже раньше слышал об этом» и «Но теперь уже точно известно» вообще не буду включены в текст, т.к. предложение «Но теперь» отсылает к предыдущему (связь на основе повторения мысли: «сказки – не сказки»). Следовательно, предложение «Я уже раньше слышал» должно быть вторым: связь основывается введением местоимения «об этом» (ученики еще не знают, что такое местоимение, так что термин вводить не следует). Учитель может спросить: «Когда мальчик говорит: «Я уже раньше слышал об этом» - что значит «об этом»? О чем он уже раньше слышал?» Единственно правильным ответом будет указание на информацию, которая передается в первом предложении: «Слышал о том, что наша Земля круглая, как шар». Следующей трудностью для учеников может явиться предложение «И вот еще что интересно», т.к. ученики могут поставить его за третьим предложением («Но теперь уже точно известно»). Если ученики выскажут такое предположение, следует обратить их внимание на то, что в предложении «И вот еще что интересно» есть сочетание слов «те люди», значит, где-то ранее о людях уже должно было говориться – в предложении «Наука установила., а на это шаре вокруг живут люди». Значит, предложение «И вот еще что интересно» должно следовать за тем, в котором уже есть указание на людей. Следующие два предложения находятся легко: в предложении «Если они опустят голову» слово «они» отсылает только ко слову «люди» из предшествующего предложения, а последнее «Оказывается, что Земля притягивает» является объяснением того, почему люди не падают.
Такая последовательная кропотливая работа над порядком следования предложения обращает внимание учеников на логику изложения мысли и на то, что предложения внутри текста связаны особыми «скрепками»: повторяется или объясняется мысль, замещаются слова и т.д.
При работе с этим текстом полезно также обратить внимание учеников на то, что встречающее несколько раз слово «земля» пишется то с большой, то с маленькой буквы. Если ученики не могут дать самостоятельно ответа, почему выбирается разное написание, учитель объясняет, что слово «Земля» называет планету солнечной системы, это имя нашей планеты (с собственными существительными ученики познакомятся позднее), а слово, пишущееся с маленькой буквы – «земля», называет почву. Поэтому, если мы опустим голову вниз (здесь можно использовать рассуждение текста), то увидим именно почву, землю (с маленькой буквы), а Землю - планету можно увидеть только из космоса.
Упражнение 2 редактирование текста: поиск предложений, «мешающих» тексту. Выполняется фронтально. В классах с высоким темпом работы учеников может быть рекомендовано для самостоятельной или парной работы. В отличие от предыдущего текста, где была нарушена последовательность предложений, в данном упражнении представлен текст, в который включены предложения, нарушающие логику изложения, не связанные с основной мыслью текста. Лишние предложения: а) «Множество прекрасных изделий можно получить из железа» – в тексте не говорится о пользе железа и об изделиях, которые можно из него получить. б) «Огонь не только разрушает все на своем пути, но и служит людям» – тоже не связано с основной мыслью текста, нарушает логику изложения, т.к. следующее за ним предложение «Вулкан работает» – объясняет, как воспринимали люди раскаленные камни, огонь и пепел, которые летели из отверстия горы, а эта информация дана в предложении, которое «перебивает» лишнее. в) «Вот и сказке конец, а кто слушал – молодец» - тоже является лишним, т.к. анализируемый текст не является сказкой, к тому же данное предложение – это традиционный финал народных сказок, а представленный текст к ним нельзя отнести.
Если времени на переписывание текста не осталось, задание по списыванию правильно восстановленного текста может быть задано на дом.
Ваш комментарий к уроку

_________________________________________________________________________
_______________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·Развитие речи
Урок 23
Деление текста на абзацы
Задачи урока: повторить сведения об абзаце, полученные во 2 классе; соотносить выделение абзаца с новой «микротемой», новой мыслью автора; наблюдать за последовательность абзацев в тексте, исправлять неправильный порядок следования абзацев.
Обратите внимание тексты каждого упражнения в оригинале представляют собой единый текст (разделение единого текста на два учебных объясняется методическими задачами). Если учитель планирует проведение обоих упражнений, то перед выполнением упражнения 2 рекомендуется предложить ученикам прочитать исправленный текст упражнения 1, а затем - текст упражнения 2. Это поможет в работе над упражнением 2, т.к. ученики самостоятельно или с помощью учителя определят основную мысль исходного текста (ветер над всем потешается, пытается всем мешать, но кораблик и мельница заставляют ветер работать).
Работа по учебнику.
Рубрика «Вспомни 2 класс» организует повторение.
Упражнение 1 наблюдение за последовательность абзацев, исправление неправильной последовательности. Выполняется фронтально. Правильный текст:
Летит над землей ветер, сильный – пресильный. Видеть никто его не видит, зато чувствует каждый: прохожих в спину толкает, норовит шапку с головы сорвать.
Что ни попадется ему, над всем потешается. Встретит сухие листья – цап в охапку, закружит, в глаза бросит.
Мимо леса пронесется – загудит, волком голодным завоет. Веточки не пропустит, каждую заставит низко поклониться.
Возможная трудность связана с выделением второго абзаца: либо «Что ни попадется..», либо «Мимо леса пронесется..». Предпочтение следует отдать абзацу «Что ни попадется». Ученикам можно объяснить так: в этом абзаце говорится вообще о проказах ветра, не случайно встречаются слова «над всем потешается». А далее, во втором предложении второго абзаца и в третьем абзаце конкретизируется, уточняется, где, как и над чем потешается ветер. Если темп работы позволяет, озаглавленный текст можно переписать. Если темп работы невысокий, то ученики могут записать в тетрадь название текста и обозначить правильную последовательность абзацев, например: 1. Летит 2. Что ни попадется 3. Мимо леса Учитель может предложить списывание правильного текста на дом.
Упражнение 2 выделение абзацев в тексте, обучение задавать вопросы к тексту на примере корректирования неправильно заданных вопросов. Формы проведения: в классах с невысоким темпом работы – фронтально (сильным ученикам может быть предложено для самостоятельной работы); в классах с высоким темпом работы может быть предложено для работы в парах или группах. Помимо правильного выделения абзацев и исправления неправильно заданных к абзацам вопросов, упражнение преследует цель обучить учеников выделению по вопросам «микротем» каждого абзаца. Вопросы под цифрами 2 и 5 не выделяют основную мысль абзаца, т.к. не соотносятся с основной мыслью текста. Важно организовать обсуждение, почему к этим абзацам нельзя задать предложенные вопросы. Если ученики определили неправильные вопросы, но не могут объяснить, почему эти вопросы неправильные, учитель предлагает снова прочитать текст, выделить его основную мысль, а затем попробовать ответить на вопросы, которые заданы к тексту. Ответ на первый вопрос связан с основной мыслью всего текста и «микротемой» первого абзаца – ветер хочет помешать кораблику (дополнительный вопрос, если ученики затрудняются: «Зачем ветер хочет потопить кораблик?» - ответ: «Ветер над всем потешается». Ответ учеников связан с основной мыслью исходного текста). А ответ на второй вопрос не связан с основной мыслью текста: «Ветер запутался в парусах». Если ученики не могут сформулировать правильный вопрос ко второму абзацу, учитель предлагает прочитать первый абзац, а затем ответ на второй вопрос: Однажды прилетел ветер к синему морю и стал волны гонять. А на них качается кораблик. Завыл ветер: - Кораблик, кораблик, я тебя волной накрою – потоплю!. –Попробуй. «Ветер запутался в парусах». Следовательно, вопрос ко второму абзацу должен быть связан с основной мыслью всего текста и «микротемой» первого абзаца, например: «Что произошло с ветром и корабликом?». Аналогично проводится работа и с вопросом под цифрой 5. После того как все вопросы к тесту заданы правильно, учитель предлагает записать их в тетрадь. Затем ученики закрывают учебники, а учитель предлагает ученикам попробовать вспомнить содержание текста, опираясь на вопросы, записанные в тетради. Если время и уровень подготовленности учеников позволяют, целесообразно предложить ученикам пересказать текст по вопросам (эту работу можно провести в сильных классах и на следующем уроке «Развитие речи»).

Ваш комментарий к уроку


_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Как устроен наш язык
Урок 24
Главные члены предложения
Задачи урока: отработать умение определять, о ком или о чем говорится в предложении, что делает то или тот, о ком или о чем говорится в предложении; познакомить с понятием «главные члены предложения»
Работа по учебнику.
Упражнение 1 готовит учащихся к выделению в предложении подлежащего (на данном уроке термин не вводится). Выполняется фронтально. В случае затруднений или возникновения нескольких точек зрения – кто-то считает, что в первом предложении говорится о маме, а кто-то считает, что говорится о билетах, учитель помогает, предлагая определить, кто же или что же действует в предложении, т.е. выполняет действие. Это поможет ученикам определить, что в третьем предложении говорится об Алёше (именно он выполняет действие), а не о щенке, которого он принёс; в пятом предложении говорится о Диме, который решил задачу, а не о задаче, которую он решил. Эти знания закрепляются в процессе работы с рубрикой «Давай подумаем».
Учитель просит доказать, почему прав Сережа. В качестве доказательства учащиеся указывают на то, что именно школьники выполняют действие, о котором говорится в предложении.
Рубрика «Путешествие в прошлое» знакомит с историей слова цирк. Отвечая на вопрос рубрики, учащиеся предполагают, что значение слова цирк связано с кругом, так как арена в цирке круглая.
Упражнение 2 направлено на дальнейшую отработку умения определять, о ком или о чем говорится в предложении. Выполняется письменно в парах. Вариант выполнения: учитель просит записать только первый абзац текста, со вторым поработать устно.
Рубрика «Давай подумаем» готовит к нахождению в предложениях сказуемого (на данном уроке термин не вводится). Вопрос учителя: «Что называют слова читают, улетают – предмет, признак предмета или действие предмета?» поможет перейти к рубрике «Вспомни 2 класс». Учащиеся вспоминают определение глагола.
Упражнение 3 отрабатывает умение задавать вопрос от подлежащего к сказуемому, находить сказуемое. Выполняется фронтально письменно. Учащиеся по очереди выходят к доске и записывают по одному предложению. Учитель помогает правильно записать вопросы, например, что сделал? и т.д.
Рубрика «Давай подумаем» организует наблюдение над грамматической основой предложения, готовит к введению понятия «главные члены предложения». При работе с рубрикой важно подвести учеников к наблюдению над тем, что без выделенных слов предложение существовать не может, так как именно они передают смысл предложения. В «сильном» классе учитель может задать вопрос, подводящий к обобщению: Можно ли сделать такой вывод: в предложении есть такие слова, без которых оно существовать не может? Ответ на вопрос ученики пытаются сформулировать сами или читают в рубрике «Тайны языка».
Рубрика «Тайны языка» знакомит с понятиями «главные члены предложения», «грамматическая основа предложения».
Упражнение 4 отрабатывает умения находить в предложениях главные члены. Выполняется устно в парах с последующей фронтальной проверкой. После проверки учитель может предложить написать два-три предложения, показав, как подчеркиваются главные члены предложения и предложив подчеркнуть их. В процессе работы с упражнением учитель постоянно употребляет введенные термины, по окончанию работы над упражнением он спрашивает у учащихся, как же называются слова, без которых предложение не может существовать.
Выполняя «Трудное задание», ученики вспоминают о многозначности слов – слово чайник называет не только посуду, но и то, что в ней находится, поэтому можно сказать чайник закипел; одно из значений слова убежать – кипя и пенясь переливаться через край, поэтому можно сказать молоко убежало.
Обратите внимание Напоминаем, что в учебнике «Русский язык. 2 класс» не вводился термин «переносное значение слова», поэтому и при анализе слов чайник и убежало слова названы многозначными. Важно помнить: переносным считается только то значение, которое в современном языке сохранило образность (не случайно, многие значения многозначных слов в словаре не имеют пометы «перен.», т.е. переносное, например, ручка (двери), горлышко (бутылки), (часы) идут – представлены значения многозначных слов, но эти значения не являются переносными, т.к. лишены образности). Это касается и слов чайник, убежало в упражнении: представлены многозначные слова в одном из своих значений, но эти значения не являются переносными (стертая образность). Если учитель считает необходимым ввести понятие переносного значения слова, то рекомендуем сделать это на уроках Развитие речи, когда языковой материал «не привязан» к изучаемой теме. В качестве примеров переносных значений рекомендуем приводить прилагательные-эпитеты: свинцовые тучи, хрустальная вода, могучий ураган и т.п., т.к. в прилагательных-эпитетах ученики смогут увидеть яркую образность.
Упражнение 5 организует работу по подбору пропущенного подлежащего. В классе выполняется устная часть работы - выбор слов, определение того, что слова, которыми дополнили каждое предложение, называют того, о ком говорится в предложении. Далее учитель просит найти в предложениях слова, которые называют то, что делает тот, о ком говорится в предложении. Для нахождения этих слов ученики задают вопрос от подлежащего к сказуемому (этими терминами учитель пока не пользуется). Затем учитель просит сказать, как называются оба найденных слова (главные члены предложения, грамматическая основа предложения), просит еще раз назвать главные члены в каждом предложении. Письменное выполнение предложения предлагается как домашнее задание.
Дифференцированная работа: Учащиеся, требующие педагогической поддержки, вместе с учителем находят грамматическую основу в написанных на доске предложениях:
Пассажиры заняли свои места в вагоне.
Ветер разогнал тучи.
Туристы разожгли на полянке костер.
Пёс принес хозяину палку.
Остальная часть класса придумывает и записывает предложения, грамматические основы которых записаны на доске:
день запомнился
солнце освещало
ветер подул
листья падали
Дополнительная работа: 1) Определить, какой знак нужно поставить в конце предложений, опираясь на данную в скобках характеристику этих предложений.
До свидания, лето!
В тёмный лес дремучий
Заглянула осень (повест., невоскл.)
Сколько свежих шишек
У зелёных сосен (повеств., воскл.)

Сколько алых ягод
У лесной рябинки (повеств., воскл.)
Выросли волнушки
Прямо на тропинке (повеств., невоскл.)

А под ёлкой грузди
Замостили мостик (повеств., невоскл.)
До свиданья, лето!
Приходи к нам в гости (побуд., воскл.)

2)Определить вид предложений по цели высказывания и по интонации, поставить знаки в конце предложений:
Хорошо гулять в осеннем лесу (повест., воскл.)
Как тебя зовут (вопр., невоскл.)
Пришла дождливая осень (повеств., невоскл.)
Как же я люблю осень (повеств., воскл.)
Что за славный дождик (повест., воскл.)
Разбудите меня в шесть часов утра (побуд., невоскл.)
Не смей оглядываться (побуд., воскл.)
Домашнее задание: Письменно выполнить упр. 5.
Ваш комментарий к уроку


_____________________________________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Правописание
Урок 25
Повторяем написание разделительного твердого и разделительного мягкого знаков
Задачи урока: повторить правила написания разделительного мягкого и разделительного твёрдого знаков. Орфографический тренинг написания слов с ь и ъ.
Работа с учебником
Упражнение 1 и рубрика «Вспомни 2 класс» направлены на повторение правил написания разделительных мягкого и твёрдого знаков. Учитель спрашивает, что нужно знать, чтобы определить, кто прав – Миша или Алёша (нужно знать, когда пишется ь или «ъ»). От чего зависит выбор ь или ъ? (от места орфограммы в слове) В результате обсуждения учащиеся должны вспомнить, что разделительный мягкий знак пишется перед буквами и, я, е, ё, ю в корне слова, а разделительный твёрдый знак пишется после приставок, оканчивающихся на согласный, перед буквами я, е, ё, ю. После этого они определяют, что прав Миша и записывают обе группы слов, вставляя в слова первой группы ь, а в слова второй группы ъ. Учитель показывает, как нужно графически обозначать выбор знака: в словах первой группы выделяется корень и подчеркивается ь и буква, следующая за ь, в словах второй группы выделяются приставка и корень, подчеркивается ъ, буква, на которую оканчивается приставка и буква, на которую начинается корень.
Упражнение 2 закрепление умения выбрать нужный знак. Выполняется письменно в парах. Учащиеся вместе обсуждают, какой знак нужно вставить в большую часть слов группы и какое слово с этой точки зрения является «лишним», после чего записывают группу слов в свою тетрадь. Затем ученики обмениваются тетрадями для проверки и переходят к работе со следующей группой слов. Перед началом выполнения упражнения учитель еще раз напоминает, как нужно графически доказывать выбор мягкого или твердого знаков, просит учащихся в своих тетрадях делать необходимые выделения. «Лишние» слова: объезд, вьюга, семья, въезд.
Упражнение 3 тренировка написания слов с ь и ъ, подбор антонимов. Выполняется фронтально письменно. По окончанию работы учитель просит сообщить, чем отличается слово ночью от остальных, которые были подобраны как антонимы к выделенным словам. (единственное слово, в котором пишется ь, в остальных словах пишется ъ)
Упражнение 4 повторение орфограммы «Непроизносимые согласные в корне слова». Обязательно записывается слово, доказывающее наличие непроизносимого согласного. Выполняется самостоятельно письменно с последующей фронтальной проверкой.
Упражнение 5 отработка написания словарных слов (непроверяемая орфограмму подчеркивается двумя линиями).
Работа в тетради «Пишем грамотно»
Упражнение 1 орфографический тренинг. Учитель просит учащихся сначала самостоятельно вписать нужный знак, а после фронтальной проверки просит записать слова упражнения в рабочей тетради в два столбика:
ъ
ь





Упражнение 2 направлено на развитие осознанности при выборе ь или ъ. В ряде слов упражнения не нужно вставлять ни тот, ни другой знак. Наличие ошибок будет свидетельствовать о недостаточно осознанном усвоении отрабатываемых правил. Выполняется фронтально, учащиеся работают по цепочке, объясняя, нужно ли вставлять знак на месте пропуска, какой и почему. После того, как все пропуски будут разобраны, проводится подготовительная работа к письму под диктовку: текст прочитывается еще раз, ставится знак ударения в словах, подчеркиваются орфограммы, предложения прочитываются орфографически. В зависимости от темпа работы класса учитель определяет, будет ли он диктовать весь текст, или только какую-то его часть.
Упражнение 3 повторение правописания предлогов и приставок, их различение. Упражнение предлагается во время проведения дифференцированной работы сильным учащимся.
Упражнение 4 развивает орфографическую зоркость и контролирующую функцию. Учитель предлагает учащимся самостоятельно найти ошибки, исправляя их карандашом. После фронтальной проверки того, какие ошибки удалось найти, проводится работа над ошибками.
1)скворцув – сквурушка, воробйй – ворубушек, ковёр – куврик (в словах выделены корни);
2) до ночи - до поздней ночи, до утра - до раннего утра, до осени – до дождливой осени;
3)радостной – радость, безжалостный – жалость, злостный –злость (в словах выделен суффикс –ость-);
4)улетйли – отлёт, леснуй – лес, зелёный – зйлень (в словах выделены корни);
5)стихбл – тъхо, криклъвый –крик, грибнуй – гриб (в словах выделены корни);
6)листья, деревья, перья (в словах выделены корни);

Дифференцированная работа: Учащиеся, требующие педагогической поддержки, сначала выполняют упр. 51 в тетради «Учусь писать без ошибок», а потом записывают под диктовку учителя словосочетания: побежал по траве, отказался от помощи, спустился с горы, надписал над рисунком, выделяют приставки, подчеркивают предлоги. Остальные учащиеся выполняют упр. 3 в тетради «Пишем грамотно».
Словарная работа: Записать в словарик слово гигант, записать слово в тетради, подобрав к нему родственное слово (гигантский), подчеркнув непроверяемую орфограмму. Выполнить упр. 5 учебника.
Домашняя работа: Подготовиться к словарному диктанту, выучив слова упр. 5. Списать текст упр. 4 тетради «Пишем грамотно», не допуская ошибок.
Ваш комментарий к уроку

__________________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Как устроен наш язык
Урок 26
Главные члены предложения
Задачи урока: познакомить с понятиями «подлежащее», «сказуемое»; отработать алгоритм поиска главных членов предложения.
Обратите внимание В начальной школе традиционно используется алгоритм нахождения главных членов по вопросам: «О чем говорится в предложении?» (подлежащее), «Что говорится?» (сказуемое). С лингвистической точки зрения эти вопросы соответствуют актуальному членению предложения на тему (данное) и рему (новое), а поиск грамматической основы обычно проводится на основании выделения сказуемого (глагол в форме наклонения) и координируемого с ним слова в независимой позиции (подлежащего). Такой подход, несмотря на его научность, неприемлем для начальной школы, более того, он не может быть адаптирован без нарушения научной логики. Кроме того, в комментируемом учебнике раздел «Синтаксис» предшествует разделу «Морфология»: изучение структуры предложения основывается на опыте учащихся как носителей языка, а не на знании частей речи и их синтаксическом функционировании. Именно поэтому поиск главных членов предложения рекомендуется проводить традиционно и не использовать предлагаемые для средней школы (и тем более для вузов) алгоритмы поиска главных членов
Урок начинается с вопросов учителя: Без каких слов предложение не может существовать? (без главных членов предложения) Каково второе название главных членов предложения? (грамматическая основа) После этого учитель сообщает, что каждый из главных членов предложения имеет своё название, и знакомит с материалом рубрики «Тайны языка». Этот материал частично вводился на уроке 24; цель данного урока – введение и закрепление понятий «подлежащее» и «сказуемое». Учитель, используя помещенный в учебнике материал, объясняет его с опорой на записи на доске (это более эффективно, чем объяснение с опорой на учебник).
После того как весь материал, включая алгоритм нахождения грамматической основы предложения и тренировку в его применении, будет разобран, учитель просит учащихся найти на странице 51 заголовок «Как находить подлежащее и сказуемое» и для лучшего закрепления алгоритма нахождения главных членов предложения прочитать его еще раз, теперь уже самостоятельно.
Работа по учебнику.
Упражнение 1 закрепление алгоритма нахождения главных членов предложения. Выполняется письменно фронтально. Работающие у доски учащиеся подробно комментируют этапы работы по нахождению подлежащего и сказуемого.
Рубрика «Путешествие в прошлое» знакомит с историей слов подлежащее, сказуемое.
Упражнение 2 отрабатывает умение находить в предложениях подлежащее и сказуемое. Выполняется письменно фронтально. Грамматические основы записываются с маленькой буквы через точку с запятой. Запись на доске и в тетрадях (порядок слов при записи роли не играет: вылезла ежиха и ежиха вылезла):
солнце закатилось; тени легли; ежиха вылезла; ежата показались
По завершению работы учитель просит назвать только подлежащие; только сказуемые.
Дополнительный вопрос (повышенной сложности): есть ли среди выписанных главных членов слова, называющие признаки предметов? Что называют слова закатилось, легли, вылезла, показались? (не рекомендуется задавать вопрос «Что называют слова солнце, тени, ежиха, ежата», т.к. без систематического обращения к значению предметности у имен существительных (материал раздела «Морфология») невозможно дать правильный ответ: ученики будут опираться на известное им лексическое значение этих слов и вряд ли смогут самостоятельно обобщить, что слова солнце, тени, ежиха, ежата называют предметы).
Упражнение 3 подбор подходящих по смыслу подлежащих. Выполняется письменно в парах. Во время проверки учитель просит доказать, почему пропущенные слова являются подлежащими, назвать слова, которые учащиеся подобрали.
Рубрика «Давай подумаем» знакомит с возможностью прямого и обратного порядка следования главных членов предложения. После работы с рубрикой учитель просит среди предложений упр. 2 найти предложения, в которых подлежащее стоит после сказуемого.
Упражнение 4 отрабатывает умение находить главные члены предложения, определять порядок их следования. Перед выполнением упражнения учитель просит учащихся еще раз прочитать последовательность действий при выделении главных членов и рассказать ее. Упражнение выполняется фронтально письменно. При ответе на последний вопрос учащиеся определяют, что нет побудительных предложений. Дополнительные задания: а)найти и прочитать предложение повествовательное по цели высказывания и восклицательное по интонации; предложение вопросительное по цели высказывания и невосклицательное по интонации; предложения, повествовательные по цели высказывания, невосклицательные по интонации;
б)определить, что называют подлежащие в данных предложениях: предметы, действия или признаки предметов? Как называются слова, обозначающие предметы? (имена существительные).
Словарная работа: Словарный диктант выученных дома слов: ракета, малина, остров, пирог, песок, интересный, морковь, гигант - с последующей проверкой написания по упр. 5 урока 25.
Дополнительная работа: 1)Послушать предложение, диктуемое учителем, назвать грамматическую основу предложения.
Диктуемые предложения:
В лес пришла осень. Густые леса поредели. Опавшая листва кружится в воздухе. Перелетные птицы улетели в тёплые края. Часто идут холодные дожди. Природа готовится к зиме.
2)Найти ошибки в выделении главных членов предложения.
Девушка вышивала чудесный узор (как подлежащее выделено слово узор)
Художник вымыл кисть (ошибок нет)
Костя прочитал интересную книгу (ошибок нет)
Дедушка купил новый прочный замок (как подлежащее выделено слово замок)
Домашняя работа: Выучить алгоритм нахождения главных членов предложения. Записать предложения упр. 2 полностью, подчеркнуть в них главные члены предложения.
Ваш комментарий к уроку

_________________________________________________________________________
____________________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Правописание
Урок 27
Учимся писать приставки
Задачи урока: познакомить с правилом написания приставок без-//бес-, из-//ис-, раз-// рас-; отработать правописания слов с этими приставками.
Работа с учебником
Рубрика «Давай подумаем» организует наблюдение над особенностями написания этой группы приставок. Главная цель наблюдения – сделать вывод, от чего зависит написание буквы з или с на конце приставок. Если учащиеся сами не смогут «увидеть» это, учитель задает такие вопросы: С каких букв начинаются корни в словах левого столбика? (с букв гласных и с букв, обозначающих звонкие согласные звуки) С каких букв начинаются корни в словах правого столбика? (с букв, обозначающих глухие согласные звуки) Когда на конце приставок без-//бес-, из-//ис-,раз-// рас- пишется буква з? (перед корнями, начинающимися с гласных или звонких согласных) Когда на конце приставок без-//бес-, из-//ис-,раз-// рас- пишется буква с? (перед корнями, начинающимися с глухих согласных)
Рубрика «Обрати внимание» обобщает результаты наблюдения. После прочтения материала рубрики учитель еще раз спрашивает учащихся, от чего зависит выбор буквы с или з на конце этих приставок. Важно, чтобы учащиеся указали, на зависимость от первого звука корня. После этого разбирается алгоритм применения правила.
Упражнение 1 закрепление правила, отработка алгоритма его применения. Выполняется фронтально письменно. Слова записываются в два столбика:
без-, из-, раз-
бес-, ис-, рас-





Учащиеся сообщают, с какого звука начинается корень, определяют, какую букву нужно писать на конце приставки и записывают слово в нужный столбик. Приставки выделяются, последняя буква приставки и первая буква корня подчеркиваются. Учитель обращает внимание на появившуюся удвоенную согласную с в слове рассказ.
Дополнительное задание: найти слова с орфограммой «Безударные проверяемые гласные в корне слова», орфограмму подчеркнуть. Эта орфограмма есть только в двух словах: распилить, бесполезный.
Упражнение 2 орфографический тренинг написания согласной на конце приставок. Выполняется письменно в парах. Слова записываются в два столбика:
без-, из-, раз-
бес-, ис-, рас-




Возможные ошибки: пропуск ъ в словах разъяснить, изъявить. Помощь: перед выполнением упражнения учитель напоминает, что все приставки в данном упражнении оканчиваются на согласный, просит найти части слов, корень которых начинается с буквы я (-яснить, -явить) и объяснить, в чем особенность написания слов с этими корнями. После завершения работы проводится фронтальная проверка.
Рубрика «Обрати внимание» вводит материал об особенно сложных случаях написания слов с данной группой приставок. После знакомства с рубрикой учащиеся записывают в тетрадях:
рас- + шить = расшить,
бес- + шум + н +ый = бесшумный и т.д.
Работа в тетради «Пишем грамотно»
Упражнение 1 отработка правила. Выполняется в парах. Проверка проводится фронтально, учитель просит сначала назвать все слова, в которых приставки оканчиваются буквой з, после этого назвать слова, в которых приставки оканчиваются буквой с, еще раз объяснить, что помогло выбрать правильную приставку.
Упражнение 2 орфографический тренинг. Выполняется самостоятельно с последующей фронтальной проверкой.
Упражнение 3 повторение изученных орфограмм, отработка правильного написания слов с этими орфограммами. Учитель читает все стихотворение, после этого просит самостоятельно заполнить пропуски, выделяя часть слова, в которой находится пропущенная буква. Далее организуется фронтальная проверка: учащиеся по цепочке комментируют выполненную работу, рассказывая, в какой части слова находится пропуск, какую букву вставили и почему. Особое внимание во время проверки обращается на слово (до) рассвета, учащиеся выделяют приставку и корень, подчеркивают удвоенную согласную. Дополнительное задание: записать слова, в которые были вставлены буквы, по группам. В первую группу включить слова с орфограммами в приставке, во вторую группу – слова с орфограммами в корне, в третью – с орфограммами в суффиксе. После выполнения рассказать, какие типы орфограмм корня встретились в словах.
Упражнение 4 развитие орфографической зоркости. Выполняется в парах или самостоятельно.
Словарная работа: Записать в словарик слово расстояние. Объяснить значение этого слова. Подчеркнуть двумя линиями непроверяемые орфограммы: расстояние. Записать слово в рабочую тетрадь. Составить несколько предложений с этим словом, одно из них записать под диктовку.
Обратите внимание ученики могут задать вопрос о наличии в слове расстояние приставки рас-. С точки зрения современного словообразования, это слово является непроизводным (не образовано от слов стояние и стоять), но с точки зрения деления слова по составу приставка рас- выделяется (ср.: расстояние, противостояние; в слове расстояние корень связанный, членение производится на основании сопоставления с другими словами). Для учеников 3 класса эта информация сложная, поэтому с методической точки зрения рекомендуется обратить внимание учеников на то, что в слове нет приставки рас-, а написание двух букв с следует запомнить.
Дополнительная работа: 1) Записать только те из диктуемых учителем слов, в которых пишется ъ. Диктуемые слова: подъём, соловьи, съедобный, съёжился, вьюнок, подъёмный, вьюга, объятия, подъезжать, разъяснение, изъездить, бьёт, вьёт, бурьян, въезд, вьются.
Записать в тетрадь из слов, написанных на доске, только те слова, в которых вместо пропуска пишется буква с.
Слова на доске: рабег, бедорожье, ицарапать, бесовестный, рачертить, рашить, бецельный, бешумный, расчитать, бецветный, бечисленный, ивестие, равариваться, рагрызать, рапечатать, беводный, ипуг, имучить, равести.
Домашняя работа: Повторить правило написания приставок на з//с. Списать в рабочую тетрадь слова упр. 1 и 2 тетради «Пишем грамотно».
Ваш комментарий к уроку

_________________________________________________________________________
_________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·Правописание
Урок 28
Учимся писать приставки, оканчивающиеся на з//с (раз-//рас-, из-//ис-, без-//бес-)
Задачи урока: отработать правило; орфографический тренинг.
Работа по учебнику.
Задачи урока: отработать правописание слов с приставками без-//бес-, из-//ис-, раз-//рас-. Орфографический тренинг написания слов с изученными орфограммами во всех частях слова.
Работа с учебником
Упражнение 1 отработка правописания приставок без-//бес-, из-//ис-, раз-//рас-. Перед выполнением упражнения повторяется изученное на прошлом уроке правило и алгоритм его применения. Выполняется письменно в парах. Во время проверки учащиеся читают слова, записанные в каждом из столбиков.
Упражнение 2 орфографический тренинг написания слов с данной группой приставок. Предлагается как домашнее задание или как задание во время организации дифференцированной работы.
Упражнение 3 направлено на развитие орфографической зоркости. Выполняется письменно фронтально. Важно, чтобы учащиеся обратили внимание, что третье слово может быть прочитано как слово забйги (необходимо уточнить лексическое значение слова: Забег на дистанцию 100 метров) и записано в первый столбик, и как слово забегъ, которое должно быть записано в первый и во второй столбик. Учитель помогает также увидеть, что слово язычок нужно записать не только во второй столбик, но и в третий, т.к. в нем есть и орфограмма гласного в суффиксе – язычок.
Дополнительное задание: назвать слова с орфограммой «Парные по звонкости – глухости согласные в корне слова».
Упражнение 4 поиск слов с приставками, словарных слов, развитие памяти, отработка алгоритма подготовки к письму по памяти. Слова с приставками: (на) рассвете, утопает. Словарное слово: иней. Учитель просит также найти слова с орфограммой «Безударные проверяемые гласные в корне слова», объяснить написание букв в этих словах. Учитель обращает внимание на слово заря, предупреждая, что правило написания этого слова будет выучено позже, а пока стоит запомнить, что вторая буква в нем – буква а. Учащиеся устанавливают также, что нельзя подобрать проверочное слово для первой гласной буквы слова серебра, и делают вывод, что оно является словарным.
Работа в тетради «Пишем грамотно»
Упражнение отработка правописания слов с приставками. Выполняется самостоятельно. После проведенной проверки учитель просит учащихся прочитать эти слова еще раз и закрыть тетрадь «Пишем грамотно». В рабочих тетрадях учащиеся в два столбика записывают под диктовку учителя слова этого упражнения, подчеркивая удвоенные согласные на границе приставки и корня.

без-, из-, раз-
бес-, ис-, рас-




Упражнение 2 комплексное повторение написания приставок. Выполняется в парах с последующей проверкой.
Упражнение 3 направлено на развитие функции контроля, на закрепление правописания слов с приставками. Учащиеся самостоятельно читают письмо и ищут ошибки, учитель может предупредить, что Катя допустила в своём письме 4 ошибки. Учащиеся находят их в словах: рассказать, рассвет, искупаться, разговаривать. Учитель спрашивает, можно ли считать, что Катя совсем не знает правило написания приставок без-//бес-, из-//ис-, раз-//рас-. Учащиеся отвечают отрицательно, в качестве доказательства приводя правильно написанные Катей слова с этими приставками: безветренное, использовала, распустились. Далее проводится работа над допущенными ошибками. Слова выписываются, выделяются приставки, подчеркивается буква, с которой начинается корень, записывается еще три слова с каждой из приставок.
Дополнительное задание: найти в тексте письма и выписать пять слов с орфограммой «Безударные проверяемые гласные в корне слова», три слова с орфограммой «Парные по звонкости – глухости согласные в корне слова».
Словарная работа: Списать с доски слова, вставляя пропущенные буквы. Слова на доске: рст...яние, ггант, млина, острв, п..рог, кмпьютер, крзина, м.чта, тец, рбота, кпуста, г..рой.
Дополнительная работа: 1)Записать диктуемые слова: расшить, бесшумный, рассчитать, разжать, разжевать, безжалостный. Выделить приставки, подчеркнуть первую букву корня.
2) Найти ошибки в написанных на доске словах: бездомный, расписание, расдать, растаять, расказ, рассвет, разгрузить, разяснить, испечь, бесердечный, безболезненный.
3) Сравнить звучание и написание слова безвкусный, выяснить особенность корня вкус (в корне есть орфограмма «Непроверяемые согласные в корне слова», именно это и затрудняет правильное написание приставки в слове безвкусный). Записать в тетрадь три раза слово безвкусный, запомнить его написание, придумать предложения, включив в них это слово, одно из предложений записать.
Дифференцированная работа: Группа учащихся, требующих педагогической поддержки, выполняет вместе с учителем упр. 62 в тетради «Учусь писать без ошибок». Остальные учащиеся сначала выполняют упр. 57 этой тетради, а потом выполняют упр. 62. При проверке учитель задает всему классу вопрос: Перед какими корнями из предложенного списка могла стоять приставка без-? - и просит объяснить, почему перед корнем –цвет- эта приставка стоять не может.
Домашняя работа: Выполнить упр. 2 учебника. Подготовить первые семь строчек стихотворения упр. 4 учебника к письму по памяти.
Ваш комментарий к уроку

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Как устроен наш язык
Урок 29
Подлежащее
Задачи урока: познакомить с различными способами выражения подлежащего; отработать умение находить в предложении подлежащее.
Работа по учебнику.
Рубрика «Давай подумаем» организует наблюдение за различными способами выражения подлежащего. В первом предложении текста подлежащее выражено именем существительным каникулы, во втором предложении – сочетанием двух имен существительных, одно из которых представлено формой с предлогом Валя с Галей, в третьем - местоимением (этот термин учащиеся пока не знают) они. Учитель объясняет, что слово они замещает имена девочек.
Рубрика «Обрати внимание» обобщает результаты наблюдения.
Упражнение 1 отработка умения находить в предложении подлежащее и определять, является ли подлежащее именем существительным. Отрабатывается также навык нахождения сказуемого, т.к. в выписанных предложениях учащиеся находят грамматическую основу. Выполняется фронтально письменно. Учащиеся по цепочке читают предложения, находят подлежащее, сообщают, чем оно выражено, если не именем существительным, предложение записывается, в нем выделяется основа. Правильно выполнить упражнение позволяет языковое чутье учащихся как носителей русского языка, с такой частью речи, как местоимения учащиеся не знакомы, но они вполне могут отличить местоимения и имена существительные. Учащиеся выписывают четыре предложения.
Рубрика «Путешествие в прошлое» знакомит с историей слова костюм.
Упражнение 2 закрепление умения находить подлежащее, совершенствование функции контроля. Скрытая трудность выполнения упражнения в том, что в двух предложениях подлежащее найдено правильно, а общая направленность работы – поиск ошибок, поэтому именно при работе с этими предложениями проверяется прочность знаний. Выполняется фронтально. Предложение записывается, учащиеся проверяют, правильно ли найдено Ирой подлежащее, после этого подлежащее подчеркивается и класс переходит к следующему предложению.
Рубрика «Вспомни 2 класс» помогает учащимся вспомнить изменения формы глагола светить. Готовит к восприятию материала рубрики «Тайны языка». Учащиеся в результате проведения лингвистического эксперимента, в процессе которого они меняют в предложениях сказуемые, приходят к выводу, что это приводит к разрушению предложений. Они вспоминают также материал 2 класса – слова в предложении стоят в определенной форме.
Рубрика «Тайны языка» знакомит учащихся с тем, что между подлежащим и сказуемым существует определенная грамматическая связь – сказуемое соотносится с подлежащим, грамматически от него зависит.
Упражнение 3 закрепление полученных знаний о связи подлежащего со сказуемым. Все слова, данные в скобках, подходят по смыслу, но лишь одно из них подходит по форме, следовательно, при выборе подходящего подлежащего учащиеся могут опереться только на форму слова. Упражнение выполняется письменно в парах. Дополнительное задание: учитель просит учащихся преобразовать предложения, поставив как подлежащее невыбранное слово, например, «Снова пришёл сентябрь», рассказать, какие при этом происходят изменения со сказуемым.
Упражнение 4 направлено на развитие чувства языка, на совершенствование операции контроля. Выполняется фронтально письменно в классах с высоким уровнем подготволенности учеников (в остальных классах может не проводиться). Учитель просит учащихся при исправлении ошибок подлежащее оставлять неизменным, а все необходимые преобразования совершать со сказуемым. Если у учащихся появятся предложения, в которых подлежащее выражено местоимением, учащиеся не обозначают часть речи, которой выражено данное подлежащее.
Обратите внимание В упр. 4 правку можно проводить двумя способами – изменяя форму сказуемого и корректируя способ выражения подлежащего. Если ученики предложат оба варианта правки, следует поддержать их, отметить хорошее языковое чутьё. Варианты правки: 1) (по заданию: подлежащее не меняется, меняется форма сказуемого): Саша играл с товарищем в мяч. Недавно у мамы был день рождения (единственно возможный вариант правки). Я с отцом поехал на рыбалку. Нас с сестрой очаровала программа концерта (единственно возможный вариант правки). Бабушка с дедушкой ходили в театр. 2) (правка с изменением способа выражения подлежащего): Саша с товарищем играли в мяч (подлежащее выражено словосочетанием Саша с товарищем) Мы с отцом поехали на рыбалку (подлежащее выражено словосочетанием мы с отцом). Бабушка ходила в театр с дедушкой (подлежащее бабушка; форма с дедушкой – дополнение, о чем ученикам можно пока не сообщать, обратив их внимание на то, что к слову можно задать вопрос ходила (с кем?) – с дедушкой).
Упражнение 5 отработка умения находить в предложениях подлежащие. Предлагается как домашнее задание: учащиеся сначала должны, разгадав кроссворд, определить название этого рассказа, а потом записать название и сам рассказ в рабочую тетрадь, подчеркивая в каждом предложении подлежащее.
Дополнительная работа: 1) Записать по памяти подготовленные дома семь строк стихотворения.
2)Закончить предложения, начала которых даны на доске. Записать наиболее интересный вариант предложения в тетрадь.
Летний день..
Летние дни..
Золотой лист
Золотые листья ..
Журавли с печальным
Журавль с печальным .
3)Выполнить упр. 83 в тетради «Учусь писать без ошибок».
4)Записать предложения, дописывая пропущенные подлежащие.
Стояла поздняя . С деревьев давно облетели .. Только на верхушке дикой яблони еще висело одно ..
Дифференцированная работа: Учащиеся, требующие педагогической поддержки, вместе с учителем находят подлежащие в написанных на доске предложениях: Небо заволокли тучи. Поле покрыли голубые васильки. Летний день год кормит. Солнце закрывают огромные тучи. Этот рассказ читали все ребята нашего класса. Остальные учащиеся сначала выполняют творческое задание: придумывают три предложения, в каждом из которых подлежащим будет слово листья, а потом самостоятельно выполняют задание первой группы. Результаты работы обсуждаются, учитель отмечает учеников, которым удалось составить интересные, не повторяющиеся в смысловом отношении предложения.
Домашняя работа: Выполнить упр. 5 учебника.
Ваш комментарий к уроку

_________________________________________________________________________
______
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Как устроен наш язык
Урок 30
Сказуемое
Задачи урока: отработать умение находить сказуемое; познакомить с различными способами выражения сказуемого.
Работа по учебнику.
Обратите внимание значок «гиря» сигнализирует о сложности языкового материала. Необходимо тщательно проанализировать предлагаемый учебником материал и соотнести его с уровнем подготовленности учащихся. В классах, где большинство учеников требует постоянного контроля со стороны учителя, где темп работы на уроке невысокий, рекомендуется разбирать лишь некоторые рубрики и упражнения. Если предполагается только фронтальная работа, целесообразно подробно познакомить учеников с языковым явлением, предложить упражнение для отработки, но ни в коем случае не выполнять в полном объеме предлагаемый материал. В то же время ученики, способные работать самостоятельно, могут выполнять некоторые упражнения индивидуально или в парах с последующим отчетом о проделанной работе. Напоминаем, что в основе уроков блока «Как устроен наш язык» лежит линейный принцип изложения материала, призванный познакомить учеников с системой и структурой языка, на котором они говорят (соответственно, недопустимы как пропуски уроков, помеченных значком «гиря», так и требования выучить и отработать весь предлагаемый материал).
Рубрика «Вспомни 3 класс» активизирует полученные на предыдущих уроках знания. Если учащиеся все же затруднятся ответить, учитель просит их открыть страницу 51 и прочитать о сказуемом.
Упражнение 1 отработка умения находить в предложении сказуемое. Выполняется письменно фронтально. Учащиеся по очереди выходят к доске, записывают предложение, находят и подчеркивают сказуемое. Дополнительное задание: найти слова, которые называют действие предмета. Вопрос: как называются эти слова? (глаголы).
Упражнение 2 наблюдение над выражением сказуемого глаголом. Выполняется письменно самостоятельно с последующей проверкой.
Рубрика «Давай подумаем» содержит материал для наблюдения над разными способами выражения сказуемого. В результате анализа учащиеся записывают только первые два предложения. Важно, чтобы ученики пришли к выводу: и в не выписанных предложениях есть сказуемые. Ход рассуждения: О чем говорится в предложении? О мальчике. Что говорится о мальчике? Что он умен. Следовательно, в предложении есть сказуемое – умен. Аналогично разбираются остальные предложения. Цель рубрики – уже в начальной школе познакомить учеников с различными способами выражения сказуемого и предупредить возможность появления стереотипа: сказуемое в предложении всегда выражается глаголом.
Рубрика «Обрати внимание» содержит сведения о том, как, кроме глагола, может быть выражено сказуемое. После знакомства учащихся с материалом рубрики учитель просит учеников вернуться к предложениям рубрики «Давай подумаем» и найти среди них предложения, в которых сказуемое выражено именем существительным, именем прилагательным, краткой формой имени прилагательного. Учитель должен привести полную форму прилагательного, чтобы ученики смогли сравнить обе формы и установить, что прохладен от прохладный, умен от умный. Затем класс переходит к работе над алгоритмом нахождения сказуемых в трудных случаях: «Как найти сказуемое».
Рубрика «Обрати внимание» содержит материал о способе проверки правильности нахождения сказуемых в сложных случаях. Важно обратить внимание учеников на возможность изменения времени предложения (появление слов было, будет на месте пропущенного есть).
Упражнение 3 организует работу по нахождению сказуемых в простых и сложных случаях. Упражнение выполняется фронтально устно. После этого учащиеся в парах выполняют упражнение 4, и лишь после этого учитель предлагает учащимся самостоятельно письменно выполнить третье упражнение.
Упражнение 4 закрепление умения находить сказуемое в предложениях, совершенствование операции контроля. Выполняется устно в парах.
Дифференцированная работа: Учащиеся, требующие педагогической поддержки, самостоятельно выполняют упр. 86 тетради «Учусь писать без ошибок». В это время учитель знакомит остальных учащихся с различными способами выражения сказуемого.
Дополнительная работа: 1) Выполнить упр. 84 и 87 тетради «Учусь писать без ошибок». При выполнении упр. 87 учитель помогает выделить составное глагольное сказуемое стали лепить (термин не вводится) в предложении «Они стали лепить снежную бабу» и сообщает, что в данном случае сказуемое состоит из двух слов.
2) Списать с доски предложения, найти и подчеркнуть в них подлежащее и сказуемое.
Мишутка и Стасик сидели в саду на скамеечке.
Жил на свете трусливый мальчик.
В этот день я как раз двойку получил.
В классе все пересказ писали.
Однажды я принёс в класс крошечного ежа.
Домашняя работа: Из любой книги выписать в тетрадь три предложения и постараться найти в них грамматическую основу. Учитель советует ученикам не выбирать слишком длинные предложения, если все же учащиеся выпишут сложные предложения, на следующем уроке во время проверки домашнего задания учитель помогает им либо исправить ошибки, либо правильно выделить главные члены.
Ваш комментарий к уроку

