Рабочая программа по литературе. 9 класс. Коровина. ФГОС

 Календарно-тематическое планирование



Тема урока
Кол-во часов
Цели
Содержание материала
Виды деятельности учащихся
Дидактический материал
Предполагаемые результаты обучения
Подготовка к итоговой аттестации
Дата










П
Л
А
Н

Ф
А
К
Т


Раздел 1. Древнерусская литература



1
Вводное занятие
1
1.получат возможность познакомиться с курсом литературы 9 класса
2.развивать мотивационные качества учащихся
3.содействовать формированию основных мировоззренческих идей
Знакомство с содержанием курса, учебником
выразительное чтение, составление плана статьи учебника, устные ответы на вопросы, участие в коллективном диалоге, выявление связей литературных сюжетов и героев с историческим проессом
С.3
Л.: воспитание российской гражданской идентичности
М.: умение определять цели своего обучения
П.: понимание ключевых проблем курса литературы в 9 классе




2
Древнерусская литература
1
1.получат представление об особенностях древнерусской литературы
2.развивать мотивы учебной деятельности
3.содествовать формированию идеи материальности мира
Особенности ДРЛ. Жанры, герои, периоды развития ДРЛ.
Чтение и пересказ статьи о ДРЛ, составление подробного плана текста
С.4-8
Л.: воспитание патриотизма
М.: умение ставить новые задачи в учебе
П.: понимание ключевых проблем древнерусской литературы
Знакомство с жанрами древнерусской литературы



3
«Слово о полку Игореве» как величайший памятник литературы Древней Руси
1
1.получат возможность научиться составлять устное сообщение об истории открытия, публикации и перевода «Слова»
2.развивать интеллектуальные качества учащихся
3. содействовать формированию идеи причинно-следственных связей между явлениями
История открытия «Слова». Проблема авторства. Историческая основа памятника, его сюжет. Соединение языческой и христианской образности. Язык произведения. Переводы «Слова»
Подготовка пересказа очерка Лихачева, рассказ о своих впечатлениях от произведения, устное сообщение об истории открытия, публикации и перевода «Слова»
С.8-33
Л.: воспитание любви к Отечеству
М.: умение формулировать задачи познавательной деятельности
П.: понимание проблематики «Слова...»




4
«Золотое слово Святослава» и основная идея произведения
1
1.получат возможность научиться выявлять авторскую позицию в «Слове»
2.развивать познавательный интерес и способности
3.содействовать формированию идеи развития в природе и обществе
Основная мысль произведения. Проявление идеи автора в тексте «золотого слова» Святослава. Образ Русской земли.
выпазительное чтение фрагментов древнерусского текста в современном переводе и в оригигнале, устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, формулирование вопросов к произзведению, устные и письменные ответы на вопросы, участие в коллективном диалоге, характеристика героя древнерусской литературы
С.8-35

Фонохрестоматия

Отрывки из оперы Бородина «Князь Игорь»

Иллюстрации к «Слову»
Л.: воспитание уважения к Отечеству
М.: развивать мотивы познавательной деятельности
П.: понимание идейного содержания "Слова..."




5
Основные образы «Слова»
1
1.получат возможность научиться характеризовать героев литературного произведения
2.развивать эмоциональные качества и чувства учащихся
3.содействовать формированию идеи познаваемости мира и его закономерностей
Приемы, помогающие автору создать характеры героев. Образ Ярославны. Образы русских князей.


Л.: воспитание чувства гордости за свою Родину
М.: развивать познавательный интерес
П.: понимание сущности основных образов слова
Подготовка развернутого плана сочинения



Раздел 2. Русская литература 18 века

6
Русская литература 18 века. Классицизм
1
1.получат возможность научиться характеризовать особенности классицизма как литературного направления
2.развивать волевые качества учащихся
3.обеспечивать нравственное воспитание учащихся
Стремительное развитие России в 18 веке. Новое в культуре и просвещении. Особенности классицизма.
Устный рассказ о классицизме на основе самостоятельного поиска матералов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета
С.36-40

Словарь литературоведческих терминов
Л.: воспитание чувства гордости за прошлое многонационального народа России
М.: умение планировать пути достижения целей
П.: понимание ключевых пробем русской литературы 18 века
Знакомство с классицизмом как литературным направлением





7
М.В.Ломоносов

Прославление Родины и мира в «Вечернем размышлении о Божием Величии» М.В.Ломоносова


1
1.получат возможность научиться выразительно читать оду с торжественной интонацией
2.развивать самостоятельность
3.воспитывать патриотизм
Могущество божественного разума, величие и бесконечность мира в философской оде.
Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве писателя, выразительное чтение фрагентов стиховорных произведений Ломоносова
С.51-52

Фонохрестоматия

Словарь литературоведческих терминов
Л.: воспитание чувства гордости за талантливых деятелей науки и искусства России
М.: умение мыслить альтернативно
П.: понимание отражения темы Родины в оде «Вечернее размышление о Божием величии»
Знакомство с жанром оды



8
Прославление науки и просвещения в «Оде на день восшествияИмператрицы Елисаветы Петровны»
1
1.получат возможность научиться выявлять тематико-идейное содержание оды
2.развивать умение преодолевать трудности в учении
3.воспитывать коллективизм
Тема оды. Главная мысль. Заслуги императрицы, изображенные поэтом. Роль вопросов и восклицаний

