Презентация педагогического совета на тему ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ПРИ ПЕРЕХОДЕ УЧАЩИХСЯ ИЗ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В СРЕДНЕЕ ЗВЕНО


Чтобы посмотреть презентацию с картинками, оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов презентации:

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬПРИ ПЕРЕХОДЕ УЧАЩИХСЯ ИЗ НАЧАЛЬНОЙШКОЛЫ В СРЕДНЕЕ ЗВЕНО План проведения педагогического совета Заместитель директора по УВР В.И.Крученецкая «Преемственность между начальной школой и основной» Психолог школы: Е.В.Соковнина. «Проблемы адаптации младшего школьника при переходе из 4 класса в среднее звено». Председатель МО: М.Б.Авдеева «Проблемы преемственности в обучении на переходном этапе начальной школы в среднее звено». Председатель МО - М.Б.Авдеева Учитель 4«Г» класса : Е.В.Курышова Из опыта работы:«Школьные годы чудесные? Разработка тактического плана действий по решению проблемы преемственности». Учитель 4 «Б» класса: Н.Г.Новикова. «Перспектива решения проблем переходного периода между начальным и основными ступенями образования». Учитель русского языка и литературы: И.М. Куличихина «Готовность к переходу из начального в среднее звено ФГОС». Учитель математики: Е.В.Саидова «Преемственность в обучении математике между начальной школой и 5 классом». Переход в пятый класс - это своеобразное испытание и не только для школьников, но и для педагогов. За короткое время предстоит узнать детей и их семьи, научиться эффективно управлять деятельностью учащихся, быть их проводником и наставником. Учителю начальной школы предстоит доказать, что он хорошо подготовил школьников к обучению в старшем звене и вооружил их всеми необходимыми знаниями, умениями, навыками, как учебными, так и общеучебными. Не следует также забывать, что пятиклассники - это уже младшие подростки, и подходы к их обучению нужно строить в соответствии с этим возрастным периодом. С начала учебного года у детей возникает ряд сложностей организационного и учебного характера. 1. БОЛЬШОЕ КОЛИЧЕСТВО УЧИТЕЛЕЙ ВМЕСТО ОДНОГО ПОРОЖДАЕТ ВАРИАТИВНОСТЬ ПОВЕДЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ. Одни учителя предпочитают «живые» уроки, когда дети активно работают, самостоятельно или сообща выдвигают гипотезы, всевозможные предположения, устанавливают причинно-следственные связи, вступают в учебные дискуссии, спорят с товарищами, отстаивая свою точку зрения. На таких уроках педагогу бывает сложно упорядочить высказывания детей, их озарения. Однако все мы знаем, что именно в споре рождается истина. Другие педагоги отдают предпочтение более спокойным урокам. Основными их лозунгами становятся: «Отвечаем только с поднятой рукой!», «Никаких споров и совместных решений! Это слишком шумно». К тому же придется удерживать в голове несколько версий, высказанных детьми, и давать им оценку. А точнее, подводить школьников к пониманию несостоятельности их высказываний или в их правильности. Куда проще сказать: «Молодец! Пять» или «Неверно! Три». Как же выстроить модель своего поведения на каждом конкретном уроке? Пока ребенок решает для себя эту новую задачу, он может попасть в число неуспешных школьников и его отметочный статус будет установлен педагогом без соответствия с реальными возможностями. 2. ОТСУТСТВИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО НАСТРОЯ НА ПРЕДСТОЯЩУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. Экономя время урока, педагоги порой забывают о том, что если у школьников, пришедших к ним на урок, есть волнения, тревоги, обиды, раздражения, то это не лучшим образом скажется на результатах занятия, и процесс обучения не станет эффективным. Поэтому целесообразно посвятить 2-3 минуты на ликвидацию негативных эмоций и создание доброжелательной рабочей атмосферы урока. Особенно в этом нуждаются дети, у которых в начальной школе учитель уделял данному фактору большое значение. 3. СОЗДАНИЕ СИТУАЦИИ УСПЕХА ДЛЯ ПЯТИКЛАССНИКОВ. Ошибочным мнением педагогов среднего и старшего звена является признание того, что в пятом классе нужно приучать школьников к нелегкому учебному труду, а создание ситуации успеха, равно так же как и использование игровых моментов на уроке, - это удел начальной школы. Такое мнение приводит к большому разрыву в организации учебного процесса в начальном звене и средней школе. Пятиклассники еще очень нуждаются в позитивных отзывах педагога. Ситуация успеха и эмоциональные переживания, связанные с ней, продолжают оставаться действенными мотивами для успешного обучения. 