________________________________________________________________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Развитие речи
Урок 31
Учимся писать письма
Задачи урока: познакомить с письмом как видом письменного общения (термин «жанр» не используется); наблюдать за различными типами обращений в зависимости от того, кому пишется письмо.
Работа по учебнику.
Упражнение 1 организует обсуждение вопроса после текста. Текст стихотворения читает учитель. Необходимо прокомментировать сочетание «медные деньги», объяснив, что так раньше назывались монеты (привести сравнение: бумажные деньги – медные деньги). Следует учесть, что некоторые ученики уже могут быть знакомы с передачей сообщений при помощи Интернета и мобильных телефонов. Необходимо, чтобы ученики самостоятельно или при помощи учителя пришли к выводу о том, что письмо пишется с целью сообщить кому-то какую-то информацию, рассказать о себе, своей жизни, поделиться новостями.
Упражнение 2 по смыслу и заданию тесно связано с упр.1. Может быть предложено для индивидуальной или групповой работы сильным ученикам. В классах с невысоким темпом работы не выполнятся.
Упражнение 3 организует наблюдение над обращением и прощанием в письмах в зависимости от адресата письма. Не следует предварять это упражнение вопросом учителя: «Ребята! Как бы вы обратились к другу, родителям? и т.п.» Необходимо, чтобы при чтении текста упражнения ученики, дав ответ, объясняли, почему, например, обращение «Привет, Юлька!» адресовано ровеснику. Задание к упражнению ориентировано на языковой опыт учеников – носителей языка. Обращения, приведенные из писем А.П. Чехова, читает учитель. Следует помнить, что эти обращения из писем писателя приводятся не только для сравнения, но и для того чтобы ученики могли какие-нибудь из них использовать в качестве образца. Поэтому при последующей работе над письмом как жанром речи следует напоминать ученикам об этом упражнении и предлагать обратиться к образцам.
Рубрика «Обрати внимание» вводит пунктуационное правило выделения обращения на письме запятыми. Информация о том, что обращение не является членом предложения на данном уроке не нужна, т.к. ученики знакомятся не с синтаксической единицей, а с правилами письменного текста. Это правило не требует заучивания, однако при проверке работ учеников необходимо исправлять возникающие ошибки. Рекомендуется на последующих уроках записывать на доске одно-два обращения без знаков препинания и предлагать ученикам найти и исправить ошибки. Например: «Здравствуй Сережа! Бабушка здравствуй! Добрый день Наталья Сергеевна».
Упражнение 4 закрепляет и отрабатывает материал предшествующей рубрики. Несмотря на то что задание предложено для устного выполнения, учитель может записывать на доске ответы учеников. Не следует предлагать это упражнение для индивидуальной работы даже сильным ученикам, т.к. цель упражнения – привести как можно больше примеров обращений. В классах с высоким темпом работы ученики могут списать с доски некоторые примеры.
Словарная работа: Записать в словарик слово привет, записать слово в тетради, подобрав к нему родственное слово (приветливый), подчеркнув непроверяемую орфограмму. В классах с высоким уровнем подготовленности учащихся учитель может дать историческую справку, объяснив, что раньше слова привет, ответ, завет, навет были однокоренными (эти слова остаются однокоренными и сейчас, т.к. значение приставок в них достаточно прозрачно, однако младшим школьникам эта информация не нужна), т.к. корень –вет- (общеславянское слово «ветити»- говорить) обозначал «разговор, то, что связано с речью». Соответственно, в слове выделялись приставка при- и корень –вет-. Сейчас это слово на приставку и корень не делится, поэтому его написание следует запомнить.
Ваш комментарий к уроку
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________


Как устроен наш язык
Урок 32
Сказуемое
Задачи урока: сравнение словосочетаний и предложений. Составление предложений. Отработка умения находить грамматическую основу предложения.
Обратите внимание Систематически словосочетания будет изучаться в 4 классе. На данном уроке ученики устанавливают различия между предложением и словосочетанием, опираясь на свой опыт носителей языка и отталкиваясь от полученных на предыдущих уроках сведений.
Работа по учебнику.
Рубрика «Давай подумаем» организует работу по сравнению особенностей слова, словосочетания и предложения. Это сравнение проходит через сопоставление точек зрения двух ребят: Алёши и Наташи. Учитель выносит языковой материал рубрики (он дан курсивным шрифтом) на доску и организует проблемную ситуацию, используя сведения рубрики. Эта форма подачи более эффективна, чем самостоятельное чтение учащимися материала рубрики по учебнику. Очень важно, чтобы учащиеся запомнили, что основные признаки предложения: интонационная оформленность, законченная мысль, наличие сообщения о том, что кто-то или что-то совершает действие, пребывает в каком-то состоянии, испытывает какие-то чувства. Возможная форма организации работы: составление после работы с рубрикой таблицы:

слово
словосочетание
Предложение

Состоит из слов
-
+
+

Выражает законченную мысль
не выражает законченную мысль, но имеет значение
-
+

Произносится с интонацией
-
-
+

Имеет главные члены
-
не имеет главных членов; одно из слов главное, другое зависимое
+


Упражнение 1 отработка умения различать словосочетания и предложения, определять границы предложений, находить в предложениях главные члены. Выполняется письменно фронтально. Выполненная работа выглядит так:
варить суп;
Суп сварился. Мама варит суп.
Упражнение 2 продолжает начатую при выполнении первого упражнения работу. Выполняется письменно в парах. Выполненная работа выглядит так:
Оля написала письмо. Девочка отправилась на почту. Оля забыла адрес.
Во время проверки учитель просит доказать, что выписанные наборы слов являются предложениями, а не выписанные (интересное письмо, записать адрес) предложениями не являются.
Дополнительное задание: найти и подчеркнуть главные члены предложений, назвать вид предложений по цели высказывания и по интонации.
Упражнение 3 отрабатывает умение находить в предложениях сказуемые. В классе упражнение разбирается устно.
Рубрика «Вспомни 2 класс» направлена на активизацию знаний о сочетаемости слов, готовит к выполнению упражнения 4 и решению «трудного» вопроса к упражнению.
Упражнение 4 отрабатывает умение составлять предложения из предложенного набора слов, учитывая принцип сочетаемости слов, определять правильный порядок следования слов. Выполняется письменно фронтально с поочередной работой учащихся у доски.
При ответе на «Трудный вопрос» учащиеся определяют, что сочетаемость слов не нарушается: так можно сказать, потому что слова идёт, волнуется, глухой – это многозначные слова, одно из значений которых позволяет им сочетаться с такими словами, как дождь, море, лес. Учащиеся вспоминают, что такие слова называются многозначными (см. также комментарии к уроку 24).
Упражнение 5 сравнение словосочетаний и предложений, формирование умения составить предложение из предложенных словосочетаний. Выполняется письменно в парах. В результате работы у учащихся получаются предложения: Капельки росы сверкали на зеленой траве. Упали крупные капли дождя. Мой брат – отличный спортсмен. (в предложениях выделены главные члены) Возможная трудность связана с определением сказуемого в третьем предложении, особенно если материал урока 30 не разбирался со всем классом. Не следует в этом случае отказываться от анализа данного предложения или акцентировать внимание учеников на том, что в данном предложении представлен сложный случай. Следует использовать традиционный алгоритм поиска главных членов предложения: О чем говорится? (о брате). Что говорится (что он спортсмен) После выполнения упражнения и проведения проверки учитель просит ребят объяснить, почему Капельки сверкали является предложением, а капельки росы (капельки какие?, вопрос чего? неправильный), сверкали на траве предложением не является. В процессе обсуждения еще раз повторяются основные признаки предложения и его отличие от словосочетания.
Дополнительная работа: 1) Из предложения на доске выписать главные члены предложения, записав их как самостоятельное предложение, выписать словосочетания.
Предложение на доске: Вечером Костя рассказал грустную сказку о Кощее Бессмертном.
Выполненная работа: Костя рассказал. рассказал вечером, рассказал сказку, страшную сказку, сказку о Кощее Бессмертном.
Предложение на доске: Мишка быстро налил в кастрюлю холодной воды.
Выполненная работа: Мишка налил. налил быстро, налил в кастрюлю, налил воды, воды холодной.
2)Выполнить упр. 85 в тетради «Учусь писать без ошибок», определить вид предложений по цели высказывания и по интонации.
Домашняя работа: Записать предложения упр. 3 в тетрадь, выделить в предложениях главные члены.
Ваш комментарий к уроку

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Развитие речи
Урок 33
Учимся писать письма
Задачи урока: наблюдать за языковым оформление писем в зависимости от адресата; корректировать предложенные в учебнике тексты; анализировать образец образцового письма.
Обратите внимание при проведении этого урока следует помнить, что опыт письменного общения учеников младшего школьного возраста очень небольшой, и с такими явлениями устной и письменной речи, как официально-деловое общение и канцеляризмы они, конечно, не знакомы. Однако важно, чтобы ученики, как носители языка, самостоятельно установили («почувствовали») неправильности языкового оформления писем при обращении к ровесникам и людям старшего возраста. Важно выстроить работу на уроке, ориентируясь на «языковое чутьё» учеников. С этой целью нужно, чтобы ученики самостоятельно читали тексты упр. 1 и упр. 2, обсуждали с учителем и друг с другом то, что им не понравилось в этих текстах, и самостоятельно (в классах с высоким уровнем подготовленности учеников) или с помощью учителя исправляли тексты. Если темп работы класса невысокий, рекомендуется ограничиться подробным выполнением упр. 2 и, по возможности, вместе с учениками исправить письмо девочки, зафиксировав некоторые образцовые фразы на доске.
Работа по учебнику.
Упражнение 1 наблюдение за языковым оформление письма, адресованного ровеснику, исправление допущенных недочетов. Рекомендуется предложить ученикам самостоятельно прочитать текст упражнения и организовать обсуждение заданных в упражнении вопросов. Не следует обращать внимание учеников на грамматические формы и синтаксис предложений: важно, чтобы ученики шли к выполнению задания эмпирическим (опытным) путем. Если ученики не смогут самостоятельно ответить на вопросы или предложить варианты исправления письма, учитель должен обязательно предлагать свои варианты, т.к. только в этом случае у учеников появится своего рода образец. Работу следует организовывать поэтапно: сначала прочтение текста и общее впечатление от него (понравилось / не понравилось; интересно / неинтересно; получали или писали такие письма сами или нет и т.п.). Затем следует перейти к исправлению недочетов. Опираясь на материал предшествующего урока «Развитие речи», следует напомнить ученикам упр.3 урока 31 (образцы обращений) и предложить исправить обращение в письме мальчика, причем подробно объясняя, что и почему меняется (вариант: «Здравствуй, Петя!», «Привет, Петя!» и т.п.). Аналогично разбираются последующие предложения письма. Учитель может фиксировать на доске варианты исправленных предложений. Если позволяет темп работы и время, то можно предложить ученикам списать полученный текст письма с доски. Не следует усложнять задание упражнения и предлагать ученикам написать (придумать) какую-то интересную историю, которую мальчик мог рассказать в своем письме, т.к. это переключит внимание учеников с языкового оформление на содержание.
Рубрика «Обрати внимание» вводит слово адресат. Ученики не должны запоминать это слово, однако в последующей работе над письмом как жанром письменного общения учителю следует периодически его использовать.
Упражнение 2 аналогично упражнению 1, однако текст упражнения (оформлен в разговорно-бытовом стиле) более понятен ученикам младшего школьного возраста. Именно поэтому в классах с невысоким уровнем подготовленности учеников упр.1 можно не проводить, посвятив урок подробно анализу и исправлению текста упр.2. Необходимо обратить внимание не только на лексические (девочка не учитывает, к кому обращается, употребляет в письме просторечные слова), но и на грамматические («много по вас скучаю»), логические («Они мне написали, и я прыгала до потолка»), стилистические (повтор слова «хорошо»), допущенные в тексте. Работа над исправлением текста письма проводится по образцу упр.1.
Рубрика «Обрати внимание» вводит орфографическое правило использования прописной буквы в местоимении Вы. Важно, чтобы ученики не столько запомнили правило, сколько отработали навык употребления. Именно поэтому учитель впоследствии может давать ученикам дополнительные задания написать приглашение взрослому человеку на концерт, праздник и т.п., предлагать исправить ошибки в предложении (например, на одном из уроков написать на доске: «Дорогая Нина Петровна! Приглашаем вас на наш праздник» - и предложить ученикам найти и исправить ошибку, а правильный вариант записать в тетрадь).
Упражнение 3 приводит текст образцового письма. Предлагается для проведения только в классах с высоким уровнем подготовленности учеников или сильным ученикам для самостоятельной работы (обязательно по выбору ученика, если он сам захочет). В слабых классах учитель может прочитать вслух текст письма, но не предлагать ученикам самостоятельно написать такое же интересное письмо. Важно обратить внимание учеников на языковую образность текста, на то, что о простых и обыденных вещах тоже можно написать очень красиво и интересно. Не рекомендуется предлагать это упражнения для домашней работы даже сильным ученикам, если только кто-то из них не захочет выполнить его дома самостоятельно.
Словарная работа: Записать в словарик слово огород, записать слово в тетради, подобрав к нему родственное слово (огородный, огородик), подчеркнув непроверяемую орфограмму. В классах с высоким уровнем подготовленности учеников учитель может дать историческую справку о том, что раньше слова огород и город были однокоренными («городити» - огороженное чем-либо место), однако с точки зрения современного русского языка слово огород образовано от глагола городить, а слово город считается непроизводным (ни от чего не образованным). Следовательно, в слове три орфограммы: огород.
Ваш комментарий к уроку

_______________________________________________________________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Как устроен наш язык
Урок 34
Второстепенные члены предложения
Задачи урока: познакомить с второстепенными членами, с их функцией, видами; ввести понятия «распространенные» и «нераспространенные» предложения; отработать умение выписывать из предложений словосочетания, задавая вопрос от главного слова к зависимому.
Работа по учебнику.
Рубрика «Давай подумаем» организует наблюдение за функцией слов, не входящих в грамматическую основу. Примерные ответы на вопрос рубрики могут быть такими: «Оставшиеся слова поясняют главные члены предложения. Предложение выражает законченную мысль, с помощью оставшихся слов эта мысль выражается более полно. С помощью оставшихся слов предложение передает больше сведений, содержит больше информации.»
Упражнение 1 развитие умения распространить предложение с помощью предложенных слов, отработка постановки вопроса от главных членов к второстепенным. Выполняется фронтально письменно. Учитель одновременно вызывает трех учеников к доске, каждый из них должен составить и записать одно из предложений. В результате у учащихся получаются такие предложения: Вчера выпал пушистый снег. Грустные березы стоят у дома. Весело шелестит молодая листва. Вопросы от главных членов к второстепенным задаются устно. В результате сравнения предложений, данных в учебнике, с предложениями, записанными в тетради и на доске, учащиеся приходят к выводу, что последние содержат более полную информацию. Это позволяет осознанно усвоить материал последующей рубрики.
Рубрика «Тайны языка» вводит несколько новых терминов – второстепенные члены предложения, распространённые предложения, нераспространённые предложения, обобщает высказывания учащихся о роли второстепенных членов предложения (поясняют, уточняют, дополняют предложение).
Упражнение 2 различение распространённых и нераспространённых предложений, отработка умения вычленять из предложения словосочетания, задавать вопросы от главного слова к зависимому. Выполняется фронтально. Учащиеся читают предложение, определяют, является ли оно распространенным и, если является, записывают его в тетрадь. Учитель записывает предложение на доске, оставляя место для того, чтобы во время последующей устной работы вписать в пробелы вопросы к второстепенным членам (учащиеся выполняют в своих тетрадях обычную запись). После того как пять предложений будет записано, начинается работа по отработке умения задать вопрос к второстепенному члену предложения. Вопрос учителя: «Что нужно сделать, чтобы найти второстепенные члены? (найти и подчеркнуть главные члены, оставшиеся слова будут второстепенными членами предложения). Далее учащиеся тренируются в поиске слов, от которых задается вопрос, и в постановке вопроса. Учитель вписывает вопрос, проводит необходимые стрелки – это очень важно, чтобы учащиеся наглядно видели от какого слова к какому задавался вопрос.
Обратите внимание У учеников начальной школы на основе зрительного восприятия часто складывается ошибочное мнение о том, что вопрос всегда задается от идущего ранее слова к слову, следующему за ним. Проведение стрелок помогает предотвратить такую ошибку.
В результате на доске появляется такая запись: (редактору: стрелки!!!)
Росла (где?) в лесу дикая (какая?) яблоня. Осенью (когда?) упало (откуда?) с неё яблоко. Птицы склевали (что?) яблоко. Зёрнышко спряталось (куда?) в землю. Весной (когда?) солнышко пригрело (что?) мокрую (какую?) землю. (во всех предложениях подчеркнуты главные члены, проведены стрелки от главных к зависимым словам)
После окончания этой работы учитель просит назвать: 1) словосочетания, в которых главным словом является сказуемое, а зависимым - один из второстепенных членов; 2) словосочетание, в котором главным словом является подлежащее, а зависимым - один из второстепенных членов; 3) словосочетание, в котором главным словом является второстепенный член предложения, а зависимым - другой второстепенный член этого предложения.
Рубрика «Обрати внимание» обобщает результаты наблюдений, проведенных при выполнении второго упражнения.
Алгоритм нахождения второстепенных членов учитель разбирает с учащимися с опорой на вынесенный на доску языковой материал учебника, потом просит учащихся самих сформулировать последовательность действий «Как найти второстепенные члены предложения» и лишь после этого просит учащихся прочитать этот алгоритм на стр. 70 учебника.
Упражнение 3 отработка умения находить в предложении словосочетания. Выполняется фронтально письменно в классах с высоким темпом работы, в остальных классах может быть разобрано только одно предложение. Учитель по очереди вызывает учащихся к доске. Сначала записывается все предложение, в нем определяются и подчеркиваются главные члены, после этого выписываются словосочетания в заданной последовательности. Выполненное упражнение выглядит так:
Нежные цветы появляются в русских лесах в мае.
цветы (какие?) нежные; появляются (где?) в лесах, появляются (когда?) в мае; в лесах (каких?) русских
Маленькая девочка прекрасно играла на рояле.
девочка (какая?) маленькая; играла (как?) прекрасно, играла (на чём?) на рояле
Пёстрая бабочка сидела на белой лилии.
бабочка (какая?) пёстрая; сидела (где?) на лилии; на лилии (какой?) белой
Рубрика «Обрати внимание» содержит очень важное замечание о том, что связь подлежащего со сказуемым словосочетанием не является. Знакомство с рубрикой можно провести, опираясь на таблицу, предложенную в комментариях к уроку 32. Важно напомнить ученикам или попросить их вспомнить, что без главных членов предложение не может существовать, следовательно, наличие подлежащего и сказуемого (грамматической основы) – это уже сигнал о том, что перед нами не словосочетание, а предложение.
Упражнение 4 составление предложений по заданным словам. В хорошо подготовленных классах или сильным ученикам упражнение может быть предложено для самостоятельной работы с обязательным контролем по завершению работы; в классах с невысоким темпом работы может не проводиться. Учитель просит составить и записать предложения, а потом выписать словосочетания. Следует учесть, что первое предложение безличное (нет подлежащего), во втором предложении составное глагольное сказуемое – любим слушать (термины не вводятся). Для предупреждения возможных ошибок учителю следует выписать на доске главные члены обоих предложений. Если у учащихся возникает вопрос об отсутствии подлежащего в первом предложении и выражении сказуемого во втором предложении двумя словами, следует, не вдаваясь в детали, объяснить, что в первом предложении не ясно, кто рассказывает (нет того, кто совершает действие), но действие – рассказывается – совершается (значит, есть сказуемое); во втором предложении слово любим без следующего за ним слова не до конца выражает свое значение (что любим? – слушать, перебивать, смеяться), поэтому сказуемое и состоит из двух слов (второе слово как бы «добавляет», дополняет значение первого). Необходимо также сказать ученикам, что сейчас, в третьем классе, изучаются только простые способы выражения подлежащего и сказуемого, но русский язык имеет много способов выражения этих главных членов, поэтому многое ученики узнают в средней школе.
Выполненная работа выглядит так:
В былинах рассказывается о русских богатырях. Вариант: В русских былинах рассказывается о богатырях.
рассказывается (где?) в былинах, рассказывается (о ком?) о богатырях; о богатырях (каких?) русских; вариант: в былинах (каких?) русских.
Вечерами мы любим слушать бабушкины сказки.
любим слушать (когда?) вечерами, любим слушать (что?) сказки; сказки (чьи?) бабушкины.
Рубрика «Обрати внимание» вводит названия второстепенных членов предложения: обстоятельство, определение, дополнение. При любом количестве выполненных упражнений и разобранных на уроке рубрик эта рубрика должна заканчивать урок.
Дополнительная работа: 1)Выписать из каждого предложения: подлежащее и второстепенный член, который от него зависит; сказуемое и второстепенный член, который от него зависит; второстепенные члены, которые связаны друг с другом.
Радостно блестит весеннее солнце.
В синем небе звёзды блещут.
Знакомый сторож громко постучал в окошко.
2)Найти ошибки в постановке вопросов к второстепенным членам предложения.
Мышонок спокойно жил в своём воздушном домике.
жил (как?) спокойно, жил (где?) в домике, жил (в каком?) в своём - ошибка, жил (в каком?) в воздушном – ошибка.
Дубовая дверь покрылась мелкими водяными капельками.
дверь (какая?) дубовая, дверь (что сделала?) покрылась - ошибка, покрылась (чем?) капельками, капельками (какими?) мелкими, капельками (какими?) водяными.
Словарная работа: Записать в словарик слово шелест, подчеркнув непроверяемую орфограмму. Записать слово в рабочую тетрадь, подобрав и записав несколько родственных слов: шелест, шелестеть, шелестящий, зашелестеть, прошелестеть и т.д. Составить предложение.
Домашняя работа: Выписать из любой книги понравившееся предложение, найти в нём главные члены, выписать словосочетания с второстепенными членами, не забывая записывать в скобках вопросы.
Ваш комментарий к уроку

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Как устроен наш язык
Урок 35
Обстоятельство
Задачи урока: познакомить с обстоятельством как второстепенным членом предложения; учить выделять в предложениях обстоятельства.
Работа по учебнику.
Обратите внимание В комментируемых учебниках уроки раздела «Синтаксис» предшествуют изучению раздела «Морфология». Если при изучении темы «Главные члены предложения» предлагалась хорошо известная учителям методика, то при изложении темы «Второстепенные члены предложения» используется методика, в основе которой лежит опора на языковой опыт учащихся, на их умение задавать от одного слова к другому смысловые (синтаксические) вопросы. В связи с этим необходимо заранее тщательно продумать, в каком объеме учитель будет предлагать своему классу представленный в учебнике материал, чтобы алгоритм знакомства с очередным второстепенным членом не нарушался. В связи с этим учителю целесообразно заранее познакомиться со всеми уроками «Обстоятельство», «Определение» и «Дополнение» в учебнике и комментариями к ним.
Рубрика «Давай подумаем» организует наблюдение за функцией обстоятельства как члена предложения.
Упражнение 1 организует дополнение предложений подходящими по смыслу обстоятельствами с опорой на вопрос и на слова для справок, способствует языковому развитию учащихся. Сначала в процессе устной фронтальной работы учащиеся определяют, какие слова должны быть вписаны в предложения текста, после этого учитель просит их самостоятельно записать текст, заменяя вопросы подобранными словами. После того как большая часть класса справится с заданием, учитель просит всех остановиться (не страшно, если у части класса будут записаны не все предложения) и ответить на поставленные после текста вопросы. Ответ на первый не вызовет у учащихся трудностей, на вопрос с пометкой «трудный» учащиеся могут дать такие ответы: «Эти члены предложения называют то, где происходят описываемые в рассказе действия, и как эти действия происходят. В предложении они нужны, чтобы пояснить, уточнить действие, называемое сказуемым этого предложения».
В рубрике «Тайны языка» вводится понятие «обстоятельство», сообщается, что обозначает этот член предложения, перечисляются вопросы, указывается, как подчеркивается обстоятельство. Можно предложить ученика выучить считалочку, которая поможет запомнить вопросы к обстоятельству.
Упражнение 2 закрепление полученных в ходе работы с рубрикой «Тайны языка» знаний. Выполняется фронтально. Учащиеся определяют, что вопросы заданы к обстоятельствам, лишней является пара, записанная под цифрой шесть. После этого записываются два предложения, в которых учащимся известны все члены предложения, которые и обозначаются соответствующим образом.
Упражнение 3 отработка умения найти в предложении обстоятельство и правильно задать к нему вопрос. Выполняется письменно в парах; в классах с невысоким темпом работы может не проводиться. Учитель напоминает, что сначала нужно найти грамматическую основу предложения, затем задавать вопросы от главных членов. В тетрадях ученики должны стрелками отмечать направления зависимости и задавать вопрос к зависимому слову. Выполненная работа выглядит так:
Охотник возвратился (откуда?) из леса. В воскресенье (когда?) пришли гости. Ученики прилежно (как?) учились (проведены стрелки, обстоятельства подчеркнуты).
Упражнение 4 направлено на соотнесение того, что называет обстоятельство (вида обстоятельства) и вопроса, на который оно отвечает. Выполняется фронтально устно.
Рубрика «Обрати внимание» уточняет функцию обстоятельства в предложении. После прочтения материала рубрики учитель спрашивает, какой из главных членов предложения поясняет обстоятельство. Учащиеся отвечают, что обстоятельство поясняет сказуемое, в качестве доказательства они указывают на то, что обстоятельство более точно и подробно описывает действие, а именно сказуемое как член предложения называет действие.
Упражнение 5 поиск в предложении сочетаний сказуемое + обстоятельство, отработка умения правильной постановки вопроса к обстоятельству. Учитель просит сначала записывать предложения полностью, выделять в них грамматическую основу и лишь потом выписывать нужные сочетания. Первое предложение разбирается фронтально, коллективно делаются все необходимые записи. Работа со следующими тремя предложениями предлагается в качестве домашнего задания. В классах с невысоким темпом работы, а также слабым ученикам домашнее задание можно не задавать.
Дифференцированная работа: Группа учащихся, требующих педагогической поддержки, под руководством учителя выписывает из предложений, данных на доске, сочетания, в которые входят обстоятельства (тренировка в поиске обстоятельств и постановке вопросов). Вторая группа учащихся составляет и записывает предложения, в которые включает как можно больше обстоятельств.
Предложения для первой группы:
Гроза быстро приближалась.
Летом семья перебралась на дачу.
В жару ребята купались в озере.
Весной на лесных полянках появятся голубые подснежники.
По окончанию работы первой группы учащиеся второй группы читают свои предложения, учитель записывает самые интересные предложения на доске, обстоятельства в них подчеркиваются.
Дополнительная работа: Догадаться, как соотносятся предложения, записанные в левом столбике с графическими обозначениями этих предложений, данными в правом столбике. Соединить предложения с графическими обозначениями, которые им соответствуют.
Ребята были в классе.
_ ._ . _ . ==========

В лесу запел соловей.
_ ._ . _ ._ . _ ======

Дождь быстро кончился.
========== _ ._ . _ .

В деревне громко лаяли собаки.
_ ._ . _ . ==========

Домашняя работа: Закончить выполнение упр. 5 учебника.
Ваш комментарий к уроку

_________________________________________________________________________
__________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Правописание
Урок 36
Учимся писать приставку с-
Задачи урока: познакомить с правилом написания приставки с-. Орфографический тренинг написания слов с приставкой с- и ранее изученными приставками.
Работа по учебнику.
Урок начинается с повторения правила написания приставок без-//бес-, из-//ис-, раз-//рас-. Если учащиеся не могут сформулировать правило, учитель пишет на доске слова в два столбика:
безоблачный
безводный
изучить
изменять
разучить
разметка
бесполезный
бессмысленно
исписать
исследовать
рассказ
распилить

Выделяет приставки и подчеркивает первые буквы корня. После того как правило будет повторено, учитель просит учащихся еще раз сформулировать особенность написания данной группы приставок (написание последней буквы в приставках этой группы зависит от того, с какой буквы начинается корень).
Рубрика «Обрати внимание» готовит к восприятию правила о правописании приставки с-.
Рубрика «Тайны языка» вводит правило о единообразном написании приставки с-.
Упражнение 1 отработка написания слов с приставкой с-. Выполняется письменно фронтально. Перед началом выполнения учитель просит прочитать «Подсказку» и найти слова, при добавлении к которым приставки с- для правильного написания новых слов необходим будет ъ (есть, ехать, ездить – съесть, съехать, съездить). Вопрос учителя: «Можно ли записать слово сесть?» (Нет, так как в этом слове нет приставки, а в упражнении дано задание составить и записать слова с приставкой с-).
Упражнение 2 отработка правил написания группы приставок на з//с и приставки с-. Выполняется письменно в парах. При проверке учитель пристальное внимание обращает на написание слов с приставкой с-, особенно таких, как сжать, сшить, сжалиться.
Упражнение 3 закрепление знаний о правописании изучаемых приставок, отработка операции контроля. В классе выполняется устная работа по поиску ошибок (ошибки допущены в первом и последнем предложениях). Письменное выполнение упражнения предлагается как домашнее задание.
Работа в тетради «Пишем грамотно»
Упражнение 1 организует орфографический тренинг. Выполняется самостоятельно. После выполнения задания учитель просит прочитать получившиеся слова. Дополнительное задание: списать слова любого столбика в рабочую тетрадь.
Упражнение 2 развитие орфографической зоркости, соотнесение звуковой записи слова и его буквенной записи, выполненной на основе предварительного выделения в транскрипции орфограмм и их проверки. Выполняется фронтально. Учитель копирует транскрипцию слов на доске. Вызванный к доске ученик подчеркивает в транскрипции орфограммы, выделяет части слова, в которой они находятся, называет способ проверки, отмечает приставку с-, если она есть, выполняет буквенную запись. При работе с транскрипцией слов здания и здесь учащиеся приходят к выводу, что приставки в этих словах нет, после чего учитель сообщает о правильном написании слов. Выполненная работа выглядит так:
[зг’иббт’] сгиббть (выделена приставка с- и корень гиб-)
[сп’ил’ът’] спилъть(выделена приставка с- и корень пил-)
[здбн’ий’а] здбния (буква з подчеркнута двумя линиями, выделены корни зданий- здани-)
[з’д’эс’] – здесь (буквы з и с подчеркнуты двумя линиями, выделен корень здесь)
[здат’] сдать (выделена приставка с- и корень да-)
[зб’э’гат’] сбйгать (выделена приставка с-, корень бег-, суффикс а)
Упражнения 3 и 4 орфографический тренинг написания слов с приставкой с-. Выполняются в парах с последующей проверкой. Перед выполнением 4 упр. 4 учитель обращает внимание учащихся на наличие слов –подсказок.
Упражнение 5 развитие орфографической зоркости, отработка умения определять наличие в словах орфограммы «Безударные гласные в корне слова». Учитель может помочь учащимся, посоветовав им перед поиском букв, которыми обозначены безударные гласные в корнях слов, поставить ударение. Выполняется фронтально.
Словарная работа: Комментированный словарный диктант. Диктуемые слова: расстояние, привет, огород, шелест, здесь, здание. Непроверяемые орфограммы в словах подчеркиваются двумя линиями.
Дополнительная работа: Записать под диктовку слова, выделяя в них приставку с-: сделать, сбить, спилить, сгиб, сбросить, сбегать, сдуть, сшить, сжалиться, съездить, сжал.
Дифференцированная работа: Группа учащихся под руководством учителя выполняют упр. 58 в тетради «Учусь писать без ошибок». Вторая группа учащихся работает самостоятельно, сначала выполняя упр. 79, а затем упр. 58 в тетради «Учусь писать без ошибок».
Домашняя работа: Выполнить упр. 3 учебника. Списать в рабочую тетрадь две пословицы из упр. 4 тетради «Пишем грамотно».
Ваш комментарий к уроку

__________________________________________________________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Как устроен наш язык
Урок 37
Обстоятельство
Задачи урока: закрепить знания об обстоятельстве как второстепенном члене предложения, связанном со сказуемым; познакомить с фразеологизмами, выступающими в предложении в роли обстоятельств; отработать умение находить в предложении грамматическую основу и обстоятельства.
Работа по учебнику.
Рубрика «Вспомни 3 класс» организует повторение знаний об обстоятельстве как второстепенном члене предложения. Учащиеся выбирают среди вопросов те, на которые может отвечать обстоятельство: где?, куда?, когда?, откуда?, почему?, зачем?, как? Среди предлагаемых ответов выбирают три правильных: обстоятельство обозначает место действия, цель действия, время действия. Возможная ошибка: учащиеся выбирают неправильный ответ: «обстоятельство обозначает действие». Такая ошибка может быть связана с тем, что учащиеся неточно усвоили материал предыдущих уроков. Если ошибочный ответ прозвучит, учитель спрашивает, что обозначает сказуемое, а потом помогает учащимся разобраться, что обстоятельство уточняет действие, помогает описать его более точно, конкретно, но само действие обстоятельство не называет, оно названо сказуемым. Далее учитель просит среди вопросов обстоятельства назвать те, на которые отвечает обстоятельство места; обстоятельство цели, обстоятельство времени.
Упражнение 1 совершенствование операции контроля, закрепление умения находить в предложении грамматическую основу и обстоятельства. Выполняется фронтально письменно. Сначала учащиеся читают стихотворение, находят допущенные Юлей ошибки, а потом записывают два первых предложения и определяют известные члены предложения. Ошибки, которые должны найти учащиеся: в первом предложении слово окуней обстоятельством не является, так как оно не отвечает ни на один из вопросов обстоятельства, в этом предложении есть два обстоятельства места, которые не заметила Юля: наловили (где?) в лесу, наловили (где?) у пней. Во втором предложении обстоятельство места попался (где?) в реке представлено формой слова с предлогом, следовательно, предлог в также должен быть подчеркнут; слово на крючок не является обстоятельством (это дополнение). Возможная трудность: постановка вопроса к форме на крючок. К форме на крючок нельзя задать вопрос куда?, так как это косвенное дополнение; правильный вопрос попался (на что?) на крючок. Для большей убедительности можно привести ученикам примеры трансформации этого (или подобного) предложения: Рыба попалась на крючок – Попалась на что? и Рыбу поймали крючком – Поймали чем? (из приведенных примеров преобразования предложения видно, что у формы на крючок не обстоятельственное, а объектное значение, значение дополнения).
Упражнение 2 наблюдение: в роли обстоятельства могут выступать не только отдельные слова, но и целые устойчивые сочетания – фразеологизмы. Первая часть задания – письменная запись предложений с фразеологизмами, выполняется в парах, остальные задания - фронтально.
Рубрика «Обрати внимание» обобщает результаты наблюдения.
Упражнение 3 наблюдение за формами одного слова и их синтаксической функцией. В данном упражнении эти формы слова выступают либо подлежащим, либо обстоятельством. Выполняется фронтально. После прочтения каждой пары предложений учитель предлагает найти формы одного и того же слова в этих предложениях, определить, какими членами предложения они являются.
Работа, проводимая в процессе выполнения этого упражнения, очень важна для языкового развития учащихся: происходит понимание того, что разные формы слова выполняют в предложениях разные функции и что определенная роль в предложении требует определенной формы слова.
Упражнение 4 отрабатывает умение определить тип обстоятельства. Выполняется письменно в парах. Учитель советует придерживаться данной в задании последовательности: сначала выписать все обстоятельства места, потом обстоятельства времени и т.д. Выполненная работа выглядит так:
место действия – из кинотеатра, в Москве, на Луну
время действия – летом, к вечеру, после зимы
цель действия – за молоком
причина действия – из-за дождя, от грозы
образ действия – быстро, весело
Упражнение 5 закрепление полученных знаний и умений. Предлагается либо для самостоятельного выполнения, либо как домашнее задание; в классах с невысоким темпом работы может не проводиться. Возможные трудности связаны с определением главных членов в предложениях Это начался фейерверк и Через минуту распустилась клумба пионов. В предложении Это начался фейерверк подлежащее фейерверк, сказуемое – начался. Слово это не входит в состав грамматической основы, так как является выделительно-указательной частицей. Трудность с разбором этого предложения может возникнуть не столько у учеников, сколько у учителей, которые могут увидеть за словом это подлежащее, а к группе сказуемого отнести начался фейерверк. Такой разбор является ошибочным (со структурной точки зрения подлежащее только фейерверк, сказуемое только начался). В предложении Через минуту распустилась клумба пионов подлежащее клумба, а слово пионов – несогласованное определение (термин не вводится): словосочетание клумба пионов не является цельным, следовательно, слова в составе словосочетания – разные члены предложения. Если учитель не уверен, что ученики самостоятельно справятся с этими предложениями, он заранее разбирает их в классе.
Дополнительная работа: 1)Определить вид предложений по цели высказывания и по интонации.
И вновь пришла весна.
Полярному лётчику часто приходится проявлять мужество.
Как звонко поют запоздалые птицы!
Ручей среди сухих песков куда спешит и убегает?
Проверь написание этого слова.
Не смей оглядываться!
2)Вспомнить, какие предложения называются распространенными. Найти среди предложений, написанных на доске, нераспространенные предложения.
Туристы аккуратно перешли через ручей.
Опустели поля.
Вдруг послышался скрип ворот.
Наступила тишина.
Выпал снег.
Домашняя работа: Выполнить упр. 5 учебника.
Ваш комментарий к уроку
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Развитие речи
Урок 38
Учимся писать письма
Задачи урока: наблюдать за порядком изложения мысли в тексте письма; корректировать неправильные тексты; отрабатывать план текста по заданному содержанию.
Работа по учебнику.
Рубрика «Обрати внимание» вводит этическую установку на запрет чтения чужих писем. Прежде чем начать работу с учебником, учитель может спросить учеников, как они считают, можно ли читать чужие письма? Вариант проведения: учитель показывает письмо, которое адресовано ученику, которого нет по какой-то причине в классе, или , например, директору или завучу школы и обращается к ученикам: «Ребята! Как вы думаете, можем ли мы прочитать это письмо?» - а после ответов учеников предлагает прочитать рубрику в учебнике. Следует помнить, что ученики могут не сразу усвоить эту этическую норму, поэтому в ходе последующей работы рекомендуется периодически моделировать подобные ситуации для закрепления навыка.
Упражнение 1 наблюдение за текстом письма, в котором нарушен порядок следования мыслей. Текст ученики читают самостоятельно про себя. При обсуждении важно, чтобы ученики обязательно объяснили, что нарушено в письме девочки. Учитель может выбрать один из двух вариантов работы с упражнением: в ходе обсуждения подвести учеников к тому, что при написании письма также необходимо составление плана, чтобы не нарушалась последовательность мыслей, или, если ученики испытывают затруднения при работе с текстом, сказать им, что девочка писала письмо, предварительно не составив план текста, поэтому исправить текста письма можно, составив его план.
Упражнение 2 работа с текстом, в котором используется не известная адресату терминология, формирование установки на учет интересов того, к кому обращается пишущий. В классах с невысоким темпом работы упражнение может вообще не проводиться или в сжатом виде: учитель читает текст письма, объясняет неизвестные ученикам слова (одно или два слова ученики могут самостоятельно проверить по словарю), затем предлагает прочитать рубрику «Обрати внимание». Если упражнение проводится в полном объеме, то перед началом его выполнения учитель может поинтересоваться у учеников, чем они интересуются, чем увлекаются, и предложить вспомнить какие-то специальные слова, которые используют ученики, занимаясь, например, музыкой, живописью, теннисом, футболом и т.д. Вариант проведения: «Ребята» Многие из вас занимаются в музыкальной или художественной школе, играют в футбол или теннис. Вспомните, пожалуйста, какие-то специальные слова, которые вы используете. Назовите их. А ребята, которые не занимаются с вами, попробуют угадать, что эти слова обозначают». После того как некоторые слова названы, учитель предлагает подумать, поймет ли человек, которому написано письмо, эти слова, если сам не занимается музыкой, живописью и т.д. Затем ученики читают текст упражнения и работают с толковым словариком. Не следует предлагать ученикам задание самостоятельно написать письмо, в котором рассказывалось бы об их увлечениях.
Рубрика «Обрати внимание» вводит рекомендации тщательного отбора слов при написании письма и учету интересов адресата.
Упражнение 3 повторяет работу с планом текста. Может быть предложено для индивидуальной или групповой работы (например, учитель работает фронтально со всем классом над планами под цифрами 1 и 3, а сильным ученикам предлагает самостоятельно составить план письма под цифрой 2). При организации групповой работы можно предложить двум группам составить план предполагаемого письма под одной цифрой (например, 1), чтобы можно было сравнить результаты. По окончании работы организуется обсуждение. Целесообразно один из самых удачных планов записать на доске и предложить ученикам списать его. Важно, чтобы учитель не напоминал ученикам о рубрике «Подсказка», т.к. она адресована ученику, и использование её в работе не должно стимулироваться учителем.
Ваш комментарий к уроку
_________________________________________________________________________
______
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Как устроен наш язык
Урок 39
Определение
Задачи урока: познакомить с определением как второстепенным членом предложения; отработать умение находить в предложениях определения.
Работа по учебнику.
Рубрика «Давай подумаем» содержит материал, позволяющий повторить известные учащимся члены предложений (подлежащее, сказуемое, обстоятельство), потренироваться в их выделении в предложении. Материал рубрики позволяет также организовать наблюдение над неизвестным пока членом предложения, найти слово, от которого можно задать вопрос к этому члену предложения, определить, какой вопрос можно задать. Для проведения этой работы учитель записывает данные в рубрике предложения на доске, учащиеся находят грамматические основы предложений, находят обстоятельства (учитель подчеркивает найденные члены предложения), наблюдают над словами, оставшимися не подчеркнутыми.
Рубрика «Тайны языка» вводит понятие «определение», знакомит с функцией определения как члена предложения (обозначает признак предмета), с вопросами, на которые отвечает определение.
Учитель просит учеников объяснить, в чем заключается ошибка при проведении стрелок (неверно дано направление стрелок – стрелки должны идти от главного слова к зависимому).
Упражнение 1 отработка алгоритма поиска второстепенного члена предложения на основе вопросно-ответной формы (ср. урок 35 упр.2). Выполняется фронтально. Учащиеся определяют, что вопросы заданы к определениям, что лишней является предпоследняя пара предложений, т.к. в этой паре вопрос задан к обстоятельству (Куда юркнула рыжая белка?). В зависимости от уровня класса учитель предлагает записать в тетрадь ответ либо на второй, либо на последний вопрос. Предложение Рыжая белка юркнула в листву легче для разбора, чем предложение Листва скрывала беличье дупло. При работе с последним предложением трудность связана с тем, что определение относится к слову дупло, которое в предложении является дополнением, а этот член предложения еще не изучался, тем не менее учащиеся вполне смогут найти определение и указать на то, что слово дупло является таким членом предложения, который еще не изучался. Учитель обязательно просит доказать, почему слово дупло не может быть названо подлежащим в этом предложении.
Упражнение 2 отработка умения находить в предложениях главные члены предложения и определения. Выполняется письменно фронтально. Учащиеся по очереди выходят к доске, записывают предложение, выделяют в нем главные члены предложения и определение, которое зависит от подлежащего. Возможные трудности связаны с определением главных членов в предложении Это шаловливый ветер выбежал из чащи (см. комментарии к уроку 37 упр. 5); в данном предложении подлежащее - ветер, сказуемое выбежал. Еще раз обращаем внимание на то, что ученики вряд ли испытают трудность при разборе предложения. Ошибиться может учитель (это – подлежащее, ветер сказуемое): такой разбор со структурной точки зрения является неверным.
При работе с последним предложением учащиеся обнаруживают, что в нем нет определения, зависящего от подлежащего, а имеющееся в предложении определение свежего относится не к подлежащему, а к неизвестному пока члену предложения. Ученики сталкивались с подобным фактом при работе с рядом предложений (Оля взяла мамин зонт. Листва скрывала беличье гнездо. Они испугались свежего ветерка.) Работа над этим упражнением позволяет учителю обобщить наблюдения учащихся над тем, что определение может зависеть как от подлежащего, так и от другого второстепенного члена предложения. Дополнительное задание: найти во втором и третьем предложениях обстоятельства.
Упражнение 3 отрабатывает умение ставить прилагательные в нужную форму, находить и подчеркивать определения, устанавливать член предложения, от которого зависит определение. Выполняется письменно самостоятельно или в парах. С орфографической точки зрения написание необходимых форм имен прилагательных при опоре на данные в скобках формы не представляет трудностей. Дополнительные задания: 1) После выполнения основного задания учитель предлагает в процессе фронтальной работы выписать из предложений словосочетания, зависимым словом в которых являются определения. Выполненная работа выглядит так:
на лужайке (какой?) лесной; мак (какой?) красный; стебелёк (какой?) хрупкий; незабудки (какой?) голубой; на кашку (какую?) малиновую; шмель (какой?) мохнатый; кузнечик (какой?) зелёный; бабочки (какие?) разноцветные.
2)Найти и подчеркнуть в предложениях главные члены, обстоятельства. Назвать определения, которые зависят от обстоятельств. Эта работа позволит учителю подвести учащихся к выводу, что определения в предложениях могут зависеть от подлежащего и от второстепенных членов - от обстоятельства и т.д.
Упражнение 4 отработка вопросов к определению, узнавание слов, которые в предложении могут выступать в роли определений. Выполняется фронтально устно. В случае ошибок учитель просит учащихся уточнить вопрос к неверно названному слову и проверить, есть ли в списке вопросов к определению такой вопрос. Дополнительные вопросы: Что называют слова, отвечающие на вопрос какой? – предмет, признак предмета или действие предмета? Как называются эти слова: имена существительные, имена прилагательные или глаголы?
Рубрика «Давай подумаем» направлена на выявление учащимися роли определений в предложении. Примерные ответы могут быть такими: «Определения помогают описать предметы, о которых говорится в предложении. Определения помогают более точно нарисовать передаваемый в предложении образ. С помощью определений мы можем более ярко представить то, что описывается в предложении. Определения называют признаки предметов, о которых говорится в предложении».
Упражнение 5 формирует умение подбирать наиболее яркие определения, способствует языковому развитию учащихся. Выполняется фронтально. Учащиеся в каждом случае подбирают несколько определений, среди которых выбирается самое удачное. В зависимости от темпа работы класса упражнение выполняется либо письменно, либо устно. В последнем случае учитель заранее записывает на доске текст упражнения, оставляя пробелы для определений. Во время выполнения упражнения он открывает запись и после обсуждения предлагаемых учениками вариантов вписывает выбранные определения. После того как эта работа будет проделана, учитель просит еще раз послушать и сравнить два текста – первоначальный и тот, который получился в результате коллективной работы.
Словарная работа: Записать в словарик слово медленно. Составить предложения со словом медленно, одно из них записать, определив, каким членом предложения является слово медленно.
Домашняя работа: Выписать из любых книг в рабочую тетрадь четыре предложения, в каждом из которых есть определения. Определения подчеркнуть.
Ваш комментарий к уроку