С.53-61

Л.: осознание своей этнической принадлежности
М.: умение выбирать наиболее эффективные способы решения учебных задач
П.: понимание связи «Оды...» с эпохой ее написания
Знакомство с понятием риторического вопроса





9
Г.Р.Державин

Тема несправедливости сильных мира сего во «Властителях и судиях» Г.Р.Державина


1
1.получат возможность научиться выявлять обличительный пафос стихотворения
2.развивать интеллект учащихся
3.воспитывать гуманизм
Изображение неправедности сильных мира сего в стихотворении. Адресат слов поэта. Обличительный пафос стихотворения.
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актеров, анализ стихотворений и оды, составление лексических и историко-культурных комментариев, подбор материалов, иллюстрирующих характерные черты произведений классицизма: темы, принципы, образы и приёмы изображения жизни и человека, соотнесение содержания произведений с особенностями русского Посвещения и классицизма
С.62-67

Фонохрестоматия
Л.: знание истории своего народа
М.: умение выбирать наиболее эффективные способы решения познавательных задач
П.: выявление заложенных в стихотворении вневременных нравственных ценностей
Знакомство с понятием «пафос»



10
Мысль о бессмертии поэта в стихотворении Г.Р.Державина «Памятник»
1
1.получат возможность научиться выявлять пафос стихотворения
2.развивать волевые качества учащихся
3.воспитывать общечеловеческие ценности
Утверждение торжества и бессмертия державинского творчества.

С.67-68
Л.: знание литературы своего народа
М.: умение соотносить свои действия с планируемыми результатами
П.: выявление заложенных в стихотворении непреходщих ценностей





11
Вн.чт. В творческой лаборатории Г.Р.Державина. Тема поэта и поэзии в оде «Бог»
1
1.получат возможность научиться выявлять идею оды через анализ изобразительных средств
2.развивать эмоциональные качества учащихся
3.содействовать трудовому воспитанию учащихся
Тема поэта и поэзии в творчестве Державина. Образы из мира природы как отправная точка размышлений о Боге. Роль света и цвета в поэзии Державина.

С.68-71

Тексты оды «Бог»
Л.: знание культуры своего народа
М.: умение осущесвлять контроль своей деятельности
П.: понимание современного звучания оды
Подготовка устного рассуждения о роли цвета в поэзии Державина





12
Н.М.Карамзин

В творческой лаборатории Н.М.Карамзина. Сентиментализм


1
1.получат возможность научиться характеризовать сентиментализм как литературное течение
2.поддерживать интерес к учебе
3.влиять на порофессиональное самоопределение
Черты, характерные для героев романов и повестей русского сентиментализма. Чтение повести «Бедная Лиза» и стихотворения «Осень».
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «сентиментализм», формулирование вопросов по тексту произведения, устные и письменные ответы на вопросы, участие в коллективном диалоге, характеристика героев произведений, работа со словарем литературоведческих терминов, составление плана ответа на проблемный вопрос, цитирование произведений, письменный ответ на проблемный вопрос
С.81-100
Л.: знание культуры своего края
М.: умение определять способы действий в рамках предложенных условий
П.: умение выделять черты сентиментализма
Знакомство с сентиментализмом как литературным течением



13
Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза»
1
1.получат возможность научиться выявлять идейное содержание произведения, характеризовать героев повести
2.поддерживать положительные мотивы учебной деятельности
3.содействовать эстетическому воспитанию учащихся
Роль описаний окрестностей Москвы в развитии сюжета. История семьи Лизы. Характеристика Лизы и Эраста. история отношений главных героев.

С.83-103
Л.: знание культурного наследия своего края
М.: умение определять способы действий в рамках предложенных требований
П.: умение опредлять принадлежность произведения к прозаическому роду литературы, анализировать его содержание
Подготовка характеристики одного из героев произведения



14
Вн.чт. Повесть Н.М.Карамзина «Наталья, боярская дочь»
1
1.получат возможность научиться выявлять идейное содержание произведения, характеризовать героев повести
2.формировать умение логически рассуждать
3.содействовать физическому воспитанию учащихся за счет профилактики утомляемости на уроке
Идейное содержание повести.

Тексты повести
Л.: знание культурного наследия своего края
М.: умение корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией
П.: умение определять принадлежность произведения к жанру повести




Раздел 3.Шедевры русской литературы 19 века


15
Русская литература 19 века. Поэзия 19 века
1
1.научатся характеризовать поэзию 19 века
2.формировать умение четко излагать свои мысли
3.содействовать устранению недисциплинированности у учащихся
Жанры поэзии Жуковского и Батюшкова. Басни Крылова. Стихотворения Рылеева и Баратынского. Философская масштабность стихотворений Тютчева.
Составление лексических и историко-культурных комментариев, подбор материалов, иллюстрирующих характерные для роматической лирики темы, принципы, образы и приемы изображения жизни и человека, характеристика особенностей поэзии русского романтизма, выявление черт фольклорной традиции в литературных произведениях русского романтизма, подбор цитатных примеров, иллюстрирующих термин «баллада», составление электронной презентации «Сюжеты и герои русских и зарубежных баллад»
С.104-111
Л.: усвоение гуманистических ценностей многонационального российского общества
М.: умение оценивать правильность выполнения учебной задачи
П.: умение понимать тематику литературы 19 века





16
Романтизм
1
1.научатся характеризовать романтизм как литературное течение
2.формировать умение наблюдать эксперимент и по его результатам делать выводы
3.содействовать устранению нетактичности у учащихся
Появление романтизма, его пафос. Писатели-романтики.