4. ОТСУТСТВИЕ ГИБКОГО ПЕРЕНОСА ТРАДИЦИЙ КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ. Пятиклассники обычно очень тяжело переживают, когда рушатся традиции, которые они вместе с учителем создавали и хранили на протяжении четырех лет. Это организация и проведение дней именинника, олимпиадных недель и т.д.. Вдумчивые педагоги, понимая значимость этих традиций в жизни детей, стремятся сохранить их и продолжить в пятом классе с последующей трансформацией в соответствии с возрастными особенностями в более важные и необходимые для учеников мероприятия. Педагогический нигилизм (отрицание всего, что было наработано коллективом учащихся до вас) в этой ситуации не принесет позитивных результатов и не лучшим образом скажется на личностных взаимоотношениях с педагогом. 5. ОТСУТСТВИЕ КОЛЛЕКТИВНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ. Следует помнить о том, что в подростковом возрасте ведущей деятельностью для школьников становится деятельность общения. Приоритеты от учителя и родителей перемещаются к сверстникам. Теперь именно они становятся наиболее значимыми в жизни подростка, в том числе и пятиклассника. Ребята хотят взаимодействовать со сверстниками и в учебной деятельности. Они с удовольствием работают в больших и малых группах, парах, парах сменного состава. Кроме того, позитивные отношения к сверстнику они переносят и на педагога, способного организовать значимое для школьников общение. Это является основным требованием ФГОС. 6. НАЛИЧИЕ БОЛЬШЕЙ СВОБОДЫ И САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ. При всем положительном отношении к предоставлению свободы и самостоятельности пятиклассники порой не знают, как правильно распорядиться этими ресурсами, цену которым знает каждый взрослый здравомыслящий человек. Сферу действия свободы и самостоятельности надо планомерно расширять, одновременно показывая детям, где существуют ограничения этих факторов. Свобода и вседозволенность - это не слова-синонимы, равно также как и самостоятельность и отсутствие педагогической поддержки. Из-за неправильного толкования обозначенных понятий детьми часто приходится сталкиваться с нарушениями дисциплины. 7. ОСЛАБЛЕНИЕ ВНЕШНЕГО КОНТРОЛЯ ЗА ВЫПОЛНЕНИЕМ ДОМАШНИХ ЗАДАНИЙ. Нередко с переходом в пятый класс педагоги фиксируют небрежность записей в рабочих тетрадях, отсутствие необходимых учебных принадлежностей на уроках, записей с номерами домашних заданий и, как результат, отсутствие и самих домашних работ. На это влияют многие факторы:ослабление внешнего контроля за выполнением домашних работ со стороны учителя и родителей. учителя сетуют на объемы работ и обилие классов. Иногда демократические учителя предлагают детям домашние задания только для желающих. Но редко у кого оно возникает самостоятельно. Дифференцированные задания в среднем и старшем звене –редкость, хотя это является одним из основных требований ФГОС. Вот и получается, что наши пятиклассники постепенно отучаются продуктивно работать дома. Появляются запуски и пробелы в знаниях . 8. ЛИЧНОСТНЫЙ КОНТАКТ С УЧИТЕЛЯМИ. Не следует забывать, что пятиклассники - народ эмоциональный. И во многом школьную жизнь они воспринимают через призму собственных эмоций. Отношение к предмету определяется личностным отношением к учителю, а не наоборот. Если нравится учитель, то нравится и предмет. Это уже в более старшем возрасте школьники будут способны оценить интеллектуальный багаж педагога, его достижения и знания. А пока для них важны забота и внимание со стороны учителя. В данном перечне обозначены далеко не все проблемы, которые могут возникнуть у пятиклашек. Однако было бы не справедливо говорить, что переходу в среднее звено сопутствуют лишь проблемы и препятствия. Есть много положительных моментов и новообразований в этом переходном периоде. Большинство школьников быстро адаптируются и легко преодолевают все сложности. РЕШЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА: Учителям-предметникам продолжить работу поформированию предметных и метапредметныхрезультатов, учитывая результаты входного контроля,наметить пути ликвидации пробелов в знанияхучащихся, вести воспитательную работу в классе.Учителям, работающим в 5 классе вести работу поадаптации учащихся, учитывая результатыанкетирования, психолого-возрастные,индивидуальные особенности и личностные качестваучащихся. Соблюдать преемственность форм и методоворганизации учебной деятельности ( учителяначальной школы и учителя-предметники основнойшколы)Разработать программу преемственности между первой и второй ступенями обучения.

Приложенные файлы


Добавить комментарий