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Правописание
Урок 40
Учимся писать слова с двумя корнями
Задачи урока: познакомить с соединительными гласными. Орфографический тренинг написания сложных слов.
Работа по учебнику.
Рубрика «Вспомни 2 класс» организует повторение материала о сложных словах. Этот материал изучался во 2 классе при знакомстве с таким способом словообразования, как сложение. Если учащиеся забыли о существовании слов с двумя корнями, учитель просит вспомнить, какие способы образования новых слов они помнят, нет ли среди них такого, когда слово образуется сложением двух слов.
Упражнение 1 организует поиск слов, в которых два корня, наблюдение над тем, какие буквы выступают в роли соединительных. Выполняется фронтально. Перед началом выполнения учитель советует учащимся использовать знакомый со 2 класса прием развернутого толкования слов, проверять, образовано ли слово, которое учащиеся собираются выписывать, сложением двух слов.
Упражнение 2 продолжает работу, начатую в упр. 1. Выполняется письменно в парах. Учащиеся выписывают слова мухомор, носорог.
Рубрика «Давай подумаем» предлагает учащимся сформулировать вывод о том, что соединительные гласные в сложных словах обозначаются буквами о, е.
Упражнение 3 тренировка в составлении сложных слов и отработка их правописания. Выполняется письменно фронтально, в словах выделяются корни, соединительные гласные подчеркиваются.
Рубрика «Путешествие в прошлое» знакомит с историей и структурой слова благодарить, что, в свою очередь, объясняет правописание этого слова.
Упражнение 4 развитие орфографической зоркости, отработка умения определять место орфограммы в слове, развитие умения различать две орфограммы - проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова. Во всех словах упражнении, кроме слова покрыла, орфограмма находится в корне. В зависимости от уровня класса выполняется самостоятельно или фронтально. В первом случае это упражнение выполняет контролирующую функцию, его выполнение позволит учителю сделать вывод о том, насколько материал усвоен учащимися. При фронтальном выполнении у учителя есть возможность еще раз потренировать учащихся в подборе проверочных слов, в различении проверяемых и непроверяемых случаев. После нескольких попыток подобрать проверочные слова к словам осинок, яблоки, осинник учащиеся сами приходят к выводу, что проверить орфограмму в этих словах нельзя, их написание нужно уточнять по словарю. Учитель обращает внимание на то, что это можно сделать, обратив внимание на рубрику «Пиши правильно». Слова работа, картина, берёза являются словарными словами (2 класс).
Упражнение 5 подготовка к словарному диктанту; предлагается как домашнее задание.
Работа в тетради «Пишем грамотно»
Упражнение 1 отработка умения находить слова с двумя корнями. Выполняется в парах. Учитель просит в сложных словах подчеркнуть соединительные гласные.
Упражнение 2 закрепление знаний о соединительных гласных. Выполняется самостоятельно с последующей проверкой. Во время проверки учитель просит читать слова, называть соединительную гласную.
Упражнение 3 повторение правописания слов, называющих дни недели, тренировка в обозначении буквами безударных гласных в приставках и в корнях. Во всех словах, кроме пекла орфограмма находится в приставке. Выполняется фронтально. Учащиеся вспоминают написание слов, проговаривают орфографически, учитель записывает слова на доске, учащиеся в нужной форме записывают названия дней недели. Работа со словами с пропусками проводится традиционно: определение места орфограммы в слове, повторение правила, объяснение выбора буквы.
Упражнение 4 развитие внимания учащихся, закрепление правописания сложных слов. Выполняется в парах. Во время проверки учитель просит называть в найденных словах соединительные гласные и подчеркивать их.
Словарная работа: Записать в рабочую тетрадь словарные слова, данные в упр. 5 учебника, подчеркнуть непроверяемые орфограммы.
Дополнительная работа: Записать диктуемые учителем сложные слова в два столбика, в зависимости от того, какая соединительная гласная есть в слове:
о
е

Диктуемые слова: пылесос, самолет, самосвал, мышеловка, птицелов, пароход.
Домашняя работа: Подготовиться к словарному диктанту. Списать в рабочую тетрадь слова упр. 2 тетради «Пишем грамотно», подчеркивая соединительные гласные.
Ваш комментарий к уроку

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________


Как устроен наш язык
Урок 41
Определение
Задачи урока: закрепить полученные знания об определении как второстепенном члене предложения; познакомить с разными способами выражения определений; отработать умение находить в предложении известные члены предложения.
Работа по учебнику.
Рубрика «Вспомни 3 класс» активизирует уже имеющиеся у учащихся знания об определении: на какие вопросы отвечает этот член предложения, что он обозначает. После того как учащиеся выберут вопросы, на которые отвечает определение (какие?, какая?, чьё?, чей?, какое?, какой?, чьи?), уточнят, что оно обозначает (признак предмета), учитель просит учащихся обобщить всё, что они повторили, продолжив предложение: «Определение – это второстепенный член предложения ..»
Упражнение 1 (повышенной сложности), предлагается для фронтального выполнения с обязательным комментированием со стороны учителя в хорошо подготовленных классах; в остальных может не проводиться. Текст упражнения позволяет пронаблюдать характеризующую функцию не только определений, но и сказуемых. Так, например, в конструкциях лоб и горло красные, спинка коричневая, темя, затылок и скобочки черные прилагательные красные, коричневая, черные являются именной частью составных именных сказуемых (термин не вводится). Определения (согласованные) есть только в сочетаниях черных крыльях, ярко-желтые полоски. В предложении Щегол – одна из самых красивых птиц наших лесов сказуемое одна из самых красивых птиц. Не следует останавливаться на различии в выражении признакового значения сказуемым и определением – ученики не поймут этого, к тому же эта информация необязательная. Достаточно лишь подсказать ученикам (напомнить им), что в некоторых предложениях слова, к которым они хотят задать вопросы какой?, какая? и т.д. являются сказуемыми, и отметить, что подробно с такими предложениями они познакомятся позже, в средней школе.
Упражнение 2 наблюдение за различными способами выражения определения (предупреждает появление стереотипа «определение всегда выражено прилагательным»). Выполняется письменно в парах с обязательной проверкой. Так как ученики еще не знакомы подробно с именами существительными и именами прилагательными, не стоит акцентировать их внимание на различных способах выражения прилагательного, подчеркивая частеречную принадлежность (напоминаем, что большинство упражнений раздела «Синтаксис» активизируют умения учеников как носителей языка задавать смысловые вопросы к словам в предложении). В ходе выполнения упражнения ученики должны прийти к выводу, что Коля прав: формы слов апельсиновый и из апельсинов являются определениями, так как к ним можно задать вопрос какой?
Упражнение 3 отработка умения находить в предложении все известные члены предложения. Выполняется письменно в парах. Во время проверки учитель просит доказать, что записано только одно предложение (выражена только одна мысль, говорится об облаках, которые плывут). В данном предложении учащимся известны все члены предложения, поэтому должны быть подчеркнуты все слова. Дополнительное задание: выписать из предложения все словосочетания, задавая от главного слова к зависимому вопрос и записывая его в скобках. Выполненное задание выглядит так:
плывут (где?) над степью; плывут (куда?) в путь; плывут (как?) цепью, над степью (какой?) глухой; в путь (какой?) неизвестный; цепью (какой?) бесконечной
Упражнение 4 отработка умения находить в предложении все изученные члены предложения. Выполняется фронтально. Возможные трудности: постановка вопросов и определение синтаксической функции слов утром рано. Слово рано в конструкции раздался утром рано зависит одновременно от слов раздался (когда?) рано и утром (когда?) рано (ср. ранним утром). Ученикам будет сложно задать вопрос от слова утром к слову рано, поэтому следует ограничиться вопросом от слова раздался (когда?) рано. Слово спросонок требует объяснения лексического значения: «в полусонном состоянии, не совсем проснувшись»; вопрос к слову спросонок – как?
Дифференцированная работа: Группа учащихся, нуждающихся в педагогической поддержке, под руководством учителя находят определения в написанных на доске предложениях. Остальные учащиеся самостоятельно изменяют эти предложения так, чтобы определение было выражено именем существительным, получившиеся предложения записывают, выделяют в них грамматическую основу, определения и обстоятельства.
Предложения на доске:
Мы обнаружили лисью нору.
Люся любила малиновое варенье.
Лунное сияние освещало поле.
На столе стоял стеклянный стакан.
Меня разбудило птичье пение.
Словарная работа: Словарный диктант. Диктуемые слова: расстояние, привет, огород, шелест, медленно, осина, яблоко.
Домашняя работа: Выписать из стихотворения упр. 4 учебника три словосочетания, в которых зависимое слово в предложении является определением.
Ваш комментарий к уроку

_______________________________________________________________________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·Правописание
Урок 42
Запоминаем соединительные гласные о, е
Задачи урока: орфографический тренинг написания слов с соединительными гласными. Отработка изученных орфограмм.
Работа по учебнику.
Рубрика «Давай подумаем» повторяет знания о соединительных гласных.
Упражнение 1 отработка безошибочного списывания, тренировка написания форм слова самолёт. Выполняется письменно самостоятельно, при необходимости учитель оказывает помощь.
Упражнение 2 работа над значением слов, правописанием слов с соединительными гласными. Выполняется в парах. Слова, которые могут быть записаны: мышеловка, ледокол, зверолов, книголюб, пешеход, огнетушитель, вездеход. Дополнительное задание: подчеркнуть в записанных словах орфограммы.
Упражнение 3 развитие орфографической зоркости и внимания. Выполняется письменно в парах. Буквы-орфограммы обязательно подчеркиваются, часть слова, в которой они находятся выделяется. Учащиеся должны самостоятельно определить, что слово утро не нужно писать ни в один из столбиков, так как орфограмма в этом слове в окончании. Выполненная работа выглядит так:
полёты в словах
наклейка выделены
отлёты приставки
холодная в словах
грустный выделены
сосна корни
весна
ласковый в словах
смелость выделены
учитель суффиксы

Во время проверки учитель просит: перечислить приставки, в которых так же, как в приставке на- пишется а, перечислить приставки, в которых так же, как в приставках по- от- пишется о; назвать два типа орфограмм, которые встретились в словах второго столбика, подобрать к словам второго столбика проверочные слова; назвать еще несколько слов с такими же суффиксами, как в словах третьего столбика.
Упражнение 4 поиск слов с соединительными гласными, отработка алгоритма подготовки к письму под диктовку. Выполняется фронтально. Сложные слова: кашевар, кашеед и формы этих слов. Учащиеся доказывают, что слово кашалот сложным не является, так как оно не образовано путем соединения двух корней, ничего общего со значением слова каша в значении слова кашалот нет. Подготовка и проведение письма под диктовку: на доске заранее написан текст стихотворения, во время подготовки учащиеся находят в словах орфограммы, учитель подчеркивает их, определяется место орфограммы, вспоминается способ проверки, если возможно, подбираются проверочные слова, если в слове, как например, в слове кашалот, проверить орфограммы безударных гласных нельзя, их написание заучивается, по завершению работы со всеми словами стихотворения оно прочитывается орфографически хором и самостоятельно, после этого стихотворение пишется под диктовку, знаки препинания учитель сообщает. Во время проверки учитель просит учащихся сравнить свою запись с записью стихотворения в учебнике, учащиеся сами должны найти и исправить ошибки, если они были допущены.
Работа в тетради «Пишем грамотно»
Упражнение 1 на развитие словарного запаса учащихся, на отработка написания сложных слов. Выполняется письменно фронтально. Возможные слова:
снегоход
снегокат
снегопад
водопад
гололёд
ледоход
лесовод
самолёт
самовар
самоход
самокат
землемер


После того как составленные слова записаны, учитель просит подобрать слова, которые можно записать во второй столбик. Учащиеся называют слова пылесос, сталевар, овощевод, землекоп, пешеход, птицелов. Если учащиеся затрудняются в подборе слов, учитель диктует слова сам, а учащиеся записывают их.
Упражнение 2 орфографический тренинг написания сложных слов. Выполняется самостоятельно. В качестве помощи учитель пишет на доске нужные слова, но не в порядке их расположения в кроссворде, а в алфавитном порядке, часть учащихся может использовать это как опору при самостоятельном вписывании слов в кроссворд. После выполнения работы учитель просит обвести ручкой вертикальный столбец, в котором оказались записанными соединительные гласные.
Упражнение 3 отработка изученных орфограмм. Выполняется фронтально. Учитель сначала читает все стихотворение, а потом учащиеся, работая по цепочке, называют слово с пропуском, определяют, в какой части слова находится пропущенная буква, называют тип орфограммы и букву, которую нужно вписать.
Упражнение 4 повторение орфограммы «Безударные проверяемые гласные в корне слова». Дифференцированная работа: часть учащихся класса самостоятельно подбирает примеры и записывает их в таблицу, часть учащихся записывает диктуемые учителем слова в нужный столбик таблицы. Учитель предлагает учащимся самим выбрать вид работы, который они будут выполнять. Это очень важно для оценки учащимися своих возможностей. Диктуемые слова: трава, дрова, вода, ковёр, скворец, старик, страна, окно, поля, сады.
Домашняя работа: Списать в рабочую тетради стихотворение упр. 3 тетради «Пишем грамотно», дописать еще несколько примеров в таблицу упр. 4 тетради.
Ваш комментарий к уроку
___________________________________________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·Развитие речи
Урок 43
Учимся писать письма
Задачи урока: повторять смысловую цельность текста, написание текста по заданному финалу (окончанию); исправлять текст с неоправданным повтором слов.
Работа по учебнику.
Упражнение 1 организует повторение и отработку смысловой цельности текста; создание текста по заданному окончанию. Выполнение этого упражнения требует много времени, поэтому в классах с невысоким темпом работы рекомендуется сосредоточиться только на его выполнении, отказавшись от проведения упр.2. Учитель может обыграть задание к упражнению, подготовив «письма» по образцу задания. Ученики могут прочитать окончания всех писем и решить, текст какого из них они будут восстанавливать, работая всем классом. После этого организуется совместная работа по образцу подобных упражнений, которые уже выполнялись учениками во 2-ом классе. Например, выбирается вариант 1: «Вот такая история произошла со мной. Шишка на любу зажила, а яблоки я по-прежнему люблю. Следующим летом я покажу тебе это дерево». Учитель спрашивает, какую историю рассказал пишущий? Что с ним произошло? Почему в финале своего письма он обещает показать дерево? Почему упоминает шишку на лбу? Ученики сначала должны договориться о сюжете истории. После этого необходимо составить план текста, учитывая заданное окончание. Важно обратить внимание учеников на то, что они восстанавливают текст письма, поэтому в нем обязательно должно присутствовать обращение (когда обращение будет записано на доске, учитель может не выделить его запятыми, для того чтобы закрепить правило, с которым ученики познакомились на предыдущих уроках), а также такое начало текста, после которого пишущий перейдет к основному повествованию. Не следует составлять объемные тексты, учитель должен ориентироваться на тексты из 3-4 абзацев с небольшим количеством предложений, ведь отрабатывается структура текста, последовательность изложения мысли, порядок следования абзацев. Необходимо, как и на всех предыдущих уроках, фиксировать на доске варианты ответов учеников, стремясь к тому, чтобы учащиеся не повторяли то, что уже сказано одноклассниками, а предлагали свои варианты, исправляли или добавляли что-то к уже предложенным и записанным на доске ответам. После того как один вариант отработан фронтально и зафиксирован на доске, ученики могут списать его. Если осталось время и учитель не планирует проведение упр. 2, можно перейти к следующему тексту (если в классе есть сильные ученики, они могут работать самостоятельно со следующим текстом; возможно проведение групповой работы, но с обязательной помощью учителя). По окончании групповой или индивидуальной работы результаты обязательно должны быть проверены. Учитель может предложить (строго по желанию учеников) восстановление одного из вариантов письма в качестве домашней работы.
Упражнение 2 отрабатывает языковое оформление текстов, фиксирует внимание на таком речевом недочете, как неоправданный повтор одного и того же слова. Варианты проведения. В классах с невысоким темпом работы это упражнение может быть перенесено на следующий урок «Развитие речи» (урок 48). Если упр. 1 выполнено на уроке полностью, упр.2 можно предложить для домашней работы сильным ученикам (по желанию), однако в этом случае следующий урок «Развитие речи» обязательно следует начать с проверки домашнего задания, с тем чтобы остальная часть класса обратила внимание на повторы слов и зафиксировала в тетрадях исправленный вариант текста. При проведении этого упражнения следует помнить, что письменная речь учащихся еще не развита, многие предложения, построенные с нарушением норм письменной речи, не могут быть опознаны ими как неправильные, поэтому учитель, если ученики затрудняются с исправлением недочетов, должен предлагать свои варианты правки, фиксировать их на доске, чтобы ученики имели правильный образец. Важно не просто исправлять недочет, но и называть его причину, указывать пути исправления. С этой целью следует напомнить ученикам о словах-синонимах.
Ваш комментарий к уроку
_________________________________________________________________________
___________________________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Как устроен наш язык
Урок 44
Дополнение
Задачи урока: познакомить с дополнением как второстепенным членом предложения; отработать умение находить в предложении дополнение.
Работа по учебнику.
Рубрика «Давай подумаем» содержит материал, готовящий к введению понятия дополнение. Учащиеся работают с предложениями, в каждом из которых отсутствует дополнение. В ходе практических действий с опорой на имеющиеся в рубрике вопросы учащиеся знакомятся с ролью дополнений в предложении. Учитель записывает получившиеся предложения на доске, просит учащихся определить, от какого слова в предложении задается вопрос к члену предложения, который подобрали ученики, какой вопрос задается. Выслушав ответы, учитель проводит стрелку от сказуемого к дополнению и записывает словосочетания: смотрели (что?) фильм, прочитал (что?) книгу, разговаривали (о чём?) о футболе.
Упражнение 1 активизирует способность учеников как носителей языка отвечать на поставленные вопросы; сравнение вопросов данного упражнения с вопросами к изученным второстепенным членам – обстоятельству и определению. Выполняется фронтально устно. Учитель записывает на доске предложения, записывая в них вопрос к дополнению и проводя соответствующие стрелки. Запись на доске:
В зоопарке Коля увидел (кого?) зверей.
Ира приехала (к кому?) к подруге в гости.
Бабушка и дедушка гордятся (кем?) внуком.
В рассказе я прочитал (о ком?) о щенке.
Я получил (от кого?) от друга письмо.
Суп едят (чем?) ложкой.
В лесу много (чего?) грибов.
Отвечая на вопрос «Можно ли сказать, вопрос задается к обстоятельству или определению?», учащиеся аргументируют свой отрицательный ответ тем, что члены предложения, с которыми они только что работали выполняют другие функции в предложении (не называют место, время, причину, цель действия – как это делает обстоятельство, не сообщают о признаке предмета – как это делает определение), отвечают не на те вопросы, на которые отвечают обстоятельства и определения. Написанные предложения учитель не стирает, они остаются на доске.
Обратите внимание Вопросы в упражнении заданы таким образом, что ответом на них может служить только дополнение (на данном этапе термин не вводится). В то же время возможно иное логическое ударение при ином порядке слов, что приведет к изменению синтаксической функции слова, например Я получил письмо от друга (Какое письмо ты получил? – От друга). Рекомендуем придерживаться тех образцов ответов, которые даны выше в комментариях и не вводить на этапе объяснения возможные варианты постановки вопросов к словам предложения и, соответственно ответов, в которых меняется синтаксическая функция слова.
Рубрика «Вспомни 2 класс» помогает соотнести вопросы, задаваемые к словам при изменении их формы, с вопросами к словам, являющимся в предложениях дополнением. Поскольку вопросов в таблице на стр. 151 нет, учитель записывает на доске использовавшуюся во втором классе таблицу «Правильно изменяй форму слова», внося в неё вопросы:
(есть) кто? что? стена, стол, мышь
(нет) кого? чего? стены, стола, мыши
(подойду к) кому? чему? стене, столу, мыши
(вижу) кого? что? стену, стол, мышь
(любуюсь) кем? чем? стеной, столом, мышью
(говорю) о ком? о чём? о стене, о столе, о мыши
После того как учащиеся сравнят вопросы таблицы и вопросы, заданные в предложении, учитель просит их обратить внимание на то, что вопросов, данных в первой строчке таблицы, нет среди вопросов к члену предложения, с которым на этом уроке работают учащиеся, потому что на эти вопросы отвечает подлежащее.
После работы с рубрикой учитель не стирает написанные на доске предложения и таблицу, так как после знакомства с дополнением как членом предложения класс еще раз вернётся к этому материалу.
Упражнение 2 подготовка к выписыванию из предложений таких словосочетаний, зависимое слово в которых является в предложении дополнением. Выполняется фронтально письменно. Учитель просит не только записывать найденные слова, но и записывать в скобках вопросы, которые можно от них задать, причем просит учащихся обратить внимание на то, что эти вопросы должны совпадать с вопросами в таблице. Запись на доске и в тетрадях: увидел (кого? что?), пришел (к кому? к чему?, без чего? с чем?), говорил (с кем? о ком? о чем?), купил (кого? что? у кого? кому?), гордится (кем? чем?), шёл (от с кем?).
Возможные ошибки могут быть связаны с тем, что учащиеся называют вопросы обстоятельств, например, пришёл (откуда? куда?) и т.д. Если такие вопросы прозвучат, учитель предлагает сравнить предложения: Дети пришли из леса (Откуда пришли дети?) и Дети пришли из леса с грибами (С чем пришли дети из леса?).
Рубрика «Тайны языка» вводит понятие «дополнение». Всей предшествующей работой (не только на этом уроке, но и на уроках, посвященных обстоятельству и определению) учащиеся подготовлены к восприятию материала рубрики. После прочтения и разбора материала учитель предлагает вернуться к предложениям первого упражнения и определить, каким членом предложения являются дописанные слова. После того как учащиеся докажут, что это дополнения, учитель подчеркивает дополнения соответствующим образом.
Упражнение 3 отработка умения подбирать подходящие дополнения, закрепление понятия «дополнение». Первая часть упражнения (запись предложений), выполняется письменно в парах. Вторая часть (определение, какими членами предложения являются дописанные слова) выполняется фронтально. Пока учащиеся записывают предложения в тетрадях, учитель записывает начала предложений на доске. В процессе фронтальной работы он дописывает предлагаемые учащимися варианты.
Упражнение 4 отработка умения правильно задавать вопрос к дополнению. Выполняется письменно в парах. Запись в тетрадях: (кем?) котятами, (чем?) вилкой, (кого?) собак, (чем?) столами, (о чём?) о лете, (кому?) брату.
Дополнительное задание: составить устно несколько предложений, включив в них слова упражнения.
Упражнение 5 отработка умения находить в предложениях дополнения, правильно определяя слово, от которого они зависят, и правильно задавая вопрос. Выполняется письменно фронтально в классах с высоким темпом работы; в остальных классах может не проводиться. Запись:
Мой брат играет (во что?) в футбол. Вчера Коля забил (что?) решающий гол. Мы гордимся (кем?) нашим чемпионом. У Коли в комнате стоит кубок (обязательно проведены стрелки и подчеркнуты дополнения). Возможная трудность: характеристика последнего предложения У Коли в комнате стоит кубок: подлежащее - кубок, сказуемое – стоит, обстоятельство – в комнате, дополнение - у Коли. Сложность заключается в том, что к словоформе у Коли можно задать три вопроса: у кого?, где?, в какой? (в комнате какой?) – соответственно, может возникнуть впечатление, что у Коли является одновременно и дополнением, и обстоятельством, и определением. Целесообразно считать у Коли именно дополнением, т.к. эта словоформа занимает позицию так называемого субъектного детерминанта (распространителя всего предложения). Что значит У Коли в комнате стоит кубок? То, что Коля поставил кубок в комнате. Поэтому у Коли – это дополнение, которое обозначает того, кто владеет, обладает, а вопросы где? какой?, хотя и возможны, не отражают значения и структуры предложения.
Рубрика «Путешествие в прошлое» знакомит с историей слова футбол. В классе, где большинство учащихся хорошо успевает, учитель может задать вопрос: «Можно ли при разборе слова футбол выделить два корня?» Если ученики затрудняются с ответом, можно выписать на доске в столбик слова рубрики футбол, баскетбол, гандбол, волейбол и показать, что в этих словах два корня (в русском языке, в отличие от английского, эти корни не имеют значения, а слова членятся на основании сопоставления).
Дифференцированная работа: Учащиеся, требующие педагогической поддержки, под руководством учителя ищут в написанных на доске предложениях дополнения. Вторая группа учащихся ищет в этих предложениях дополнения самостоятельно. Дополнительное задание для второй группы (повышенной сложности): придумать предложение, в котором найденное дополнение будет подлежащим. Предложения на доске:
В этот вечер я долго ждал маму.
Дедушка читает журнал.
Я мечтаю о мороженом.
Каждое утро моя кошка пьет молоко.
Мой друг быстро решил эту задачу.
Этот фильм всем очень понравился.
Образец выполнения задания второй группой:
В этот вечер я долго ждал маму. Мама вернулась с работы поздно.
Домашняя работа: Составить с выписанными из упр. 4 словами такие предложения, в которых эти слова будут дополнениями. Записать составленные предложения в тетрадь.
Ваш комментарий к уроку

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Правописание
Урок 45
Учимся писать буквы о, ё после шипящих в корне слова
Задачи урока: познакомить с правилом обозначения ударного звука [о] после шипящих в корне слова; отработать написание слов с данной орфограммой.
Работа по учебнику.
Рубрика «Вспомни 2 класс» предлагает вспомнить, какие звуки в русском языке называются шипящими и какими буквами они записываются. Учитель на доске, а учащиеся в тетрадях записывают:
Шипящие звуки: [ж] [ш] [ч’] [щ’] Буквы шипящих: ж, ш,, ч, щ
Рубрика «Давай подумаем» организует наблюдение за способом обозначения ударного звука [о] после шипящих в корне слова. В результате наблюдения учащиеся делают вывод, что звук [о] в одних словах записывается буквой ё, в других словах – буквой о. После этого учитель просит прочитать еще одну группу слов, чтобы определить, от чего зависит выбор буквы. Сделать вывод довольно сложно, поэтому учитель помогает вопросами: Какой буквой обозначен звук [о] в словах первого столбика? Что происходит с буквой ё, которой обозначен звук [о] в первых словах пар, во вторых словах первого столбика? Попробуйте подобрать к словам второго столбика такие родственные слова или так изменить форму этих слов, чтобы появилась буква е. Можно ли это сделать?
Рубрика «Тайны языка» знакомит учащихся с правилом. Учитель обращает внимание на вариант формулировки правила: В корне после шипящих под ударением пишется ё, если в других формах слова или в однокоренных словах пишется буква е. В остальных случаях пишется буква о. В некоторых словах буква о после шипящих в корне слова пишется и в безударном положении: шоколад, шофёр.
Далее учащиеся знакомятся с алгоритмом применения правила. Учитель обращает внимание, что правило, изучаемое на данном уроке, касается только обозначения звука в корне слова, именно поэтому прежде всего определяется место орфограммы в слове.
Упражнение 1 закрепление правила. Выполняется фронтально письменно. Прежде всего учитель просит учащихся прочитать пары слов и определить, какая буква будет вписана во все вторые слова пар, если в первых словах каждой пары после шипящих написана буква е. Это позволит еще раз повторить правило и предотвратить ошибки. После записи каждой пары учащиеся выделяют в словах корень, подчеркивают буквы е, ё.
В словах шептать – шёпот корни шепт-, шепот, в словах причесать – прическа корень чес-.
Упражнение 2 закрепление правила, обоснование написания букв о или ё после шипящих, тренировка в написании слов с буквами о, ё после шипящих. Выполняется фронтально письменно. Учащиеся определяют, что во всех словах первой группы после шипящих под ударением слышится звук [о], но только в слове жёстко этот звук обозначен буквой ё, т.к. можно подобрать родственное слово жестковато; в остальных словах пишется буква о. При работе со второй группой слов учащиеся определяют, что во всех словах, кроме слова шофёр, в корне слова есть ударный звук [о] после шипящих, который в этих словах обозначен буквой ё. Во время записи слов второй группы учитель просит устно подбирать слова, доказывающие написание буквы ё, например: шёлковый, так как шелковистый; шёл, так как вышел; отчёт, так как отчитаюсь; шёпот, так как шептать; щёчка, так как щека. При работе с третьей группой слов учащиеся определяют, что во всех словах, кроме слова щётка, после шипящих следует буква о. Учитель просит учащихся рассказать, во всех ли оставшихся словах есть ударный звук [о] после шипящих.
Упражнение 3 закрепление изучаемой орфограммы, повторение ранее изученных орфограмм «Безударные проверяемые гласные в корне слова», «Безударные непроверяемые гласные в корне слова». Выполняется фронтально. Учащиеся по цепочке читают слова, называют орфограмму, которая есть в слове, обосновывают, какая буква должна быть написана на месте пропуска, после этого слово записывается только если на месте пропуска пишется буква о. Записанные слова: дровб –дров, водб – вудный, корзъна (сл.), смотрйть – смутрит, дорогуй – дурог, холудный – хулод, шурох (в словах выделены корни, буквы -орфограммы подчеркнуты, в слове корзина «о» подчеркнута двумя линиями) В заключении работы над упражнением учащиеся называют три типа орфограмм, с которыми они встретились: «Безударные проверяемые гласные в корне слова», «Безударные непроверяемые гласные в корне слова», «Буквы о, ё после шипящих в корне слова».
Работа в тетради «Пишем грамотно»
Упражнение 1 отработка орфограммы «Буквы о, ё после шипящих в корне слова». Выполняется фронтально. Учащиеся по цепочке читают слова, называют букву, которую нужно вставить, доказывают свой выбор. Слова, доказывающие написание буквы ё в словах первого и третьего столбиков: желтеть, чернеть, шелка, черстветь, пчела, желудей, шептать, шерсть. Общие признаки слов первого столбика: есть ударный звук [о] после шипящих, во всех словах он обозначен буквой ё, все слова – имена прилагательные, во всех словах окончание –ый. Общие признаки слов второго столбика: гласный звук после шипящих обозначен буквой о, эти слова – имена существительные. Общие признаки слов третьего столбика: есть ударный звук [о] после шипящих, во всех словах он обозначен буквой ё, все слова – имена существительные.
Дополнительное задание: прочитать еще раз слова упражнения, записать их под диктовку в рабочей тетради в два столбика:
ё
о

Упражнение 2 тренинг применения правила. Выполняется в парах. Прежде всего ученики читают слова правого столбика, а потом уже приниматься за выполнение задания.
Дополнительное задание: записать в рабочую тетрадь слова упражнения в два столбика, рядом со словами первого столбика записывать проверочные.
ё
о

шёпот – шептать
жёны – жена
пчёлка – пчела
жёлтый – желтизна
шёл - вышел
шов
шофёр

Упражнение 3 отрабатывает написания различных форм слова чёрный. Выполняется самостоятельно или в парах. Учитель просит доказать, что в слове после ч нужно писать именно ё.
Упражнение 4 повторение ранее изученных орфограмм. В зависимости от уровня класса выполняется фронтально или самостоятельно с обязательной проверкой. Учащиеся должны заметить два корня в словах остроконечные, белоснежной.
Словарная работа: Записать в словарик слова шоколад, шофёр, подчеркнуть непроверяемую орфограмму. Записать эти слова в рабочей тетради, подобрав к ним однокоренные (шоколадка, шоколадный, шофёрский). Придумать предложения, включив в них оба слова, одно из предложений записать.
Домашняя работа: Выучить словарные слова шоколад, шофёр. Списать в рабочую тетрадь текст упр. 4 тетради «Пишем грамотно».
Ваш комментарий к уроку

________________________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Как устроен наш язык
Урок 46
Дополнение
Задачи урока: закрепить полученные знания о дополнении; отработать умения находить в предложениях дополнение, определять, каким членом предложения являются неизменяемые слова.
Работа по учебнику.
Рубрика «Вспомни 3 класс» направлена на активизацию уже имеющихся у учащихся знаний о дополнении: на какие вопросы отвечает этот член предложения, что он обозначает. После того как учащиеся вспомнят, что дополнение отвечает на вопросы чему?, кому?, что?, кем?, кого?, чем?, чего?, о ком? о чём? и обозначает, на какой предмет направлено действие, учитель просит сформулировать своими словами определение дополнения.
Упражнение 1 отработка умения находить в предложении дополнение. Выполняется письменно в парах с обязательной последующей проверкой. Возможная трудность: учащиеся не замечают, что в первом предложении два дополнения: (спросили кого?) нас, (спросили о чём?) о дополнении. Во время проверки учитель записывает на доске словосочетания, зависимые слова которых в предложениях являются дополнениями.
Упражнение 2 наблюдение за ролью форм одного слова в предложениях (формы одного слова могут быть разными членами предложения). Выполняется устно фронтально. Учитель записывает данные в упражнении пары предложений на доске. Письменное выполнение упражнения предлагается в качестве домашнего задания.
Рубрика «Давай подумаем» наблюдение: в роли каких членов предложения могут выступать неизменяемые слова. После прочтения вопроса рубрики учитель просит вспомнить, на основании каких признаков определяется, каким членом предложения является то или иное слово ( на какой вопрос отвечает данное слово в предложении и что оно обозначает). Вопрос: Можно ли в предложениях поставить вопрос к неизменяемым словам и определить, что они обозначают в предложениях?. В первом предложении учащиеся задают вопрос (купили что?) пальто, указывают, что слово пальто называет предмет, на который направлено действие, следовательно, слово пальто является дополнением. Во втором и третьем предложениях слова в метро и по шоссе - обстоятельства, в четвертом слово эскимо подлежащее. После прочтения последнего предложения учитель просит учеников прочитать материал рубрики «Путешествие в прошлое», познакомиться с историей слова эскимо.
Рубрика «Обрати внимание» систематизирует результаты наблюдений, выполненных в процессе работы с предыдущей рубрикой.
Упражнение 3 дифференциация дополнений и обстоятельств, отработка умения поставить слово в нужную форму, правильно написать окончания (с опорой на справку в рубрике «Подсказка»). Выполняется в парах. Учитель просит каждую пару сначала совместно определить, какие окончания нужно дописать, записать отрывок в тетрадь, определить, какими членами предложения являются слова, которые были поставлены в нужную форму. При этом учитель указывает, что не все слова являются дополнениями.
Упражнение 4 отработка умения выписывать из предложений словосочетания. Выполняется фронтально письменно. В зависимости от уровня подготовки класса учитель может предложить учащимся со вторым предложением поработать самостоятельно.
Дополнительная работа: Составить предложения, в которых бы неизменяемые слова выступали в роли дополнений.
Домашняя работа: Выполнить письменно упр. 2.
Ваш комментарий к уроку

________________________________________________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Правописание
Урок 47
Учимся писать буквы о, ё после шипящих в корне слова
Задачи урока: закрепить правило обозначения звука [о] после шипящих в корне слова. Орфографический тренинг написания слов с данной орфограммой.
Работа по учебнику.
Упражнение 1 повторение написания букв о, ё после шипящих в корне слова. Учащиеся должны вспомнить, в каких случаях звук [о] после шипящих в корне слова записывается буквой ё. Выполняется фронтально письменно. После того как учащиеся прочитают задание к упражнению, учитель просит их ответить на вопрос: «В каких случаях после шипящих в корне слова звук [о] записывается буквой ё?» Во время обобщения ответов учитель обращает внимание на то, что при написании в корнях таких слов буква ё чередуется с буквой е. Возможная трудность: ученики могут подобрать к слову тяжелый однокоренное слово тяжесть и определить, что орфограмма не в корне, а в суффиксе. Следует объяснить, что в слове тяжелый корень тяжел-, а при образовании слова тяжесть происходят усечение на конце слова, т.к. невозможно «тяжелость» (некрасивое слово, язык сам регулирует благозвучие при словообразовании, в результате чего может происходить усечение последних звуков производящей основы).
Упражнение 2 отработка правописания букв о, ё после шипящих в корне слова. Выполняется письменно в парах. Одна пара работает у доски, после окончания работы учитель предлагает сравнить запись на доске с записями в тетрадях. Учитель просит устно назвать слова, доказывающие написание буквы ё в словах первого столбика. Выполненное упражнение выглядит так:
шёлк
шёпот
пришёл
чёрный
жёлтый
щётка
чёлка
шов
шорты
крыжовник
шоссе
шоколад
обжора


Упражнение 3 орфографический тренинг написания буквы ё в корне глаголов шёл, сошёл, пошёл, зашёл и т.д. Важно, чтобы учащиеся обратили внимание на наличие проверочного слова в тексте упражнение – вышел. Предлагается как упражнение для домашней работы или как упражнение для самостоятельной работы (после выполнения упр. 4).
Упражнение 4 развитие орфографической зоркости, отработка правописания слов с изученными орфограммами. Выполняется фронтально. Учитель просит назвать в словах загадки орфограммы, определяя, в какой части слова находится названная орфограмма. В словах 5 видов орфограмм: «Буквы о, ё после шипящих в корне слова» (шёл), «Проверяемые безударные в корне слова» (до весны, пролежал, весной, побежал), «Непроверяемые безударные в корне слова» (доруг), «Проверяемые согласные в корне слова» (без дорог, лёг), «Гласные в приставках» (пролежал, побежал). Особое внимание учитель обращает на правописание предлогов. После проведенной устной работы ученики ещё раз читают загадку, записывают её по памяти, подчеркивают в словах орфограммы и сверяют запись в тетради с записью в учебнике.
Работа в тетради «Пишем грамотно»
Упражнение 1 отработка правописания слов шорох и шёпот, развитие орфографической зоркости. Выполняется фронтально. При выполнении последнего задания учащиеся должны обратить внимание на наличие в тексте стихотворения слов с безударными гласными, которые нельзя проверить: портнихи, хорошую, шинель. К словам (в) тишине, лесной, спешит, (пу) лесу, лечу, пошепчу, вернётся, тишину учащиеся подбирают проверочные.
Упражнение 2 тренировка в написании слов с изучаемой орфограммой, расширение словарного запаса учащихся. Выполняется письменно в парах. Учитель обращает внимание на то, что в ряде случаев может быть подобрано несколько слов: чёрный, чёрненький, шёл, пошёл, пришёл, шёлк, шёлковый, щётка, щёточка, щёлка, щёлочка, шёпот, шёпотом. Во время проверки учащиеся дописывают слова, которых у них нет. Возможная ошибка: рядом со словом жена учащиеся записывают слово жёны. Учитель указывает на то, что в задании просят подобрать родственные слова, а не формы этого же слова. Правильная запись: жена – жёнушка.
Упражнение 3 дифференциация орфограмм «Буквы о, ё после шипящих в корне слова» и «Буквы о, ё после шипящих в суффиксах имён существительных и прилагательных». Выполняется фронтально. Учащиеся по цепочке читают слова, называют часть слова, в которой находится орфограмма, выделяют корень или суффикс, объясняют выбор буквы и вписывают её.
Упражнение 4 способствует развитию логического мышления и орфографической зоркости. Учитель предлагает учащимся сначала поработать самостоятельно, затем организует коллективное обсуждение предлагаемых вариантов. В первой группе лишним является слово шорты, в остальных словах подчеркивается буква ё и выделяется корень, во второй группе лишним является слово крыжовник, в остальных словах выделяется суффикс –онок- и подчеркивается буква о, в третьей группе лишним является слово сверчок, в остальных словах выделяется корень.
Словарная работа: Записать в словарик слова газета, трамвай, подчеркнуть непроверяемую орфограмму. Записать эти слова в рабочей тетради, подобрав к ним однокоренные (газетный, газетка, газетчик, трамвайчик, трамвайный). Придумать предложения, включив в них оба слова, одно из предложений записать.
Дифференцированная работа: Группа учащихся, требующих педагогической поддержки, под руководством учителя выполняет упр. 92, 94 в тетради «Учусь писать без ошибок». Остальные учащиеся сначала выполняют задание, записанное на доске, а потом самостоятельно выполняют упражнения 92 и 94 тетради «Учусь писать без ошибок».
Задание на доске: Придумать и записать небольшой рассказ, включив в него слова шёрстка, Чёрненький, обжора, шоколад, щётка, чёрная, чёлка, жёлтые.
Домашняя работа: Выполнить упр. 3, выучить слова газета, трамвай.
Ваш комментарий к уроку

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Развитие речи
Урок 48
Учимся писать письма
Задачи урока: повторить использование фразеологизмов в речи; корректировать неправильное их употребление; тренироваться в составлении текстов с использованием фразеологизмов.
Обратите внимание на этом и последующих уроках в упражнениях предлагаются тексты большого объема; в задания включаются элементы творческой работы, связанной с исправлением текстов, составлением по заданным образцам, пересказу текстов. Эта и другая работа, во-первых, требует много времени, а во-вторых, готовит учеников к написанию изложений и сочинений. Важно не стремиться выполнить все задания, предложенные в упражнении, а отработать то, что необходимо ученикам конкретного класса. Только в этом случае работа по развитию письменной речи будет эффективной.
Работа по учебнику.
При проверке домашнего задания или проведении упр.2 урока 43 см. соответствующие комментарии.
Упражнение 1 повторяет использование фразеологизмов в речи, организует работу по исправлению речевых недочетов; обучает правильному использованию фразеологизмов в письменной речи. Перед началом работы следует повторить с учащимися то, что им известно о фразеологизмах. С этой целью учитель может заранее написать на доске некоторые фразеологизмы, с которыми ученики работали во 2-ом классе (например, как снег на голову, только пятки засверкали, кот наплакал и др.). Текст упражнения читает учитель или хорошо читающий ученик. В классах с высоким темпом работы ученики могут прочитать текст про себя. На примере заданий к этому упражнению можно организовать обучение комплексному подходу к решению задач, поставленных в упражнении. Для этого ученики после чтения текста должны прочитать задание перед и после текста, объяснить одноклассникам и учителю, что и в какой последовательности они будут делать. Можно усложнить задание, спросив учеников: «Как вы думаете, зачем авторы учебника предложили нам выполнить это упражнение?» - и направлять ответы учащихся к правильному решению: «На уроках «Развитие речи» мы учимся правильно составлять собственные тексты. В текстах могут встречаться фразеологизмы, поэтому важно повторить, что такое фразеологизмы, научиться их правильно использовать в своих письмах, не допускать ошибок». Ученики по заданию должны назвать и выписать фразеологизмы. Если проводится фронтальная работа, важно еще раз читать текст, анализируя, есть ли в предложении фразеологизм или нет. Если ученики обнаружат фразеологизм, следует просить их объяснить, почему они считают это сочетание слов фразеологизмом, записать его на доске (не следует с этой целью вызывать учеников к доске: запись делает сам учитель), рядом записать значение фразеологизма. Если фразеологизм в письме мальчика приведен с нарушениями, учитель так его и выписывает, и только после обсуждения исправляет запись. В тексте встречаются фразеологизмы: хлопот полон рот (много), ни свет ни заря (рано), сломя уши (прав.: сломя шею – быстро), считаю синиц (прав.: считать ворон – быть невнимательным), ежовый аппетит (прав: волчий аппетит –сильный, зверский), бить баклуши, гонять лодыря, ловить мух (бездельничать). Поговорка Делу – время, потехе – час не является фразеологизмом, т.к. ее нельзя заменить одним словом или словосочетанием. При проведении творческой части задания важно учитывать индивидуальные особенности учащихся: если ученики привыкли работать фронтально (их уровень подготовленности невысокий), то учитель может сам предложить тему воображаемого письма (можно сочинить небольшое письмо, где некоторые слова ученики могут легко заменить фразеологизмами). В сильных классах или хорошо подготовленным ученикам творческая часть задания может быть предложена для самостоятельной работы с обязательной проверкой правильности выполнения. Важно обязательно обратить внимание учеников, если они не могут самостоятельно ответить на последние вопросы задания, с какой целью в речи используются фразеологизмы: чтобы рассказать о чем-то более ярко, выразительно, красочно, эмоционально, может быть, с юмором.
Рубрика «Путешествие в прошлое» знакомит с этимологией (происхождением) фразеологизма бить баклуши. Эту рубрику можно включить в работу с упражнением, т.к. этот фразеологизм присутствует в тексте.
Ваш комментарий к уроку
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________