С.111-112
Л.: усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества
М.: умение оценивать собственные возможности решения учебной задачи
П.: умение формулировать основные идеи романтизма
Знакомство с понятием романтизма





17
В.А.Жуковский

Нравственный мир героини баллады В.А.Жуковского «Светлана» как средоточие народного духа и христианской веры


1
1.получат возможность научиться характеризовать баллады Жуковского
2.формировать умение видеть проявления изученных явлений в жизни
3.содействовать устранению необязательности у учащихся
Смысл баллады «Светлана». Описание гаданий в «крещенский вечерок». Сон героини. Новаторство в области поэтического языка. Основные признаки баллад Жуковского.

С.122-140

Фонохрестоматия
Л.: усвоение демократических ценностей многонационального российского общества
М.: владение основами самоконтроля
П.: умение формулировать нравственный пафос баллады
Знакомство с понятиями «лирический герой», «баллада»





18
А.С.Грибоедов

История создания, публикации и первых постановок комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума»


1
1.научатся составлять рассказ о творческой истории комедии
2.формировать умение осуществлять связь с другими предметами
3.содействовать военно-патриотическому воспитанию
Работа Грибоедова над комедией «горе от ума». Источники текста комедии, дошедшие до нас.
Составление лексических и историко-культурных комментариев, подбор материалов, иллюстрирующих характерные для комедии первой половины 19 века темы, принципы, образы и приемы изображения жизни и человека, выявление особеннсотей русской реалистическо драмы в соспоставлении с отечественной литературой предшествующих эпох, выявление в образе героя комедии романтических и реаличтических принципов изображения жизни и человека, определение типа конфликта в комедии и основных стадий его развития, определение тематики и проблематики произведения, выявление в комедии принципов классицизма, романтизма и реализма, анализ ключевых монологов Чацкого и Фамусова, сопоставление образа Чацкого с другими героями комедии, подбор цитат из фрагментов статьи Гончарова «Мильон терзаний»
С.148-168
Л.: воспитание чувтства ответственности перед Родиной
М.: владение основами самооценки
П.: умение характеризовать эпоху создания и публикации комедии
Углубление представления о жанре комедии



19
Своеобразие конфликта в пьесе
1
1.получат возможность научиться характеризовать конфликт пьесы
2.формировать умение выделять существенные признаки понятий
3.воспитывать усидчивость
Столкновение Чацкого с обществом. Исторический конфликт эпохи. «Век нынешний» и «век минувший». Своеобразие любовной интриги

Тексты комедии
Л.: воспитание чувства долга перед Родиной
М.: владение основами принятия решений
П.: умение выделять систему конфликтов в пьесе
Закрепление понятия конфликта



20
Образ фамусовской Москвы
1
1.получат возможность научиться выявлять сходство и различие персонажей
2.формировать умение переносить полученные знания в новую ситуацию
3.воспитывать умение преодолевать трудности
Гости Фамусова, их своеобразие и типичность.

Тексты комедии
Л.: формирование ответственного отношения к учению
М.: владение основами осуществления осознанного выбора в учебной деятельности
П.: умение характеризовать героев произведения, относящихся к фамусовскому обществу




21
Чацкий как необычный резонер
1
1.получат возможность научиться характеризовать литературного героя
2.формировать умение видеть новую проблему в знакомой ситуации
3.воспитывать аккуратность при выполнении заданий
Обличение невежества, угодничества, низкопоклонства в монологах Чацкого.

Тексты комедии
Л.: формирование готовности к саморазвитию
М.: владение основами осуществления осознанного выбора в познавательной деятельности
П.: определение общественно-политичексих позиций Чацкого и Грибоедова
Знакомство с понятием «резонер»



22
Смысл названия и проблема ума в комедии
1
1.получат возможность научиться выявлять смысл названия комедии
2.формировать умение наблюдать изучаемое явление
3.воспитывать силу воли
Роль темы ума в комедии. Мнение Пушкина о Чацком. Смысл названия.

Фонохрестоматия
Л.: формирование способности к самообразованию
Л.: умение определять понятия
П.: определение тематики и смысла названия комедии




23
Критика о пьесе Грибоедова
1
1.научатся перерабатывать данные критической статьи
2.формировать умение логически рассуждать
3.воспитывать настойчивость
Чтение статьи Гончарова «Мильон терзаний», составление простого плана, определение главной мысли отрывка.