Как устроен наш язык
Урок 49
Однородные члены предложения
Задачи урока: познакомить с однородными членами предложения; тренировать в нахождении однородных членов предложения; учить составлять предложения с однородными членами.
Работа по учебнику.
Рубрика «Давай подумаем» готовит учащихся к введению понятия «однородные члены предложения». Учитель выносит оба предложения на доску и просит разобрать сначала первое, а потом второе предложение по членам. Во время работы со вторым предложением учащиеся приходят к выводу, что в этом предложении несколько подлежащих (яблоки, груши, сливы). Обобщая работу над предложением, учитель просит учащихся рассказать, почему слова яблоки, груши, сливы являются одним и тем же членом предложения – подлежащим. Учащиеся указывают на то, что эти слова связаны со сказуемым поспевают, отвечают на один и тот же вопрос.
Обратите внимание Несмотря на то, что подлежащее как главный член предложения – это слово в независимой позиции (следовательно, ни от какого другого члена не зависит), в начальной школе приходится говорить о зависимости главных членов друг от друга (формулировки «связаны грамматически и по смыслу», тем более «между главными членами предложения устанавливается предикативная связь» неприемлемы). Зависимость, если у учителя возникает необходимость подчеркнуть это, может быть продемонстрирована, например, на координации форм числа или рода, ср. груша росла и груши росли.
Рубрика «Тайны языка» читается учителем. После этого ученики читают данные в конце рубрики примеры и ищут в предложениях однородные члены. При ответе учащиеся должны указать, какие члены предложения являются однородными, от какого слова задается вопрос к однородным членам предложения. Пример ответа: В предложении «Мы ходили в театр, на выставку и в зоопарк.» есть однородные обстоятельства, они указывают на место действия, связаны со сказуемым: ходили (куда?) в театр, ходили (куда?) на выставку, ходили (куда?) в зоопарк.
Упражнение 1 закрепление понятия «однородные члены», развитие умения находить в предложениях однородные члены. Выполняется письменно фронтально. Учитель по очереди вызывает учеников к доске. Во время записи учитель обращает внимание на необходимость следить за знаками препинания и точно воспроизводить их. Работающий у доски ученик должен в качестве доказательства того, что найденные им члены предложения являются однородными, указывать на член предложения, с которым связаны или от которого зависят однородные члены, и на один и тот же вопрос, на который они отвечают.
Рубрика «Обрати внимание» обобщает наблюдение учащихся за особенностью интонации в предложениях с однородными членами, акцентирует внимание на знаках препинания при однородных членах.
Упражнение 2 закрепление умения соблюдать при чтении предложений с однородными членами нужную интонацию. Выполняется фронтально устно. Учащиеся должны указать, что данные предложения произносятся с интонацией перечисления потому, что в них есть однородные члены. В каждом предложении учащиеся находят однородные члены предложения и определяют, какими членами предложения они являются.
Рубрика «Обрати внимание» знакомит со способом записи однородных членов с помощью схем. Для закрепления материала рубрики учитель просит соотнести заранее записанные на доске в произвольном порядке схемы упр. 2 с предложениями. Задание: Найдите среди предложений второго упражнения такое, которое соответствует первой схеме. Первой может быть дана, например, схема последнего предложения: О, О, О ( Наборщику! внутри кружков две линии).
Упражнение 3 формирование умения работать с деформированными предложениями, записывать предложения с однородными членами. Выполняется письменно в парах. Во время проверки учитель просит учащихся указывать, есть ли в составленных и записанных предложениях однородные члены, какие это члены и как их нужно подчеркнуть.
Упражнение 4 развитие умения дополнять заданный в предложении ряд однородных членов. Для правильного выполнение упражнения требуется хороший уровень словарного запаса учащихся и в тоже время работа над упражнением способствует его обогащению. Выполняется фронтально. В зависимости от темпа работы класса учитель может предложить либо последовательно составлять и записывать предложения, либо сначала устно составить все три предложения, а потом попросить записать в тетрадь только одно из трёх предложений по выбору учащихся.
Словарная работа: Объяснительный словный диктант. Диктуемые слова: шоколад, шофёр, газета, трамвай, яблоко, осина, медленно.
Дополнительные задания: 1. Составить предложение, в котором слова шоколад, яблоки будут однородными дополнениями. (Мой брат очень любит шоколад и яблоки. Мама купила в магазине шоколад и яблоки. и т.д.)
2. Придумать предложения с однородными членами, соответствующие схемам:
О, О и О (Наборщику! внутри кружков две линии)
О и О (Наборщику! внутри кружков одна линия)
О, О, О (Наборщику! внутри кружков черточка, точка - обстоятельство)
Домашнее задание: Записать в тетрадь предложения упр. 2, подчеркнуть в них однородные члены предложения.
Ваш комментарий к уроку

__________________________________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Правописание
Урок 50
Учимся обозначать звук [ы] после звука [ц]
Задачи урока: организовать наблюдение за способами обозначения звука [ы] после [ц] в различных частях слова; закрепить правило; отработать написание слов с изучаемой орфограммой.
Работа по учебнику.
Рубрика «Давай подумаем» организует наблюдение за способами обозначения буквами звука [ы]. В ходе наблюдения учащиеся должны сделать вывод о том, что выбор буквы для обозначения звука [ы] после [ц] зависит от того, в какой части слова находится орфограмма. Учитель помогает учащимся с помощью вопросов: Что общего у всех слов первого столбика? (Во всех этих словах звук [ы] обозначен буквой и, во всех этих словах орфограмма в корне.) Что вы можете сказать о том, какой буквой обозначается звук [ы] после [ц] в корне слова? В какую часть слова входит орфограмма в словах второго столбика? Какой буквой обозначается звук [ы] после [ц] в окончаниях слов? Какое общее буквосочетание есть на конце слов третьего столбика? Что объединяет слова третьего столбика? (В словах на –ция пишется буква и.) От чего зависит выбор буквы ы или и? (От того, в какой части слова находится орфограмма.)
Рубрика «Тайны языка» обобщает результаты наблюдения. Особое внимание следует обратить на слова - исключения, добавив к имеющемуся в учебнике списку слова цыкать, на цыпочках, а также указав на то, что в словах, родственных со словами - исключениями, пишется буква ы.
Рубрика «Учись применять правило» содержит алгоритм применения правила. Перед тем как предложить учащимся готовый алгоритм, учитель просит их самих сформулировать последовательность действий. После того как ответы учащихся будут выслушаны, учитель предлагает прочитать материал рубрики. Работа со словами ц[ы]фра и улиц[ы] проводится фронтально с опорой на доску.
Упражнение 1 тренировка в безошибочном написании слов с изучаемой орфограммой. Выполняется письменно фронтально. Сразу после прочтения задания к упражнению учитель задает вопрос: «Какие слова, о которых говорилось в правиле, окажутся не выписанными?» (Слова на –ция.) После того как слова будут распределены по столбикам и записаны, учитель просит учащихся устно доказать и графически обозначить правильность написания буквы ив словах первого столбика (в этих словах орфограмма в корне, нужно выделить корень слов); правильность написания буквы и в словах второго столбика (в этих словах орфограмма также находится в корне, но это исключения, поэтому графически нужно выделить корень и написать над словами искл.); правильность написания буквы ы в словах 3 столбика (в этих словах орфограмма в окончании, нужно его выделить).
Учитель знакомит учащихся со значением слов циклон и цилиндр. Циклон – вихревое, бурное движение атмосферы, сопровождающееся обильными осадками, сильной облачностью: Атлантический циклон принес дожди и сильный ветер. Цилиндр – 1. Геометрическое тело. 2. Предмет такой формы. (для иллюстрации можно показать любой предмет цилиндрической формы) 3. Высокая твёрдая шляпа такой формы с небольшими полями (для иллюстрации можно показать рисунок шляпы-цилиндра).
Упражнение 2 закрепление изучаемого правила, развитие умения планировать результат своей работы. Выполняется письменно в парах. Перед началом выполнения учитель просит учащихся рассказать, какие два типа слов будут выписаны (слова на -ция и слова с орфограммой в корне); важно помнить при работе со словами, у которых данная орфограмма в корне, что существуют слова-исключения. После выполнения работы в парах проводится коллективная проверка, в ходе которой учитель просит графически обозначить правильность выбора буквы. Выполненное упражнение выглядит так:
милиция, полиция, цирковой, циклон, цитата, цифра, циркачка (во всех словах, кроме двух первых, выделен корень, в слове цитата это цит-)
Упражнение 3 развитие орфографической зоркости. Выполняется фронтально письменно, при этом в зависимости от темпа работы класса учитель сам определяет, будет ли записан весь рассказ, или только какое-то из предложений (первое предложение для данного вида работы не рекомендуется). Учащиеся находят в рассказе три группы родственных слов: цирк, цирковая; школьники, школа; учатся, ученики. Записывается только первая группа слов, в которой подчеркивается изучаемая орфограмма.
Пример записи предложений:
М_им младш_м школьн_кам-пр_казн_к_м – _бзьянк_ Ч_чи, с_бак_ Д_дон_, гр_чу Кар_ и л_сичк_ Дымк_ - скор_, оч_нь скор_, пр_дст_ит в_ст_пать на __рене цирк_. А п_ка __ни уч__тс__ в ц___рк__вой школ_. Школ на свет__ мног__.
Работа в тетради «Пишем грамотно»
Упражнение 1 орфографический тренинг. Выполняется фронтально. Учащиеся по цепочке читают слова, называют часть слова, в которой пропущена буква, вспоминают нужную часть правила, сообщают, какую букву нужно вставить. После завершения работы учитель просит прочитать все слова, в которых вставлена буква и
Упражнение 2 активизация словарного запаса учащихся, закрепление правописания слов-исключений. Выполняется фронтально.
Упражнение 3 отработка изучаемой орфограммы. Первая часть задания выполняется самостоятельно. Во время проверки учитель просит сначала назвать слова, которые соединены с буквой и, потом слова, которые соединены с буквой ы. После этого учитель просит вписать в слова нужные буквы.
Упражнение 4 повторение обозначения буквами проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова. Выполняется в парах. Во время проверки учитель предлагает сначала прочитать встретившиеся в упражнении словарные слова (минута, герой, беседа, рисовать, конфета), называя при этом вставленную букву, потом просит назвать слова, в которых безударные гласные можно проверить, изменив форму слова (дома, листы, тропа, гнездо), слова, в которых безударные гласные можно проверить подбором родственных слов (садовый, ночной, тяжелый).
Упражнение 5 повторение орфограммы «Буквы о, ё после шипящих в корне слова» и отработка изучаемой на данном уроке орфограммы. Выполняется фронтально. Учащиеся работают по цепочке. Написание буквы ё в корне слова учащиеся доказывают подбором родственных слов.
Упражнение 6 комплексное повторение орфограмм. Выполняется самостоятельно с последующей фронтальной проверкой.
Словарная работа: Записать в словарик слово очень, подчеркнуть орфограмму. Составить и записать в тетрадь предложение со словом очень.
Домашняя работа: Списать в тетрадь первые шесть строчек стихотворения упр. 6 тетради «Пишем грамотно», записать в два столбика в тетрадь слова упр. 3 тетради «Пишем грамотно»:
ци
цы




Ваш комментарий к уроку

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Как устроен наш язык
Урок 51
Однородные члены предложения
Задачи урока: познакомить с союзами при однородных членах предложения; тренировать в нахождении однородных членов предложения; учить составлять предложения с однородными членами.
Работа по учебнику.
Упражнение 1 отработка умения находить однородные члены, составлять схему однородных членов. Выполняется фронтально. Учащиеся последовательно читают предложения и определяют, есть ли в прочитанном предложении однородные члены, если есть, определяют, какие это члены предложения и составляют и записывают схему в тетрадь. Учитель обращает внимание на союзы, которыми соединены однородные члены.
Упражнение 2 наблюдение за законченным и незаконченным перечислением. Выполняется фронтально устно. Учащиеся должны догадаться, что на завершенность перечисления указывает слово и, стоящее перед последним из однородных членов.
Рубрика «Давай подумаем» наблюдение за ролью союзов в предложениях с однородными членами. Учащиеся приходят к выводу, что особые слова –и, а, но - соединяют однородные члены предложения. Если эти слова убрать из предложений, однородные члены будет связывать только интонация.
Рубрика «Обрати внимание» вводит понятие «союзы», содержит информацию о роли союзов в предложении.
Упражнение 3 тренировка в составлении предложений с однородными членами, соединенными союзами. Выполняется письменно в парах. Во время проверки учащиеся читают получившиеся предложения, при этом у кого-то во втором и третьем предложениях будут употреблены союзы, а у кого-то нет. Учитель обязательно обращает внимание на возможность и того, и другого варианта. Возможная ошибка: При записи предложений с одиночным союзом и учащиеся ставят перед союзом запятую. Для предупреждения этой ошибки учитель перед началом работы просит вернуться к схемам, встретившимся в рубрике «Давай подумаем», и обратить внимание на то, что перед союзом и запятой нет, а перед союзами а, но запятая есть (правила постановки знаков препинания при однородных членах отрабатываются на уроках блока «Правописание»).
Упражнение 4 (повышенной сложности) отработка умения дополнять предложения заданными однородными членами. Сложность упражнения заключается в том, что одно и то же предложение учащиеся сначала должны дополнить однородными дополнениями, а потом однородными сказуемыми. Выполняется фронтально письменно; в классах с невысоким темпом работы может не проводиться. Учитель предлагает учащимся следующий порядок работы:
прочитать предложение, найти в нем дополнение, определив, от какого члена предложения оно зависит и какой вопрос нужно задать;
подобрать к имеющемуся дополнению однородные, записать получившееся предложение;
назвать сказуемое;
подобрать к сказуемому однородные.
Пример рассуждения:
В предложении Девочка достала с полки конфеты Дополнением является слово конфеты: достала (что?) конфеты;
Достала (что?) конфеты, печенье, вафли, варенье. Девочка достала с полки конфеты, печенье, вафли, варенье.
Девочка (что сделала?) достала;
(что сделала?) пересчитала, положила. Девочка достала с полки конфеты, пересчитала их и положила обратно.
Возможные варианты распространения следующего предложения:
Учитель долго рассматривал рисунок и подпись к нему.
Учитель долго рассматривал рисунок, а потом поставил пятёрку.
Дифференцированная работа: Группа учащихся, требующих педагогической поддержки, под руководством учителя составляет схемы однородных членов записанных на доске предложений, при этом в схемы вносятся и союзы, и знаки препинания.
Предложения на доске:
Мальчик быстро побежал, но вдруг остановился.
На столе лежали учебники, тетради, карандаши.
Я люблю бывать в музеях, на выставках, в театре.
Жёлтые, красные, коричневые, зеленые листья разноцветным ковром лежали на дорожках сада.
Остальные учащиеся составляют и записывают собственные предложения с однородными членами, подчеркивая их.
Домашняя работа: Записать в тетрадь предложения упр. 2. Подчеркнуть в них однородные члены.
Ваш комментарий к уроку

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Правописание
Урок 52
Знаки препинания при однородных членах
Задачи урока: познакомить со знаками препинания в предложениях с однородными членами; тренировать в постановке знаков препинания при однородных членах.
Работа по учебнику.
Упражнение 1 наблюдение за знаками препинания в предложениях с однородными членами, не соединенными союзами. Выполняется фронтально. В результате наблюдения учащиеся делают вывод, что между однородными членами, не соединенными союзами, ставится запятая. Как проверка правильности сделанного предположения читается рубрика «Тайны языка». После этого одно из предложений упр. 1 записывается в тетрадь.
Упражнение 2 отработка умения объяснить постановку знаков препинания. Выполняется самостоятельно. Учитель просит графически доказать постановку знаков. Учащиеся должны подчеркнуть однородные дополнения.
Упражнение 3 отработка навыка постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами. В классе упражнение выполняется устно, учащиеся обосновывают постановку знаков препинания. Письменное выполнение упражнения предлагается в качестве домашнего задания.
Упражнение 4 повторение правила обозначения звука [ы] после [ц]. Выполняется фронтально. Учитель читает текст стихотворения, просит учащихся вспомнить прозвучавшие в стихотворении слова с сочетанием [цы] (курицы, цыплёнок), объяснить, какой буквой будет обозначен в этих словах звук [ы] и почему. После проведенной устной работы учащиеся самостоятельно списывают стихотворение.
Упражнение 5 подготовка к словарному диктанту. Проводится фронтально письменно как диктант с комментариями.
Работа в тетради «Пишем грамотно»
Упражнение 1 отработка умения находить в предложениях однородные члены и ставить знаки препинания в этих предложениях. Выполняется фронтально. В третьем предложении ученики могут задать два вопроса: путешествовать (как?) на машине, на поезде (однородные обстоятельства) и путешествовать (на чём?) на машине, на поезде (однородные дополнения). Правильный вариант – однородные обстоятельства, ср.: путешествовать (как?) на поезде – путешествовать (как?) поездом (невозможно: путешествовать (чем?) поездом). При возникновении затруднения или для предупреждения ошибки учитель объясняет особенности этого предложения.
Упражнение 2 развитие умения продолжить ряд однородных членов предложения и правильно расставить знаки препинания. Выполняется в парах. В зависимости от темпа работы учитель предлагает дописать либо все предложения, либо только одно по выбору самих учащихся.
Упражнение 3 повторение изученных ранее орфограмм и на развитие навыка контроля. Выполняется в парах. Во время фронтальной проверки учащиеся объясняют выбор правильной буквы.
Упражнение 4 в тетради «Пишем грамотно» организует повторение написания словарных слов. Выполняется самостоятельно с последующей проверкой. Проведение проверки: ученики последовательно называют слова, в которые вставлены буквы а, о е, в заключение называют оставшееся слово.
Упражнение 5 отработка умения ставить знаки препинания в конце предложений. Используется для проведения дифференцированной работы. Учащиеся, требующие педагогической поддержки, выполняют упражнение под руководством учителя, при этом текст стихотворения читает сам учитель, учащиеся лишь сообщают, какой знак нужно поставить, и ставят его в своих тетрадях. Остальные учащиеся сначала придумывают и записывают предложение, в конце которого стоят знаки ?, !, а потом самостоятельно выполняют упр. 5. По завершению работы результаты обсуждаются.
Домашняя работа: Подготовиться к словарному диктанту – упр. 5, письменно выполнить упр. 3.
Ваш комментарий к уроку

__________________________________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Развитие речи
Урок 53
Учимся писать письма
Задачи урока: обучение устному и письменному пересказу текста; творческая работа.
Работа по учебнику.
Упражнение 1 организует работу по пересказу текста. Так как это одно из первых упражнений, направленных на формирование навыка пересказа текста, рекомендуется тщательно проработать с учениками текст упражнения, а также совместно разработать вариант текста письма (по заданию). Предлагается только для фронтальной работы с обязательным комментированием каждого этапа работы. Перед началом следует нацелить учеников на выполнение задания, которое они еще ни разу не выполняли. Следует сказать, что часто в письмах (здесь нужно опираться именно на то, что ученики погружены в проблему написания писем) приходится не только что-то рассказывать о себе, своих близких, но иногда и пересказывать чужой текст, например прочитанный в книге. Учитель может выразительно прочитать текст, а затем предложить ученикам открыть учебники и еще раз перечитать текст (второй раз текст тоже читает учитель, а ученики читают про себя). Затем следует приступить к обсуждению текста, определив его основную мысль, последовательность абзацев, разобрать ключевые слова каждого абзаца, обратить внимание на интересные образы, сравнения, какие-то яркие детали. После этого учитель сообщает ученикам, что этот текст им необходимо пересказать в письме так, как будто бы они рассказывают своему другу или подруге о вязе около их дома. Сначала ученики отрабатывают обращение, которое учитель фиксирует на доске. Затем анализируется первый абзац текста. С этой целью необходимо еще раз перечитать первый абзац и предложить ученикам подумать, каким могло бы быть первое предложение письма. Если ученики затрудняются, учитель предлагает свой вариант, например: «Я хочу рассказать тебе о памятнике природы (о необычном дереве)» или «В нашем дворе стоит памятник. Но он живой, ведь деревья живые» и т.п. Далее ученики вместе с учителем должны так изменить структуру абзаца, чтобы, во-первых, повествование велось от первого лица (термин не вводится), а во-вторых, пересказ не был дословным. Именно на примере этого абзаца учитель должен демонстрировать ученикам, как меняются грамматические формы и структура предложений, от какой информации можно отказаться, а что необходимо сохранить, какие добавления «от себя» можно ввести в текст, сохранив при этом основную мысль. Все предложения учеников и собственные варианты учитель обязательно фиксирует на доске. Аналогично отрабатываются 2-й и 3-й абзацы текста, записывается, как попрощается в своём письме пишущий. Когда вариант пересказанного в форме письма текста написан на доске, ученики обязательно списывают его в тетрадь. Очень важно, чтобы в результате работы ученики могли сравнить текст, предложенный в учебнике, с текстом, который получился у них при пересказе. Трудное задание предлагается для домашней работы только по желанию. При этом следующий урок необходимо начать с проверки домашнего задания (даже если его выполнил один ученик).

Ваш комментарий к уроку
_______________________________________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·Как устроен наш язык
Урок 54
Однородные члены предложения
Задачи урока: отработать умение находить в предложениях однородные члены; учить составлять предложения с однородными членами.
Работа по учебнику.
Упражнение 1 отработка умения продолжать ряд однородных членов в соответствии с заданным количеством. Выполняется письменно в парах. Учитель обращает внимание на наличие слов для справок. Во время проверки учащиеся доказывают, что слова рать и аршин не могут быть использованы в предложениях, поскольку значение этих слов не соответствует смыслу ни одного из предложений. При необходимости учитель объясняет значение этих слов.
Упражнение 2 отрабатывает умение находить в предложениях однородные члены. Выполняется фронтально письменно. Возможные трудности связаны с определением однородных членов в первом предложении первого абзаца и последнем предложении второго абзаца. В первом предложении две группы однородных членов: однородные дополнения – (построила что?) сад и шалаш; однородные определения – (сад какой?) с цветами и ягодами. В последнем предложении второго абзаца однородные дополнения – (рассыпает что?) листья, травы, мох и лепестки. В этом же предложении (если возникнет вопрос) лепестки (какие?) роз (определение).
Упражнение 3 формирование умения составить предложение с однородными членами, поставив данные слова в нужной форме. В классе это упражнение выполняется фронтально устно. При определении того, как связаны однородные члены предложения, учащиеся указывают на интонацию перечисления и на наличие или отсутствия связи с помощью союзов. Учащиеся находят также слово, от которого можно задать вопрос к однородным членам и определяют, каким членом предложения являются однородные члены. Письменное выполнение упражнения предлагается как домашнее задание.
Упражнение 4 отработка умения выделять два ряда однородных членов в одном предложении. Выполняется фронтально письменно. После записи предложения учащиеся определяют, что в нем есть однородные сказуемые, соединенные союзом и: (ночь что делает?) уходит и уводит, а также однородные дополнения, связанные повторяющимся союзом и: (уводит кого?) и сверчка, и светлячка, и мотылька. Учащиеся приходят к выводу, что читать это стихотворение нужно с интонацией перечисления.
Словарная работа: Словарный диктант. Диктуемые слова: шоколад, шофёр, газета, трамвай, очень.
Дифференцированная работа: Учащиеся, требующие педагогической поддержки, под руководством учителя соотносят написанные на доске предложения и схемы, объясняют, почему схем на одну меньше, чем предложений.
Мы стояли у костра и смотрели на огонь.
О и О (в кружках волнистая линия)

Белый и ровный свет наполнял комнату.
О, О, О (в кружках две линии)

От ветра лес качался, шумел.
О и О (в кружках две линии)

Птица медленно поднялась и улетела.
О, О (в кружках две линии)

Снег таял в черной воде озера, щекотал лицо, порошил серым дымом леса.


Остальные учащиеся составляют свои предложения, соответствующие схемам:
О, О и О (Наборщику!в кружках две линии)
О и О (Наборщику! в кружках _._._.)
О и О (Наборщику! в кружках одна линия)
О, О и О (Наборщику! в кружках волнистая линия)
Домашняя работа: Письменно выполнить упр. 3.
Ваш комментарий к уроку

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Правописание
Урок 55
Учимся ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами
Задачи урока: познакомить со знаками препинания в предложениях с однородными членами, соединенными союзами; тренировать в постановке знаков препинания в предложениях с однородными членами, соединенными союзами.
Работа по учебнику.
Рубрика «Давай подумаем» содержит материал для наблюдения над знаками препинания в предложениях с однородными членами, соединенными союзами. Задание рубрики читает учитель, после этого учащиеся читают предложения, данные в рубрике, и делают вывод, что перед союзами но, а запятая ставится, а перед союзом и запятая не ставится.
Рубрика «Тайны языка» содержит объемный материал, поэтому учителю стоит прочитать его самому, предложив учащимся следить за чтением и внимательно рассматривать схемы. После этого учитель просит учащихся вернуться к началу рубрики «Тайны языка» и с опорой на схемы попытаться воспроизвести правило. Работа со схемами способствует лучшему запоминанию пунктуационных правил.
Упражнение 1 развитие умения объяснить постановку знаков препинания. На уроке фронтально письменно выполняется только часть задания: составляется и записывается в тетрадь схема каждого предложения, при этом учащиеся обосновывают постановку знаков препинания.
Упражнение 2 отработка правила постановки знаков препинания. Выполняется фронтально. Учитель просит сначала просмотреть предложения и проверить, нет ли какого-либо указания на то, какие союзы нужно вставить. Учащиеся должны догадаться, что такая подсказка есть: это наличие или отсутствие запятой, например, в первом предложении нет запятой перед одиночным союзом, значит, пропущен союз и, а в предпоследнем предложении запятая перед одиночным союзом есть, значит, пропущен союз но или а. После этого предложения прочитываются с добавлением нужных союзов, далее два из них по выбору каждого учащегося записываются в тетрадь.
Упражнение 3 отработка умения из одного и того же набора слов составлять несколько предложений в соответствии с предложенными схемами. Выполняется письменно в парах; в классах с невысоким темпом работы могут быть рассмотрены две любые схемы. Перед началом работы учитель обращает внимание на то, что должен быть использован один и тот же набор слов, значит, в предложениях будет повторяться один и тот же ряд однородных членов, а способ связи однородных членов будет меняться. Далее учитель вместе со всеми учащимися читает схемы и просит объяснять, как связаны однородные члены. В первом случае однородные члены будут связаны только интонацией, во втором случае второй и третий члены будут связаны интонацией, а четвертый интонацией и союзом и, в третьем предложении однородные члены связаны повторяющимися союзами и. При работе с четвертой схемой учитель просит объяснить, почему перед первым из повторяющихся союзов и стоит запятая. Далее учащиеся в парах составляют предложения и записывают их.
Упражнение 4 отработка правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами. Выполняется письменно самостоятельно. Учитель сообщает, что всего пропущено четыре запятые.
Упражнение 5 организует орфографический тренинг написания слов с изученными орфограммами. Выполняется письменно в парах. Одна из пар работает у доски, по окончанию работы результаты работавших у доски сравниваются с записями в тетрадях. Запись на доске и в тетрадях: листок, кричать, цифра, улица, зима, цирк, животное, запись, циркуль, писать, удивительный. Среди выписанных слов учитель просит подчеркнуть такое, которое нельзя переносить. Кроме этого, учитель может попросить найти еще одно такое слово среди не выписанных (осень).
Работа в тетради «Пишем грамотно»
Упражнение 1 закрепление правила постановки знаков. Выполняется фронтально.
Упражнение 2 повторение; орфографический тренинг написания слов с безударными гласными в корне слова. Выполняется самостоятельно.
Упражнение 3 повторение; орфографический тренинг написания слов с приставками на з//с. Выполняется фронтально. Перед началом выполнения учитель просит учеников вспомнить, от чего зависит выбор буквы з или с на конце приставок без-//бес-, из-//ис-, раз-//рас-. Учащиеся вспоминают, что буква з пишется перед корнями, начинающимися с гласных или звонких согласных, а буква с пишется перед корнями, начинающимися с глухих согласных. После этого учащиеся по цепочке читают слова, определяют, с какой буквы начинается корень, сообщают, какую букву нужно вставить, подчеркивают слова с удвоенными согласными на границе приставки и корня.
Упражнение 4 повторение написания словарных слов. Ответы: 1-запад, 2-восток, 3-пирог, 4-мебель, 5-малина, 6-ракета, 7-осина, 8-картофель. Во время работы с кроссвордом учитель обращает внимание ребят на то, что первым словом по количеству букв может быть либо слово запад, либо север, поэтому прежде чем вписывать то или иное слово, нужно разгадать третье слово; перед записью седьмого слова лучше разгадать восьмое.
Упражнение 5 отработка умения определить по содержанию предложения знаки, которые нужно поставить в конце предложения. Выполнение этого упражнения способствует закреплению умения определять тип предложения по цели высказывания и по интонации. Выполняется фронтально. Текст читает учитель.
Словарная работа: Записать в словарик слово обычный, подчеркнуть орфограмму. Записать в рабочую тетрадь слово обычный, подобрать к нему несколько родственных и записать их, подчеркивая орфограмму. Возможный ряд слов: обычный, обычно, необычный, необычно. Составить и записать предложение со словом.
Дополнительная работа: Выполнить упр. 96, 97 в тетради «Учусь писать без ошибок».
Домашняя работа: По выбору учителя: либо списать в тетрадь предложения упр. 1 тетради «Пишем грамотно», либо упр. 1 учебника.
Ваш комментарий к уроку

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Как устроен наш язык
Урок 56
Однородные члены предложения
Задачи урока: отработать умение находить в предложениях однородные члены; учить находить и исправлять ошибки в предложениях с однородными членами.
Работа по учебнику.
Упражнение 1 отработка умения находить в предложениях однородные члены, определять способ их связи, делать схемы однородных членов. Выполняется фронтально письменно. Определяя способ связи однородных членов, учащиеся указывают на интонацию и союзы. Возможная трудность связана с выделением второго сказуемого во втором предложении и в определении однородных членов в последнем предложении. Во втором предложении сказуемое болтает (ср. болтает ногами, головой, руками). В последнем предложении однородные дополнения: (кормление чем?) булочками, сухариками, сливочками. Ученикам можно задать вопрос: Чем кормят Илюшу? – чтобы продемонстрировать более ярко вопрос к дополнению. В данном случае вопрос кормление (какое?) неправильный, т.к. отглагольное существительное кормление сохраняет значение действия и требует объектного распространения (т.е. распространения на уровне членов предложения не определением, а дополнением). Возможная ошибка связана с тем, что третье предложение является сложным, а поскольку оно встречается среди предложений с однородными членами. Для предупреждения ошибки учитель предлагает найти главные члены в предложении: няня ловит и они хохочут. Можно также продемонстрировать ученикам, если они выделят только подлежащее няня, запись на доске: няня (что делает?) ловит и хохочут - это поможет учащимся понять свою ошибку.
Упражнение 2 развитие умения находить речевые ошибки и исправлять их. Выполняется фронтально письменно. Исправленные предложения:
На столе лежали тетрадь и карандаш.
В огороде росли лук, укроп, морковь, редис.
Мальчик сидел за столом и раскрашивал картинки. // Мальчик сидит за столом и раскрашивает картинки.
Петух взлетел на забор и закричал.
Рубрика «Давай подумаем» наблюдение за предложениями, ошибка в которых связана с неоправданными повторами слов. После прочтения предложений учащиеся приходят к выводу, что ошибка Сережи в том, что он перед каждым однородным членом повторяет то слово, с которым связаны однородные члены, а этого делать не нужно. Учитель на доске записывает правильные предложения. Учащиеся определяют, какими членами предложения являются однородные члены. Письменное выполнение задания «Запиши исправленные предложения, подчеркни однородные члены» предлагается в качестве домашнего задания.
Упражнение 3 организует дальнейшую работу по нахождению и исправлению ошибок в употреблении однородных членов предложения. Выполняется в хорошо подготовленных классах; в остальных либо не выполняется, либо разбираются один-два примера. Материал упражнения объективно труден, так как в отличие от предыдущих упражнений, ошибки в которых были связаны с грамматическим оформлением предложений, в этом упражнении допущены смысловые ошибки, связанные с тем, что Витя использует в качестве однородных членов слова, которые не могут образовать ряд однородных членов. Например, нельзя жить в четвертом классе (в то же время, если кто-то учится в четвертом классе, значит, он уже живет – здесь акцентируется внимание на другом значении слова жить), покосившиеся заборы не могут расти, слова оробела и испугалась называют одно и то же действие и т.д. Упражнение выполняется фронтально письменно. Исправленные предложения могут звучать так (вариант правки):
Я учусь в четвертом классе.
Я люблю природу и часто рисую ее.
Печенье, мармелад, конфеты – мои любимые сладости.
Моя сестра испугалась, потому что увидела большую собаку.
На даче рос бурьян, виднелись покосившиеся заборы.
Словарная работа: Вставить пропущенные буквы в словарные слова, написанные на доске: ра.тояние, првет, грод, шел..ст, медлео, сина, яблко, шклад, шфёр, гзета, тр..мвай, очнь. Придумать предложения, включив в них в качестве однородных два слова из предложенного списка. Например, «Мальчик держал в руках яблоко и шоколад». Задание может быть и более простым: составить предложения, соблюдая два условия, во-первых, в предложении должно быть одно из этих словарных слов, во-вторых, в предложении должны быть однородные члены.
Дополнительная работа: Выполнить упр. 98 в тетради «Учусь писать без ошибок».
Дифференцированная работа: Группа учащихся, требующих педагогической поддержки, под руководством учителя составляют предложения, соответствующие схемам. При этом учитель не ставит задачу составить предложения ко всем написанным на доске схемам. Остальные учащиеся выполняют это задание самостоятельно в индивидуальном темпе. Схемы на доске:
и О, и О, и О (в кружках _._._.)
О, О и О (в кружках _._._.)
О, О и О (в кружках две линии)
О и О (в кружках волнистая линия)
Домашняя работа: Записать в тетрадь исправленные предложения рубрики «Давай подумаем» (стр. 110).
Ваш комментарий к уроку

______
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Правописание
Урок 57
Учимся ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами
Задачи урока: тренировать в постановке знаков препинания в предложениях с однородными членами, соединенными союзами.
Работа по учебнику.
Упражнение 1 повторение правила о знаках препинания в предложениях с однородными членами, соединенными союзами, совершенствование действия контроля. Выполняется фронтально письменно. Учитель просит учащихся составить и записать в тетрадь схему первого и второго предложений. В первом предложении однородные сказуемые отпустила и приказала (отпустила с какой целью? погулять – обстоятельство цели; приказала что? вернуться - дополнение). Учителю следует быть внимательным при анализе этого предложения, чтобы ошибочно не выделить в нем составные глагольные сказуемые отпустила погулять и приказала вернуться. Критерий разграничения: во-первых, глаголы отпустила и приказала полнознаменательные (ср. неполнознаменательные глаголы хотеть, начать, казаться и др., которые не могут обозначить действие без обязательного восполнения другим глаголом: хотел петь, начал говорить, казался расстроенным), а во-вторых, действия отпустила и приказала совершает мама, а погулять и вернуться – Лена. Сравнение схем еще раз позволит повторить, что перед одиночным союзом но запятая ставится, а перед одиночным союзом и не ставится.
Упражнение 2 продолжает начатую в упр. 1 работу. Выполняется устно. Учащиеся должны найти две ошибки (в третьем и в шестом предложениях): обе связаны с постановкой запятой перед одиночным союзом и. Письменное выполнение этого задания можно предложить на дом.
Упражнение 3 отработка умения определять границы предложений, ставить нужные знаки в предложениях с однородными членами. Выполняется письменно в парах с последующей коллективной проверкой. Слова с приставками: подышать, оделся, потеплее, пошёл, поскользнулся, скатился, завяз, вниз. Словарные слова: один, однажды, морозный, вдруг.
Упражнение 4 активизация словарного запаса учащихся, отработка правила о знаках препинания. Предлагается во время проведения дифференцированной работы. Возможная трудность связана с возможностью повтора в первом предложении предлога через, ср.: Дорога шла через поле, речку, лес и Дорога шла через поле, через речку, через лес. Оба варианта являются правильными, повтор предлога не является в данном случае стилистической погрешностью: предложение с повторяющимся предлогом подчеркивает те места, по которым пролегала дорога. Учитель может прочитать самостоятельно (или просит прочитать выразительно тех учеников, кто составил предложения с повторяющимся предлогом), выделяя интонационно различия между предложениями с повторяющимся предлогом и без повтора предлога.
Упражнение 5 повторение орфограммы «Буквы о, ё после шипящих в корне слова». Выполняется фронтально письменно. После прочтения задания к упражнению учитель просит учеников вспомнить, от чего зависит выбор букв о или ё при обозначении звука [о] после шипящих в корне слова. После этого учащиеся приступают к записи слов, первым записывается слово, доказывающее написание, вторым записывается слово из упражнения.
Работа в тетради «Пишем грамотно»
Упражнение 1 отработка навыка постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами, совершенствование действия контроля. Выполняется самостоятельно с последующей проверкой. Учитель предлагает ученикам самим догадаться, что значит «объяснить графически». В результате обсуждения учащиеся приходят к выводу, что нужно подчеркнуть однородные члены и обвести в кружочек союзы.
Упражнение 2 организует орфографический и пунктуационный тренинг. Выполняется фронтально. Учащиеся по цепочке сообщают, какую букву нужно вставить вместо пропуска. Когда буквы вставлены во все слова предложения, начинается обсуждение постановки знаков препинания.
Упражнение 3 повторение орфограммы «Проверяемые согласные в корне слова». Работа со словами первого столбика - фронтально, далее самостоятельно с последующей проверкой. Трудность может возникнуть при подборе проверочных слов к словам ловкий (ловок), шефский (шефы), гладкий (гладенький).
Упражнение 4 повторение орфограммы «Буквы о, ё после шипящих в корне слова». Выполняется самостоятельно. Возможная трудность связана с доказательством написания буквы ё в словах щётка, счёт, чёткий. Подобрать родственные слова счетовод, четкб довольно сложно, поэтому написание этих слов учитель предлагает запомнить.
Дополнительная работа: Выполнить упр. 99 в тетради «Учусь писать без ошибок».
Домашняя работа: По выбору учителя как домашнее задание может быть предложено письменное выполнение упр. 2 учебника или списывание в тетради предложений упр. 1 тетради «Пишем грамотно».
Ваш комментарий к уроку

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Развитие речи
Урок 58
Учимся писать письма
Задачи урока: познакомить с правилами оформления почтового адреса и поздравительной открытки.
Обратите внимание так как этот урок будет проводиться незадолго до праздника Нового года, рекомендуется организовать работу, связанную с оформлением почтовых конвертов и поздравительных открыток.
Работа по учебнику.
Упражнение 1 и рубрика «Обрати внимание» вводят правила оформления адреса на конверте и открытке. В связи с тем, что правила оформления почтовых адресов изменились после публикации учебника, учителю следует привести правильный образец.
Упражнение 2 самостоятельное оформление почтового адреса на конверте или открытке по образцу. Это упражнение можно выполнять на поздравительных открытках, которые будут отправлять ученики. Следует заранее (по договоренности с родителями) обеспечить учеников поздравительными открытками или конвертами, куда они смогут вложить нарисованные самостоятельно и подписанные открытки. Следует помнить, что жанром поздравительной открытки ученики не владеют и самостоятельно подписать поздравление не могут. Если позволяет время, учитель может привести несколько образцовых вариантов поздравительных открыток, обсудив предварительно с учениками, чем открытка отличается от письма, какие пожелания обычно пишут на открытках к Новому году и т.д. Прежде чем ученики запишут текст поздравления и адрес на открытку или конверт, рекомендуется выполнить запись в тетрадях, чтобы учитель имел возможность проверить ошибки и обратить внимание учеников на аккуратность оформления.
Упражнение 3 аналогично упр. 2. Если темп работы не позволяет провести это упражнение, его можно предложить выполнить дома тем ученикам, кто захочет, тем более что проверять выполнение задания нельзя, ведь чужие письма не читаются. Можно записать ученикам на доске адрес «российского» Деда Мороза и предложить написать ему письмо: 162340, Россия, Вологодская область, город Великий Устюг, дом Деда Мороза (это официальный адрес, куда ученики могут направить свои письма).
Ваш комментарий к уроку
_________________________________________________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Как устроен наш язык
Урок 59
Повторяем фонетику и состав слова
Задачи урока: повторить алгоритм проведения фонетического анализа; отработать алгоритм разбора слова по составу; поиск в тексте однокоренных слов.
Работа по учебнику.
Упражнение 1 формирование действия контроля над правильностью выполнения фонетического анализа, различение родственных и не родственных слов, подбор родственных слов к заданному слову. Выполняется фронтально устно. Читая текст стихотворения первый раз, учитель просит учащихся послушать стихотворение и определить, с чем связана нелепость события, о котором говорится в тексте (у краба нет жабр, именно поэтому они не могут быть украдены жабой). Перед вторым прочтением стихотворения учитель дает учащимся установку на подсчет количества звуков [ж], встретившихся в тексте. Правильный ответ – в стихотворении, включая заголовок, звук [ж] встречается 21 раз. Дополнительное задание: выразительно прочитать текст.
Отвечая на вопрос «Являются ли выделенные слова однокоренными?», учащиеся указывают на отсутствие сходства в значении этих слов, дают отрицательный ответ, обращая внимание еще и на то, что выделенные слова жабры, жабр являются формами одного и того же слова. Подобранные родственные слова к слову жалоба учащиеся записывают в тетрадь. Ряд может быть таким: жалоба, жалобный, жалобно, жаловаться, пожаловаться. Учителю не следует предлагать выделить в словах корень, т.к. ученики будут видеть в подобранных словах корень жало-, хотя на самом деле корень жал-, а объяснить наличие –о как остатка от суффикса –ова (усекается при словообразовании) в третьем классе достаточно трудно. Поэтому подбор однокоренных слов необходим скорее для развития словарного запаса учеников, для установления родственных связей между словами на основе сходства значения, но не для правильного выделения корня в ряду подобранных слов (это задание как раз и не приводится в учебнике).
Во время проверки правильности выполнения Петей фонетического анализа учащиеся приходят к выводу, что ошибок в этом разборе нет.
Упражнение 2 поиск слова по заданными характеристикам звуков. Данное слово (дюжину) можно определить уже по первому звуку – в стихотворении это единственное слово, начинающееся с мягкого парного, звонкого парного согласного. Остальные звуки нужно лишь проверить на их соответствие заданным характеристикам. Упражнение предлагается во время организации дифференцированной работы.
Упражнение 3 организует поиск слов с приставками, однокоренных слов, отработка выполнения фонетического анализа слова. Первые два задания выполняются учащимися письменно в парах с последующей проверкой, фонетический анализ выполняется фронтально. Слова с приставками: упадет (корень пад), постукивает (корень стук), прозвучит (корень звуч), натянутая (корень тя). Родственные слова: тишина, тихонько, тише. Фонетический анализ:
ягода, я – го – да, [й’ а г а д а]
[й’] – согласный, мягкий непарный, звонкий непарный, буква “я”;
[а] – гласный ударный, буква “я”;
[г] - согласный, твёрдый парный ([г’]), звонкий парный ([к]), буква “г”;
[а] – гласный, безударный, буква “о”;
[д] - - согласный, твёрдый парный ([д’]), звонкий парный ([т]), буква “д”;
[а] – гласный, безударный, буква “а”;
ягода – 6 звуков, 5 букв.
Упражнение 4 отработка действия контроля над правильностью выполнения разбора слова по составу. Выполняется фронтально. Учащиеся находят ошибку во втором пункте, которая повлекла за собой последующие ошибки. Слово печка не является родственным к слову печальный, корень в слове печальный – печаль-. Соответственно, суффикс в этом слове –н-, как в словах грустный, больной. После того как ошибки будут найдены, записывается правильный разбор данного слова.
Упражнение 5 отработка умения найти и выделить в слове нужную часть, соединить найденные части слов и получить новое слово. Выполняется письменно в парах. После проверки учитель организует прочтение словарной статьи в толковом словарике (страница 154).
Дополнительная работа: 1. Провести фонетический анализ слова жёлтую. 2. Разобрать по составу слово записка.
Дифференцированная работа: Учащиеся, требующие педагогической поддержки, под руководством учителя в зависимости от того, что нужно отработать, либо проводят фонетический анализ любого слова, либо разбирают его по составу. Остальные учащиеся выполняют задание, написанное на доске.
Подобрать несколько слов, в которых:
Первый звук – согласный, твёрдый парный, звонкий парный;
Второй звук – гласный, ударный;
Третий звук – согласный, мягкий парный, глухой парный;
Четвертый звук – гласный, безударный;
Домашняя работа: Списать текст упр. 3.
Ваш комментарий к уроку


·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Правописание
Урок 60
Повторение
Задачи урока: тренировать в написании слов с изученными орфограммами; отработать навык постановки запятой в предложениях с однородными членами.
Работа по учебнику.
Упражнение 1 орфографический тренинг, отработка навыка списывания. Выполняется фронтально письменно. Вариант выполнения: учащиеся не списывают весь текст стихотворения, а выписывают только слова, в которые необходимо вставить буквы. В выписанных словах подчеркиваются буквы-орфограммы, выделяется часть слова, в которую входит вставленная буква, в скобках записываются проверочные слова, если их можно подобрать. Придуманное поэтом слово – листенок. Группы однокоренных слов: 1) лис, лисий, лисенок; 2) листья, листопад, листенок.
Упражнение 2 повторение знаков препинания при однородных членах, развитие словарного запаса учащихся. Выполняется письменно в парах. При проверке учитель обращает внимание на то, что получились разные ряды однородных членов. Продолжая второе предложение, кто-то продолжил перечисление тех, о ком любит читать Женя (про лётчиков, про космонавтов), а кто-то продолжил перечислять действия которые любит выполнять Женя (делать из бумаги макеты кораблей, лепить из пластилина). В третьем предложении возможны однородные дополнения (животных и людей) и однородные сказуемые (поёт, танцует). Возможная трудность связана с употреблением в первом предложении предлогов при существительных – географических названиях (такое употребление не связано правилами грамматики и закреплено исторически, ср.: был на Украине, в Белоруссии, на Кавказе). Также следует исправить учеников, если они приведут пример предложения, в котором употреблены географические названия, требующие разных предлогов, но сами предлоги не введены в предложение, ср.: Мой папа был во Франции, Италии, Кипре (неправильно), но Мой папа был во Франции, Италии, на Кипре. Предлоги не повторяются в том случае, если существительные – географические названия употребляются с одним предлогом (или вариантом предлога, напр. в – во): Мой папа был во Франции, Италии, Испании.
Упражнение 3 развитие орфографической зоркости. Выполняется фронтально. Учитель выносит материал упражнения на доску, записывая транскрипцию слов в столбик. Учащиеся по очереди выходят к доске, подчеркивают в звуковой записи слов орфограммы, определяют, в какой части слова находится орфограмма, вспоминают способ проверки и делают буквенную запись слова. Учащиеся, работающие на местах, записывают в тетрадях только буквенную запись слов, выделяя при этом орфограммы и части слова, в которых они находятся. Запись на доске:
[з’д’эґлат’] – сдйлать (выделена приставка с- и суффикс –а-)
[разб’ижблс’а] – разбежблся (выделена приставка раз- и корень беж-)
[раскбс] – расскбз (выделена приставка раз- и корень сказ-)
[шулкавый’] – шёлковый (выделен корень шёлк- суффикс –ов-)
[расп’исбний’э] – расписбние (выделена приставка рас- и корень пис-)
Упражнение 4 отработка навыка постановки запятой в предложениях с однородными членами. Выполняется во время организации дифференцированной работы.
Упражнение 5 определение принципа объединения слов в группу. В данном упражнении таким принципом является написание букв о, ё после шипящих в корнях и суффиксах. Обсуждение признака группировки слов проходит фронтально, письменное выполнение упражнения предлагается в качестве домашнего задания.
Работа в тетради «Пишем грамотно»
Упражнение 1 повторение орфограммы «Буквы ы, и после ц». Выполняется письменно в парах. Во время проверки учитель просит назвать сначала слова, в которые вставлена буква ы.
Упражнение 2 отработка навыка постановки запятой в предложениях с однородными членами. Выполняется во время организации дифференцированной работы.
Упражнение 3 орфографический тренинг. Выполняется письменно фронтально. Учащиеся работают по цепочке. Подготовка к письму по памяти первых четырех строчек предлагается как домашнее задание. Учителю важно проверить у каждого учащегося, насколько правильно вставлены буквы, это важно сделать, чтобы не закреплять неправильное написание слов во время подготовки к письму по памяти.
Упражнение 4 организует комплексную работу по повторению изученных орфограмм и по отработке навыка постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами. Выполняется в парах.
Упражнение 5 совершенствование действия контроля, повторение порядка проведения работы над ошибками. Ошибки учащиеся ищут самостоятельно, работа над ошибками проводится фронтально.
Дифференцированная работа: Учащиеся с высоким темпом работы выполняют упр. 4 учебника, учащиеся с низким темпом работы в это время выполняют упр. 2 тетради «Пишем грамотно», сначала расставляя знаки препинания в тетради и объясняя написание подчеркнутых букв, а потом переписывая эти предложения в тетрадь.
Домашняя работа: Выполнить письменно упр. 5 учебника, подготовится к письму по памяти первых четырех строчек упр. 3 тетради «Пишем грамотно».
Ваш комментарий к уроку

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Как устроен наш язык
Урок 61
Части речи
Задачи урока: наблюдать за грамматическими признаками слов (на основании смыслового вопроса), повторить изученное во 2 классе, познакомить с понятием «части речи».
Учитель сообщает о том, что начинается изучение очень важного раздела, который называется «Части речи». В качестве введения в раздел читается рубрика «Ты узнаешь».
Работа по учебнику.
Рубрика «Давай подумаем» организует повторение изученного во втором классе материала. Учащиеся должны восстановить правильное соотношение значения, вопросов и названий изученных частей речи. Учитель выносит материал рубрики (запись, сделанную Никитой) на доску, оформляя его как таблицу:




признак предмета
что делать? что сделать?
имя существительное

название предмета
кто? что?
глагол

действие предмета
какой? какая? какое? какие?
имя прилагательное

Учащиеся определяют, что учитель попросил Никиту вспомнить и записать, на какие вопросы отвечают и что обозначают имена существительные, имена прилагательные, глаголы, но Никита забыл материал 2 класса. Учитель просит учащихся исправить ошибки и вносит изменения в запись, при этом в первую строчку он записывает слова значение, вопрос, название.
Упражнение 1 закрепление материла. Выполняется фронтально письменно. «Лишние» слова: лететь, гербарий, письмо.
Упражнение 2 продолжает работу по различению имен существительных, имен прилагательных, глаголов, при этом по сравнению с упр. 1 материал усложняется, так как учащиеся не только различают данные части речи между собой, но и отличают их от пока не изучавшихся частей речи. Встретившись с такими словами, как по, у, десять, хорошо, на, быстро, учащиеся приходят к выводу, что каждое из этих слов не может быть записано ни в один из столбиков, так как указанные в таблице значение и вопросы не подходят для этих слов. Необходимо акцентировать вопрос после упражнения: «Можно ли назвать словами то, что ты не выпишешь?» Ученики должны в результате наблюдения прийти к выводу, что это тоже слова. Выполняется фронтально письменно. Вторая часть задания - запись предложений из слов каждой строчки, выполняется в парах.
Рубрика «Тайны языка» вводит понятие «части речи» и знакомит учащихся с принципами выделения частей речи. Материал рубрики объемный, поэтому учителю следует рассказать (прочитать) его самому и лишь затем предложить для чтения (вариант проведения) ученикам.
Упражнение 3 знакомство с системой частей речи русского языка на основе дидактического рисунка. Выполняется фронтально устно. Учитель, организуя наблюдение, просит учащихся попробовать догадаться, что «спрятано» в первом слое (общее значение слов, относящихся к данной части речи), во втором слое (вопросы, на которые отвечают слова данной части речи), в четвертом слое (какими членами предложения могут быть слова, относящиеся к данной части речи). При ответе на вопрос, чем отличаются самостоятельные и служебные части речи учитель просит учащихся посмотреть на второй и четвертые слои во всех служебных частях речи. В результате учащиеся приходят к выводу, что служебные части речи, в отличие от самостоятельных, не отвечают на вопросы, не являются членами предложения. Во время выполнения этого упражнения с опорой на рисунок можно поиграть в игру «Догадайтесь, о какой части речи я рассказываю». Учитель сообщает, что задумал какую-то часть речи и просит по описанию определить, какую часть речи он задумал. Например, «Слова этой части речи обозначают признаки предметов, отвечают на вопросы какой?, какая?, какое?, какие?, у них можно определить род, число, падеж, в предложении слова этой части речи выступают в роли определений».
Обратите внимание На данном уроке не ставится задача полностью охарактеризовать все части речи, однако необходимо познакомить учеников с системой частей речи: общими принципами их выделения, связью между знаменательными и служебными частями речи (тоже слова, тоже являются частями речи, выделяются на тех же основаниях, что и знаменательные, но обладают другим набором признаков и по-другому функционируют в предложении). Дидактический рисунок «торт» позволяет наглядно продемонстрировать, во-первых, всю систему в целом, а во-вторых, общие и различительные признаки (общими являются «слои», а различительными – «наполнение» каждого слоя).
Упражнение 4 организует использование только что полученных теоретических знаний в практической работе. Выполняется письменно в парах. Учитель просит обратить внимание, что нужно найти в тексте пять разных частей речи и сверху над выписанными словами указать часть речи. Вторую часть задания можно выполнить фронтально. Второе задание может быть выполнено так: подснежник – снег, кричал – крик, зубами – зубной, охотник – охотиться.
Дополнительная работа: Записать по памяти первые четыре строчки стихотворения упр. 3 (стр. 36 тетради «Пишем грамотно»). Определить знакомые части речи.
Домашняя работа: Еще раз рассмотреть рисунок «Торт «Части речи». Записать два существительных, два прилагательных, два глагола. Возможный вариант: записать в тетрадь любое предложение, найти в нем существительные, прилагательные, глаголы, постараться определить, какими частями речи являются остальные слова предложения.
Ваш комментарий к уроку
_____________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·Как устроен наш язык
Урок 62
Самостоятельные и служебные части речи
Задачи урока: различать самостоятельные и служебные части речи; организовать наблюдение за признаками и функционированием самостоятельных и служебных частей речи.
Урок начинается с того, что учитель просит учащихся открыть учебник на странице 120 – 121, вспомнить, как называется «торт», перечислить названия частей речи, рассказать, в какие две большие группы объединяются части речи, чем самостоятельные части речи отличаются от служебных (только на основании рисунка, характеризуя «слои» торта).
Работа по учебнику.
Рубрика «Давай подумаем» разграничение самостоятельных и служебных частей речи; формирование функции контроля на основании проблемной ситуации. Рубрика «Подсказка» указывает на способ разграничения: к самостоятельным частям речи можно поставить вопрос, а к служебным нет. Именно на этом основании учащиеся находят три ошибки: слово в должно быть записано в правый столбик, к этому слову невозможно поставить вопрос, слова рядом, он должны быть записаны в левом столбике, к этим словам можно поставить вопрос: (где?) рядом, (кто?) он.
Упражнение 1 наблюдение за ролью служебных частей речи, их функционированием в предложении. Выполняется фронтально устно. Предложение учитель пишет на доске, найденные служебные части речи подчеркиваются, а потом стираются. Прочитав оставшийся набор слов «Дождь кончился, дети пошли играть двор», учащиеся приходят к выводу, что служебные части речи служат для образования формы слова, необходимой в предложении (во двор), для связи слов в предложении, для придания дополнительного смысла (не пошли). Если ученикам трудно сделать самостоятельный вывод или правильно сформулировать ответ, учитель предлагает подсказки, но не в форме теоретических обобщений, а продолжая наблюдения, например: «Сравните предложения: Дети пошли играть во двор и Дети не пошли играть во двор. Чем отличаются по смыслу эти предложения? Какое слово «помогло изменить смысл» предложения? Можно ли к нему задать вопрос? Это слово знаменательной или служебной части речи?»
Рубрика «Тайны языка» обобщает результаты наблюдения над ролью служебных слов. Материал рубрики читает учитель.
Упражнение 2 закрепление того, что в основе выделения частей речи лежит несколько признаков, а не только значение слова. Выполняется фронтально, большая часть упражнения выполняется устно, несколько пар слов можно записать, обозначив над словами, какими частями речи являются слова в парах. Ученики должны устно объяснять, почему слова в парах относятся к разным частям речи, указывая при этом по крайней мере на два признака: на значение слов и на вопрос. Особенно важно остановиться на сравнении слов бежать – бег, ходить – ход, полетать – полёт. Учащиеся должны прийти к выводу, что, хотя значение слов в парах одинаковое, они относятся к разным частям речи, так как отвечают на разные вопросы, по-разному изменяются. Учитель предлагает сначала изменить форму слова бег: (есть) бег, (нет) бега, (дать) бегу и т.д. (можно при этом обратиться к таблице «Правильно изменяй форму слова» стр. 151), а потом по этому же принципу попробовать изменить слово бегать: «есть бегать», «нет бегать». Можно также определить, в роли какого члена предложения может выступить слово бег, в роли какого члена может выступить слово бегать. Проделанная работа поможет учащимся убедиться в том, что для отнесения слова к той или иной части речи нужно учитывать несколько признаков.
Рубрика «Давай подумаем» ставит перед учащимися вопрос «Одинаково ли меняется форма слов, относящихся к разным частям речи?» Выслушав ответы, учитель предлагает выполнить упр. 3, чтобы определить, какой из ответов правильный. Эта работа помогает обратить внимание учащихся на одно из оснований отнесения слова к той или иной части речи – принцип изменения формы слова.
Упражнение 3 наблюдение за тремя типами изменения форм слова. Выполняется фронтально письменно. Важно сначала предложить учащимся прочитать все три образца и лишь после этого записывать слова по группам. Запись лучше выполнять в столбики. Изменения формы анализируемых слов проводится устно. Запись на доске и в тетради:
Земля
трава
большой
дорогуй
кричать
лететь

Примерный ответ на вопрос «Почему все слова нельзя изменить по одному образцу?» может быть таким: «Потому что у разных частей речи разный набор признаков, по которым они могут меняться». Если ученики будут испытывать затруднение в формулировке вывода, можно предложить следующее наблюдение: «Сравните: он смешной, она смешная и (он) лес, а она? Может ли слово лес изменяться так, как слово смешной (он, она, оно)?»
Рубрика «Обрати внимание» указывает на то, что слова разных частей речи изменяются по-разному. Учитель может добавить, что способ изменения формы слова является одним из оснований отнесения слова к той или иной части речи.
Рубрика «Вспомни 2 класс» предлагает учащимся вспомнить, что в русском языке есть неизменяемые существительные, такие как метро, пальто, какао, кофе и другие.
Рубрика «Давай подумаем» направлена на привлечение внимания учащихся к еще одному основанию отнесения слова к той или иной части речи – синтаксической роли слова в предложении. Отвечая на вопрос рубрики, учащиеся вспоминают, что имена прилагательные не выступают в роли подлежащих, глаголы не выступают в роли определений и т.д.
Упражнение 4 (трудное) наблюдение за синтаксической функцией различных частей речи. Выполняется фронтально письменно в классах с высоким темпом работы. В остальных классах может быть рассмотрено одно предложение.
Домашняя работа: Выписать из текста упр. 4 учебника три существительных, три прилагательных, три глагола. Устно изменить форму выписанных слов, используя образцы, приведенные в упр. 3.
Ваш комментарий к уроку

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Развитие речи
Урок 63
Повторение
Задачи урока: провести комплексное повторение: подбор заголовка, составление плана, определение типа текста; организовать творческую работу.
Обратите внимание если учитель считает необходимым отработать материал предыдущих уроков, на которых ученики знакомились с правилами написания писем, он может не проводить упражнение, предложенное в учебнике, а вернуться к тем упражнениям предыдущих уроков, которые не были выполнены.
Работа по учебнику.
Упражнение 1 комплексное повторение работы с текстом. Выполняется фронтально. Текст упражнения читает учитель. При обсуждении важно, чтобы ученики определили основную мысль текста, озаглавили его, установили, что в первых трех абзацах представлены элементы описания, так как автор рисует картину своего детства; в четвертом и пятом абзацах – повествование. Если ученики затрудняются с выделением описания в первых абзацах, учитель должен решить, какого рода информацию он предложит учащимся. Если уровень подготовленности класса невысокий, целесообразно не называть первые абзацы описанием (ученики легко увидят «кадры фильма», которые сменяют друг друга и назовут весь текст повествованием), обратив внимание учеников, что весь текст – это текст-повествование, а задание – найти описание проверяет качество знаний учащихся. Так необходимо поступить, чтобы ученики с невысоким уровнем подготовленности закрепили свои знания. Если класс сильный, то ученики могут догадаться, что первые абзацы рисуют определенную картину, которая описывает воспоминания автора. Если сильные ученики не увидели описания, учитель сам обращает их внимание на такие особенности построения текста-описания, при которых события могут сменять одно другое, как при повествовании, но эта смена «кадров» существует как бы внутри той картины, которую описывает автор. Затем ученики составляют план текста (см. работу с планом в «Комментариях 2 класс»). Заглавие и план текста учитель записывает на доске, а ученики списывают в тетради. Важно организовать работу по определению значения слова проторил, опираясь не на словарь, а на синонимы в тексте (в случае необходимости учитель напоминает ученикам, что значение слова определяется не только при помощи словаря, но в первую очередь в тексте). На примере этого упражнения на практическом уровне можно ввести и такой способ определения значения слова, как подбор синонимов. Творческая часть задания выполняется устно.
Ваш комментарий к уроку
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Как устроен наш язык
Урок 64
Имя существительное
Задачи урока: познакомить с именем существительным как частью речи; организовать наблюдение за значением имен существительных.
Урок начинается с введения в тему. Учитель сообщает, что на протяжении нескольких уроков блока «Как устроен наш язык» в центре внимания будут имена существительные. О том, что предстоит узнать на этих уроках, учитель предлагает прочитать в рубриках «Ты узнаешь» и «Ты сможешь ответить на вопросы» (повышение учебной мотивации).
Работа по учебнику.
Упражнение 1 отработка умения вычленять имена существительные среди других слов. Выполняется фронтально письменно. Перед началом работы учитель спрашивает, как учащиеся будут определять, является слово именем существительным или нет, предлагает вспомнить материал 2 класса (слова, которые называют предметы, называются имена существительные) и рисунок торта. Примерный ответ: нужно будет обращать внимание на значение слова, на вопрос, который можно поставить к этому слову, на способ изменения формы слова.
Рубрика «Давай подумаем» направлена на работу с вопросами что? и кто? В результате обсуждения должны получиться следующие ответы: «Слова, которые отвечают на вопрос что?, называют явления природы, растения, предметы. Слова, которые отвечают на вопрос кто?, называют людей, животных, птиц, насекомых.
Упражнение 2 отработка умения определить, на какой вопрос отвечает имя существительное. Выполняется письменно самостоятельно с последующей проверкой. После проверки учитель задает вопросы: Какой частью речи являются все слова? Есть ли среди этих существительных такие, которые называют людей? Есть ли среди существительных такие, которые называют явления природы? Есть ли существительные, которые называют города?
Рубрика «Обрати внимание» содержит очень важный материал, уточняющий обобщенное значение имен существительных. После прочтения материала рубрики, который лучше скорректировать, не перечисляя после слова животных слова рыб и птиц, учитель обращает внимание на разное значение слова предметы в обычной жизни и в определении имени существительного.
Упражнения 3 и 4 организуют работу по группировке имен существительных в зависимости от значения слов, способствуют развитию словарного запаса учащихся. Выполняется письменно в парах. В упр. 3 учащиеся должны самостоятельно определить, какие группы можно выделить. Выполненная работа выглядит так:
скворец, синица, воробей;
ясень, клён, тополь;
незабудка, гвоздика, лилия;
жираф, верблюд, обезьяна.
В упражнении 4 группы указаны, но упражнение является более сложным, так как учащиеся не должны выписывать имеющиеся среди слов упражнения другие части речи. Особенно велика вероятность ошибок при работе с первой и четвертой группами. В первую группу учащиеся могут ошибочно выписать имеющиеся прилагательные, называющие характеристики человека (хитрый, трудолюбивый), в четвертую группу могут быть ошибочно записаны глаголы (веселиться, бежать). Чтобы предотвратить ошибки, учитель перед началом работы акцентирует внимание учащихся на том, что в задании предлагают выписать только имена существительные. Если ошибки всё же будут допущены, учитель просит во время проверки доказать, что ошибочно выписанные слова не являются именами существительными. Учащиеся при этом должны обратить внимание на вопрос, на разницу в изменении слов (опора – упр. 3 урока 62). Форма проведения упражнения: в хорошо подготовленных классах ученики работаю в парах самостоятельно с последующей проверкой; в классах с невысоким темпом работы можно фронтально рассмотреть одну-две группы, затем предложить сильным ученикам работать самостоятельно, а с остальными учитель работает фронтально.
Дополнительная работа: (предлагается в классах с высоким темпом работы или для индивидуальной работы (на карточках) хорошо подготовленным ученикам). Сложность обусловлена различными критериями выбора «лишних» слов. Задание:
Найти в каждой группе слов «лишнее» и доказать свой выбор. Группы слов на доске:
сестра
девочка
учитель
учебник
ученик
гнездо
оперение
птица
дерево
крыло
бег
алфавит
чтение
читать
читатель
грусть
грустить
печаль
слезы
радость

В первой группе лишнее слово учебник (отвечает на вопрос что?); во второй группе слово птица (отвечает на вопрос кто?); в третьей группе слово читать (глагол); в четвертой группе слово грустить (глагол).
Словарная работа: Записать в словарик слово девочка. Придумать два предложения со словом девочка: в первом предложении это слово должно быть подлежащим, во втором – дополнением. Наиболее интересные предложения записать под диктовку учителя в тетрадь.
Домашняя работа: Выписать из орфографического словарика пять имен существительных, отвечающих на вопрос что? и пять имен существительных, отвечающих на вопрос кто?
Ваш комментарий к уроку
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Правописание
Урок 65
Повторение
Задачи урока: комплексное повторение изученных орфограмм и знаков препинания. Орфографический тренинг.
Работа по учебнику.
Упражнение 1 развитие орфографической зоркости. Выполняется письменно фронтально. Выполненная работа выглядит так: У Пети каникулы. В школу он сейчас не ходит, а учит меня читать. (выделенные курсивом буквы подчеркнуты двумя линиями) После завершения работы учитель предлагает еще раз внимательно прочитать предложения и записать их по памяти, закрыв на это время имеющуюся запись, а потом сверив обе записи.
Упражнение 2 повторение знаков препинания в предложениях с однородными членами. Выполняется письменно в парах.
Упражнение 3 развитие орфографической зоркости, умения доказать написание той или иной буквы. Выполняется фронтально письменно. Учащиеся должны найти слово, в котором второй является не буква а (моря). После этого учащиеся должны увидеть, что слова распределяются в три столбика в зависимости от вида орфограммы. В первый столбик выписываются слова с орфограммой «Непроверяемые безударные гласные в корне слова», во второй - с орфограммой «Безударные проверяемые гласные в корне слова», в третий - «Гласные в приставках». Выполненная работа выглядит так:
машина
газета
капуста
каток
работа
картина
забор
моря
варить
Галина
Пароход
садовник

забежал
нахмурился
наполнить
записывать
надрез
записка

Рядом со словами второго столбика учитель может предложить писать проверочные слова. Слово моря по решению класса можно не писать.
Упражнение 4 тренировка в определении границ предложений, постановке знаков препинания при однородных членах, в определении пропущенной буквы. Предлагается для дифференцированной работы.
Упражнение 5 повторение орфограмм «Непроизносимые согласные в корне слова», «Разделительный твёрдый знак». Выполняется письменно в парах с последующей проверкой. Учитель может предложить учащимся в тех случаях, когда возможно подобрать проверочное слово, записывать его в скобках. Во время проверки учитель спрашивает, какие две орфограммы встретились в записанных словах. Выполненная работа выглядит так:
поздний (опоздал) –выделен корень позд-, подъезд – выделены приставка и корень, прелестный (прелесть) –выделен корень прелест-, капустный (капуста) выделен корень капуст-, подъём – выделены приставка и корень.
Работа в тетради «Пишем грамотно»
Упражнение 1 отработка навыка постановки запятой при однородных членах предложения, совершенствование действия контроля. Выполняется фронтально с подробным комментированием. После выполнения основного задания учащиеся обозначают часть слова, в которой находятся выделенные буквы, называют орфограмму и объясняют написание.
Упражнение 2 отработка знаков препинания в предложениях с однородными членами. Предлагается во время проведения дифференцированной работы.
Упражнение 3 активизация словарного запаса учащихся, отработка знаков препинания при однородных членах. Выполняется письменно в парах или фронтально.
Упражнение 4 повторение написания словарных слов. Выполняется самостоятельно.
Упражнение 5 отработка умения составить из набора слов предложения в соответствии с заданной моделью. Предлагается в качестве домашнего задания.
Дифференцированная работа: Группа учащихся, требующих педагогической поддержки, выполняет упр. 2 в тетради «Пишем грамотно», после проверки списывает в тетрадь несколько предложений. Группа учащихся с высоким темпом обучения выполняют в это время упр. 4 учебника.
Дополнительная работа: Выполнить упр. 100 в тетради «Учусь писать без ошибок».
Домашняя работа: Выполнить упр. 5 в тетради «Пишем грамотно».
Ваш комментарий к уроку

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Развитие речи
Урок 66
Учимся писать изложение
Задачи урока: познакомить с новым видом работы – подготовкой к написанию изложений; ввести определение изложения как вида письменной работы; выделять в текстах-описаниях яркие детали, строить на основе этих деталей пересказ исходного текста.
Обратите внимание изложение - это учебная работа, в результате которой ученики обучаются письменному пересказу исходного текста (реферированию). Следует помнить, что, с одной стороны, изложения наши ученики пишут только во время обучения в школе, а с другой – по окончании школы при получении среднего специального и высшего образования, в своей взрослой жизни человек часто сталкивается с необходимостью письменного (или устного) пересказа исходного текста. С устным пересказом ученики работают в первую очередь на уроках «Литературное чтение» и «Окружающий мир». Уроки «Развитие речи» в курсе «Русский язык» решают задачи формирования навыка письменного пересказа.
Работа по учебнику.
Рубрика «Обрати внимание» знакомит с новым видом работы – написанием изложений. Важно обратить внимание учеников, что многое они уже умеют делать, и сосредоточить их внимание на том, что теперь они будут учиться пересказывать своими словами исходный текст.
Упражнение 1 наблюдение над текстом-описанием, выделение в тексте ярких деталей, которые могут помочь восстановить исходный текст. Текст упражнения и задания к тексту читает учитель (у учеников учебники закрыты). Если ученики не читали сказку «Волшебник Изумрудного города», учитель немного рассказывает о сюжете и знакомит учеников с именем героя, о котором он прочитал – Страшила. Затем ученики могут открыть учебники и прочитать текст еще раз самостоятельно, обращая внимание на детали описания и называя их учителю, который ведет запись на доске. После того как детали портрета выписаны, можно предложить ученикам еще раз прочитать текст, затем закрыть учебники и попробовать про себя восстановить то, что они прочитали, опираясь на записи на доске. Только после этого учитель предлагает ученикам пересказать текст вслух. В процессе пересказа ученики могут добавлять ответы одноклассников. Затем следует еще раз прочитать исходный текст. Важно при фронтальной работе оказывать помощь тем ученикам, чей индивидуальный темп невысокий. Сильные ученики могут перейти к самостоятельному выполнению упр. 2.
Упражнение 2 анализ текста – описания, работа с заголовком (исправление и подбор правильного заглавия). В классах с невысоким темпом работы следует сосредоточиться только на задании перед текстом («Зачем автор «одевает» дерево?») и исправлением неправильно подобранного заголовка. Творческую часть задания («Запиши в тетрадь первое предложение и продолжи текст так, чтобы его действительно можно было назвать «Красавица ёлочка») следует выполнять только в сильных классах или предложить для индивидуальной или групповой работы хорошо подготовленным ученикам (только по желанию). Следует объяснить значение слов ельник (привести ряд слов с таким же суффиксом – березняк, осинник) и пичуги (обратить внимание на возможность в пересказе замены синонимом птички).
Ваш комментарий к уроку
_________________________________________________________________________
_________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Как устроен наш язык
Урок 67
Род имен существительных
Задачи урока: познакомить с категорией рода имен существительных; отработать правило определения рода имен существительных.
Работа по учебнику.
Обратите внимание Категория рода имен существительных – это так называемая классифицирующая категория (слова не изменяются, а распределяются по родам). Следовательно, носители языка, каковыми и являются ученики, практически всегда безошибочно определяют род того или иного имени существительного. Это знание получено не в результате заучивания каких-то правил грамматики, а в результате речевого опыта. Однако в некоторых случаях носитель языка должен знать, к какому роду относится то или иное существительное, и такое знание невозможно без обращения к словарю или справочнику: распределение по родам несклоняемых существительных, существительных, трудно определимых по роду в результате восприятия носителями языка грамматической аналогии; ср. например, частотные ошибки со словами тюль, шампунь (характеризуются как слова женского рода), которые возникают в результате того, что эти слова автоматически ставятся в один ряд со словами типа лошадь, мать, существительными женского рода 3 склонения, хотя и тюль, и шампунь – существительные мужского рода. Таким образом, обращение к категории рода представляет собой не только изучение одного из грамматических признаков существительного, но и практическую работу по формированию речевой культуры, знакомство учеников с грамматическими нормами современного русского литературного языка.
Рубрика «Тайны языка» содержит материал о таком признаке имён существительных, как род. Учитель может сообщить этот материал сам, а может – в зависимости от уровня подготовленности класса – предложить ученикам самостоятельно прочитать материал рубрики.
Упражнение 1 наблюдение над парными по роду именами существительными (названиями животных). В большинстве случаев родственное слово помогает образовать суффикс, но встречаются также случаи, когда слова в парах не являются однокоренными; таким образом, упражнение также способствует расширению словарного запаса и формированию речевой культуры учащихся. Выполняется письменно фронтально. Возможная трудность связана с подбором родственного слова к слову барсук, так как существительное барсучиха не является в русском языке частотным. Тем не менее, это слово литературное, образуется по регулярной в русском языке модели.
Упражнение 2 отработка умения определить род имен существительных и составить словосочетания, согласовывая прилагательные с существительными в роде. Выполняется письменно. Работа с первой строчкой выполняется фронтально, работа со второй строчкой выполняется в парах. Учитель обращает внимание на то, что правильные окончания прилагательных даны в скобках. После проверки выполнения учитель задает вопрос: «От чего зависит выбор формы имени прилагательного?» Выслушав ответы учащихся, он предлагает прочитать материал рубрики «Обрати внимание».
Далее учитель просит учащихся рассказать, что нужно сделать, чтобы определить род существительного.
Рубрика «Как определить род имени существительного» читается как обобщение ответов учащихся.
Упражнение 3 (трудное) развивает умение вставить в предложения пропущенные имена существительные, учитывая заданный род и общий смысл всего рассказа и каждого конкретного предложения. В классах с невысоким темпом работы выполняется письменно фронтально с комментариями учителя; сильным предлагается для самостоятельной работы. Перед началом работы с каждым из предложений учитель прочитывает текст с пропусками целиком. Возможные ошибки: в первом предложении подбирается слово день, а не вечер. В этом случае учитель указывает на то, что, во-первых, осенью дни короткие, во-вторых, в тексте есть указание на то, что это именно вечер. Возможные трудности: при работе с шестым предложением учащиеся затрудняются в подборе слов. Варианты: злой волшебник, колдун, чародей; добрый принц, королевич, царевич; прекрасная принцесса, королевна, царевна.
Дополнительная работа: 1. (для классов с высоким уровнем подготовленности учащихся). Записать диктуемые учителем словарные слова в три столбика:
м. р.
с. р.
ж. р.






Диктуемые слова: класс, иней, пальто, герой, месяц, одежда, молоко, ягода, собака, картина, компьютер, Россия, язык, фамилия, облако, мечта, щавйль. Если ученики испытывают затруднение с определением рода того или иного существительного, учитель предлагает предложение, в котором определение (имя прилагательное) помогает «опознать» род существительного, например: В классе установили новый (компьютер). Ветки покрыл серебристый (иней). Иванов – самая распространенная (фамилия). Бабушка принесла кислый (щавйль).
2. Подобрать к записанным на доске именам прилагательным существительные. Записать получившиеся сочетания слов. Вариант проведения: на доске учитель записывает слова для справок: ваза, картина, утро, море, нить, дворец.
тонкая
огромный
лазурное
морозное
старинная
хрупкая
Домашняя работа: Из орфографического словарика (стр. 152) выписать пять существительных мужского рода, пять существительных женского рода, пять существительных среднего рода.
Ваш комментарий к уроку

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Как устроен наш язык
Урок 68
Род имен существительных
Задачи урока: отработать алгоритм определения рода имен существительных; закрепить знания о роде несклоняемых имен существительных.
Работа по учебнику.
Упражнение 1 наблюдение над тем, что род имен существительных влияет на форму других слов в предложении. Выполняется фронтально устно.
Упражнение 2 организует работу по определению и запоминанию рода несклоняемых имен существительных. Выполняется фронтально письменно. Учащиеся должны указать на то, что определить род несклоняемых имен существительных помогает форма имен прилагательных, связанных с существительными. При этом как доказательство своего ответа учащиеся приводят материал рубрики «Обрати внимание», с которым знакомились на предыдущем уроке (стр. 132). Дополнительное задание: найти в каждом предложении подлежащее. Возможная ошибка: в третьем предложении ученики могут как подлежащее отметить слово кофе. Учителю важно в этом случае подробно разобрать ошибку и предложить вспомнить алгоритм нахождения подлежащего.
Рубрика «Обрати внимание» указывает на необходимость заучивания рода несклоняемых имен существительных и содержит минимальный список неизменяемых существительных с указанием их рода. После знакомства с материалом рубрики учитель просит учащихся составить несколько предложений, в каждом из которых должно быть неизменяемое существительное. Наиболее интересные предложения записываются под диктовку учителя.
Упражнение 3 закрепление знаний о роде неизменяемых имен существительных. Выполняется письменно в парах. Учитель напоминает о том, что в случае затруднений необходимо обращаться к материалу рубрики «Обрати внимание» для уточнения рода имен существительных. Учащиеся не копируют материал упражнения, а сразу пишут словосочетания.
Упражнение 4 направлено на развитие мышления учащихся, на отработку умения определять род существительных. Выполняется письменно самостоятельно с последующей проверкой. Если учащиеся затруднятся с поиском «лишних» слов, учитель дает им небольшую подсказку: просит определить род имен существительных и сокращенно обозначить его над словами. «Лишние» слова: 1)имя, 2)шимпанзе, 3)шоссе.
Упражнение 5 направлено на различение подхода к определению рода имени существительного с позиций русского языка и с «житейских» позиций. Выполняется фронтально устно. Дополнительный вопрос: Мальчик определял род слова яйцо или род того, кто находится в яйце? А о чем ученика просил учитель?
Дополнительная работа: Составить и записать предложения с первыми двумя словосочетаниями, получившимися в упр. 3.
Домашняя работа: Записать данные в рубрике «Обрати внимание» имена существительные в два столбика. Выучить род этих существительных. Записать три предложения со словосочетаниями, получившимися в упр. 3.
Ваш комментарий к уроку

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Развитие речи
Урок 69
Учимся писать изложение
Задачи урока: обучать письменному пересказу, определять тип исходного текста.
Обратите внимание при проведении этого урока учитель имеет возможность (если он в предыдущей работе этого не делал) разрушить стереотип деятельности ученика. Начиная урок, учитель может не говорить, какую страницу учебника следует открыть, а просто назвать номер урока и предложить ученикам самим найти его в учебнике. Затем спросить, к какому разделу относится этот урок («Развитие речи»), определить, чем будут ученики заниматься на уроке («учиться правильно составлять собственный письменный текст»). После этого ученики должны самостоятельно прочитать задания к упр. 1 и тексты, объяснив, что они будут делать и в какой последовательности. Рекомендуется и на уроках других блоков («Как устроен наш язык», «Правописание») периодически организовывать такую проверку осознанности целевой установки и самостоятельного определения объема задания и последовательности его выполнения.
Работа по учебнику.
Упражнение 1 определение типа исходного текста, самостоятельный пересказ текста-описания. Выполняется фронтально. После того как задания к упражнению и тексты прочитаны, учитель просит учеников вспомнить, чем повествование отличается от описания. Если учащиеся требуют педагогической поддержки, можно помочь им, выписав на доске некоторые яркие детали из текста 1 (описание), чтобы ученикам было легче восстановить его по памяти. Следует помнить, что при самостоятельном выполнении задания, связанного с письменным пересказом, в ответах учеников может появиться много орфографических ошибок. Не целесообразно акцентировать на этом внимание, т.к. при проверке тетрадей учитель все равно отметит ошибочные написания. Важно правильно организовать взаимопроверку: ученики не должны сверять работы своих соседей по парте с учебником, а проверять по памяти. Можно предложить «поработать учителем», вписывая карандашом то, что, на взгляд ученика, не представлено в тексте. После того как ученики снова обменяются тетрадями, важно организовать обсуждение: какие детали описания чаще всего не фиксировались, что исправлялось неправильно и т.п. Если ученики исправляли работы друг друга, ориентируясь в первую очередь на полноту пересказа («дословный пересказ»), следует перейти к работе с рубрикой «Обрати внимание». Во время проведения упражнения учитель должен отслеживать ход работы, подходить к ученикам и оказывать помощь тем, кто испытывает затруднения. При этом он будет иметь представление, как ученики справляются с заданием, и, если пересказ исходного текста не получился, должен предложить свой вариант, чтобы ученики имели образец правильного выполнения задания.
Рубрика «Обрати внимание» вводит правило недословного пересказа исходного текста.
Упражнение 2 повторяет признаки текста – рассуждения. Выполняется фронтально устно. Важно обратить внимание на построение текста: каждый абзац является своего рода доказательством исходного тезиса: без полезных ископаемых людям пришлось бы плохо. Текст упражнения можно связать с информацией, полученной учениками на уроках «Окружающий мир».

Ваш комментарий к уроку
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Как устроен наш язык
Урок 70
Число имен существительных
Задачи урока: познакомить с изменением имен существительных по числам; ввести определение числа имен существительных.
Работа по учебнику.
Рубрика «Давай подумаем» организует наблюдение за изменением формы числа имен существительных. Важно, чтобы учащиеся увидели, что в первой группе слова называют один предмет, а во второй группе эти же слова называют много этих же предметов. Важно также вспомнить известный со 2 класса материал о том, что в парах лес – леса, озеро – озёра и т.д. объединены не разные слова, а формы одного и того же слова.
Рубрика «Тайны языка» вводит определение числа и указывает на то, что имена существительные изменяются по числам. После прочтения материала рубрики учитель говорит, что теперь у имен существительных класс может определить два признака: признак рода и признак числа, и просит учащихся сравнить эти два признака. Учащиеся должны четко указать, что имена существительные по родам не изменяются, каждое имя существительное относится к одному из трёх родов, а по числам имена существительные изменяются, есть форма единственного и форма множественного числа одного и того же существительного. Важно, чтобы ученики проиллюстрировали ответ примерами, показали, что, например, слова дом, лес, стена, кошка изменяются по числам, но изменить род этих существительных нельзя.
Упражнение 1 направлено на тренировку в определении числа имён существительных. Выполняется фронтально письменно.
Упражнение 2 организует работу по образованию формы множественного числа; знакомит с особенностями образования форм множественного числа существительных человек, ребенок. Выполняется фронтально письменно. Учащиеся записывают пары формы единственного и множественного числа, выделяют окончание как часть слова, которая меняется при изменении слов по числам. При выполнении этого упражнения учащиеся сталкиваются с особыми случаями образования формы множественного числа существительных человек, ребёнок. Учащиеся должны прийти к выводу, что слова в парах человек – люди, ребёнок – дети не являются однокоренными, но при этом данные пары – формы одного и того же слова.
Обратите внимание В лингвистике образование форм одного слова при помощи разных основ называется супплетивизмом, а сами основы – супплетивными основами. Конечно, такая терминология не должна использоваться на уроке. Но ученики могут познакомиться с самим явлением, тем более что человек, ребенок – слова активного словарного запаса, и образование форм множественного числа этих слов может вызвать интерес у младших школьников. Организуя наблюдение за такими формами, учитель должен ориентироваться на методику знакомства с формами слова, применявшуюся во 2 классе: важно продемонстрировать ученикам, что значение слова не меняется, изменяется лишь указание на количество предметов. Можно предложить ученикам такое задание: Назовите одним словом много предметов: стол – (столы), дом - (дома), карандаш – (карандаши), ромашка – (ромашки), кошка – (кошки), бабушка – (бабушки), человек – (люди), ученик – (ученики), ребенок – (дети). В таком ряду форма множественного числа слов ребенок, человек возникнет в ответе учеников автоматически, т.к. активизируется опыт учеников как носителей языка. Для справки: супплетивные основы слов других частей речи: иду – шел, хорошо – лучше, много – больше, я – меня, мы – нас, он – его.
Рубрика «Говори правильно» приводит норму ударения форм множественного числа существительных доктор и учитель.
Упражнение 3 развитие навыка изменения формы числа имен существительных, различение форм единственного и множественного числа. Выполняется письменно в парах с последующей проверкой. Учитель обращает внимание учащихся на то, что нужно выписывать не все имена существительные, а только имена существительные, употребленные в стихотворении в форме множественного числа. Выполненная работа выглядит так: деревья – дерево, травы – трава, совы – сова, сычи – сыч, кроты – крот, поля – поле, льдины - льдина, горы – гора, звери –зверь, птицы – птица (в словах выделены окончания). Учитель обращает внимание на правильное написание слова сыч.
Упражнение 4 поиск имен существительных, представленных в разных падежных формах, отработка умения привести начальную форму (без введения термина) найденных имен существительных. Выполняется письменно фронтально. Предложения с однородными членами называются устно.
Домашняя работа: Списать второй абзац текста упр. 4. Подчеркнуть однородные члены предложения.
Ваш комментарий к уроку

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Правописание
Урок 71
Правописание мягкого знака после шипящих у имен существительных
Задачи урока: познакомить с орфограммой «Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих». Орфографический тренинг написания слов с данной орфограммой.
Работа по учебнику.
Рубрика «Давай подумаем» наблюдение над словами с данной орфограммой. Учащиеся видят, что после одних и тех же букв ь то пишется, то не пишется. Содержащиеся в рубрике вопросы помогают учащимся сделать вывод, от чего зависит написание ь после шипящих на конце имён существительных. Дополнительный вопрос, который может помочь учащимся вывести правило: Можно ли сказать, что мягкий знак в словах второй группы обозначает мягкость согласных звуков?
Рубрика «Тайны языка» знакомит учащихся с правилом. Учителю нужно обратить внимание на то, что в правиле речь идет об именах существительных единственного числа. На этом важно зафиксировать внимание для того, чтобы учащиеся в дальнейшем не применяли данное правило при написании слов типа туч, задач, удач (существительных 1 скл. в форме родительного падежа множественного числа) и т.д. Вопросы, которые может для этого задать учитель: На конце всех имен существительных женского рода после шипящих пишется мягкий знак? Зависит ли написание мягкого знака после шипящих на конце имен существительных от того, в форме какого числа стоит существительное?
Рубрика «Как определить правильность написания слова с шипящим звуком на конце» обращает внимание учащихся на то, что пока они узнали только один из случаев написания ь после шипящих – в именах существительных, в остальных случаях написание нужно уточнять.
Упражнение 1 тренировка в написании имен существительных с шипящими на конце. Выполняется фронтально. Объясняя написание слов в столбиках, учащиеся своими словами формулируют изучаемое правило.
Упражнение 2 продолжает начатую в предыдущем упражнении работу. Выполняется письменно в парах. Во время проверки учитель просит обосновать написание слов в обоих столбиках.
Упражнение 3 организует применение изучаемого правила в процессе написания слов. Выполняется фронтально письменно.
Упражнение 4 закрепление навыка применения правила. Задача усложняется тем, что учащиеся должны сначала решить, какое слово задумано, а потом правильно записать его. Выполняется письменно в парах.
Работа в тетради «Пишем грамотно»
Упражнение 1 отработка правила. Выполняется фронтально. Учащиеся работают по цепочке, подробно комментируя свой выбор – писать или не писать ь. После того как все слова будут проанализированы, организуется поиск «лишних» двух слов в каждой строке.
Упражнение 2 продолжает орфографический тренинг. Выполняется самостоятельно с последующей проверкой. Учитель просит назвать слова, в которых на конце после шипящих пишется ь.
Упражнение 3 организует комплексное повторение изученных орфограмм, а также закрепляет правила постановки знаков препинания в конце предложений и между однородными членами. Выполняется фронтально. Написание каждой буквы, постановка каждого знака объясняется учащимися.
Упражнение 4 совершенствование действия контроля. Большая часть допущенных Кириллом ошибок связана с изучаемым правилом. Выполняется фронтально. При выполнении работы над ошибками учитель просит в скобках указывать род имен существительных, а у существительных женского рода ещё и число. Выполненная работа выглядит так:
ночь (ж. р., ед. ч.), луч (м.р.), солнца (солнышко), тишь (ж. р., ед. ч.)
Словарная работа: Записать в словарик слово багаж. (буква а подчеркнута двумя линиями) Объяснить, какая орфограмма является непроверяемой, а какая орфограмма может подчиняется правилу. Уточнить значение слова багаж: Багаж – упакованные для отправки поездом, пароходом, самолетом вещи, груз пассажира. Подобрать и записать родственные слова - багажный, багажник. Составить несколько предложений со словом, записать одно из удачных.
Домашняя работа: Записать в тетради в два столбика слова упр. 1 тетради «Пишем грамотно». Возможный вариант: списать в тетрадь без ошибок текст упр. 4 тетради «Пишем грамотно».
Ваш комментарий к уроку

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Правописание
Урок 72
Правописание мягкого знака после шипящих у имен существительных
Задачи урока: отработать написание слов с орфограммой «Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих» и правописание словарных слов.
Работа по учебнику.
Упражнение 1 повторение двух орфограмм: «Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих», «Проверяемые согласные в корне слова». Выполняется фронтально письменно. Учащиеся сначала должны догадаться, какие слова задуманы. Вопрос, стоящий после слов, лучше задать до их записи, чтобы напомнить ученикам о необходимости проверять, какой буквой должен быть записан звук [ш] на конце слова. Учитель может предложить записывать слова в два столбика. При этом он задаёт вопрос о том, какой принцип может лежать в основе распределения слов на две группы. Таких принципов может быть по крайней мере два: 1) слова с ь на конце и слова без ь на конце; 2) слова, во время записи которых потребовалось применить две орфограммы и слова, при записи которых нужно вспомнить одну орфограмму. Рубрика «Подсказка» помогает учащимся сформулировать ответ на самый последний вопрос упр. 1.
Рубрика «Давай подумаем» повторение функций ь и проверка прочности усвоенных знаний. Оба предлагаемых ответа – и Колин, и Анин - являются неправильными. Для записи считалки нужно только три мягких знака: в словах крыльце, царь, король.
Упражнение 2 отработка написания ь на конце существительных после шипящих. Выполняется письменно. Фронтальная работа: учащиеся читают пословицы и объясняют особенность написание слов, представленных в упражнении звуковой записью. При работе со словом товарищ важно обратить внимание на то, что это словарное слово. Учитель делает на доске буквенную запись слов, подчеркивая орфограммы. Далее учащиеся работают с упражнением самостоятельно, опираясь при этом на запись ряда слов на доске.
Упражнение 3 поиск слов с изучаемой орфограммой, тренировка в их написании. Можно предложить располагать выписываемые слова в два столбика.
Работа в тетради «Пишем грамотно»
Упражнение 1 активизация словарного запаса учащихся, тренировка в написании слов с изучаемой орфограммой. Проводится либо во время дифференцированной работы, либо фронтально письменно как игра-соревнование.
Упражнение 2 повторение написания словарных слов. Выполняется самостоятельно с последующей групповой проверкой.
Упражнение 3 тренировка умения объяснять написание букв. Выполняется фронтально. Учащиеся должны определить часть слова, в которой находится выделенная буква, потом называет тип орфограммы, способ проверки, назвать проверочное слово, если его можно подобрать. Параллельно расставляются пропущенные запятые.
Дополнительная работа: В самом начале урока повторение орфограммы «Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих» может быть организовано с опорой на упр. 101 тетради «Учусь писать без ошибок».
Дифференцированная работа: Учащиеся, нуждающиеся в педагогической поддержке, под руководством учителя выполняют с подробными комментариями упр. 102 в тетради «Учусь писать без ошибок». Остальные учащиеся в это время выполняют упр. 1 в тетради «Пишем грамотно».
Домашняя работа: Списать в тетрадь текст упр. 3 тетради «Пишем грамотно».
Ваш комментарий к уроку