С.158-164
Л.: формирование готовности к осознанному выбору
М.: умение создавать обобщения
П.: определение позиции Гончарова в отношении комедии Грибоедова и ее героев
Формирование навыка работы с критической статьей



24
Р.р.Подготовка к сочинению по комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума»
1
1.получат возможность научиться отбирать материалы к сочинению
2.развивать речь
3.воспитывать культуру умственного труда
1.В чем общечеловеческое звучание образов фамусовского общества?
2.Каковы сильные и слабые стороны Чацкого?
3.В чем особенность конфликта и комедийной интриги в пьесе «Горе от ума»?
Обсуждение тем, выбор темы, сбор материала, составление плана
Тексты комедии
Л.: формирование способности к построению индивидуальной траектории образования
М.: умение устанавливать аналогии
П.: умение отбирать материал сочинения
Умение отбирать материал к сочинению



25
Р.р. Сочинение по комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума»
1
1.получат возможность научиться писать сочинение с опорой на литературный материал
2.развивать речь
3.воспитывать культуру умственного труда
1.В чем общечеловеческое звучание образов фамусовского общества?
2.Каковы сильные и слабые стороны Чацкого?
3.В чем особенность конфликта и комедийной интриги в пьесе «Горе от ума»?
Сочинение
Тексты комедии
Л.: формирование целостного мировоззрения
М.: умение излагать свои мысли
П.: умение писать сочинение на литературную тему
Формирование умения писать сочинение на литературную тему





26

А.С.Пушкин

Анализ сочинений.
Слияние личных, философских и гражданских мотивов в стихотворениях А.С.Пушкина «К Чаадаеву» и «К морю»


1
1.получат возможность научиться анализировать текст стихотворения
2.формировать умение видеть взаимосвязь явлений
3.воспитывать упорство
Ожидание вольности для своей отчизны в стихотворении «К Чаадаеву». Свободолюбивый пафос стихотворения «К морю».
Подбор материала о биографии и творчестве писателя, выразительное чтение и анализ стихотворений, устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, формулирование вопросов по тексту стихотворений, устные и письменные ответы на вопросы, участие в коллективном диалоге, выявление тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания стихотворений, подбор цитат из стихов по заданной теме, составление плана и письменный анализ стихотворений по плану















выразительное чтение и анализ стихотворений, устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, формулирование вопросов по тексту стихотворений, устные и письменные ответы на вопросы, участие в коллективном диалоге, выявление тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания стихотворений


участие в беседе, анализ содержания трагедии, мотивов поступков героев






конспектирование статьи учебника, поиск дополнительной информации в разных источниках


конспектирование статьи учебника, поиск дополнительной информации в разных источниках


выявление тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания романа, характеристика сюжета романа в стихах,

различение образов рассказчика и автора-повествователя, анализ разлчиных форм выражения авторской позиции




характеристика героев романа, формулирование вопросов по тексту романа, устные и письменные ответы на вопросы


участие в коллективном диалоге, составление сравнительной характеристики героев




составление плана ответа на проблемны вопрос, письменный ответ на пороблемный вопрос, характеристика героини

подбор цитат из произведения по заданной теме



С.175-182

Фонохрестоматия
Л.: формирование осознанного отношениия к другому человеку
М.: умение классифицировать
П.: понимание роли изобразительно-выразительных редств языка в раскрытии идейно-художественного содержания стихотворений
Формирование умения анализировать поэтический текст



27
Тема назначения поэта в стихотворении А.С.Пушкина «Пророк»
1
1.получат возможность научиться выявлять авторскую позицию в стихотворном тексте
2.формировать умение применять знания для объяснения конкретных явлений
3.воспитывать отвественность за результаты учебного труда
Процесс превращения простого смертного в грозного глашатого истины в стихотворении.

С.182-185

Фонохрестоматия
Л.: формирование уважительного отношения к другому человеку
М.: умение выбирать основания для анализа
П.: владение литературоведческой терминологией при анализе стихотворения
Отработка умения выявлять авторскую позицию



28
Суровое обличение деспотизма в стихотворении «Анчар»
1
1.получат возможность научиться выявлять отношен
ие автора к героям стихотворения
2.формировать умение четко излагать свои мысли
3.способствовать формированию понимания значимости учебной деятельности
Отношение поэта к героям – жестокому владыке и покорному слуге.

С.185-188
Л.: формирование доброжелательного отношения к другому человеку
М.: умение выбирать критерии для оценки явления
П.: приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы
Формирование умения выявлять отношение автора к героям



29
Одухотворенность и чистота чувства любви в стихотворениях «На холмах Грузии» и «Я вас любил»
1
1.получат возможность научиться анализировать чувства лирического героя
2.вырабатывать умение наблюдать изучаемые явления
3.способствовать формированию понимания значимости соблюдения техники безопасности на уроке
Очарование поэта красотой, бескорыстие в любви.

С.189-194

Фонохрестоматия

Портрет Н.Гончаровой
Л.: формирование уважительного отношения к чужому мнению
М.: умение устанавливать причинно-следственные связи
П.: приобщение к духовно-нравственным ценностям русской культуры




30
Стихотворение «Бесы»
1
1.получат возможность научиться анализировать поэтический текст
2.вырабатывать умение делать выводы
3.способствовать формированию понимания значимости соблюдения санитарно-гигиенических условий труда
Создание ощущения неразумности происходящего и смятения души через колдовское кружение метели.