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Как устроен наш язык
Урок 73
Число имен существительных
Задачи урока: познакомить с именами существительными, употребляющимися только в форме единственного числа, и с именами существительными, употребляющимися только в форме множественного числа; тренировать в определении числа имен существительных.
Работа по учебнику.
Рубрика «Давай подумаем» содержит материал, позволяющий учащимся сделать вывод, что по форме множественного числа имен существительных нельзя определить род существительного, т.к. окончания форм множественного числа мужского, женского и среднего родов часто совпадают.
Рубрика «Обрати внимание» содержит алгоритм определения рода имени существительного, стоящего в форме множественного числа. Учащиеся в результате работы с обеими рубриками приходят к выводу, что род имён существительных определяется по форме единственного числа.
Упражнение 1 отработка умения применить полученные знания. Выполняется фронтально письменно. Учащиеся должны помнить, что если выписываемое существительное в форме множественного числа, то для определения рода нужно записать рядом форму единственного числа и лишь потом определить и указать род.
Упражнение 2 организует наблюдение над тем, что не все существительные в русском языке имеют форму множественного числа. Заранее это сообщать учащимся не нужно, они сами приходят к этому выводу в процессе фронтального письменного выполнения упражнения. Отдельно записываются слова мёд, молоко, доброта.
Рубрика «Давай подумаем» позволяет учащимся убедиться в правильности сделанного в процессе выполнения первого упражнения вывода.
Рубрика «Тайны языка» обобщает полученные знания. Важно обратить внимание на значение имен существительных, употребляющихся только в форме единственного числа: они называют то, что нельзя посчитать.
Упражнение 3 наблюдение над тем, что не все существительные в русском языке имеют форму единственного числа. Выполняется фронтально письменно. Отдельно записываются слова прятки, сливки, брюки.
Рубрика «Тайны языка» указывает на наличие в русском языке имен существительных, которые употребляются только в форме множественного числа. Важно обратить внимание на значение таких слов: называют предметы, состоящие из двух частей, или то, что не может быть представлено как один предмет.
Рубрика «Давай подумаем» содержит проблемный вопрос. Учащиеся должны указать, что слова дух – духъ, час – часы, вес – весы это не формы единственного и множественного числа одних и тех же существительных, а разные слова, т.к. имеют разное значение, например, час – это промежуток времени в шестьдесят минут, а часы – это прибор для измерения времени; дух – это внутренняя сила (не падать духом, здоровый дух) или бесплотное сверхъестественное существо, а духъ – ароматическая жидкость.
Упражнение 4 отработка умения определять род и число имен существительных. В упражнении ставится также задача повторения известных частей речи и отрабатывается умение их различать. В классе упражнение разбирается устно, при этом выполняются только некоторые записи. Списывание текста предлагается в качестве домашнего задания. Учитель просит учащихся найти в тексте и назвать имена существительные в форме единственного числа. Найденные и названные слова учитель записывает на доске в столбик:
(на) свете
север
землю
юг
восток
запад
(для) человека
Земля
планета
Затем учитель просит определить род этих существительных. Учащиеся при выполнении этого задания приходят к выводу, что легче определить род по форме слова, которая отвечает на вопрос что? или кто?, поэтому рядом с первым, третьим и седьмым словом учитель записывает начальную форму (термин при этом, конечно, не вводится) и лишь потом род. Дополнительное задание: Найти среди этих слов такие, которые имеют только форму единственного числа. Это имена существительные свет, север, юг, восток, запад. Форма единственного числа слова человек и форма множественного числа люди не являются однокоренными словами. Отработку знаний о частях речи на материале этого упражнения учитель проводит, предлагая учащимся вспомнить про какие части речи классу известно уже так много, что они могут быть найдены в тексте. После этого учитель делит доску на четыре столбика, подписывает их (существительное, прилагательное, глагол, предлог) и предлагает называть слова для каждого из них.
Дополнительная работа: (предлагается для классов с высоким темпом работы) 1. Придумать и записать словосочетания с именами существительными, употребляющимися только в форме единственного числа. 2. Придумать и записать словосочетания с именами существительными, употребляющимися только в форме множественного числа. 3. (трудное) Ответить на вопрос: Можно ли определить род имен существительных, употребляющихся только в форме множественного числа. Почему это нельзя сделать? Учитель может задать проблемный вопрос, предложив учащимся определить род имен существительных грабли, ножницы, сливки, каникулы, брюки (род имен существительных определяется по форме единственного числа, а раз этой формы у данных слов нет, то и определить их род невозможно).
Домашняя работа: Списать текст упр. 4. Над словами одного из предложений указать известные части речи.
Ваш комментарий к уроку

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Правописание
Урок 74
Изменение имен существительных по числам
Задачи урока: отработать сложные случаи образования формы множественного числа; закрепить правописания таких слов. Орфографический тренинг.
Работа по учебнику.
Упражнение 1 отрабатывает правописание группы слов, форма множественного числа которых имеет окончание –а. Выполняется фронтально письменно. Важно обратить внимание на место ударения в этих словах и отработать правильное произношение. После того, как слова записаны, учитель предлагает поиграть в игру «Один – много»: он, обращаясь к кому-то из детей, говорит слово в единственном числе, а ученик отвечает формой множественного числа.
Рубрика «Обрати внимание» закрепляет результаты работы упр. 1.
Упражнение 2 повторение правописания слов с разделительным мягким знаком и правил переноса таких слов. Выполняется письменно фронтально. Учащиеся по очереди выходят к доске и записывают слова, разделяя их для переноса. Возможные трудности связаны с расхождением в ряде случаев деления слов на слоги с делением для переноса, однако этот материал подробно разбирался в начале года, поэтому, если кто-то из учеников ошибается или испытывает затруднения, следует предложить индивидуальную работу по модели урока 4 (см. комментарии к этому уроку). Выполненная работа (в скобках даны допустимые варианты): сту – лья, ли – стья (лис-тья), де – ревья (дере-вья), дру – зья, сы – новья (сыно – вья), бра – тья, кры – лья, пе – рья, му – равьи (мура – вьи).
Рубрика «Говори правильно» приводит нормативное употребление форм множественного числа существительных порт, торт, крем, инженер. В отличие от первой группы слов, в которых ударным является окончание –а, в словах с окончанием –ы ударение на окончание не переходит. Учитель может обратить внимание именно на эту особенность: в словах первой группы ударение подвижное (в форме единственного числа ударным является один из гласных корня, а в форме множественного числа - окончание –а). В словах второй группы в формах единственного и множественного числа место ударения совпадает.
Упражнение 3 развитие орфографической и пунктуационной зоркости. Первая часть задания к упражнению выполняется письменно в парах: учащиеся списывают текст, определяя границы предложений и расставляя знаки препинания. Поиск безударных гласных и определение частей слова, в которых они находятся, выполняется фронтально, учащиеся при этом работают по цепочке.
Упражнение 4 отработка умения соотносить род и число имен прилагательных и глаголов с родом и числом имен существительных.
Упражнение 5 повторение правописания словарных слов.
Работа в тетради «Пишем грамотно»
Упражнение 1 повторение орфограммы «Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих». Выполняется самостоятельно. Во время проверки учитель просит сначала прочитать слова, в которых последней является буква ь. После прочтения слов учитель предлагает определить, что общего у всех прочитанных слов. Учащиеся должны указать на то, что общими признаками этих слов является женский род, единственное число.
Упражнение 2 отработка умения правильно определить форму единственного числа и принадлежность к тому или иному роду. Возможные трудности при работе с упражнением связаны с образованием формы единственного числа и с определением места ударения в этих словах: збросль, тэфля, цветок (а не цвет); с определением рода некоторых слов: мозоль –ж. р., заросль – ж. р., туфля – ж. р. Выполняется фронтально.
Упражнение 3 поиск имен существительных, употребляющихся только в форме множественного числа; развитие словарного запаса учащихся. Выполняется в парах. Перед выполнением работы учитель предлагает вспомнить особенности значения этих слов: называют предметы, состоящие из двух частей, или то, что не может быть представлено как один предмет. Слова, которые должны быть подчеркнуты: ножницы, брюки, очки, сани, каникулы, деньги, доспехи, духи, сливки, шахматы, именины. Возможные трудности: учащиеся не часто слышат слово лыжа и поэтому могут подчеркнуть слово лыжи; запись очки предполагает два варианта: форма множественного числа от слово очко (единица счета выигрышей) и как слово, не имеющее формы единственного числа («прибор для улучшения зрения»).
Упражнение 4 способствует языковому развитию учащихся. Выполняется сначала самостоятельно, затем проверяется и при необходимости корректируется. Правильная запись: листы бумаги, листья берёзы, морские суда, тёмные цвета, красивые цветы.
Упражнение 5 организует работу с трудными случаями определения рода имен существительных. Выполняется фронтально письменно. Учитель напоминает, что ни в коем случае нельзя писать слово в тот или иной столбик, если ученики не уверены в правильности ответа; при возникновении трудностей предлагает обращаться с вопросами. Правильное выполнение:
Мужской род
Средний род
Женский род

тюль
фламинго
кенгуру
пони
шимпанзе
кофе

пальто
метро
эскимо
такси
шоссе
меню
какао
фланель
мозоль
заросль
глушь


Следует обратить внимание на значение слова фланель или заранее исключить его из списка. Фланель – легкая бумажная или шерстяная ткань, обычно с пушистым редким начесом.
Упражнение 6 повторение орфограммы «Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих». Предлагается как домашняя работа.
Словарная работа: Записать в словарик слова: учитель, инженер, один, орех. Записать слова в тетрадь, подчеркнуть непроверяемую орфограмму.
Домашняя работа: Подготовится к словарному диктанту (упр. 5 учебника), записать в рабочую тетрадь в два столбика слова упр. 6 тетради «Пишем грамотно».
Ваш комментарий к уроку

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Правописание
Урок 75
Изменение имен существительных по числам
Задачи урока: отработать правописание формы множественного числа имен существительных на –мя. Орфографический тренинг.
Работа по учебнику.
Упражнение 1 проверка прочности усвоения сложных случаев образования форм множественного числа. Выполняется письменно в парах.
Упражнение 2 наблюдение за особенностью образования формы множественного числа имен существительных на –мя. Выполняется письменно фронтально.
Рубрика «Обрати внимание» обобщает уже сделанные наблюдения о появлении суффикса –ен- в форме множественного числа имен существительных на –мя.
Упражнение 3 закрепление правописания различных форм имен существительных на –мя. Выполняется письменно самостоятельно. При этом учитель записывает на доске встретившиеся в тексте формы слов и просит учащихся сверять написание на доске с записью в тетрадях.
Упражнение 4 развитие орфографической зоркости и повторение изученных орфограмм. Начинается выполнение упражнения с устной фронтальной работы. Сначала текст читается целиком, а потом учащиеся по цепочке работают со словами с пропусками: называется орфограмма, ее место в слове, способ проверки, если она возможна, проверочное слово, буква, которая должна быть написана на месте пропуска. В ходе этой работы учитель записывает анализируемые слова в столбик. После разбора всех слов учащиеся самостоятельно записывают текст в тетради. Возможный вариант: письменное выполнение упражнения предлагается в качестве домашнего задания.
Упражнение 5 повторение орфограмм, необходимых для записи ряда форм множественного числа. Выполняется письменно в парах.
Работа в тетради «Пишем грамотно»
Упражнение 1 поиск слов, не имеющих формы множественного числа. Выполняется фронтально. Учащиеся подчеркивают слова: обувь, мебель, мёд, охота, сахар, золото, помощь, темнота, капуста, картофель.
Упражнение 2 соотнесение формы множественного числа с формой единственного числа существительных на –мя. Выполняется самостоятельно. В форме множественного числа выделяется суффикс –ен-.
Упражнения 3, 5 и 7 организуют повторение правописания словарных слов. Выполняются во время организации дифференцированной работы.
Упражнение 4 повторение орфограммы «Безударные проверяемые гласные в корне слова», тренировка в подборе проверочных слов. Выполняется во время организации дифференцированной работы.
Упражнение 6 комплексное повторение изученных орфограмм. Выполняется фронтально. Учащиеся по цепочке объясняют, какую букву нужно вставить на месте пропуска, называют часть слова, в которую входит вставленная буква.
Словарная работа: Объяснительный словарный диктант. Диктуемые слова: обычный, потом, девочка, багаж, учитель, орех, один, инженер.
Дифференцированная работа: В учебнике и тетради предлагается большой выбор разнообразных упражнений, организующих повторение изученных орфограмм. Учитель в зависимости от особенностей учащихся предлагает те упражнения, которые корректируют индивидуальные трудности.
Домашняя работа: Списать в тетрадь текст упр. 6 тетради «Пишем грамотно» или текст упр. 4 учебника. Повторить словарные слова (упр. 5 на стр. 145 учебника).
Тест «Проверь себя», помещенный в конце тетради «Пишем грамотно», направлен на проверку полученных в первом полугодии знаний. Для проведения теста используется один из резервных уроков.
Ваш комментарий к уроку

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Развитие речи
Урок 76
Учимся писать изложение
Задачи урока: повторять признаки текста-повествования, работать над правильным выбором синонимов; обучать сжатом пересказу, составлению плана и восстановлению текста по плану.
Работа по учебнику.
Упражнение 1 повторяет признаки текста-повествования; организует работу по правильному выбору синонимов. Выполняется фронтально. Перед началом выполнения упражнения учитель просит вспомнить признаки текста-повествования («кадры кинопленки» сменяют друг друга). Затем организуется работа по правильному выбору синонимов. Так как ученики еще не знакомы со стилистической окраской слова, работа проводится с опорой на их «языковое чутье». Важно, чтобы ученики самостоятельно прочитали текст, а затем предлагали свои варианты выбора подходящих слов. Учитель должен давать необходимые комментарии, если ученики выбирают не те слова. Правильные варианты: рассказано (ученики могут подобрать и свой синоним – говорится) – слова изложено и сказывается другой стилистической окраски, слово сообщается, хотя и подходит по стилю, но немного не подходит по значению, ведь сказки и легенды не ставят перед собой задачу что-либо сообщить; разгневала – слова разозлила, обозлила имеют разговорно-бытовую окраску, а слово разъярила не точно подходит по смыслу к описываемой картине (верховный бог именно разгневался, а не разъярился: в случае необходимости можно объяснить значение слова ярость – «сильный гнев, бешенство»); разрушил – слова разгромил и развалил отличаются оттенками значения и стилистической окраской; бродят, ходят – слова шагают и расхаживают по смыслу не подходят к данному тексту.
Упражнение 2 обучает правилам пересказа текста на основании составленного плана. Выполняется фронтально. Текст читает учитель, ученики следят по учебнику и читают про себя. В результате работы может получиться следующий план (мини-текст): 1. Бирюза – драгоценный камень. 2. Самая красивая бирюза голубого цвета. 3 Бирюза меняет цвет. 3. Легенда. Молодых женщин превратили в небесно-голубую бирюзу, старух – в зеленую, детей – в белую. После того как план составлен, ученики еще раз читают текст, сверяют его с планом и закрывают учебники. Задание восстановить, опираясь на план, последний абзац, тоже следует выполнить фронтально (индивидуально - только по желанию или в хорошо подготовленных классах): ученики вспоминают предложения последнего абзаца, пересказывают их, а учитель фиксирует на доске ответы учеников, затем, если есть необходимость, учитель редактирует полученный пересказ, ученики сверяют написанное на доске с текстом в учебнике. В тетрадях должен быть записан план текста (мини-текст) и списанный с доски вариант пересказа. Если время не позволяет, то следующие задания можно не выполнять. При выполнении последующих заданий (сравнение текста, полученного у Васи, с тем, что получилось у самих учеников), важно обратить их внимание именно на то, о чем ниже повествует рубрика «Обрати внимание»: текст предназначен для чтения, поэтому важно заинтересовать читателя.
Ваш комментарий к уроку
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Как устроен наш язык
Урок 77
Изменение имен существительных по падежам
Задачи урока: познакомить с понятием «изменение по падежам»; наблюдать за употреблением в предложениях текста одного и того же слова в формах разных падежей.
Работа по учебнику.
Рубрика «Вспомни 2 класс» повторяет различия между родственными словами и формами одного и того же слова. Учащиеся должны определить, что в первом столбике записаны родственные слова, а во втором - различные формы слова зима. После этого они отвечают на вопросы рубрики. Примерные ответы учащихся могут быть такими:
1.У каждого из родственных слов, кроме общего значения, содержащегося в корне, есть еще и свой собственный оттенок значения, который привносят приставки или суффиксы, образующие новое слово, например: зимний – относящийся к зиме, зимушка – ласковое название зимы. У форм одного и того же слова одно и то же значение. У родственных слов основа разная, а у форм слова - одинаковая.
2.Часть слова, которая помогает изменить форму слова, называется окончанием. Разные формы одного слова имеют разные окончания.
3.Родственные слова образуются с помощью приставок (приставочный способ), с помощью суффиксов (суффиксальный способ), одновременно с помощью и приставок и суффиксов (приставочно-суффиксальный способ), с помощью присоединения двух корней (сложение).
Упражнение 1 отрабатывает умения ставить слова в предложении в нужную форму, определять, каким членом предложения являются слова. Выполняется фронтально письменно.
Рубрика «Давай подумаем» готовит учащихся к введению понятия «падеж». При ответе на вопрос рубрики учащиеся указывают, что слова работа, друзья, клён связаны по смыслу с другими словами в предложениях, выполняют в этих предложениях определенную роль, например, слово с работы указывает на место, откуда вернулась мама, слово клёна указывает на то, какая ветка стучала в окно. Но чтобы выполнить в предложении ту или иную роль, то есть выступить в роли того или иного члена предложения, слова должны стоят в определенной форме.
Упражнение 2 продолжает начатую при выполнении упражнения 1 работу. Первые два предложения выполняются фронтально, далее учитель предлагает учащимся самостоятельно продолжить выполнение упражнения. После завершения работы обязательно проводится проверка. Возможная ошибка при работе со вторым предложением: ошибочное написание окончания. Учитель обращает внимание, что в форме слова (без) ошибок безударный гласный в окончании обозначается буквой о.
Рубрика «Обрати внимание» обобщает результаты наблюдений над языковым материалом, сделанные в ходе предыдущей работы на уроке. Учителю целесообразно сначала устно изложить содержащийся в рубрике материал и лишь после этого попросить учащихся прочитать материал рубрики по учебнику.
Упражнение 3 поиск в предложениях текста различных форм слова дядя; тренировка в определении того, какими членами предложения являются эти формы. Выполняется в парах устно. Проверка осуществляется следующим образом: учитель просит прочитать предложение, в котором форма слова дядя является подлежащим. После этого учитель просит прочитать предложения, в которых формы слова дядя являются дополнением (таких предложений в тексте три). Затем ученики читают предложения, в которых формы этого слова являются обстоятельством (таких предложений два), в заключение находят предложение, в котором это слово является определением. После проверки учитель просит ответить на последний вопрос упражнения. Примерный ответ: слово дядя может играть роль различных членов предложения благодаря тому, что это оно изменяет свою форму - изменяться по падежам.
Упражнение 4 отрабатывает умения задать к слову вопрос как к члену предложения. Выполняется письменно фронтально. Ученики обязательно должны определять, с каким словом в предложении связано выделенное слово, задавать от найденного слова вопрос к выделенному слову. При работе с подлежащими (кони, бока, ветер) учитель напоминает, что можно задать вопрос как от сказуемого к подлежащему, так и от подлежащего к сказуемому. Возможные ошибки: учащиеся неправильно определяют слово, от которого нужно задать вопрос, например: ветер (где?) в небе; в небе (что?) облака. Учитель тщательно разбирает каждую допущенную ошибку, учит правильно определять слово, от которого задается вопрос. Это важно как для правильного определения того, каким членом предложения является слово, так и для последующего определения того, в форме какого падежа стоит слово.
Словарная работа: Записать в словарик слова, написанные на доске: везде, впереди, конечно, организм, прекрасный. Подчеркнуть в словарных словах непроверяемую орфограмму. Записать слова в тетрадь, подбирая родственные, например: везде, вездеход, вездесущий; впереди, вперёд, впередисидящий, впередсмотрящий; конечно; организм, орган; прекрасный. Подчеркнуть непроверяемую орфограмму. Придумать и записать в тетрадь предложения с данными словами, определить, какими членами предложения они являются.
Домашняя работа: Списать текст упр. 3 в тетрадь, подчеркнуть формы слова дядя как члены предложения. В зависимости от уровня подготовленности учащихся учитель может предложить списать не весь текст, а только первый абзац. Выучить написание словарных слов везде, впереди, конечно, организм, прекрасный.
Ваш комментарий к уроку

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Как устроен наш язык
Урок 78
Падеж имен существительных
Задачи урока: познакомить с системой падежей русского языка, с алгоритмом определения падежа имени существительного в предложении; тренировать в определении падежа конкретного слова в предложении.
Работа по учебнику.
Упражнение 1 повторяет понятие «падежная форма», отрабатывает умение поставить слово в форму нужного падежа. Выполняется фронтально устно.
Рубрика «Давай подумаем» предлагает учащимся еще раз самостоятельно сформулировать вывод: имена существительные включаются в предложение в определенной форме падежа (падежной форме). Падеж помогает существительным изменять свою форму, для того чтобы они стали членами определенного предложения.
Рубрика «Обрати внимание» обобщает ответы учащихся, высказанные во время работы с рубрикой «Давай подумаем».
Рубрика «Тайны языка» вводит название падежей. Целесообразно предложить учащимся прочитать материал рубрики вслух и сразу перейти к следующей рубрике, так как именно в ней дается более подробная информация о падежах.
Рубрика «Давай подумаем» анализирует таблицу. Учащиеся сначала еще раз читают названия падежей, затем последовательно читают каждую строку таблицы. При ответе на второй вопрос рубрики учащиеся указывают, что на вопросы кто? кого? кому? кем? о ком? отвечают имена существительные, называющие людей, животных, рыб, птиц, насекомых. На вопросы что? чего? чему? чем? о чем? - имена существительные, называющие предметы, растения, явления природы. Проблемная ситуация: учитель просит найти случаи совпадения вопросов (вопрос что? в им. и вин. падежах, вопрос кого? в род. вин. падежах) и спрашивает учеников: «Как правильно определить падеж при совпадении вопросов? Что поможет не ошибиться в определении падежа?» Ответ: опора на вспомогательные слова и на второй вопрос: кто? что? - Им. п.; кого? что? - В.п.; кого? чего? - Р.п.; кого? что? - В.п.
Рубрика «Обрати внимание» обобщает результаты предшествующих наблюдений и готовит к усвоению алгоритма определения падежа имен существительных. Учитель акцентирует внимание учащихся на то, что вспомогательные слова помогают в определении падежа, просит учащихся выучить названия падежей, вспомогательные слова и вопросы.
Упражнение 2 тренирует в определении падежа имён существительных. Выполняется фронтально письменно. Учащиеся поочередно выходят к доске, задают вопрос, записывают словосочетание и вопрос, определяют падеж.
Упражнение 3 различение падежного вопроса к слову и вопроса к слову как к члену предложения. Выполняется фронтально устно. Если класс работает в быстром темпе, учитель может предложить выписать из разобранных предложений несколько словосочетаний, записывая только падежный вопрос и определяя падеж. Например: выпал (из чего?) из гнезда (Р.п.), побледнел (от чего?) от испуга (Р.п.).
Рубрика «Как определить падеж имени существительного в предложении» вводит алгоритм определения падежа и отрабатывает его закрепление. Вариант проведения: учитель просит учащихся, не обращаясь к учебнику, самостоятельно, опираясь на проделанную ранее работу, сформулировать алгоритм определения падежа. После того, как прозвучат высказывания учащихся, учитель предлагает прочитать материал учебника.
Упражнение 4 закрепляет алгоритм определения падежа существительного. В классе текст не списывается, ученики выписывают словосочетания с выделенными словами, записывают только падежный вопрос и выполняют некоторые пункты алгоритма устно. Выполняется письменно в парах.
Домашняя работа: Прочитать и выучить материал рубрики «Как определить падеж имени существительного в предложении», списать текст упражнения 4, определить падеж тех выделенных слов, с которыми не успели поработать в классе.
Ваш комментарий к уроку

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Как устроен наш язык
Урок 79
Падеж имен существительных
Задачи урока: закрепить знания о системе падежей русского языка; отработать алгоритм определения падежа имён существительных в предложении; тренировать в определении того, в форме какого падежа слово употреблено в предложении.
Работа по учебнику.
Рубрика «Давай подумаем» включает в себя материал, очень важный для отработки навыка определения падежа имен существительных. В результате наблюдения над выделенными словами в предложениях левого и правого столбиков учащиеся приходят к выводу, что формы падежей могут совпадать по звучанию (в приведенных примерах совпадают формы именительного и винительного падежей). Поэтому при определении падежа очень важно выполнить первые два пункта алгоритма: 1) найти в предложении слово, к которому относится имя существительное, 2) задать к нему вопрос как к члену предложения. Учитель просит учеников не только определить, что прав Федя, но и догадаться, как Феде удалось правильно определить падеж. Важно, чтобы учащиеся при определении падежа имен существительных обращали внимание на их синтаксическую функцию в предложении. Одним из дополнительных способов правильного определения падежа является одновременная постановка сразу двух вопросов, так как в случае совпадения одного вопроса вторые вопросы различаются: идёт (кто? что?) снег, смотрю (на кого? на что?) на снег.
Обратите внимание Можно предложить и третий способ, который поможет различать существительные не только в формах им. – вин. падежей, но и род. – вин. падежей. Способ этот заключается в замене неодушевленного существительного одушевленным, и наоборот. Например, в предложении Я стою у окна и смотрю на снег слово снег можно заменить словом кошка: Я стою у окна и смотрю на кошку. В форме им. падежа кошка это слово никак не может быть в предложении, значит позиция, которую занимают слова снег, кошку – это позиция винительного падежа. Прием этот очень эффективный и, главное, грамматически абсолютно верный, но использование его и даже знакомство с ним осложняется тем, что с одушевленными существительными ученики познакомятся только через несколько уроков. Если учитель сочтет нужным, то с данным приемом разграничения совпадающих падежных форм можно познакомить учеников чуть позднее, однако сам учитель при решении подобных проблемных случаев падежной омонимии должен пользоваться именно этим приемом.
Рубрика «Обрати внимание» содержит два очень важных сообщения. Первое обобщает результаты работы с предыдущей рубрикой, второе учащиеся должны запомнить.
Упражнение 1 закрепляет знания о том, что имя существительное, являющееся в предложении подлежащим, стоит в форме именительного падежа. Выполняется фронтально устно, при этом большее внимание учитель уделяет вопросу, содержащемуся в задании к упражнению.
Упражнение 2 отрабатывает умение ставить слово в начальную форму. Выполняется письменно в парах. Перед началом выполнения упражнения учитель просит учащихся закончить предложение: «Начальной формой имён существительных является » (форма именительного падежа единственного числа). После выполнения работы в парах проводится коллективная проверка. Возможные ошибки: учащиеся записывают форму именительного падежа множественного числа: цветами – цветы, о лесах – леса. Помощь заключается в том, что учитель просит еще раз прочитать определение понятия начальная форма.
Упражнение 3 направлено на отработку навыка определения падежа имен существительных. Выполняется фронтально письменно. При комментировании учащимися своих действий учитель просит соблюдать алгоритм определения падежа. Возможные трудности: 1)определение падежа существительного берег – развёл (на чём?) на берегу.
Обратите внимание У предложного падежа есть особая форма на –у: в лесу, на берегу, на лбу, в снегу, во рту, на мосту и др. (ср. о лесе, о береге – форма на –е). Не вдаваясь в лингвистические сложности (форма на –е имеет объектное значение, форма на –у – значение обстоятельственное, места), учитель обращает внимание учеников на то, что форма на берегу – это форма предложного падежа. Есть особая форма на –у и у родительного падежа: много песку, сахару, народу, шуму (формы на –у называют часть целого; в современном русском языке вытесняются формами на –а: много песка, сахара, народа, шума). Если подобные формы встретятся при анализе падежей существительных, учитель не должен предлагать ученикам самостоятельно прийти к выводу о принадлежности формы к тому или иному падежу.
2)определение падежа двух стоящих рядом существительных: учащиеся могут ошибочно выделить единое словосочетание поднимался к вершинам деревьев и после определения падежа слова к вершинам решить, что падеж слова деревьев такой же. Учитель просит обратить внимание на необходимость работы с двумя словосочетаниями: поднимался (чему?) к вершинам, к вершинам (чего?) деревьев (синтаксический вопрос – к вершинам (каким?) деревьев).
Рубрика «Обрати внимание» содержит информацию о соотношении падежных форм и предлогов. После знакомства с материалом рубрики учитель задает вопросы: Какой падеж употребляется только с предлогами? Какой падеж никогда не употребляется с предлогами? Какие падежи называются косвенными?
Рубрика «Давай подумаем» еще раз акцентирует внимание на том, что предложный падеж употребляется только с предлогами.
Упражнение 4 направлено на систематизацию знаний о том, что каждому из падежей, за исключением именительного, характерен определенный набор предлогов. Выполняется устно фронтально.
Обратите внимание Пот техническим причинам в учебнике допущена опечатка: в графе «Творительный» указаны предлоги в, через, про, которые не сочетаются с творительным падежом. Рекомендуем дополнить графу предлогами перед, между.
Упражнение 5 закрепляет полученные на уроке знания и отрабатывает определения падежа имен существительных. Выполняется письменно фронтально. Во время выполнения упражнения учитель может создать проблемную ситуацию, высказав мнение, что существительные диван (закатился под диван) и окно (бросил в окно) стоят в форме именительного падежа. Опровергая это утверждение, учащиеся указывают на наличие предлогов, закрепляя при этом знание о том, что именительный падеж никогда не употребляется с предлогами.
Рубрика «Путешествие в прошлое» знакомит с этимологией слова весна.
Дополнительная работа: 1. Найти в предложенном учителем тексте имена существительные и записать их в тетрадь в начальной форме.
2. С опорой на таблицу упражнения 4 составить и записать несколько словосочетаний, включив в них существительные с предлогами.
Домашняя работа: Выполнить письменно упражнение 1, определить падеж всех имен существительных, встретившихся в тексте упражнения.
Ваш комментарий к уроку

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Правописание
Урок 80
Учим слова с удвоенными согласными в корне слова
Задачи урока: отработать написание слов с удвоенными согласными в корне слова. Орфографический тренинг.
Работа по учебнику.
Упражнение 1 отрабатывает написания слов с удвоенными согласными бб, нн, лл, рр, жж. Выполняется письменно фронтально. До знакомства с заданием к упражнению учитель вводит учащихся в тему урока, предлагая прочитать слова упр.1 и определить, что объединяет эти слова. Кто-то из учащихся класса наверняка заметит, что в каждом из этих слов есть удвоенная буква. Если же такого ответа не последует, учитель читает слова, интонационно выделяя (произнося удлиненно) нужные согласные звуки. После этого сообщается тема урока и начинается выполнение упражнения. Запись на доске и в тетрадях:
суббота;
Инна, Анна, колонна, ванна, тонна;
аллея, коллекция, Алла, троллейбус;
перрон, территория;
жужжит;
Дополнительные задания: 1. Записать диктуемые учителем слова дрожжи, корреспондент, жжение в нужную группу. 2. Составить предложение, включив в него как можно больше слов из упражнения. Записать под диктовку учителя лучшие из прозвучавших предложений.
Упражнение 2 также отрабатывает написания слов с удвоенными согласными. Выполняется письменно в парах. Учитель просит подчеркивать удвоенные согласные. Дополнительные задания: 1. Постараться подобрать слова с удвоенными согласными сс, мм, пп. Записать подобранные слова в нужную группу. 2. Составить предложение, включив в него как можно больше слов из упражнения. Записать под диктовку учителя лучшие из прозвучавших предложений.
Рубрика «Обрати внимание» акцентирует внимание учащихся на отсутствии удвоенных согласных в словах длина, галерея. Это необходимо сделать, чтобы предупредить ошибочное написание этих слов, вызванное чрезмерным расширением отрабатываемой орфограммы. Учитель предлагает записать слова длина, галерея в тетрадь.
Упражнение 3 отрабатывает написания слов с удвоенными согласными и повторяет алфавит. Выполняется письменно в парах. Учитель предлагает вспомнить алфавит, учащиеся хором произносит его. Учитель указывает, где в классе висит алфавит и предлагает обращаться к нему в случае затруднений. Перед началом выполнения упражнения учитель просит учащихся рассказать, как нужно будет поступить, если два слова начинаются на одну и ту же букву, например, аллея, аппетит. Учащиеся отвечают, что в таком случае необходимо ориентироваться на вторую букву в слове. После этого учитель просит «подсказать», как поступить, если и вторые буквы в словах одинаковые, например, группа, грамм. Учитель предупреждает, что иногда могут совпадать первые шесть букв: коллектив, коллекция. Во время выполнения упражнения учащиеся должны подчеркивать в каждом слове удвоенную согласную, это будет способствовать предупреждению ошибок на отрабатываемую орфограмму. Слова записываются в следующем порядке: аллея, аппетит, грамм, группа, жужжать, килограмм, класс, коллектив, коллекция, пассажир, программа, ссора, суббота, тонна, троллейбус, шоссе.
Упражнение 4 развивает орфографическую зоркость, отрабатывает написание словарных слов. Выполняется фронтально письменно. Выписанные слова: щекотка, щепотка, верёвки, собачонки. Возможные ошибки: выписаны слова глоток, газировка, обмен. В первом случае возможна проверка – проглоченный, во втором и в третьем случаях безударный гласный не входит в корень.
Упражнение 5 отрабатывает написание словарных слов счастье, назад, охрана.. Ученики записывают слова в тетрадь (списывают с доски), подбирают родственные, например: счастье, счастливый, осчастливить, посчастливилось, счастливчик; назад, охрана, охранник, охранный, охранять; подчеркивают орфограмму.
Работа в тетради в тетради «Пишем грамотно»
Упражнение 1 закрепляет написание слов с удвоенными согласными. Выполняется самостоятельно с последующей фронтальной проверкой.
Упражнение 2 тренирует в написании слов с удвоенными согласными. Выполняется в парах. Слова, которые необходимо вставить: аллея, класса, троллейбусная, жужжала, группа, шоссе, коллекции, килограмм.
Упражнение 3 организует комплексное повторение. Выполняется фронтально. Учащиеся определяют, что две запятые поставлены ошибочно, а две запятые пропущены. Цифра 1 должна быть поставлена над словами давным-давно, времён, смогли, земле, морям, нагревал. Слова с двумя корнями: первобытные, путешествовать, паровозов, пароходов (в слове автомобиль один корень).
Упражнение 4 отрабатывает умения определить границы предложений, ставить необходимый знак в конце предложения. Выполняется индивидуально.
Упражнение 5 повторение правила обозначения звука [ы] после ц. Выполняется фронтально. Прежде всего учитель просит прочитать все слова и определить, на какое правило они подобраны. После этого ученики вспоминают правило. Затем называют только те слова, в которые нужно вписать букву и.
Словарная работа: Записать в словарик слова территория, профессия, галерея. Подчеркнуть непроверяемую орфограмму. Придумать и записать в тетрадь предложения с данными словами, определить, какими членами предложения они являются.
Дополнительная работа: Выполнить упр. 111, 118 в тетради «Учусь писать без ошибок».
Домашняя работа: Списать в тетрадь слова упр. 1 тетради «Пишем грамотно», два предложения упр. 2 тетради «Пишем грамотно». Выучить словарные слова упр. 5 учебника.
Ваш комментарий к уроку

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Развитие речи
Урок 81
Учимся писать письма
Задачи урока: закрепить навык написания писем; отработать письменный пересказ текста.
Работа по учебнику.
Упражнение 1 комплексная работа с текстом: закрепление навыка написания письма с опорой на обучение письменному пересказу. Выполняется фронтально. Перед тем как учитель прочитает текст упражнения, следует напомнить ученикам тексты предыдущих уроков «Развитие речи» (о драгоценных камнях и полезных ископаемых). Можно уточнить ученикам задание: «Ребята! Мы с вами уже знаем о том, что есть полезные ископаемые, есть драгоценные камни. И те и другие играют определенную роль в жизни человека: из железа делаются многие необходимые вещи, а драгоценные камни служат для украшения. Сейчас я прочитаю вам текст, из которого вы узнаете, что и обыкновенные речные камешки могут оказаться полезными. Только вы должны догадаться, всегда или только в определенной ситуации эти камешки могут быть полезны? Какую пользу они принесли?» (эти вопросы могут быть повторены и после прочтения текста. Затем следует приступить к пересказу текста, оформляя его в виде письма (в учебнике ребятам предлагается написать письмо другу или соседу по парте). Учитель обязательно должен спросить учеников, кто из них готов работать самостоятельно; с остальным классом работа по составлению пересказа (текста письма) проводится фронтально аналогично предыдущим упражнениям: необходимо записать обращение, затем еще раз перечитать текст, выделить его основную мысль и кратко пересказать текст (учитель записывает и редактирует на доске ответы учеников). Это упражнение предлагается для обучения сжатому пересказу, поэтому так важно во время проведения рекомендовать ученикам не увлекаться подробностями, а сосредоточиться на кратком изложении содержания текста, ведь его следует передать в письме своему другу. Записанный на доске текст ученики переписывают в тетради. Во время списывания учитель может проверить тетради учащихся, работавших индивидуально.
Ваш комментарий к уроку
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Как устроен наш язык
Урок 82
Падеж имен существительных
Задачи урока: закрепить знания о системе падежей русского языка; отработать алгоритм определения падежа имён существительных в предложении; тренировать в определении падежа имён существительных.
Работа по учебнику.
Упражнение 1 отрабатывает умения определить падеж имён существительных. В процессе выполнения упражнения учащиеся наблюдают за тем, что существительные в форме родительного падежа могут выступать в роли разных членов предложения. Выполняется письменно фронтально. Учитель следит за тем, чтобы работающий у доски ученик при определении падежа обязательно задавал вопрос и подставлял вспомогательное слово.
Рубрика «Давай подумаем» еще раз обращает внимание учащихся на то, что падежный вопрос к слову и вопрос к этому слову как к члену предложения (смысловой, синтаксический вопрос) не всегда совпадают. К такому выводу учащиеся должны будут прийти уже при выполнении второй части заданий к упр. 1, поэтому материал рубрики послужит для обобщения сделанных наблюдений. Читает материал рубрики вслух сам учитель.
Упражнение 2 поиск слов, употребленных в стихотворении в форме родительного падежа. Выполняется письменно в парах. Возможные трудности: 1) в стихотворении все слова в родительном падеже стоят в форме множественного числа, 2) у шести из восьми выписанных слов нулевые окончания, 3) при образовании формы родительного падежа множественного числа появляется беглый гласный. Это может спровоцировать ошибки при выделении окончаний. Если учитель не уверен в том, что учащиеся смогут самостоятельно правильно выделить окончания, он просит во время работы в парах только найти и записать слова в форме родительного падежа, а задание по нахождению и выделению окончаний предлагает выполнить коллективно после проверки выписанных слов. При этом учитель просит называть начальную форму каждого выписанного слова и форму именительного падежа множественного числа. Это поможет в выделении окончаний, например, (из) веснушек – веснушка, веснушки, окончание нулевое. После выполнения упражнения учитель просит учащихся назвать, какими членами предложения могут быть слова в форме родительного падежа. В результате выполнения первого и второго упражнений учащиеся должны прийти к выводу, что существительные в форме родительного падежа в предложении могут быть определениями, обстоятельствами, дополнениями.
Упражнение 3 отрабатывает умения употребить в предложении слово в нужной форме, различать падежный вопрос и вопрос к слову как к члену предложения. В классе выполняется фронтально устно. При этом учитель помогает учащимся увидеть несколько возможных вариантов продолжения предложения. Например, «Ребята готовятся к уроку.», «Ребята готовятся к празднику.» «Ребята готовятся к соревнованию.» Письменное выполнение упражнения предлагается как домашнее задание, при этом учитель просит написать не менее шести предложений.
Упражнение 4 организует наблюдение за тем, как зависит падежная форма существительного от смысла предложения. Выполняется письменно в парах с последующей проверкой выводов, к которым учащиеся пришли в ходе обсуждения в парах. Важно, чтобы учащиеся обратили внимание на то, что в этих предложениях слово друг стоит в разных падежных формах: в первом предложении в форме родительного падежа, во втором – в форме дательного падежа. Важно также проверить, как учащиеся подчеркнули слова друга и другу как члены предложения. В первом предложении учащиеся задают вопрос подарок чей? друга и подчеркивают как определение. Во втором предложении учащиеся задают вопрос подарок кому? другу и подчеркивают как дополнение (вопрос определения к слову другу в словосочетании подарок какой? другу является неверным и не должен рассматриваться даже как возможный вариант).
Упражнение 5 отрабатывает умение ставить слово в нужную падежную форму. Сначала устно разбираются все шесть предложений, которые предстоит записать, после этого учащиеся самостоятельно записывают предложения, обязательно указывая падеж имен существительных и выделяя окончания.
Словарная работа: Написать под диктовку учителя слова: территория, профессия, галерея. Сверить свою запись с записью на доске, при наличии ошибок исправить их.
Дифференцированная работа: Учащиеся, требующие педагогической поддержки, выполняют с учителем упр. 120 в тетради «Учусь писать без ошибок». Остальные учащиеся по аналогии с предложениями из упр. 4 составляют свои пары предложений со словами кота – коту, дедушки – дедушке, учеников – ученикам.
Домашняя работа: Выполнить упр. 3, написав не менее шести предложений.
Ваш комментарий к уроку

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Правописание
Урок 83
Учимся писать суффикс –ок в именах существительных
Задачи урока: отработать написания суффикса –ок-; повторить правописание суффиксов имён существительных.
Работа по учебнику.
Рубрика «Давай подумаем» организует наблюдение над особенностями суффикса –ок-. Учащиеся должны заметить, во-первых, что этот суффикс всегда ударный, во-вторых, что звук [о] после шипящих в этом суффиксе обозначается буквой о. Сделать первый вывод помогает задание «Спиши слова, поставь в них ударение». Чтобы помочь учащимся сделать второй вывод, учитель может записать на доске слова башмачок, бочок, бычок, волчок, сапожок и попросить рассказать, что общего в этих словах (в этих словах суффикс следует после шипящего звука), и просит обратить внимание на то, какой буквой обозначается гласный звук после шипящих в суффиксе –ок-.
Рубрика «Обрати внимание» обобщает выводы, к которым пришли учащиеся в процессе наблюдения над особенностями суффикса –ок-.
Упражнение 1 отрабатывает написание суффикса –ок-. Основное внимание уделяется обозначению звука [о] после шипящих в этом суффиксе буквой о. Выполняется фронтально письменно.
Упражнение 2 отрабатывает написание суффиксов –ек-, -ок-. Выполняется письменно в парах. Возможные слова: сырок, дружок, крючок, блиночек, дружочек, паучок, человечек, ветерок, замочек, пирожок, дубок, снежок. Организация проверки: учитель просит сначала назвать слова, которые получились в результате добавления к словам упражнения суффикса –ок- , потом назвать слова, которые получились с помощью суффикса –ек-. Дополнительное задание: Прочитать еще раз исходные слова и назвать те, в которых уже были суффиксы (это слова блинок, дружок), понаблюдать, что произошло при добавлении к этим словам суффикса –ек-. Учащиеся отмечают, что в суффиксе –ок- произошло чередование к//ч. Учитель может предложить доказать, что в слове замок нет суффикса –ок-.
Рубрика «Обрати внимание» систематизирует результаты наблюдений, сделанных в процессе выполнения предыдущего упражнения. Учитель записывает на доске несколько словообразовательных цепочек: друг – дружок – дружочек; блин – блинок – блиночек; ветер – ветерок – ветерочек.
Упражнение 3 повторяет правописание суффиксов –ек-, -ик-, отрабатывает написание суффикса –ок-. Выполняется письменно фронтально. Перед началом выполнения упражнения учитель просит учащихся вспомнить правило написания суффиксов –ек-, -ик-, рассказать, что необходимо сделать, чтобы не ошибиться в выборе одного из этих суффиксов. В процессе выполнения упражнения учитель просит перед записью слов с суффиксами –ек-, -ик- обязательно сначала подбирать проверочное, изменяя слово, и лишь после этого приступать к записи.
Упражнение 4 отрабатывает написания суффиксов. Предлагается для дифференцированной работы.
Упражнение 5 закрепляет правописание существительных с суффиксами –ок-, -ек-, -ик-, совершенствует навык анализа состава слова. Выполняется письменно в группах или в парах. Учитель предлагает найти и записать как можно больше групп слов. Возможные группы слов:
снег, снежок, снежочек;
вечер, вечерок, вечерочек;
свист, свисток, свисточек;
голубь, голубок, голубочек;
сад, садик, садочек;
звон, звонок, звоночек;
шаг, шажок, шажочек.
Вариант выполнения: упражнение может быть предложено для дифференцированной работы.
Упражнение 6 отрабатывает орфограммы «Буквы о – ё после шипящих в корне слова» и «Буквы о – ё в после шипящих в суффиксах имён существительных». Выполняется фронтально письменно. Перед началом выполнения учитель просит учащихся прочитать все слова упражнения и определить, на какие две группы будут разделены слова. Учащиеся должны увидеть, что во всех словах есть ударный звук [о], стоящий после шипящего, но в одних словах эта орфограмма в корне, а в других – в суффиксе. После этого учащиеся по очереди выходят к доске и записывают слова в нужный столбик. Работающий у доски ученик обязательно объясняет написание слова. По усмотрению учителя рядом со словами шёпот, чёрный, щёлка, пчёлы можно записать слова, доказывающие написание буквы ё.
Запись на доске:
шёпот
чёрный
щёлка
шорты
шов
шорох
пчёлы
капюшон
паучок
жучок
бычок
шажок
сверчок

Работа в тетради «Пишем грамотно»
Упражнение 1 отрабатывает написание слов с суффиксами –ек-, -ок-. Выполняется перед выполнением упр. 2 в учебнике.
Упражнение 2 закрепляет правописание слов с суффиксами –ек-, -ик-, -ок-. Предлагается для дифференцированной работы.
Упражнение 3 отрабатывает написание слов с суффиксами. Выполняется во время проведения дифференцированной работы.
Дифференцированная работа: Учащиеся, допускавшие ошибки в написании суффиксов, выполняют упр. 2 в тетради «Пишем грамотно», после этого переходят к выполнению упр. 3.
Группа учащиеся с хорошим словарным запасом выполняет упр. 4 из учебника.
Дополнительная работа: 1. Вспомнить и записать как можно больше слов с удвоенными согласными. 2. Записать слова под диктовку в два столбика. В первый записывать слова с ь на конце после шипящих, во второй – слова без ь. Диктуемые слова: пейзаж, чертёж, помощь, речь, ландыш, вещь, лещ, сторож, глушь, товарищ, шалаш, ночь, полночь, дочь, карандаш.
Словарная работа: Записать под диктовку словарные слова: территория, профессия, галерея, охрана, назад, счастье, прекрасный, организм, конечно, впереди, везде.
Домашняя работа: Списать в тетрадь слова упр. 1 тетради «Пишем грамотно». Найти и записать две группы слов из упр. 5 учебника.
Ваш комментарий к уроку

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Как устроен наш язык
Урок 84
Падеж имен существительных
Задачи урока: закрепить знания о системе падежей русского языка; отработать алгоритм определения падежа имён существительных в предложении; тренировать в определении падежа имён существительных.
Работа по учебнику.
Упражнение 1 отрабатывает умение правильно закончить предложение, дополнив его нужным словом. В процессе выполнения упражнения закрепляются вопросы творительного падежа и окончания этого падежа. Выполняется письменно в парах. Задание по определению того, какими членами предложения являются существительные в форме творительного падежа, лучше выполнить коллективно. Во всех предложениях, кроме одного, дописанные слова являются дополнениями, в предложении «Самолет летит над городом» существительное в форме творительного падежа является обстоятельством.
Упражнение 2 организует поиск в тексте существительных, стоящих в форме творительного падежа. Выполняется письменно самостоятельно, два ученика в это время работают у доски, по завершению выполнения упражнения работы учеников на доске и в тетрадях сверяются. Перед началом выполнения учитель напоминает, что записывать нужно падежный вопрос, а не вопрос как к члену предложения. В качестве подсказки можно сообщить, что должны быть выписаны шесть словосочетаний. Выполненная работа: полюбоваться (чем?) озёрами, запорошена (чем?) снежком, покрывал (чем?) дымом, хозяйничала (над чем?) над землёй, найти (под чем?) под снегом, разгрести (чем?) руками.
Упражнения 3 и 4 отрабатывают умение определить падеж имён существительных. Упражнение 3 выполняется в классе письменно фронтально. Упражнение 4 предлагается либо для самостоятельного выполнения, либо в качестве домашнего задания. Чтобы предупредить возможные ошибки, учитель может воспользоваться приемом постановки смысловых вопросов: «Какой альбом принес Вова?» – для рисования (определение, т.к. отвечает на вопрос какой?). «Какие подарки готовят ребята?» – к празднику (тоже определение. Если ученики задают вопросы для чего? – для рисования и к чему? – к празднику?, учитель показывает, что на вопрос: «Для чего Вова принес альбом?» – можно ответить: «Чтобы показать друзьям», «Чтобы рисовать» (ответы указывают на цель, в них не возникает форма для рисования) и т.д., т.е. никак ни «для рисования». К форме к празднику смысловой вопрос к чему? вообще не может быть задан, т.к. этот вопрос ошибочный (с точки зрения правильности, логичности речи). Рекомендуется постоянно обращаться к постановке смысловых вопросов, чтобы, во-первых, ученики четко разграничивали вопрос к члену предложения и падежный вопрос, во-вторых, чтобы сами учились правильно формулировать смысловой вопрос (один из приемов формирования умения логически мыслить).
Словарная работа: Разгадать кроссворд упр. 116 в тетради «Учусь писать без ошибок». Записать разгаданные слова в тетрадь. Ответы: 1 – шофёр, 2 – огурец, 3 – инженер, 4 – пирог, 5 – мешок, 6 – багаж, 7 – один, 8 – девочка, 9 – газета.
Дополнительная работа: Учитель записывает на доске стихотворение и просит учащихся первого варианта первого ряда выписать существительные в именительном падеже; второго варианта первого ряда - в родительном; первого варианта второго ряда - в дательном; второго варианта второго ряда - в винительном; первого варианта третьего ряда - в творительном; второго варианта третьего ряда – в предложном. Учащиеся должны обнаружить, что в стихотворении нет существительных в форме дательного падежа.
Смотри, как роща зеленеет,
Палящим солнцем облита,
А в ней какою негой веет
От каждой ветки и листа!