С.195-198
Л.: формирование уважительного отношения к чужому мировоззрению
М.: умение строить логическое рассуждение
П.: понимание идейного содержания стиховорения, сопоставление его с другими лирическими произведениями РЛ
Актуализация знаний о понятиях «лексический повтор», «ассонанс», «аллитерация»



31
Идейное содержание стихотворения «Я памятник себе воздвиг нерукотворный»
1
1.получат возможность научиться анализировать поэтический текст
2.вырабатывать умение видеть проявления изученных явлений в жизни
3.формировать понимание значимости систематического выполнения домашнего задания
Тема увековечения памяти о поэте

С.199-202

Фонохрестоматия
Л.: формирование уважительного отношения к чужой культуре
М.: умение строить умозаключение
П.: формулирование собственного отношения к содержанию стихотворения




32
Два типа мировосприятия, олицетворенные в персонажах пьесы «Моцарт и Сальери»
1
1.получат возможность научиться анализировать трагедию
2.развивать творческие способности учащихся
3.формировать понимание значимости соблюдения чистоты мыслей
Отражение нравственных позиций героев в сфере творчества. Проблема «гения и злодейства»

С.204-220

Фонохрестоматия
Л.: формирование уважительного отношения к чужому языку
М.: умение мыслть индуктивно
П.: оценка поступков героев трагедии
Актуализация знаний о жанре трагедии



33
Реализм
1
1.научатся характеризовать реализм как литературное направление
2.развивать познавательную активность учащихся
3.воспитывать волю
Сущность реализма как литературного направления

С.220-221
Л.: формирование уважительного отношения к чужой вере
М.: умение мыслить дедуктивно
П.: умение интерпретировать принципы реализма
Знакомство с реализмом как литературным направлением



34
Творческая история романа в стихах «Евгений Онегин»
1
1.научатся характеризовать роман «Евгений Онегин»
2.развивать умение анализировать учебную задачу
3.воспитывать умение преодолевать трудности
История создания романа «Евгений Онегин». Онегинская строфа. Обзор содержания. Герои романа. Жанр романа в стихах.

С.221-259
Л.: формирование уважительного отношения к гражданской позиции другого человека
М.: умение мыслить по аналогии
П.: понимание авторского замысла создания романа в стихах
Знакомство с понятиями «роман в стихах», «онегинская строфа»



35
Основная сюжетная линия и лирические отступления в романе
1
1.научатся характеризовать сюжет и композицию романа
2.формировать умение применять теорию для решения учебных задач
3.воспитывать познавательную активность
Структура текста: лирическое и эпическое начала, построение романа. Первая и последняя встречи героев.

Тексты романа
Л.: формирование уважительного отношения к истории и культуре своего народа
М.: умение делать выводы
П.: формулирование своего отношения к взглядам автора
Актуализация знаний о понятии «композиция»



36
Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа
1
1.получат возможность научиться собирать информацию об авторе как герое романа
2.формировать умение выбирать путь решения поставленной учебной задачи
3.воспитывать самостоятельность
Авторские идеалы в романе. Изменение автора в романе.

Тексты романа
Л.: формирование уважительного отношения к культуре
М.: умение создавать знаки
П.: восприятие на слух фрагментов комедии, понимание авторской позиции




37
Образ Евгения Онегина
1
1.получат возможность научиться характеризовать главного героя романа
2.формировать умение самостоятельно разбираться в материале
3.воспитывать настойчивость
Жизнь и судьба Онегина. Характеристика главного героя автором. Оценка Онегина Белинским и Писаревым.

Тексты романа
Л.: формирование уважительного отношения к культуре
М.: умение применять символы
П.: осмысленное чтение фрагментов, важных для понимания образа Онегина
Развернутый ответ на вопрос: в чем странность Онегина с точки зрения высшего общества?



38
Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина
1
1.получат возможность научиться характеризовать героев романа
2.развивать умение сопоставлять изучаемые явления
3.воспитывать интерес к предмету
Дружба Онегина и Ленского. Отношение автора к каждому из героев. Белинский и Герцен о Ленском.

Тексты романа
Л.: формирование уважительного отношения к традициям русского народа
М.: умение преобразовывать модели
П.: адекватное восприятие образов Онегина и Ленского




39
Татьяна - нравственный идеал Пушкина
1
1.получат возможность научиться характеризовать героиню романа
2.формировать умение делать доклады
3.воспитывать интерес к учению
Татьяна – любимый идеал Пушкина. Взаимоотношения Онегина и Татьяны.

Тексты романа

Фонохрестоматия
Л.: формирование уважительного отношения к традициям русского народа
М.: умение создавать схемы
П.: умение пересказывать эпизоды романа, важные для характеристики Татьяны
Развернутый ответ на вопрос: о каких взглядах героев свидетельствуют письма Татьяны к Онегину и Онегина к Татьяне?



40
Изображение России в романе «Евгений Онегин»
1
1.получат возможность характеризовать изображение России в романе
2.развивать творческие способности учащихся
3.воспитывать доброжелательное отношение учащихся друн к другу
«Евгений Онегин» - «энциклопедия русской жизни». Современность романа Пушкина.