Войдём и сядем под корнями
Дерев, поимых родником, -
Там, где овеянный их мглами,
Он шепчет в сумраке немом.

Над ними бредят их вершины
В полдневный зной погружены,
И лишь порою крик орлиный
До нас доходит с вышины
А. Фет
Домашняя работа: Выполнить упр. 4 учебника.
Ваш комментарий к уроку

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Правописание
Урок 85
Учимся писать суффиксы –ец и –иц и сочетания –ичк- и –ечк-
Задачи урока: отработать написание существительных с суффиксами –ец-, -иц- и с сочетаниями –ичк-, -ечк-. Повторение изученных ранее орфограмм.
Работа по учебнику.
Рубрика «Давай подумаем» содержит материал, наблюдение над которым поможет учащимся сформулировать вывод о суффиксах –ец-, -иц-. В случае затруднения учитель просит определить род имён существительных, записанных в первой строчке, и род имён существительных, записанных во второй строчке. После этого учитель просит определить, зависит ли написание этих суффиксов от рода имени существительного.
Рубрика «Обрати внимание» формулирует правило написания данных суффиксов.
Рубрика «Учись применять правило» предлагает последовательность работы по применению правила.
Упражнение 1 отрабатывает написание существительных с суффиксами –иц-, -ец-. Выполняется письменно фронтально.
Рубрика «Обрати внимание» готовит учащихся к усвоению последующего материала.
Обратите внимание Важность материала связана с пропедевтикой ошибок при разборе слов по составу: учащиеся могут после изучения темы начать выделять «суффиксы» –ичк-, -ечк-. Но при этом не стоит специально останавливаться на том, что –ичк- это два суффикса –иц- (ц//ч) + -к-, а в сочетании –ечк- еч входит в состав корня, в котором появился беглый гласный е и произошло чередование (к//еч) при присоединении к корню суффикса –к- .
Рубрика «Давай подумаем» организует наблюдение над написанием сочетаний –ичк-, -ечк- и позволяет сделать необходимый вывод об их написании.
Рубрика «Тайны языка» формулирует правило написания сочетаний -ичк-, -ечк-.
Рубрика «Учись применять правило» обучает применять правило. Рекомендуем скорректировать (облегчить) материал рубрики:
Определи, от какого слова образовано.
Если от слова на –ица, пиши –ичк-. Если от слова не на –ица – пиши –ечк-.
Упражнение 2 отрабатывает написание слов с сочетаниями –ичк-, -ечк-. Выполняется письменно фронтально. Учащиеся должны заметить, что не все слова нужно проверять, так как в части слов (уздечка, единичка, страничка, электричка) изучаемые сочетания являются ударными.
Упражнение 3 отрабатывает написание существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Выполняется во время организации дифференцированной работы. Слова, которые могут быть записаны: водица, водичка, лестничка, клубничка, лисичка, бумажка, бумажечка, страничка, скамеечка, двоечка. Возможная трудность: работа со словом клубничка. Важно предупредить учеников о том, что в слове клубника корень клубник-, при добавлении суффикса –к- в корне происходит чередование к//ч.
Работа в тетради «Пишем грамотно»
Упражнение 1 закрепляет написания слов с суффиксами –ец-, -иц-. Выполняется после выполнения упр. 1 учебника самостоятельно с последующей фронтальной проверкой.
Упражнение 2 закрепляет написания слов с сочетаниями –ичк-, -ечк-. Выполняется фронтально. Учащиеся, работая по цепочке, читают слово, сообщают, как они будут определять, какую букву нужно вписать, доказывают выбор буквы. Особое внимание стоит обратить на написание слова книжечка. В русском языке есть слово книжица, и учащиеся могут предложить неверную словообразовательную цепочку, которая приведет к орфографической ошибке: книга- книжица – книжичка. Учитель указывает на то, что слова книжечка образовано от слова книжка. Если ученики самостоятельно правильно справились с этим словом, не рекомендуется анализировать с ними пары книга – книжица и книга - книжечка.
Упражнение 3 развивает орфографическую зоркость, организует орфографический тренинг. Выполняется в парах с последующей проверкой, во время которой учащиеся называют часть слова, в которую входит вставленная буква, подробно объясняют выбор буквы. Возможная трудность: подбор проверочного слова к слову подн_мается. Помощь: учитель сообщает слово поднъмется.
Упражнение 4 повторение словарных слов. Выполняются самостоятельно с последующей проверкой. Один из учеников называет подобранные им слова, учитель записывает эти слова на доске. Другие ученики называют только те из записанных ими слов, которых пока нет на доске.
Упражнение 5 знакомит учащихся с новой группой словарных слов. Учитель просит найти эти слова в помещенном в конце тетради орфографическом словарике и вставить нужные буквы. После проверки правильности выполнения учитель просит прочитать слова орфографически, потом еще раз прочитать эти шесть слов и записать их по памяти.
Дополнительная работа: В «сильном» классе учитель может сообщить дополнительные сведения о правописании суффиксов –ец- -иц- в существительных среднего рода (в остальных классах знакомить учеников с этой информацией нецелесообразно, т.к. сущ. среднего рода с указанными суффиксами не входят в актуальный словарный запас учеников). Поскольку учащиеся уже знают о том, что имена существительные бывают мужского, женского и среднего рода, после знакомства с правилом у них может возникнуть вопрос, какой из суффиксов пишется в именах существительных среднего рода. Учитель записывает на доске слова, проставляя ударение, письмецу, ружьецу, крйслице, плбтьице и просит ответить на вопросы: «Какой из суффиксов - –ец- или -иц- - пишется в именах существительных среднего рода?» (оба) «От чего зависит выбор суффикса?» В результате учащиеся приходят к выводу: В существительных среднего рода пишется суффикс –ец-, если ударение падает на окончание; суффикс –иц- пишется, если ударение падает на основу. В качестве тренировки учитель просит доказать написание суффикса в словах: пальтецо, зданьице, здоровьице, маслице, строеньице.
Домашняя работа: Внимательно прочитать правила, с которыми познакомились на уроке. Списать в тетрадь слова упр. 1 и 2 тетради «Пишем грамотно».
Ваш комментарий к уроку

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Развитие речи
Урок 86
Работа с текстом
Задачи урока: закрепление навыков работы с текстом: определение типа текста, выделение ярких деталей при описании и составление собственного текста по образцу; редактирование текста с нарушениями норм письменной речи (неоправданный повтор слов).
Обратите внимание каждое из представленных в данном уроке упражнений достаточно объемно (большой текст и задания) и требует тщательного выполнения, что займет много времени на уроке. Поэтому учитель должен заранее определиться, какое упражнение необходимо ученикам его класса для более тщательной отработки элементов письменного текста; при проведении дифференцированной работы учитель может фронтально работать с частью класса, а сильные ученики могут выполнять другое упражнение индивидуально или в группах.
Работа по учебнику.
Упражнение 1 повторяет работу с текстом – описанием. При фронтальном выполнении упражнения с учениками, чей индивидуальный темп работы невысокий, учителю следует самостоятельно прочитать текст. Ученики должны определить, что описание дается в первом абзаце, прочитать описание щенка еще раз и списать предложение в тетради («Белый лоб у него был большой, а на лбу бугор, какой бывает у очень глупых собак; глаза были маленькие, голубые, тусклые, а выражение всей морды чрезвычайно глупое»). Важно обратить внимание учеников на то, что писатель, употребляя слово «глупый», не характеризует самого щенка, а только описывает его (может потребоваться более широкий контекст, для чего учитель может пересказать кратко содержание рассказа «Белолобый», если ученики с этим рассказом еще не знакомы). Особого комментирования требует и слово «морда» (учитель обращает внимание на то, что только оно используется при описании животного, но употреблять это слово по отношению к человеку категорически нельзя, т.к. оно воспринимается как грубое, бранное). Затем выписываются глаголы из второго абзаца (повествование). Если учитель ставит цель отработать с учащимися навык пересказа текста, можно добавить задание устного пересказа текста по записанному описанию и глаголам второго абзаца. Творческую часть задания – рассказать о своем маленьком друге - можно выполнить устно. Вариант проведения: после выполненного задания к упражнению предложить ученикам составить описание животного, изображенного на рисунке или фотографии, которые учитель заранее подготовит. Текст описания, которое будут составлять ученики, учитель записывает на доске, после чего ученики списывают текст в тетрадь. При проведении дополнительного задания важно, чтобы текст получился небольшим.
Упражнение 2 повторяет связь заголовка с основной мыслью текста, закрепляет подбор заглавий; организует редактирование текста с неоправданным повтором слов. Если с первой частью задания ученики справятся быстро (такие виды работы они уже неоднократно выполняли во 2-ом и 3-ем классах), то работа по редактированию текста может вызвать у них затруднения, в первую очередь в связи с тем, что в письменной речи учащихся еще не актуализировано использование местоимений (важно помнить, что ученики пока не знакомы с этой частью речи, поэтому, заменяя неоправданно повторяющиеся слова местоимениями, учитель обязательно должен сказать о том, что с этими словами ученики познакомятся в конце учебного года). Работу по редактированию текста следует организовывать, опираясь на «языковое чутье» учеников. Вариант исправленного текста (курсивом указаны исправленные слова, в скобках – слова, которые следует изъять из текста): Жили у меня старый добрый пёс Полкан и кошка (жила). Однажды родились у кошки котята. Бывало, она уйдет куда-нибудь, Полкан подляжет к котятам, а те и рады. Влезут они на спину Полкану, перекатываются через него, как шарики, пищат тихонько. Полкан доволен котятами. Разве что на морду залезет озорник, тогда собака лапой его осторожно смахнет и опять лежит, щурится от удовольствия. Но беда, если кошка застанет его со своими детьми (можно оставить – котятами), - заурчит, зафыркает! Уйдет Полкан под старое кресло, положит голову на лапы и смотрит на меня печальными глазами. Плохо ему одному, без маленьких А кошка своей радостью поделиться не хочет. Затем следует организовать обсуждение вопросов после текста. Следует учесть, что работа с текстом несет еще и воспитательную направленность, поэтому важно, чтобы в обсуждении приняло участие как можно больше учеников.
Ваш комментарий к уроку
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Как устроен наш язык
Урок 87
Склонение имен существительных
Задачи урока: познакомить с понятием склонение имён существительных; отработать умение определять, к какому склонению относится существительное.
Работа по учебнику.
Рубрика «Давай подумаем» готовит к восприятию материала последующей рубрики «Тайны языка». Прежде всего, учитель организует наблюдение над материалом таблицы. Ученики определяют, что в таблице представлены три системы падежных окончаний. После этого учащиеся последовательно работают с данными в рубрике словами: каждое слово сначала устно изменяют по падежам, определяют, какой набор окончаний свойственен этому слову, далее слово записывается в один из трех столбиков. Выполненная работа выглядит так: (наборщику! в словах выделены окончания)
дядя (м.р.)
сосна (ж.р.)
окно (с.р.)
конь (м.р.)
поле (с.р.)
лошадь (ж.р.)
цепь (ж.р.)

При работе со словом цепь, возможно, возникнет вопрос о правильном ударении в формах этого слова. Нормы современного русского литературного языка допускают варианты, например: нет цйпи и нет цепъ, к цйпи и в цепъ, на цепъ и о цйпи.
Рубрика «Тайны языка» вводит понятие «склонение». Материал рубрики объемный. Целесообразно, чтобы сначала данный материал был рассказан учителем, и лишь потом самостоятельно прочитан учащимися.
Упражнение 1 организует поиск имен существительных первого склонения. Выполняется письменно в парах. Вопрос перед выполнением: «Какие имена существительные относятся к первому склонению?»
Упражнение 2 направлено на различение имён существительных 1 и 2 склонения. Выполняется письменно фронтально. Перед началом выполнения учитель просит учащихся рассказать, какие существительные относятся к первому склонению, какие - ко второму.
Упражнение 3 организует поиск имен существительных третьего склонения. Выполняется письменно фронтально. Вопрос перед выполнением: «Какие имена существительные относятся к третьему склонению?»
Рубрика «Давай подумаем» не только отрабатывает умение различать слова второго и третьего склонения, но и совершенствует действие контроля. Учитель предлагает учащимся сначала самостоятельно найти четыре допущенные Сашей ошибки, обращая внимание на наличие «Подсказки». После проверки ученики правильно записывают слова по группам.
Рубрика «Путешествие в прошлое» знакомит с историей слова картофель. Учитель просит учащихся запомнить не только написание этого слова, но и его род.
Упражнение 4 направлено на отработку того, что для определения склонения, к которому относится существительное, важно определять не только род этого существительного, но ориентироваться еще и на окончание слова в начальной форме. Выполняется письменно в парах. Перед началом выполнения делается таблица:

1 скл.
2 скл.
3 скл.






Вопросы учителя: Как определить, к первому или ко второму склонению относится существительное мужского рода? Как определить, к первому или к третьему склонению относится существительное женского рода? Сколько слов будет записано в первый столбик? После этого учащиеся приступают к работе в парах. По завершению работы проводится фронтальная проверка. Во время проверки заполняется таблица на доске, каждая пара по очереди называет подобранные слова, учитель предлагает классу проверить правильность подбора слов и записывает их в нужный столбик. После того, как все пары назовут подобранные ими слова, учитель предлагает прочитать все существительные 1-го склонения, потом все существительные 2-го склонения, потом все существительные 3-го склонения. Это поможет учащимся лучше усвоить материал о склонениях.
Упражнение 5 (трудное) направлено на развитие логического мышления учащихся. Учащиеся должны определить, что раз дано указание на то, к какому склонению относятся слова с мягким знаком на конце, схемы которых записаны, можно легко определить род этих слов. Первой схеме будут соответствовать слова мужского рода, второй схеме – слова женского рода. Упражнение предлагается во время организации дифференцированной работы.
Дифференцированная работа: Учащиеся, требующие педагогической поддержки, выполняют следующее задание:
Распределите данные слова по столбикам, запишите в тетрадь пять слов в первый столбик, пять слов во второй.
2 скл.
3 скл.




пень, лень, день, речь, мышь, даль, снегирь, карась, рысь, лось, пыль, медведь, моль, соль, циркуль
Остальные учащиеся самостоятельно выполняют упр. 5, после этого устно выполняют написанное на доске задание. По окончанию результаты работы проверяются.
Словарная работа: Записать в словарик слова шампунь, картофель. Выделить орфограммы. Придумать с каждым из слов предложение, обращая внимание на род этих существительных. Наиболее удачные предложения записать под диктовку учителя в тетрадь, в словарных словах подчеркнуть орфограммы.
Домашнее задание: Списать в тетрадь предложения упр. 3 учебника. Определить падеж встретившихся в предложениях имён существительных, одно из предложений разобрать по членам предложения.
Ваш комментарий к уроку

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Правописание
Урок 88
Учимся писать сочетания –инк- и –енк-.
Задачи урока: отработать написание существительных с сочетаниями –инк-, -енк- и изученных ранее орфограмм.
Работа по учебнику.
Рубрика «Давай подумаем» организует наблюдение над тем, от чего зависит написание сочетаний –инк- и –енк-. Если учащиеся сами не смогут определить, что написание этих сочетаний зависит от того, от какого слова образовано записываемое слово, учитель предлагает обратиться к рубрике «Подсказка». Вспомнив, что написание сочетаний –ичк- -ечк- определяется тем, от какого слова образовано слово, учащиеся смогут увидеть, что сочетание –инк- пишется в словах, образованных от слов на –ина. При наблюдении над словами второго столбика учитель может сообщить учащимся термин «беглый гласный» и указать на то, что беглым гласным может быть только е.
Рубрика «Обрати внимание» обобщает результаты наблюдения.
Рубрика «Учись применять правило» вводит алгоритм применения изучаемого правила. До прочтения материала рубрики учитель предлагает ученикам самостоятельно сформулировать алгоритм действий, и лишь после этого ученики читают материал учебника. В качестве тренировки учитель предлагает поработать со словами горошнка, бус..нка, баснка.
Упражнение 1 закрепляет правило. Выполняется фронтально письменно. В ряде случаев учитель предлагает в качестве доказательства писать словообразовательную цепочку. Безусловно, слова соломина, клюквина употребляются нечасто, и ученики могут быть незнакомы с ними. При работе со словом травинка учащиеся должны отметить, что объяснять написание не нужно, так как в слове ударный суффикс. Выполненная работа выглядит так: солома- соломина – соломинка, трава – травинка, песня – песенка, сосна- сосенка, смородина – смородинка, клюква – клюквина – клюквинка, башня – башенка, проталина – проталинка.
Упражнение 2 повторяет написание суффикса –ок-. Выполняется письменно самостоятельно. Перед выполнением учащиеся вспоминают, что звук [о] после шипящих в суффиксе –ок- обозначается буквой о.
Упражнение 3 тренирует в написании существительных с изученными суффиксами. Выполняется письменно в парах. После выполнения осуществляется проверка.
Упражнение 4 организует работу со словарными словами. Написание данных слов отрабатывалось на уроке 86. Упражнение предлагается в качестве домашнего задания.
Работа в тетради «Пишем грамотно»
Упражнение 1 закрепляет написания слов с сочетаниями –инк-, -енк-. Выполняется письменно фронтально после выполнения упр. 1 учебника. Учащиеся, работая по цепочке, подробно объясняют выбор буквы. Дополнительное задание: придумать и записать предложения с некоторыми словами упражнения.
Упражнение 2 повторяет написания слов с соединительными гласными. Выполняется письменно в парах. Во время проверки учащиеся дописывают слова, которых у них не было.
Упражнение 3 организует работу с орфограммами «Безударные проверяемые гласные в корне слова» и «Непроверяемые гласные в корне слова». Выполняется письменно фронтально с подробным комментированием. Учащиеся обязательно подбирают проверочные слова, если это возможно, и записывают их. Возможная трудность связана со словом в[и]сит. Учитель помогает подобрать проверочные слова: повис, обвисший. При работе с двумя последними словами учащиеся должны догадаться, что возможны два варианта: мячи - мяч и мечи – меч; поседел – седенький и посидел – сидя. В случае затруднений при записи слов с орфограммой «Непроверяемые гласные в корне слова» (горизонт, герой, февраль, минута) учитель оказывает помощь.
Упражнение 4 повторяет орфограммы «Удвоенные согласные в корне слова». Выполняется самостоятельно. Если учащиеся не смогут вспомнить достаточное количество слов, учитель помогает, предлагая ответить на его вопросы и записать ответ. Возможные вопросы:
В названии какого дня недели пишутся две буквы б? (суббота)
В названиях каких мер веса встречаются две буквы м и н? (грамм, килограмм, тонна)
В названии какого вида транспорта пишутся две буквы л? (троллейбус)
Как называется дорога, по обеим сторонам которой посажены деревья? (аллея)
Как называется перечень номеров, исполняемых на вечере, концерте, представлении? (программа)
Дополнительное задание: придумать и записать предложения с некоторыми словами упражнения.
Дополнительная работа: 1. До выполнения упр. 1 в учебнике учитель может предложить учащимся доказать написание подчеркнутых букв в словах, записанных на доске:
жемчужинка, часовенка, изюминка, пашенка
2. Списать с доски слова, вставляя буквы и распределяя по столбикам:
-ичк-, -инк-
-ечк-, -енк-




Слова на доске:
луковчка, колоколнка, горошнка, песнка, пуговчка, башнка, книжчка, ложчка, умнчка, перекладнка, ссаднка, винограднка, нежнка
Затруднения могут возникнуть при работе со словом неженка. Учитель просит подумать, от какого слова оно образовано. Учащиеся приходят к выводу, что слово неженка образовано от слова нежный, т.е. не от слова на -ина, при присоединении к корню суффикса –к- появился беглый гласный е. Если у учащихся возникнет трудность при работе со словом умничка, учитель сообщает, что это слово образовано от слова умница.
Домашняя работа: Записать в тетрадь слова упр. 1 тетради «Пишем грамотно». Выучить слова упр. 4 учебника.
Ваш комментарий к уроку
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Как устроен наш язык
Урок 89
Склонение имен существительных
Задачи урока: закрепить умения определять, к какому склонению относится существительное, определять склонения существительных, стоящих в формах косвенных падежей.
Работа по учебнику.
Рубрика «Давай подумаем» ставит перед учащимися проблему определения склонения имен существительных не в начальной форме. Если учащиеся не смогут догадаться, что нужно поставить такие слова в начальную форму, учитель предлагает открыть материал рубрики «Тайны языка» урока 87 и еще раз прочитать этот материал. Ученики должны обратить внимание на то, что склонение определяется по роду и окончаниям в начальной форме, это поможет им прийти к выводу, что для определения склонения необходимо поставить существительное в начальную форму.
Рубрика «Обрати внимание» обобщает те выводы, к которым учащиеся пришли во время работы с предыдущей рубрикой, и содержит алгоритм определения склонения существительных в косвенных падежах.
Упражнение 1 отрабатывает умения определять склонение имен существительных. Выполняется фронтально письменно.
Рубрика «Тайны языка» вводит определение склонения.
Рубрика «Давай подумаем» организует закрепление того, что склонение определятся по начальной форме имени существительного – форме именительного падежа единственного числа. Попутно учащиеся могут сделать вывод о том, что в форме творительного падежа множественном числе окончания существительных 1 и 2 склонений совпадают.
Упражнение 2 организует тренировку в определении склонения существительных, отрабатывает умение ставить существительные в нужную форму. Выполняется письменно в парах или фронтально.
Рубрика «Давай подумаем» содержит проблемную ситуацию, которая еще раз обращает внимание учащихся на алгоритм определения склонения имён существительных в формах косвенных падежей множественного числа. Образец записи:
в снегах – (что?) снег( (м.р., 2 скл.), на столах - (что?) стол( (м.р., 2 скл.), о мышах - (кто?) мышь( (ж.р., 3 скл.) и т.д.
Рубрика «Обрати внимание» закрепляет алгоритм определения склонения существительных, стоящих в формах косвенных падежей множественного числа.
Упражнение 3 закрепляет умения определить падеж и склонение существительных. Выполняется письменно фронтально. Учитель меняет задание и просит не списывать весь текст, а выписывать выделенное слово и слово, от которого к данному ставится вопрос. Образец выполнения: висел (что?) фонарь( (Им.п., м.р., 2 скл.), освещал (что?) тротуар( (В.п.) – что? тротуар( (м.р., 2 скл.), освещал (что?) будку (В.п.) – что? будка (ж.р., 1 скл.), освещал (что?) кусты (В.п.) – что? куст( (м.р., 2 скл.), плясали (под чем?) под колпаком (Т.п.) – что? колпак( (м.р., 2 скл.), плясали (кто?) бабочки (Им.п.) – кто? бабочка (ж.р., 1 скл.), мелькали (что?) снежинки (Им.п.) – что? снежинка (ж.р., 1 скл.), привыкли ( к чему?) к фонарю (Д.п.) – что? фонарь( (м.р., 2 скл.)
Дополнительная работа: Найти в стихотворении существительные, определить их склонение и записать в нужный столбик таблицы.
1 скл.
2 скл.
3 скл.






Разговор человека с мышкой, которая ест его книги
Мой милый книжник, ты совсем
Опять изгрыз два тома. Ловок!
Не стыдно ль пользоваться тем,
Что не люблю я мышеловок!

Хоть бы с меня пример ты брал!
Я день – деньской читаю книжки,
Но разве ты хоть раз видал,
Что я грызу их, как коврижки?

Из книг мы знаем, как живут
Индейцы, негры, эскимосы;
В журналах люди задают
Друг другу умные вопросы:

Где путь в Америку лежит?
Как ближе: морем или сушей?
Ну, словом, - вот тебе бисквит,
А книг, пожалуйста, не кушай.
В.Ходасевич
Словарная работа: Словарный диктант. Диктуемые слова: билет, забота, комната, лимон, салют, трактор, сейчас. Дополнительное задание: определить, к какому склонению относится каждое из записанных слов, кроме слова сейчас, поставить над словом нужную цифру.
Домашняя работа: Выбрать любое стихотворение и выписать из него существительные, распределяя их по трём столбикам в зависимости от склонения, к которому они относятся.
Ваш комментарий к уроку

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Правописание
Урок 90
Правописание безударных окончаний имен существительных 1-го склонения
Задачи урока: познакомить со способами проверки безударных гласных в окончаниях существительных 1-го склонения; закрепить алгоритм проверки; тренировать в написании безударных окончаний.
Работа по учебнику.
Рубрика «Давай подумаем» ставит проблемный вопрос о том, по каким правилам обозначаются безударные гласные в окончаниях имен существительных. Первый вывод, который делают учащиеся в результате работы с таблицей, заключается в том, что безударные гласные в окончаниях обозначаются той же буквой, что и ударные гласные в словах этого склонения. Второй вывод: возможны два способа проверки: а) подстановка опорного слова, б) запоминание таблицы падежных окончаний. Первый шаг при обоих способах один и тот же: сначала нужно определить склонение имени существительного. При втором способе учащийся должен после этого не ошибиться в определении падежа и после этого вспомнить, какое окончание пишется в данном падеже. Учитель предлагает учащимся определить, какой способ им кажется наиболее удобным, и запомнить его.
Упражнение 1 отрабатывает способы определения правильного окончания имен существительных 1-го склонения. Выполняется фронтально. После проведения устной работы во время записи предложений учитель показывает на доске краткую запись доказательства выбора окончания, например, в деревне (1скл., П.п.).
Рубрика «Обрати внимание» акцентирует внимание на необходимости при определении правописания окончаний задавать падежный вопрос.
Упражнение 2 закрепляет способы определения правильного окончания имен существительных. Выполняется фронтально письменно. В процессе выполнения упражнения следует предложить ученикам записывать после указания на склонение оба доказательства – и опорное слово, и падеж. Это поможет лучше запомнить оба способа и в дальнейшем осознанно выбрать один из них.
Упражнение 3 закрепляет систему падежных окончаний имен существительных 1-го склонения. Выполняется письменно в парах или индивидуально. Перед выполнением учитель задает два вопроса: Какое слово является опорным словом 1-го склонения? В каких падежах у существительных 1-го склонения пишется окончание –е? При записи в скобках обязательно приводится доказательство написания окончания. По завершению осуществляется проверка. Должны быть выписаны три словосочетания: рыбачил на речке (1 скл., на земле, П.п.), думаю о бабушке (1 скл., на земле, П.п.), варится в кастрюле (1 скл., на земле, П.п.).
Рубрика «Путешествие в прошлое» знакомит с историей слова кастрюля.
Работа в тетради «Пишем грамотно»
Упражнения 1 и 2 закрепляют изученный материал. Выполняются после работы с упр. 1 учебника. В зависимости от уровня класса проводятся фронтально или индивидуально.
Упражнение 3 закрепляет способы проверки безударных окончаний существительных 1-го склонения. Выполняется фронтально. В скобках записывается склонение, опорное слово в нужной форме, указывается падеж. При расстановке знаков препинания учитель подсказывает, что пропущены три запятые. Работая с выделенными словами, учащиеся должны прийти к выводу, что во всех словах, кроме вдруг, орфограмма «Безударные проверяемые гласные в корне слова», в слове вдруг орфограмма «Непроверяемые согласные в корне слова».
Словарная работа: Записать в словарик слово кастрюля, подчеркнуть орфограмму. Записать в тетрадь слово кастрюля, подобрать и записать родственное слово – кастрюлька.
Дополнительная работа: 1. Подобрать и записать несколько существительных 1-го склонения. 2. Составить несколько таких словосочетаний с записанными существительными, в которых у существительных будет окончание –е. Учитель записывает составленные учащимися словосочетания на доске.
Дифференцированная работа: Учащиеся, требующие педагогической поддержки, списывают с доски словосочетания, записывая в скобках доказательство выбора окончания. Запись на доске: гнездо на берёзе, побывать в столице, песни о дружбе, подлететь к крыше, доволен работой, подъехал к деревне. Остальные учащиеся записывают словосочетания, ставя подчеркнутые слова в нужной форме и записывая доказательство написания окончания. Запись на доске: побывать стройка, идти дорога, мечтать собака, интересоваться погода, плыть Волга, заниматься музыка, учиться школа.
Домашняя работа: Прочитать в учебнике и запомнить оба способа проверки правописания окончаний. Записать все словосочетания упр. 3 учебника, дописывая нужные окончания и записывая в скобках доказательства выбора окончания.
Ваш комментарий к уроку

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Развитие речи
Урок 91
Работаем с текстом
Задачи урока: комплексная работа с текстом: продолжение и окончание заданного текста; письменный пересказ.
Работа по учебнику.
Упражнение 1 организует комплексную работу с текстом – продолжение и окончание заданного текста, письменный пересказ. В зависимости от того, знакомы ли все ученики класса или только кто-то из них с рассказом Н. Носова «Живая шляпа», работа с текстом упражнения может проводиться фронтально или дифференцированно. Те ученики, которые знают рассказ, могут работать самостоятельно (по желанию), письменно пересказывая окончание текста. Если класс работает фронтально и не знаком с исходным текстом, рекомендуется организовать работу аналогична той, что проводилась во 2-ом и 3-ем классах, когда ученики выполняли упражнения, связанные с дописыванием текста. Текст упражнения читает учитель, затем организуется обсуждение того, что могло произойти дальше. Следует сказать ученикам, что, так как они создают общий текст, нужно остановиться только на каком-то одном варианте продолжения. Учитель записывает на доске варианты ответов учеников и редактирует их, помня при этом, что создаваемый текст не должен быть большого объема. После того как продолжение и окончание текста записаны на доске, ученики могут списать их в тетради. Если осталось время, рекомендуется прочитать рассказ «Живая шляпа» в классе или рекомендовать его для домашнего чтения. Если в классе проводилась дифференцированная работа, важно, чтобы ученики, работавшие самостоятельно, прочитали свои варианты пересказа.

Ваш комментарий к уроку
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Как устроен наш язык
Урок 92
Склонение имен существительных
Задачи урока: познакомить с понятием «несклоняемые имена существительные»; отработать формы родительного падежа множественного числа некоторых имён существительных.
Работа по учебнику.
Рубрика «Давай подумаем» готовит учащихся к введению понятия «несклоняемые имена существительные». Во 2 классе было введено понятие «неизменяемые существительные». В процессе работы с рубрикой учащиеся должны прийти к выводу: если в русском языке есть существительные, которые не изменяют своей формы, и им не свойственна ни одна из 3 систем падежных окончаний, такие существительные не могут быть отнесены ни к одному из склонений. При этом стоит напомнить учащимся, что склонение – это изменение существительных по падежам в единственном и во множественном числе, а раз есть существительные, которые не изменяются по падежам, значит, их нельзя отнести ни к одному из склонений.
Рубрика «Обрати внимание» обобщает результаты наблюдений, сделанных в процессе работы с предыдущей рубрикой. Рубрику читает учитель.
Упражнение 1 организует поиск несклоняемых имен существительных. Выполняется письменно в парах с последующей проверкой. Выписанные слова: какаду, радио, пальто, желе, такси, кафе. Если во время проверки обнаружатся ошибки, учитель либо просит попробовать изменить слово, если оказалось выписанным изменяемое слово, либо «доказать», что не выписанное слово нельзя изменить.
Упражнение 2 отрабатывает умение определить склонение имён существительных, развивает логическое мышление. Поиск основания для выделения «лишнего» слова способствует как развитию мышления, так и повторению грамматических признаков имён существительных. Выполняется письменно фронтально. В случае, если учащиеся не могут выделить лишнее слово, учитель просит сначала отметить окончания во всех словах группы, определить род и склонение каждого слова и после этого опять поискать лишнее слово. Варианты выполнения:
кино – единственное несклоняемое слово;
педаль – единственное слово 3 склонения, остальные слова – 2 склонения;
города – единственное слово 2 склонения, остальные слова 1 склонения, единственное слово, стоящее в форме множественного числа (или ед. ч., Р.п. – в этом случае ученики должны отметить изменение ударения: гурода), остальные слова в начальной форме;
огонь – единственное слово 2 склонения, остальные слова 3 склонения.
Возможная трудность: учащиеся могут не знать значения слова коромысло. Коромысло – толстая изогнутая деревянная планка для переноски вёдер на плечах.
Рубрика «Обрати внимание» содержит материал об особенностях образования формы родительного падежа множественного числа некоторых имён существительных. Перед чтением материала рубрики учитель может предложить ученикам образовать сначала форму именительного падежа множественного числа, потом форму родительного падежа множественного числа существительных апельсин, яблоко, носок, сапог, сравнить последние формы и подумать, можно ли вывести какую-то закономерность, или образование форм родительного падежа множественного числа некоторых существительных необходимо запомнить. Учащиеся должны увидеть, что все эти существительные относятся ко 2 склонению, в форме именительного падежа множественного числа окончания совпадают, а в форме родительного падежа множественного числа окончания различаются. Это приведет их к выводу: закономерности нет, ряд форм нужно просто заучить.
апельсин, яблоко, носок, сапог
апельсины, яблоки, носки, сапоги
апельсинов, яблок, носков, сапог (Наборщику! окончания в словах выделены)
Затем читается материал рубрики.
Упражнение 3 закрепляет материал предшествующей рубрики. Выполняется письменно в парах или самостоятельно. Учитель просит учащихся пользоваться материалом рубрики. Единственное слово, которого нет в рубрике, слово мандарин, родительный падеж множественного числа – мандаринов.
Рубрика «Путешествие в прошлое» знакомит с происхождением слова банан.
Упражнение 4 (трудное) направлено на развитие логического мышления и отрабатывает знание системы падежных окончаний существительных всех трёх склонений. Предлагается во время организации дифференцированной работы для самостоятельного выполнения учащимися высокого уровня подготовленности, во время проверки разбирается всем классом. Наиболее трудным является последнее задание, это задание – «ловушка». Учащиеся должны догадаться, что по окончанию формы множественного числа определить тип склонения нельзя. Примерные ответы:
это существительное 2 склонения;
это существительное 1 склонения;
это существительное 3 склонения;
по окончаниям множественного числа определить склонение нельзя, т.к. окончание –ами в форме Т.п., мн. ч. могут иметь и сущ. 1, и сущ. 2 и сущ. 3 склонения.
Упражнение 5 закрепляет умение определять падеж и склонение имён существительных. Выполняется письменно фронтально. Во время выполнения упражнения может возникнуть ряд трудностей, так как среди выделенных есть несколько несклоняемых слов. Во-первых, учащиеся должны помнить, что у этих слов нет окончаний. Во-вторых, возникнет вопрос, можно ли определить падеж несклоняемых имён существительных. В третьих, учащиеся должны вспомнить, что определить склонение несклоняемых слов невозможно.
Обратите внимание Несмотря на то что неизменяемые существительные не имеют окончаний и не склоняются, синтаксический (смысловой) вопрос как будто бы указывает на падеж слова, например: пойдем в кино – винительный падеж (= пойдем в театр), интересовался кино - творительный (= интересовался театром); весь вечер проговорили о кино – предложный (= проговорили о театре). Ученики могут обратить внимание на эту особенность существительных и предположить, что и несклоняемые существительные изменяются по падежам. С точки зрения школьной программы, да и большинства грамматик, такое предположение не является верным, в первую очередь именно с морфологической точки зрения (нет окончания, значит, нет и изменения падежной формы; нет изменения формы – нет и склонения). Однако некоторые лингвисты (А.А. Зализняк, И.Г. Милославский) считают, что неизменяемые существительные (кино, кашне, пальто, эскимо и др.) можно отнести к так называемому «нулевому» склонению. Конечно, для учеников начальной школы эта информация будет избыточной, ее не следует приводить даже в качестве ознакомительной. Но, если ученики выскажут предположение о возможности определения падежа несклоняемого существительного по синтаксическому вопросу (опора на синтаксическую функцию существительного), следует похвалить таких учеников за интересное наблюдение, за хорошее языковое чутье. В то же время нужно напомнить, что склонение – это изменение формы слова, а так как у несклоняемых существительных есть только одна форма, то они не могут изменяться, не могут иметь форму того или иного падежа, следовательно, не склоняются. Кроме того, следует подчеркнуть: любое существительное может стать членом предложения, значит, к нему можно задать вопрос как к члену предложения, а мы знаем, что иногда синтаксический и грамматический (падежный) вопросы совпадают. Именно это совпадение и приводит к тому, что возникает ощущение возможности определения падежа у несклоняемых существительных.
Словарная работа: Записать в словарик слово метро. Составить несколько предложений со словом метро, помня, что это слово среднего рода, записать под диктовку учителя самые интересные предложения.
Ваш комментарий к уроку

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Правописание
Урок 93
Правописание безударных окончаний имен существительных 1-го склонения
Задачи урока: закрепить способы проверки безударных гласных в окончаниях существительных 1-го склонения, тренировать в написании безударных окончаний.
Работа по учебнику.
Рубрика «Вспомни 3 класс» повторяет систему падежных окончаний существительных 1-го склонения и опорных слов для проверки написания окончаний существительных этого склонения. Работа выполняется фронтально письменно.
Упражнение 1 отрабатывает правописание падежных окончаний. Выполняется письменно в парах. Перед выполнением учитель просит рассказать, как учащиеся будут определять, нужно ли выписывать то или иное словосочетание (учащиеся называют оба способа), просит назвать падеж, в котором у существительных 1-го склонения пишется окончание –и. После выполнения осуществляется проверка. Должно быть выписано семь словосочетаний.
Упражнение 2 организует тренинг написания безударных падежных окончаний существительных 1–го склонения. В классе выполняется устно, письменное выполнение упражнения предлагается как домашняя работа.
Упражнение 3 совершенствует действие контроля, развивает орфографическую зоркость. Учитель может сообщить, что нужно найти четыре ошибки. Выполняется в парах. При проверке учитель просит объяснить причину появления каждой ошибки, назвать часть слова и способ проверки, если проверка возможна.
Упражнение 4 повторяет орфограммы «Непроизносимые согласные в корне слова» и «Удвоенные согласные в корне слова». Выполняется самостоятельно. Учитель может сообщить, что в результате выполнения будет выписано одиннадцать слов.
Работа в тетради «Пишем грамотно»
Упражнение 1 орфографический тренинг написания окончаний. Выполняется фронтально после работы с рубрикой «Давай подумаем». Учащиеся подробно объясняют выбор окончания. Учитель следит, чтобы отвечающий называл начальную форму имени существительного, указывал склонение, называл опорное слово и падеж.
Упражнение 2 закрепляет правило правописания окончаний. Выполняется самостоятельно.
Упражнение 3 организует комплексное повторение. Первый абзац выполняется фронтально с подробным комментированием. Далее работа продолжается самостоятельно.
Дополнительная работа: Найти ошибки в рассуждениях:
подошёл к площаде (1 скл., на земле)
прочитал в книги (1 скл., Р.п.)
приблизился к школе (1 скл., к собаке)
увидел на вершине (1 скл., Д.п.)
В первом случае неправильно определено склонение и неверно написано окончание, во втором случае неверно определен падеж и неверно написано окончание, в третьем случае в качестве опорного слова выбрано слово с безударным окончанием, в четвертом случае неверно определен падеж.
Домашняя работа: Выполнить упр. 2 учебника.
Ваш комментарий к уроку

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Как устроен наш язык
Урок 94
Имена существительные одушевленные и неодушевленные
Задачи урока: познакомить с лексико-грамматическим признаком имен существительных – одушевленностью/ неодушевленностью; наблюдать за лексическими признаками одушевленности / неодушевленности (называют живые или неживые предметы) и за грамматическими показателями: совпадение падежных форм в определенных падежах.
Обратите внимание материал уроков, знакомящих с одушевленностью / неодушевленностью имен существительных, не является обязательным для заучивания и отработки (превышает требования, предъявляемые к выпускнику начальной школы). Между тем, познакомить учеников с таким интересным языковым явлением необходимо. Важно помнить, что, во-первых, одушевленность / неодушевленность в языке и в «житейском» и даже научном представлении не совпадают. Действительно, все существительные, называющие людей и животных (в самом широком смысле этого слова) относятся к разряду одушевленных. Не считаются одушевленными слова, называющие деревья и растения («живые» с биологической точки зрения), а также слова, называющие совокупности живых существ: народ, войско, толпа, молодежь и др. (парадоксальность последней группы связана еще и с тем, что существительные типа народ, молодежь являются неодушевленными, но к ним нельзя задать вопрос что? – они отвечают на вопрос кто?). С другой стороны, среди одушевленных есть такие слова, как снеговик, кукла, покойник, мертвец, ферзь, туз и др., которые, обозначая предметы неживой природы, относятся к одушевленным. Таких слов очень немного и они не разрушают общего представления об одушевленности / неодушевленности. Критерием отнесения существительного к разряду одушевленных, помимо значения, является совпадение во множественном числе формы винительного падежа с формой родительного падежа: В.п. (вижу) снеговика = Р.п. (нет) снеговика. При разборе материалов уроков, представленных в учебнике, не рекомендуется добавлять от себя других примеров (например, вводить слова покойник, мертвец или предлагать ученикам подумать, почему существительное народ неодушевленное, но отвечает на вопрос кто?). Во-вторых, у учеников может возникнуть вопрос о том, почему деревья, растения, как им было сказано в курсе «Окружающий мир», являются живыми, а в русском языке существительные, называющие деревья и растения относятся к разряду неодушевленных. И в этом случае объяснение следует строить, исходя из грамматических признаков (совпадают или не совпадают падежные формы). Приступая к работе над темами, которые являются ознакомительными, учитель заранее должен учитывать уровень подготовленности класса, и предлагать для разбора и выполнения только те рубрики и упражнения, которые смогут понять и выполнить ученики данного класса (то же относится и к количеству упражнений, предлагаемых для выполнения).
Работа по учебнику.
Рубрика «Вспомни 3 класс» вводит материал для повторения.
Упражнение 1 наблюдение за группами слов, объединенными общим признаком: 1) – называют людей, животных, насекомых (отвечают на вопрос кто?), 2) – называют предметы (отвечают на вопрос что?). Выполняется фронтально устно.
Рубрика «Обрати внимание» вводит определение одушевленных и неодушевленных существительных с опорой на значение слова (лексический показатель одушевленности / неодушевленности).
Упражнение 2 закрепление материала, распределение слов по группам с опорой на лексическое значение. Выполняется фронтально. Учитель на доске пишет образец записи. Затем осуществляется проверка. Одушевленные существительные: капитан, кит, чайка, моряк, дельфин, медуза. Неодушевленные: пароход, дым, море, волна, шторм, айсберг, ветер.
Упражнение 3 организует наблюдение над грамматическим признаком одушевленных /неодушевленных существительных. Слова могут быть предложены из упр.2. Целесообразно, чтобы ученики самостоятельно выполнили это упражнение и обнаружили языковую закономерность.
Рубрика «Обрати внимание» вводит грамматический критерий разграничения одушевленных / неодушевленных существительных. Учитель может предложить ученикам самим убедиться в том, что слова, например, дерево и роза, не являются одушевленными: В.П. (вижу) деревья, розы, Р.п. (нет) деревьев, роз, И.п. (есть) деревья, розы. Так как В.п. не совпадает в Р.п., то существительные дерево и роза являются неодушевленными. И с точки зрения лингвистики, и с точки зрения методики грамматическое определение одушевленности / неодушевленности обязательно должно начинаться с винительного падежа.
Рубрика «Давай подумаем» выводит проблемную ситуацию: поставив указанные слова в нужные формы, ученики приходят к выводу, что слова кукла и снеговик являются одушевленными. Следует просто обратить внимание учеников на такую интересную особенность русского языка, но ни в коем случае не предлагать подумать, почему именно эти слова являются одушевленными (этот вопрос не анализируется и не разбирается даже в вузовских курсах).
Рубрика «Обрати внимание» вводит информацию о разграничении представления о живом и неживом и том. Как эти представления оформлены в языке. Рубрику читает или пересказывает своими словами учитель.
Упражнение 4 закрепляет материал урока. Предлагается для выполнения в классах с высоким темпом работы или хорошо успевающим ученикам для индивидуальной, парной или групповой работы. В остальных классах может не проводиться. Не рекомендуется предлагать это упражнение для домашней работы.
Ваш комментарий к уроку

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Правописание
Урок 95
Учимся писать безударные окончания имен существительных 2-го склонения
Знакомство с системой падежных окончаний существительных 2-го склонения. Тренировка в написании безударных окончаний.
Работа по учебнику.
Рубрика «Давай подумаем» содержит материал для наблюдения над тем, как обозначаются безударные гласные в окончаниях имен существительных второго склонения. Принцип работы с таблицей такой же, как в уроке 90. Предлагаемые два способа действия также знакомы учащимся. Дополнительный вопрос: В каком падеже окончания существительных 1-го и 2-го склонений совпадают?
Упражнение 1 отрабатывает алгоритм написания безударных окончаний существительных 2-го склонения. Выполняется фронтально письменно. Обязательное условие выполнения – определение того, к какому склонению относится слово с пропущенным окончанием, это обязательно записывается в скобках. Возможная трудность связана с определением окончания в слове солнце. Учитель помогает определить, что пропущена буква е.
Упражнение 2 закрепляет систему падежных окончаний существительных 2-го склонения. Перед выполнением учитель просит назвать опорные слова 2-го склонения и возможные падежи, в которых у существительных 2-го склонения пишется окончание е (предложный падеж, именительный и винительный ряда слов 2-го склонения). Выполняется письменно в парах. В качестве подсказки учитель сообщает, что должно быть выписано 7 словосочетаний. Как доказательство правильности окончания в скобках записывается склонение, опорное слово в нужной форме, указывается падеж.
Упражнение 3 развивает орфографическую зоркости. В классе выполняется устно.
Упражнение 4 организует комплексное повторение изученных орфограмм. Выполняется письменно самостоятельно с последующей проверкой.
Работа в тетради «Пишем грамотно»
Упражнения 1 и 2 отрабатывают системы падежных окончаний существительных 2-го склонения. Выполняются после работы с рубрикой «Давай подумаем». При выполнении 2 упражнения в скобках обязательно указывается склонение.
Упражнение 3 формирует орфографическую зоркость. Выполняется самостоятельно с последующей проверкой, во время которой учащиеся называют часть слова, в которой находится вставленная буква, способ проверки и обосновывают выбор буквы. Возможная трудность связана с определением того, в какую часть слова входит буква о в слове мухоловка. Учитель просит назвать корни слова и напоминает о том, что соединительную гласную на схемах заключают в скобки (о).
Упражнение 4 повторение орфограммы «Непроизносимые согласные в корне слова». Выполняется самостоятельно.
Словарная работа: Записать в словарик слова вагон, болото, человек. Подобрать к данным словарным словам родственные и записать в тетрадь, подчеркивая непроверяемые орфограммы. Возможная запись: вагон, вагончик, вагонный, вагоновожатый; болото, болотный, болотце, болотище; человек, человечек, человеческий, человечный.
Дифференцированная работа: При общем низком темпе работы класса учитель после выполнения упражнения 1 тетради «Пишем грамотно» учащимся группы риска предлагает выполнить упражнение 2 в этой тетради, а группе учащихся с высоким уровнем знаний выполнить упражнение 1 учебника.
Домашняя работа: Прочитать в учебнике и запомнить оба способа проверки окончаний существительных 2-го склонения. Выполнить упражнение 3 учебника. Выучить словарные слова.
Ваш комментарий к уроку
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Развитие речи
Урок 96
Учимся писать изложение
Задачи урока: обучать письменному пересказу исходного текста с изменением лица повествователя; отработать подбор заголовка, план и редактирование текста.
Работа по учебнику.
Упражнение 1 учит письменному пересказу с изменением лица повествователя, закрепляет навыки подбора заголовка, составления плана и редактирования текста. Выполняется фронтально. Текст ученики читают самостоятельно и ищут лишние предложения: 1) Мы пальцами распознаем предметы на ощупь. 2) Я решил подстричь ножницами эти усы. 3) Вот кот и перестал лазать за мышами. При чтении текста учитель обращает внимание учеников на историю слова парикмахер, которая приводится после упражнения (рубрика «Путешествие в прошлое»). Затем подбирается заголовок (варианты учитель фиксирует на доске). Прежде чем перейти к пересказу текста, необходимо соотнести его с приведенным планом. Ученики должны исправить предложенный план (работа с планом аналогично упражнениям в уроках 2-го и 3-го классов). Правильный план текста вместе с заголовком ученики списывают в тетрадь. Чтобы ученики поняли, как пересказывается текст с изменением лица повествователя, можно предложить им прочитать второй абзац текста так, как будто не мальчик рассказывает о себе, а ученики рассказывают историю, которая произошла с одним мальчиком. Если ученики испытывают затруднения, учитель предлагает образец: первое предложение второго абзаца можно начать словами: «Один мальчик» - или дать имя герою рассказа. Чтобы сократить время работы, учитель сам читает текст и делает паузы в тех местах, где необходимы изменения. Затем ученики вместе с учителем еще раз читают текст с изменениями лица повествователя. После этого ученики с опорой на заголовок, план текста и образец смены лица повествователя устно пересказывают текст. В классах с высоким уровнем подготовленности учеников можно предложить один из абзацев пересказать письменно по памяти.