Тексты романа
Л.: формирование уважительного отношения к ценностям русского народа
М.: смысловое чтение
П.: умение пересказывать отрывки романа с использованием образных средств языка




41
Р.р. Сочинение по творчеству А.С.Пушкина
1
1.получат возможность научиться писать сочинение с опорой на литературный материал
2.развивать речь
3.воспитывать культуру умственного труда
1.Как осмысливает Пушкин в лирике жизненное предназначение поэта?
2.Как отразился в лирике поэта мотив свободы и служения Родине?
3.Какова конкретно-историческая и общечеловеческая сущность характеров Татьяны и Онегина?
Сочинение
Тексты романа
Л.: готвность излагать свои мысли
М.: умение излагать свои мысли
П.: умение излагать свои мысли на литературную тему
Формирование умения писать сочинение на литературную тему





42
М.Ю.Лермонтов

Анализ сочинений. Характер лирического героя стихотворения «Парус»


1
1.получат возможность научиться анализировать стихотворение, опираясь на прием антитезы
2.развивать умение самостоятельно приобретать знания из различных источников
3.формировать интерес к предмету
Романтический пейзаж как отправная точка размышлений о коллизиях в душе человека
Подбор материала о биографии и творчестве писателя, выразительное чтение и анализ стихотворений, устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, формулирование вопросов по тексту стихотворений, устные и письменные ответы на вопросы, участие в коллективном диалоге, выявление тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания стихотворений, подбор цитат из стихов по заданной теме, составление плана и письменный анализ стихотворений по плану










выразительное чтение и анализ стихотворений, устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, формулирование вопросов по тексту стихотворений, устные и письменные ответы на вопросы, участие в коллективном диалоге, выявление тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания стихотворений, подбор цитат из стихов по заданной теме,






составление плана и письменный анализ стихотворений по плану
С.262-273
Л.: способность достигать взаимопонимания в диалоге
М.: умение организовывать учебное сотрудничество
П.: умение раскрывать содержание стихотворения с использованием цитат из текста
Актуализация знаний о понятии «антитеза»



43
Трагическая судьба поэта и человека в стихотворении «Смерть поэта»
1
1.получат возможность научиться выявлять авторскую позицию в стихотворении
2.формировать умение освещать изученный материал всесторонне
3.формировать гражданскую позицию
История создания стихотворения. Суровая доля поэта в России. Построение лирического монолога и изменение его стиля на протяжении текста. Признаки разных жанров в тексте стихотворения.

С.273-278

Фонохрестоматия
Л.: освоение социальных норм
М.: умение организовывать совместную с учителем деятельность
П.: умение отвечать на вопросы фонохрестоматии




44
Тема любви к Родине в стихотворении «Родина»
1
1.получат возможность научиться объяснять странность любви поэта к Родине
2.развивать познавательный интерес к предмету
3.воспитывать патриотическое мышление
Странная любовь поэта к Родине.

С.279-281

Фонохрестоматия
Л.: освоение правил поведения
М.: умение организовывать совместную со сверстниками деятельность
П.: умение отвечать на вопросы по прочитанному тексту
Развернутый ответ на вопрос: как можно объяснить то, что поэт называет свою любовь к Родине «странной»?



45
Свойства поколения в элегии «Дума»
1
1.получат возможность научиться анализировать поэтический текст
2.формировать альтернативность мышления
3.воспитывать гуманистическое мышление
Сложность лермонтовской позиции в «Думе». Ораторский стиль стихотворения.

С.281-285
Л.: освоение ролей социальной жизни
М.: умение работать индивдуально
П.: умение создавать устные монологические высказывания




46
Чувство трагического одиночества поэта в стихотворениях «Пророк», «И скучно и грустно»
1
1.получат возможность научиться анализировать поэтический текст
2.формировать умение отделять главное от второстепенного
3.воспитывать терпимое отношене к чужим взглядам
Смысл стихотворения Лермонтова «Пророк». Причины, по которым пророку пришлось удалиться в пустыню. Сопоставление лермонтовского и пушкинского стихотворения о пророке.

С.285-287

С.295-297

Фонохрестоматия
Л.: освоение форм социальной жизни
М.: умение работать в группе
П.: умение вести диалог отематике стихотворения




47
Чистота и красота поэзии как заповедные святыни сердца в стихотворении «Поэт»
1
1.получат возможность научиться анализировать поэтический текст
2.формировать умение логический рассуждать
3.воспитывать терпимое отношение к чужой позиции
Композиция стихотворения. Сопоставление судьбы кинжала и судьбы поэта. Трагическое положение поэта в современном мире и трагизм его служения. Спасение поэта в гармонии и красоте поэзии.

С.287-292

Фонохрестоматия
Л.:осознание необходимости участия в управлении жизнью общества
М.: умение находить общее решение
П.: написание изложения своего понимания содержания стихотворения




48
Любовь как страсть, приносящая страдания, в лирике М.Ю.Лермонтова.
1
1.получат возможность научиться анализировать поэтический текст
2.формировать умение кратко излагать свои мысли
3.воспитывать терпимое отношение к чужому образу жизни
«Нет, не тебя так пылко я люблю», «Нищий»

Фонохрестоматия

С.292-293
Л.: осознание необходимости участия в общественной жизни
М.: умене разрешать конфликты
П.: написание сочинения-миниатюры «Тема любви в лирике Лермонтова»




49
Итоговый урок по лирике Лермонтова: основные мотивы, образы и настроения поэзии
1
1.получат возможность научиться анализировать поэтический текст
2.развивать самостоятельность
3.воспитывать умение ориентироваться в общественно-политической жизни
«Нет, я не Байрон, я другой», «Предсказание»,

С.298-303

Фонохрестоматия
Л.: развитие морального сознания
М.: умене разрешать конфликты
П.: понимание тематики лирики Лермонтова
Сочинение-эссе: «Люблю отчизну я, но странною любовью», «И скучно и грустно»



50
Особенности композиции романа «Герой нашего времени»
1
1.научатся характеризовать композицию романа
2.формировать основные навыки учебной деятельности
3.обеспечивать патриотическое воспитание
Особенности композиции романа. Сюжет и фабула романа. Обзор содержания.
характеристика сюжета романа, его тематики, проблематики, композиции, идейного содержания
С.303-331
Л.: развитие компетентности в решении моральных проблем
М.: умение формулировать свое мнение
П.: понимание проблематики романа
Формирование умения отличать фабулу от сюжета



51
Главные и второстепенные герои романа
1
1.получат возможность научиться характеризовать литературного героя
2.развивать умение принимать и намечать задачи деятельности
3.воспитывать отвественность за честь
Характеристика Грушницкого, княжны Мери, Веры, Вулича, Вернера, Максима Максимыча. Роль этих персонажей в раскрытии характера главного героя
Составление общей характеристики системы образов в романе
Тексты романа
Л.: формирование нравственных чувств
М.: умение аргументировать свое мнение
П.: умение создавать твоческие работы по итогам осмысления темы




52
Печорин и княжна Мери
1
1.получат возможность научиться выявлять причины поступков героев
2.развивать умение рационально планировать деятельность
3.воспитывать ответственность за человеческое достоинство
Проявление характера Печорина во взаимоотношениях с княжной Мери
характеристика персонажей романа, участие в коллективном диалоге, подбор цитат
Глава «Княжна Мери»
Л.: формирование нравственного поведения
М.: умение отстаивать свое мнение
П.: умение создавать твоческие работы по итогам осмысления темы




53
Печорин и Грушницкий
1
1.получат возможность научиться выявлять причины поступков героев
2.развивать умение рсуществлять поиск нужной информации
3.воспитывать уважение к противоположному мнению
Проявление характера Печорина во взаимоотношениях с Грушницким
сравнительная характеристика героев романа Лермонтова
Глава «Княжна Мери
Л.: формирование осознанного отношения к собственным поступкам
М.: мение использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
П.: умение создавать реферат по изученной теме




54
Печорин и Вера
1
1.получат возможность научиться выявлять причины поступков героев
2.развивать умение создавать благоприятные условия для собственной деятльности
3.воспитывать чувство сопереживания
Проявление характера Печорина во взаимоотношениях с Верой
характеристика персонажей романа, участие в коллективном диалоге, подбор цитат
Глава «Княжна Мери
Л.: формирование ответственного отношения к собственным поступкам
М.: умение использовать речевые средства для выражения чувств
П.: умение создавать реферат по изученной теме




55
Печорин и доктор Вернер
1
1.получат возможность научиться выявлять причины поступков героев
2.формировать умение работать с книгой
3.воспитывать честность
Проявление характера Печорина во взаимоотношениях с княжной Мери
характеристика персонажей романа, участие в коллективном диалоге, подбор цитат
Тексты романа
Л.: формирование коммуникативной компетентности
М.: умение использовать речевые средства для выражения мыслей
П.: понимание образной природы романа




56
Печорин – «самый любопытный предмет своих наблюдений»
1
1.получат возможность научиться характеризовать литературного героя
2.формировать умение работать со справочниками
3.воспитывать чувство отвественности за свои поступки
Характер Печорина. Герой он или злодей? Отношение автора к герою.
Анализ различных форм выражения авторской позиции, чтение фрагментов из романа
Тексты романа
Л.: формирование основ нравственной культуры
М.: умение использовать речевые средства для выражения потребностей
П.: эстетическое восприятие образа Печорина
Составление рассуждения-сопоставления характеров и судьбы Печорина и Онегина



57
«Герой нашего времени» - первый психологический роман в русской литературе
1
1.получат возможность научиться находить в тексте черты, подчеркивающие психологизм романа
2.формировать умение работать с техническими источниками информации
3.воспитывать чувство отвественности за свои слова
Психологический роман.
Подбор цитат, иилюстрирующих психологизм романа, составление плана и письменный ответ на вопрос
Тексты романа
Л.: осознание ценности жизни
М.: умение планировать деятельность
П.: формирование представления о психологическом романе




58
Р.р. Сочинение по творчеству М.Ю.Лермонтова
1
1.получат возможность научиться писать сочинение с опорой на литературный материал
2.развивать речь
3.воспитывать культуру умственного труда
1.Почему лирический герой поэзии М.Лермонтова глядит на свое поколение и на свою эпоху печально?
2.В чём противоречивость характера Печорина?
3.Как система мужских образов романа помогает понять характер Печорина?
Сочинение
Тексты романа
Л.: осознания роли книги в жизни человека
М.: умение регулировать деятельность
П.: умение излагать свои мысли на литературную тему
Формирование умения писать сочинение на литературную тему





59
Н.В.Гоголь

Анализ сочинений. История создания поэмы Н.В.Гоголя «Мертвые души»


1
1.получат возможность научиться рассказывать о творческой истории поэмы
2.формировать умение осуществшлять наблюдение
3.воспитывать аккуратность
Громадность подвига и глубина страдания автора. Роль поэмы в судьбе Гоголя. Первоначальный замысел и идея Гоголя.
Подбор материла и подготовка сообщений о биографии писателя и об истории создания поэмы «Мертвые души»
С.336-338