Ваш комментарий к уроку.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Как устроен наш язык
Урок 97
Имена существительные одушевленные и неодушевленные
Задачи урока: наблюдать за приемом олицетворения (без введения термина), продолжить знакомство с одушевленными и неодушевленными существительными.
Работа по учебнику.
Упражнение 1 закрепляет сведения, полученные на предыдущем уроке. Важно, чтобы ученики обращались к подсказке только в том случае, если испытывают затруднения в определении разряда (термин не вводится) существительного.
Упражнение 2 организует наблюдение над текстом, в котором о неодушевленном предмете говорится как об одушевленном (прием олицетворения – термин не употребляется). Выполняется фронтально. Ученики читают текст, выписывают слово лист и определяют, к какому разряду оно относится. Проверку необходимо осуществлять двумя путями – с опорой на лексическое значение слова и совпадение грамматических падежных форм. После того как ученики определят, что слово лист неодушевленное, необходимо выписать глаголы, которые изображают поведение листа как живого существа: увязался, бежал, останавливался, шел, не отставал, не пошел, стал ждать. Важно, чтобы при обсуждении проблемного вопроса к упражнению, ученики сами или с помощью учителя пришли к выводу о том, что писатель специально рассказывает о неживом предмете так, как будто он одушевленный, чтобы повествование стало более ярким, выразительным, образным. Необходимо, однако, постоянно подчеркивать, что принадлежность существительного к группе (здесь можно использовать такой термин) неодушевленных существительных не меняется: слово лист в любых употреблениях остается неодушевленным существительным. Итоги работы подводит рубрика «Обрати внимание».
Упражнение 3 закрепляет материал предшествующего наблюдения. В классах с невысоким темпом работы упражнение можно не списывать, а предложить выписать в тетрадь только сочетания неодушевленных существительных с глаголами и объяснить, почему эти глаголы «оживляют» неодушевленный предмет: дремлет лес, подвязалася, понагнулась, оперлася сосна, убегает дорога.
Упражнение 4 комплексное повторение грамматических признаков имени существительного. В классах с невысоким темпом работы достаточно подробно разобрать первый абзац текста. Ученики могут обратить внимание на написание с прописной буквы слов Солнце (Солнышко) и Месяц. Следует сказать ученикам, что объяснение правописания этих слов они получат на следующем уроке «Как устроен наш язык».
Ваш комментарий к уроку
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Правописание
Урок 98
Учимся писать безударные окончания существительных 2-го склонения
Закрепление способов проверки безударных гласных в окончаниях существительных 2-го склонения. Различение существительных 1-го и 2-го при выборе окончаний. Тренировка в написании безударных окончаний.
Работа по учебнику.
Упражнение 1 различение существительных 1-го и 2-го склонения, повышение осознанности при выборе окончания. Выполняется фронтально устно. Главная цель упражнения заключается в том, что учащиеся должны убедиться в необходимости определять, к какому склонению относится существительное, так как от этого зависит и выбор опорного слова, и выбор нужной таблицы окончаний.
Упражнение 2 отрабатывает правописание падежных окончаний имен существительных 2-го склонения в творительном падеже. Перед выполнением упражнения учитель просит учащихся рассказать порядок предстоящей работы. При этом он обращает внимание, что начинать нужно обязательно с определения склонения имени существительного и лишь потом либо ставить опорное слово в форму творительного падежа, либо воспользоваться таблицей окончаний. Выполняется самостоятельно с последующей проверкой. В процессе проверки учитель просит сначала прочитать слова, с которых учащиеся написали окончание –ом, а потом назвать слова, в которых написано окончание –ем.
Рубрика «Путешествие в прошлое» знакомит с историей слова запад. Учитель может спросить, как исторически можно обосновать написание второй буквы а в слове запад (приставка за- в глаголе западать).
Упражнение 3 орфографический тренинг написаний окончаний существительных 2-го склонения. Выполняется самостоятельно или предлагается в качестве домашнего задания. Учитель обращает внимание на то, что в последнем предложении существительные должны быть употреблены в форме единственного числа. Дополнительное задание: Доказать написание окончания существительного (о) поездке.
Упражнение 4 отработка правописания безударных падежных окончаний существительных 2-го склонения. Упражнение разбирается фронтально устно, а затем выполняется самостоятельно письменно.
Упражнение 5 развитие действия контроля, на повышение осознанности при выборе окончания. Первая часть – поиск ошибок, выполняется устно в парах, потом работа проверяется и после уточнения учащиеся самостоятельно списывают, исправляя ошибки. При разборе найденных ошибок учитель обязательно предлагает учащимся подумать о причинах ошибок. В первом случае – это неправильное определение склонения, к которому относится слово Володя, скорее всего Федя пошел по формальному пути (мужской род, значит 2 склонение), не обратив внимание на окончание этого существительного в начальной форме, кроме этого Федя явно не знает таблицы окончаний существительных 2 склонения, так как он указывает как окончание творительного падежа –ий. Во втором случае он не смог правильно определить падеж, скорее всего он не задал вопрос скользя (по чему?) по горке, Д.п.. Перед письменным выполнением учитель напоминает, что при доказательстве написания окончания используется сокращенная запись, например, с Володей (1 скл., Т.п., -ей). Упражнение может быть предложено в процессе организации дифференцированной работы.
Работа в тетради «Пишем грамотно»
Упражнение 1 повторение системы падежных окончаний существительных 2-го склонения. Выполняется в самом начале урока. В зависимости от уровня класса учитель определяет форму работы с упражнением. Если он уверен, что учащиеся на предыдущем уроке хорошо усвоили материал и хочет проверить их знания, можно предложить заполнить таблицу самостоятельно и потом проверить ее. Если же учитель хочет еще раз разобрать материал, еще раз закрепить способы определения окончаний, он организует фронтальную работу. При этом он задает ряд вопросов: Какие имена существительные относятся ко второму склонению? Какие слова можно использовать в качестве опорных при написании безударных падежных окончаний существительных 2-го склонения? Могут ли помочь опорные слова заполнить таблицу?
Упражнение 2 тренировка в написании окончаний существительных 2-го склонения. Выполняется письменно фронтально с подробным комментированием последовательности действий по выбору окончания. В скобках после написанного слова обязательно приводится доказательство выбора окончания, например, за хлебом (2 скл., за слоном, Т.п).
Упражнение 3 повторение знаков препинания в предложениях с однородными членами, повторение изученных орфограмм. Выполняется в парах с последующей проверкой. Возможные трудности связаны с работой с третьим предложением. В нем два ряда однородных членов: однородные дополнения и однородные сказуемые, причём последнее сказуемое является составным и в свою очередь осложнено: пошёл топотать, шуршать, искать. При поиске слов с приставками трудность может возникнуть при работе со словами прошлогодними, искать, подозрительное, защита. В этих словах приставок нет.
Упражнение 4 повторение правописания словарных слов. Выполняется самостоятельно с последующей проверкой.
Словарная работа: Записать в словарик слова восток, запад, север. Записать эти слова в тетрадь, подбирая и записывая к каждому как можно больше родственных слов, подчеркнуть непроверяемые орфограммы. Возможный набор слов: восток, восточный, востоковед; запад, западный; север, северный, северянин, северянка, североморский, северо-запад, северо-восток. Составить предложение, в которое включены все три слова, записать под диктовку учителя самое удачное.
Дифференцированная работа: Учащиеся с высоким темпом работы самостоятельно выполняют упражнение 5 учебника, а потом выполняют упражнения 108, 110 в тетради «Учусь писать без ошибок».
Учащиеся группы риска под руководством учителя выполняют упражнение 108 в тетради «Учусь писать без ошибок». Возможные трудности: правильный выбор окончания в словах опереньем, туловище. После этого учащиеся с учителем выполняют упражнение 5 учебника.
Домашняя работа: Выполнить упражнение 3 из учебника, выучить словарные слова восток, запад, север.
Ваш комментарий к уроку
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________


Как устроен наш язык
Урок 99
Имена существительные собственные и нарицательные
Задачи урока: знакомить с собственными и нарицательными именами существительными, их грамматическими признаками (неизменяемость по числам), оформлением на письме (прописная буква).
Работа по учебнику.
Упражнение 1 наблюдение за существительными, написанными с прописной (большой) буквы. Выполняется фронтально. При обсуждении ученики могут обратить внимание на то, что слова Россия, Русь пишутся с большой буквы, т.к. с них начинается предложение. Этот ответ следует считать правильным, однако учитель должен привести примеры предложений, в которых эти слова стоят не на первом месте, например: Наше государство называется Россия. Раньше, в древние времена, Россию называли Русь. Если ученики испытывают затруднение в ответе на задание, учитель решает, продолжить ли обсуждение или перейти к чтению рубрики «Тайны языка».
Рубрика «Тайны языка» вводит определение собственных и нарицательных имен существительных. Если класс хорошо подготовлен, учитель предлагает самостоятельно прочитать рубрику и обсудить с классом новую информацию, попросив учеников вернуться к упр.1. В классе с невысоким темпом работы рубрику рекомендуется прочитать учителю.
Рубрика «Обрати внимание» вводит правило определения родовой принадлежности несклоняемых собственных имен существительных. Эта информация не требует отработки и закрепления, поэтому в классах с невысоким темпом работы учитель может не предлагать для выполнения упр. 2.
Упражнение 2 отрабатывает материал рубрики «Обрати внимание». Рекомендуется для проведения только в классах с высоким уровнем подготовленности учеников. Следует помнить, что географические названия, употребленные в стихотворении, незнакомы ученикам младшего школьного возраста, поэтому учитель может пояснить, что озеро Эри и река Ориноко находятся не в России (озеро Эри - на границе США и Канады, а река Ориноко в Венесуэле), и напомнить о заимствованных словах, многие из которых не склоняются (пальто, кино, кашне, кенгуру).
Рубрика «Давай подумаем» предлагает проблемную ситуацию: проверить, изменяются ли собственные имена существительные по числам. Ученики должны самостоятельно прийти к выводу, что собственные имена существительные не изменяются по числам. Важно, чтобы ученики объяснили, почему, например, слово Самара не изменяется по числам (называет уникальные, единственный в своем роде город, поэтому двух «Самар» быть не может). Затруднение может вызвать имя Марина (как и другие имена людей). Ученики могут привести пример: В нашем классе учатся три Марины. Все Марины очень прилежные ученицы. Получается, что слово Марина может иметь форму множественного числа. Однако учитель должен сказать, что это особый тип употребления собственных существительных (должна быть специальная ситуация): все равно каждая из Марин уникальна и неповторима, а предложение в сжатом виде передаёт на самом деле такую информацию: В нашем классе учатся три девочки (нарицательное), каждая из которых носит имя Марина. Каждая из девочек, которые носят имя Марина, прилежные ученицы. Если ученики не задали подобный вопрос и не обратили внимание на такую особенность собственных имен существительных, не следует приводить самостоятельно такие примеры.
Рубрика «Обрати внимание» подводит итог проблемному рассмотрению вопроса об изменяемости собственных существительных по числам. В некоторых изданиях учебника допущена опечатка, следует читать: «Нельзя поставить во множественное число существительное Тбилиси». Если учитель хочет продемонстрировать, как собственное существительное, имеющее только форму множественного числа, так же не изменяется по числам, можно привести в качестве примера слова Альпы, Карпаты, Курилы, Соловки.
Упражнение 3 наблюдение за омонимичными словами – собственными и нарицательными именами существительными. В хорошо подготовленных классах может быть предложено для работы в парах; в остальных классах выполняется фронтально с комментариями учителя. Важно обратить внимание учеников именно на то, что это слова-омонимы. Поэтому нарицательное существительное орел может изменяться по числам – орлы, а собственное (название города) Орёл не имеет формы множественного числа.
Ваш комментарий к уроку
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Правописание
Урок 100
Правописание гласных в окончаниях имен существительных после шипящих и ц
Знакомство с орфограммой «Буквы о – е после шипящих и ц в окончаниях существительных». Отработка правописания слов с данной орфограммой.
Работа по учебнику.
Рубрика «Давай подумаем» содержит материал для наблюдения над особенностями обозначения звука [о] после шипящих и ц в окончаниях имён существительных. Вопросы учителя: Какой буквой обозначается ударный звук [о] после шипящих и ц в окончаниях имён существительных? Какой буквой обозначается безударный гласный звук после шипящих и ц в этих окончаниях?
Рубрика «Тайны языка» вводит правило о правописании гласных в окончаниях имён существительных после шипящих и ц.
Упражнение 1 первичное закрепление правила. Выполняется письменно фронтально. Учитель просит работающих у доски учащихся при записи слов формулировать отрабатываемое правило. Дополнительные задания: 1. Назвать слова 1-го склонения. 2. Назвать слова 2-го склонения. 3. Подумать, зависит ли выбор буквы о или е в окончаниях этих слов от склонения.
Упражнение 2 отработка умения применять изучаемое правило. Разбирается фронтально с подробным обоснованием выбора буквы. Письменное выполнение упражнения предлагается в качестве домашней работы.
Упражнение 3 орфографический тренинг написания слов с орфограммой «Буквы о – е после шипящих и ц в окончаниях существительных». Выполняется письменно в парах. Учитель просит записывать слова в два столбика: в первый записывать слова с буквой о в окончании, во второй с буквой е в окончании.
Рубрика «Путешествие в прошлое» знакомит с историей слова сердце.
Упражнение 4 развитие орфографической зоркости, организует орфографический тренинг. Выполняется фронтально письменно. Рядом со словами первого столбика, в которых пропущена буква ё, записываются слова, доказывающие написание этой буквы. Запись выглядит так:

шёпотом – шептать
шорохом
шёрсткой – шерсть
жёлудем – желудей
крыжовником
мечом
плащом
циркачом
ежом
чертежом
свечой

Упражнение 5 направлено на отработку словарных слов. Предлагается в качестве домашней работы. В классе учащиеся записывают эти слова в тетрадь, подчеркивают непроверяемые орфограммы.
Работа в тетради «Пишем грамотно»
Упражнение 1 закрепление изучаемого правила. Лучше предложить выполнить это упражнение сразу после работы с рубрикой «Тайны языка». Выполняется фронтально, учащиеся работают по цепочке. По завершению работы учитель просит назвать все слова, в окончаниях которых пишется буква о. После этого просит назвать слова, в окончаниях которых пишется буква е. Дополнительное задание: Определить, слова какого склонения записаны в первом столбике; во втором столбике.
Упражнение 2 орфографический тренинг написания безударных падежных окончаний существительных 1 и 2 склонений. В начале работы над упражнением учитель сам читает все стихотворение, после этого он просит назвать начальную форму слов, у которых предстоит дописывать окончания, определить их склонение и назвать опорные слова этих склонений. После этого учащиеся самостоятельно дописывают окончания, по завершению осуществляется проверка.
Упражнение 3 развитие орфографической зоркости, отработка умения обозначить ударный звук [о] после шипящих в различных частях слова. Выполняется фронтально с подробным комментированием последовательности действий. Учитель выносит на доску материал упражнения. В транскрипции подчеркиваются «ошибкоопасные» места, выделяется часть слова, в которой находится орфограмма, объясняется написание буквы, делается буквенная запись. Запись на доске:
[зай’ч’унак] – зайчунок (выделен корень зайч, суффикс онок)
[кл’уч’ум] – ключум (выделено окончание ом)
[ч’урный’] – чёрный (выделен корень чёрн-)
[знач’ук] – значук (выделен корень знач- и суффикс –ок)
Упражнение 4 орфографический тренинг. Выполняется самостоятельно. Во время проверки учитель просит назвать орфограммы, которые пришлось вспомнить при выполнении упражнения.
Упражнение 5 отрабатывает написание словарных слов. Выполняется самостоятельно с последующей самопроверкой по учебнику – учитель просит открыть упражнение 5 в учебнике и сверить написание слов.
Словарная работа: Записать в словарик слово пшеница. Записать слово в тетрадь и подобрать к нему родственные (пшеничка, пшеничный).
Домашняя работа: Выполнить упражнение 2 учебника. Выучить слова упр. 5.
Ваш комментарий к уроку

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Развитие речи
Урок 101
Учимся писать изложение
Задачи урока: учить алгоритму написания изложений; тренироваться в использовании алгоритма.
Работа по учебнику.
Рубрика «Обрати внимание» вводит алгоритм написания изложений. Важно проработать с учениками каждый шаг алгоритма, обратить их внимание на то, что все действия алгоритма они уже умеют выполнять и неоднократно тренировались на предыдущих уроках «Развитие речи». Учитель может предусмотреть проведение дополнительного урока «развитие речи» из числа резервных. В этом случае на первом уроке разбирается и анализируется алгоритм с примерами из упражнения в учебнике, а на втором уроке, после повторения алгоритма, можно предложить ученикам потренироваться в написании изложения. Если учитель будет проводить только один урок, то следует предложить ученикам для письменного пересказа только один из пунктов плана (один абзац). При обучении алгоритму написания сочинения важно подробно комментировать каждый шаг и иллюстрировать его. Например, первый шаг алгоритма: «Внимательно слушай название текста и сам текст. При первом чтении постарайся понять основную мысль текста, запомнить порядок следования частей». Прочитав этот пункт, обязательно должен спросить учеников, что они поняли, как они будут работать. После этого учитель читает название текста упражнения «лесной дом» и сам текст. Затем организуется обсуждение: какова основная мысль текста, сколько абзацев (смысловых частей) ученики выделили. При необходимости следует прочитать текст еще раз. Аналогично разбираются и последующие шаги алгоритма.
Ваш комментарий к уроку
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Как устроен наш язык
Урок 102
Способы образования имен существительных
Задачи урока: повторить материал 2-го и 3-го классов о словообразовании; тренировать в определении способов образования имен существительных; наблюдать за образованием существительных.
Обратите внимание материалы этого и следующего урока блока «Как устроен наш язык» посвящены словообразованию имен существительных. Следует помнить, что современные концепции выделения частей речи в русском языке учитывают не только общекатегориальное значение части речи (предметность у имен существительных, признак у имен прилагательных, действие у глаголов и т.д.), грамматические признаки (категории рода, числа, падежа, вида, времени и т.д.), основные синтаксические функции (имя существительное функционирует в предложении прежде всего как подлежащее или дополнение, глагол – как простое глагольное сказуемое и т.д.), систему форм изменения (склонение существительных, прилагательных, числительных, спряжение глаголов), но и набор словообразовательных средств, а также словообразовательных типов, присущих той или иной части речи. Например, суффикс –ость образует от качественных прилагательных существительные с отвлеченным (абстрактным) значением: смелый – смелость, ловкий – ловкость, глупый – глупость; суффикс –лив образует от существительных качественные имена прилагательные: удача – удачливый, талант – талантливый; приставка по- образует от глаголов несовершенного вида глаголы совершенного вида со значением «начало действия»: лететь – полететь, бежать – побежать и т.п. Следовательно, названные суффиксы и приставки в указанном значении присущи только этим частям речи: нельзя при помощи суффикса –ость образовать никакую другую часть речи, кроме имени существительного, приставка по- не участвует в словообразовании никаких других частей речи, кроме глаголов и т.д. Каждой части речи также соответствует определенный набор наиболее продуктивных для нее способов словообразования, т.е. тех, при помощи которых та или иная часть речи продолжает пополняться новыми словами. Например, для имен существительных продуктивными являются суффиксальный, приставочно-суффиксальный способы, а также сложение (другие способы тоже присутствуют, но названные являются самыми продуктивными). В связи с этим уроки о словообразовании частей речи, преследуют две цели: разобрать один из грамматических признаков (как, при помощи каких словообразовательных средств образуется та или иная часть речи) и закрепить материал раздела «Словообразование», изучавшийся во втором классе.
Работа по учебнику.
Рубрика «Вспомни 2 класс» организует повторение изученного во 2-ом классе материала о частях слова, участвующих в образовании новых слов. Ученики должны вспомнить, что новые слова не образуются при помощи окончаний. Если был дан неверный ответ и кто-то из учащихся назвал и окончание, следует на примере изменения формы слова исправить ошибку. Второй вопрос рубрики «назови известные тебе способы словообразования» можно не разбирать в классах с невысоким уровнем подготовленности учащихся, а напомнить названия способов словообразования в ходе выполнения упражнений.
Упражнение 1 повторяет определение способа образования слова с использованием приема развернутого толкования (приведен в образце). Названия способов словообразования учитель может напомнить самостоятельно. Если ученики не могут запомнить термины приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, следует предложить использовать в речи обороты: при помощи приставки, при помощи суффикса, при помощи приставки и суффикса.
Рубрика «Путешествие в прошлое» знакомит с историей слова погода. Учитель может предложить прочитать материал рубрики в ходе выполнения упр. 1.
Упражнение 2 повторяет образование существительных путем сложения. Рекомендуется для проведения в классах с высоким темпом работы или хорошо подготовленным ученикам для индивидуальной или групповой работы. Следует помнить, что словарный запас младших школьников еще небольшой, и многие существительные, образованные способом сложения, могут им быть незнакомы, поэтому учитель в случае необходимости должен комментировать значения слов или указывать на неправильное словообразование (например «землепад»: такого слова нет в русском литературном языке, однако его словообразование потенциально возможно – эту информацию учитель не доводит до сведения учащихся). Должны получиться следующие слова: землемер (тот, кто мерит землю, например, когда разбиваются огороды или садовые участки); водопровод, водовоз (раньше – человек, который привозил воду, сейчас так могут называть машину, которая привозит воду туда, где нет водопровода), водопад; нефтепровод, нефтевоз; газопровод, газовоз (так тоже называют машину там, куда газ доставляют в баллонах, однако это слово не зафиксировано литературным языком и является разговорным); камнепад; звездопад; листопад. Вариант задания для индивидуальной работы хорошо подготовленных учеников: сгруппировать слова с общим вторым корнем, например: водопровод, нефтепровод, газопровод; камнепад, звездопад, листопад. Отвечая на последний вопрос задания, ученики должны привести примеры слов с соединительной гласной о: водопровод, водовоз, водопад, газопровод (+газовоз).
Упражнение 3 повторяет значение суффиксов, которые выявляются в результате развернутого толкования. Ученики должны определить, что приведены значения имен существительных, образованных суффиксальным (при помощи суффикса) способом: мыльница, аистёнок, горожанин, снежинка, наушники. Слово наушники может вызвать вопрос, связанный с его начальной формой. Ученики уже знают, что начальной формой существительного является форма единственного числа, и могут образовать слово наушник. Следует объяснить, что такого слова в русском языке нет (в том значении, которое предложено в задании), а слово, которое образуется, имеет только форму множественного числа, т.к. сам предмет состоит из двух неразделимых частей (аналогично словам очки, брюки, ботинки).
Упражнение 4 повторение с основой на распределение слов по группам; контроль правильности выполненного задания. Может быть предложено для самостоятельной или парной работы. В первой группе лишнее слово небеса (образовано суффиксальным способом: неб(о)+ -ес). Во второй группе лишнее слово малина (непроизводное, ни от чего не образовано).
Обратите внимание слово малина в современном русском языке считается непроизводным (ни от чего не образованным), несмотря на то что многие исследователи предлагают выделять в этом слове корень –мал- и суффикс –ин. Такое членение слов называется «остаточной членимостью»: корень и суффикс выделяются в нем на основе повторяемости суффикса в других словах, ср.: калина, малина, рябина (И.Н. - отметить суффиксы –ин). Даже если признать это слово членимым и выделять корень и суффикс, его нельзя назвать производным. Учащихся с этой информацией знакомить не следует.
Упражнение 5 наблюдение над способом образования существительных, который еще незнаком учащимся – сложение без соединительной гласной (лингвистический термин – чистое сложение). Важно, чтобы ученики пришли к выводу, что для образования подобных слов важна определенная последовательность элементов, т.к. есть слово ковер-самолет, но нет слова «самолет-ковер». Объяснять причины такого порядка слов в классе не следует, тем более что это до конца не изученная лингвистическая проблема, поэтому дополнительных вопросов о закономерности порядка слов при таком словообразовании быть не должно. Параллельно с выполнением упражнения в рубрике «Тайны языка» ученики знакомятся с орфографическим правилом оформления на письме слов, образованных путем сложения без соединительной гласной. Учителю следует помнить, что это не урок «Правописание» и информация, представленная в рубрике, носит ознакомительный, а не обязательный для усвоения и закрепления характер.
Упражнение 6 закрепляет изученный в рубрике материал. Важно обратить внимание на правильность списывания, т.к. упражнение, простое по своему заданию, направлено также и на то, чтобы ученики при списывании хотя бы познакомились с правильным написанием слов, образованных сложением. В классах с невысоким темпом работы это и следующее упражнение могут не проводиться.
Упражнение 7 закрепляет материал о существительных, образованных сложением. Сильным ученикам может быть предложено для индивидуальной работы.
Словарная работа: Словарный диктант. Диктуемые слова: кастрюля, метро, аптека, вагон, болото, человек, восток, запад, север.
Ваш комментарий к уроку
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Правописание
Урок 103
Правописание безударных окончаний имен существительных 3-го склонения
Знакомство с системой падежных окончаний существительных 3-го склонения. Тренировка в написании безударных окончаний.
Работа по учебнику.
Рубрика «Вспомни 3 класс» направлена на повторение материала о правописании безударных падежных окончаний существительных 1-го и 2-го склонения.
Рубрика «Давай подумаем» организует наблюдение за системой падежных окончаний существительных 3-го склонения. В результате работы с таблицей учащиеся приходят к выводу, что при написании безударных падежных окончаний существительных 3-го склонения также можно пользоваться одним из двух уже известных способов: подстановкой опорного слова или заучиванием таблицы окончаний. Важно поработать над лексическим значением слова рожь.
Упражнение 1 закрепление системы падежных окончаний существительных 3-го склонения. Выполняется фронтально устно. Учитель следит за тем, чтобы первым действием в рассуждении было называние начальной формы имени существительного, окончание которого объясняется, и определение склонения, к которому относится данное существительное. При объяснении написания окончаний обязательно приводятся оба доказательства – а) подстановка опорного слова рожь, б) определение падежа существительного и называние окончания в данном падеже. Образец ответа: к цели - цель, существительное женского рода с нулевым окончанием и мягким знаком на конце, это существительное 3 склонения, чтобы доказать написание окончания можно подставить опорное слово 3-го склонения к ржи, а можно определить падеж стремится к чему? к цели, дательный падеж, у существительных 3-го склонения в дательном падеже пишется окончание –и.
Упражнение 2 отработка написания падежных окончаний существительных 3-го склонения, на развитие орфографической зоркости. Выполняется фронтально письменно. Работающий у доски ученик обязательно объясняет написание выделенных букв. Трудность может вызвать объяснение слов наступили (орфограмма в приставке), природа (орфограмма «Безударные непроверяемые гласные», написание слова нужно запомнить), мягкий (проверяемый согласный в корне слова – мягок, мягонький).
Обратите внимание В слове мягкий корень –мягк-, в слове мягонький – мяг- (конечный согласный корня к усекается при присоединении суффикса –оньк), в слове мягок корень мягок (в корне беглый гласный о).
Возможный вариант выполнения: в классе упражнение разбирается устно – доказывается написание выделенных букв, обосновывается выбор окончаний, письменное выполнение упражнения предлагается в качестве домашнего задания.
Упражнение 3 направлено на отработку правописания безударных окончаний. Перед началом выполнения учитель просит перечислить все случаи написания окончания –и. Учащиеся вспоминают, что окончание –и пишется у существительных 1-го склонения в родительном падеже, у существительных 3-го склонения в родительном, дательном и предложном падежах. На доске появляется сокращенная запись:
Окончание –и:
1 скл. - Р.п.
3 скл. – Р.п., Д.п., П.п.
Далее упражнение выполняется письменно в парах.
Упражнение 4 орфографический тренинг. Перед выполнением упражнения учитель прочитывает все стихотворение. Выполняется индивидуально с последующей проверкой. Обязательное условие: рядом с выписанным словом записывать проверочное слово или доказательство написания буквы. Примерная запись:
спросили – спрос (выделен корень -прос-), у Всезнайки – 1 скл., у землъ, Р.п. (выделены окончания), зимует – зъмы (выделен корень зим-), лето – 2 скл., колесу, Им. п. (выделены окончания), в майке – 1 скл., в землй, П.п. (выделены окончания), отвечай – отвйт (выделен корень –ответ- -отвеч-), в печке – 1 скл., в землй, П.п. (выделены окончания), поёт – пой (выделен корень –по- -пой-), поглядите – взгляд (выделены приставка по- и корень –гляд-), проверяя – провйрка (выделен корень –вер-).
Работа в тетради «Пишем грамотно»
Упражнение 1 отработка знания падежных окончаний существительных 3-го склонения. Выполняется фронтально письменно сразу после работы с рубрикой «Давай подумаем». Целесообразно первым словом предложить просклонять слово рожь и лишь после этого просклонять слова цепь, жизнь, печаль.
Упражнение 2 тренировка в написании падежных окончаний существительных 3-го склонения. Выполняется индивидуально с последующей обязательной проверкой.
Словарная работа: Записать в словарик слова календарь, беседа, подчеркнуть непроверяемые орфограммы. Подобрать к данным словам родственные и записать в тетрадь. Примерный ряд слов: календарь, календарик, календарный, беседа, беседовать, побеседовать, собеседник, собеседование.
Дифференцированная работа: Учащиеся, требующие педагогической поддержки, под руководством учителя выполняют упражнение 113 и 109 в тетради «Учусь писать без ошибок». Остальные учащиеся сначала выполняют задание, написанное на доске, а потом самостоятельно выполняют упражнение 113 и 109 в тетради «Учусь писать без ошибок».
Задание на доске (только для классов с высоким темпом работы или для хорошо успевающих учеников): Составить и записать небольшой рассказ, описывающий зимний лес, включив в рассказ как можно больше предлагаемых слов: метель, свирель, глушь, тишь, ель, жизнь, полночь.
Домашняя работа: Выучить опорное слово 3-го склонения, выучить таблицу падежных окончаний 3-го склонения. Подготовиться к письму под диктовку текста упражнения 2 учебника. Если упражнение не выполнялось письменно в классе, учитель предлагает учащимся списать текст в тетрадь.
Ваш комментарий к уроку

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Как устроен наш язык
Урок 104
Способы образования имен существительных
Задачи урока: наблюдать за словообразованием имен существительных; закрепить материал раздела «Словообразование».
Обратите внимание упражнения этого урока достаточно сложны и требуют большого количества времени для выполнения заданий. Учитель заранее должен определить, какие из представленных в уроке упражнений он будет разбирать в классе, учитывая уровень подготовленности учащихся. Рекомендуется в классах с невысоким темпом работы тщательно разобрать одно или два упражнений, а также рубрику «Давай подумаем» (фронтально), а хорошо успевающим ученикам предложить какое-либо упражнение для самостоятельной работы.
Работа по учебнику.
Рубрика «Вспомни 3-й класс» закрепляет материал предыдущего урока. Опираясь на примеры рубрики, ученики должны назвать наиболее продуктивные (термин не используется) способы словообразования имен существительных.
Упражнение 1 повторяет словообразование существительных, формирует навык классификации слов по заданным моделям. Следует учесть, что выполнение этого упражнения займет много времени. В классах с невысоким темпом работы учитель может предложить выписывать (по одному) слова в тетрадь и разбирать их по составу (учитель фиксирует запись на доске; ученика к доске можно вызвать только при наличии написанного учителем слова). После того как все слова разобраны, учитель предлагает записать в тетрадь первую схему, а рядом – слова, соответствующие схеме. Образец записи: (схема: знак корня и окончания) – руки; (схема: знак корня, суффикса и окончания) – ручонка, рукав, ручной и т.д. При выполнении упражнения ученики должны вспомнить, является ли слово руки новым словом или формой слова рука, обратить внимание на чередование согласных в корнях при словообразовании.
Упражнение 2 наблюдение над словообразованием существительных при помощи определенных суффиксов. Именно на примере упр. 2 и 3 ученики должны обнаружить, что суффиксы образуют строго определенные части речи. Должны получиться слова: храбрость, хитрость, смелость (при помощи суффикса –ость); храбрец, хитрец (суффикс –ец); смельчак, весельчак (суффикс –чак), бедняк (суффикс –як). Если ученики затрудняются дать толкование полученных слов, учитель должен оказать помощь, особенно в случае с существительными на –ость: здесь следует сказать, что эти слова называют какую-то черту характера человека. Остальные слова – храбрец, хитрец, смельчак, весельчак, бедняк - имеют словообразовательное значение «тот, кто» («тот, кто обладает признаком, названным мотивирующей основой» – лингвистическая формулировка). Рекомендуется обратить внимание учеников на то, что суффиксы –ец, -чак, -як являются синонимами, т.к. обладают схожим значением (в результате словообразования образуются слова со схожим словообразовательным значением). Суффиксы –еньк и –оват в словообразовании существительных не участвуют, т.к. с их помощью регулярно образуются имена прилагательные: хитренький, весёленький, сероватый, красноватый. Важно, чтобы ученики увидели и то, что при помощи суффикса –оват ни от одного из приведенных в упражнении прилагательных нельзя образовать новое слово. Но ученики могут вспомнить слова с этим суффиксом, т.к., во-первых, им подскажет опыт носителей языка, а во-вторых, во 2-ом классе анализировались слова с этим суффиксом.При затруднении учитель должен назвать или написать на доске прилагательные, от которых возможно образование слов при помощи суффикса –оват. Не рекомендуется задавать вопрос, почему от одних прилагательных возможно образование слов с суффиксом –оват, а от других не возможно: ученики младшего школьного возраста на этот вопрос ответить не могут, но учитель должен знать, что суффикс –оват образует прилагательные со значением «неполнота проявления признака».
Упражнение 3 повторяет словообразование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Проводится аналогично упр. 2. При этом следует помогать учащимся, если они не назовут какие-то слова: такая работа способствует расширению словарного запаса. Должны получиться слова: коровка, коровушка; домик, домишко; березка, березонька, березушка (это слово следует прокомментировать как поэтическое, встречающееся в народных песнях или стихотворениях, но оно не входит в состав слов русского литературного языка); дорожка, дороженька; сестренка, сестричка. Не рекомендуется предлагать дополнительное задание, связанное с образованием слов при помощи оставшихся суффиксов (-тель, -анин).
Рубрика «Давай подумаем» организует наблюдение над грамматической закономерностью, связанной с неизменяемостью рода существительного, образованного при помощи уменьшительно-ласкательного суффикса. Проблема состоит именно в том, что при словообразовании у некоторых слов появляется другое окончание (особенно ярко это видно на примере слов брат – братишка). После обсуждения ученики читают рубрику «Обрати внимание», где фиксируется это грамматическое правило.
Упражнение 4 закрепляет материал предшествующих рубрик. Предлагается для работы в парах или фронтально устно.
Упражнение 5 комплексное повторение разбора по составу, определения способа образования, разбора предложений по членам. В классах с невысоким темпом работы может не проводиться. Важно, чтобы при определении способа словообразования слов тропинка и велосипедист ученики использовали развернутое толкование: тропинка – «маленькая тропа», велосипедист – «тот, кто ездит на велосипеде». Аналогично ученики должны рассуждать, выполняя трудное задание: костяника – это «костяная» ягода, ср. земляника – «земляная», голубика – «голубая», черника – «черная». Следовательно, в этих словах есть суффикс –ик, который имеет значение «ягода».
Ваш комментарий к уроку

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Правописание
Урок 105
Учимся писать безударные окончания имен существительных 3-го склонения
Закрепление способов проверки безударных гласных в окончаниях существительных 3-го склонения. Тренировка в написании безударных окончаний.
Работа по учебнику.
Упражнение 1 повторение системы окончаний 3 склонения. Сначала учитель просит записать опорное слово, а потом просит записать в тетради «Пишем грамотно» систему окончаний 3 склонения.
Упражнение 2 тренировка в написании окончаний имен существительных 3 склонения. Выполняется письменно фронтально. При работе со вторым предложением учитель спрашивает учащихся, нужно ли осуществлять проверку окончания. Учащиеся должны заметить, что в данном случае окончание проверять не нужно, так как оно ударное: по степъ.
Упражнение 3 отработка написания безударных окончаний имён существительных, развитие орфографической зоркости учащихся. В классе упражнение выполняется устно: обязательно объясняется написание пропущенных окончаний и выделенных букв. Письменно учащиеся выполняют только задание «Выпиши слова с орфограммой в приставке». Должны быть выписаны слова заснеженный, замёрзло, потрескивают, прошумел, застывшим, перекликаясь, пронеслась. Если у учащихся возникнет проблема с определением места орфограммы в слове застывшим, учитель называет слова остывший, простывший и т.д.
Упражнение 4 направлено на повторение орфографического материала. Выполняется письменно в парах. Возможная трудность: определение места орфограммы в слове пологий, объяснение написания слова старожилы. В первом случае учитель называет родственное слово отлогий, во втором случае обращает внимание на то, что в слове старожилы два корня.
Работа в тетради «Пишем грамотно»
Упражнение 1 выполняется параллельно с выполнением упражнения 1 учебника.
Упражнение 2 различение существительных 2 и 3 склонения, тренировка написания безударных окончаний существительных 2 и 3 склонения в форме предложного падежа. Выполняется после упражнения 2 учебника. В зависимости от уровня класса учитель либо предлагает учащимся выполнить данное упражнение самостоятельно, предварительно повторив окончания существительных 2 и 3 склонения в предложном падеже, либо предлагает выполнить упражнение коллективно. Трудности могут возникнуть при определении рода имен существительных тюль (м. р.), заросль (ж. р.), сталь (ж.р.), рояль (м.р.), тоннель (м.р.), форель (ж.р.), акварель (ж.р.). Важно также обратить внимание учащихся, что слово учитель мужского рода.
Упражнение 3 орфографический тренинг. Выполняется самостоятельно. Перед началом выполнения учитель просит вспомнить, у существительных каких склонений и в каких падежах пишется окончание –и. Возможны два варианта выполнения: учитель может попросить сначала вставить все пропущенные окончания и лишь потом подчеркнуть слова с окончанием –и, а может попросить устно определять, какое окончание нужно писать, и дописывать только окончание –и.
Дифференцированная работа: Учащиеся, требующие педагогической поддержки, под руководством учителя выполняют упражнения 121, 124 в тетради «Учусь писать без ошибок». Остальные учащиеся самостоятельно выполняют упражнения 112, 121, 124 в тетради «Учусь писать без ошибок». После завершения работы результаты сравниваются.
Словарная работа: Записать под диктовку слова пшеница, погода, календарь, беседа. Сверить свою запись с записью на доске.
Домашняя работа: Выполнить упр. 3 на стр. 63 учебника, подготовиться к письму под диктовку.
Ваш комментарий к уроку

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Развитие речи
Урок 106
Учимся писать изложение
Задачи урока: учить сжатому пересказу, выводу из прочитанного текста; продолжить работу по обучению редактированию.
Работа по учебнику.
Упражнение 1 учит делать вывод из прочитанного текста. Проводится фронтально. Текст упражнения читает учитель, затем, с опорой на материал рубрики «Путешествие в прошлое» и знания, полученные на уроках «Литературное чтение», ученики определяют жанр текста (басня). Важно при обсуждении текста проанализировать заголовок, основную мысль текста, соотнести основную мысль с заголовком и прийти к выводу, что заголовок как бы высмеивает глупого козленка. Так как ученики анализируют басню, важно сформулировать вместе с ними её мораль и обязательно соотнести прочитанное с каким-то житейскими ситуациями, в которых оказывались или могут оказаться ученики. Следует обратить внимание учеников на то, что вывод должен представлять собой рассуждение. После этого учитель фиксирует на доске тот вывод (мораль), который сделают ученики. Вывод должен быть небольшим, может начинаться словами: «В этой басне высмеивается, потому что Она учит» Запись на доске ученики списывают в тетради (необходимо проверять правильность списывания).
Упражнение 2 учит редактировать т