Ю.Манн «В поисках живой души»
Л.: осознания роли книги в жизни общества
М.: владение устной речью
П.: осознание роли поэмы в судьбе автора




60
Жанровое своеобразие «Мертвых душ»
1
1.получат возможность научиться находить в поэме примеры слияния эпического и лирического начал
2.развивать умение мотивировать свою деятельность
3.воспитывать дисициплину труда
Сюжет и композиция поэмы. Лирическое и эпическое начала в поэме.
Выявление признаков эпического и лирического родов в поэме, определене художественной функции внесюжетных элементов композиции
С.338-375
Л.: принятие культурных ценностей
М.: владение письменной речью
П.: понимание ключевых проблем поэмы, ее жанрового своеобразия




61
62
Система образов помещиков в поэме
2
1.получат возможность научиться характеризовать образы помещиков
2.развивать умение внимательно восприимать информацию
3.воспитывать любовь к жизни
Чичиков у Ноздрева, Собакевича, Коробочки, Плюшкина
характеристика образов помещиков, составление таблицы, отве на проблемный вопрос: почему Плюшкин представлен в системе образов поэмы последним?
Фонохрестоматия

Тексты поэмы
Л.: уважительное отношение к другим людям
М.: владение монологической речью
П.: понимание принципа изображения помещиков в поэме




63
Мертвые и живые души в поэме
1
1.получат возможность научиться сравнивать образы помещиков и крестьян
2.развивать умение рационально запоминать
3.содействовать формированию мировоззренческих идей
Изображение крестьян в поэме как символа живой Руси.
Анализ различных форм выражения авторской позиции, обсуждение вопроса: кто же является по-настоящему «мертвыми душами» в поэме?
Тексты поэмы
Л.: заботливое отношение к людям
М.: формирование компетентности в области использования ИКТ
П.: понимание идейного содержания поэмы




64
Чичиков как антигерой
1
1.получат возможность научиться характеризовать главного героя поэмы
2.развивать умение логически осмысливать учебный материал
3.содействовать формированию идеи необходимости духовной жизни
История жизни Чичикова. Истоки его характера.
Составление плана характеристики героя поэмы и характеристика героя по плану
Тексты поэмы
Л.: развитие эстетического сознания
М.: развитие компетентности в области использования ИКТ
П.: понимание сущности образа Чичикова
Формирование понятия о герое и антигерое, о литературном типе



65
Причины незавершенности поэмы «Мертвые души»
1
1.научатся находить в разных источниках информацию о причинах незавершенности поэмы
2.развивать умене решать проблемные познавательные задачи
3.содествовать формированию идеи причинно-следственных связей между явлениями
Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора. Причины незавершенности поэмы
конспектирвание различных источников информации
Разные источники информации
Л.: воспитание российской гражданской идентичности
М.: умение определять цели деятельности
П.: понимание причин незавершенности работы над поэмой






66
Ф.М.Достоевский

«Тип петербургского мечтателя» в романе «Белые ночи»


1
1.получат возможность научиться характеризовать литературного героя, выделяя типические черты в его характере
2.развивать умения самостоятельно выполнять задания учителя
3.содействовать формированию идеи развития человеской личности
Содержание и смысл сентиментальности в понимании Достоевского. Роль истории Настеньки в романе.
сравнительная характеристика образов рассказчика и автора-повествователя, подбор материалов и цитат по теме «Формы выражения автосркой позиции в повести»
С.389-409
Л.: воспитание патриотизма
М.: умение ставить задачи деятельности
П.: понимание идейного содержания романа
Сочинение-эссе «Образ города в романе «Белые ночи»



Раздел 4. Литература 20 века

67
Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы 20 века
1
1.научатся характеризовать основные черты литературы 20 века
2.развивать умение осуществлять самоконтроль в учебно-познавательной деятельности
3.содействовать формированию идеи рахзвития общественных взглядов и отношений
Проза, поэзия и драматургия 20 века в русской литературе
Восприятие и выразительное чтение фрагментов произведений русской литературы 20 века, конспектирование статьи учебника
С.3-5
Л.: воспитание любви к Отечеству
М.: умение формулировать задачи деятельности
П.: понимание разноообразия жанров, тематики и проблематики русской литературы 20 века






68
А.П.Чехов

Тема одиночества человека в многолюдном городе в рассказе А.П.Чехова «Тоска»


1
1.научатся характеризовать идейное содержание рассказа
2.способствовать формированию умения выбирать главное в изучаемом материале
3.содействовать формированию идеи познаваемости мира
Истинные и ложные ценности в рассказе. Образ Ионы.
характеристика сюжета рассказа, тематики, проблематики, идейного содержания, характеристика героя и средств создания его образа
С.18-30
Л.: воспитание уважения к Отечеству
М.: умение формулировать задачи в учебе
П.: понимание идейного содержания рассказа




69
Чеховское отношение к «маленькому человеку» в рассказе «Смерть чиновника»
1
1.получат возможность научиться выявлять отношение автора к главному герою
2.способствовать формированию умения сравнивать
3.содействовать формированию идеи познаваемости закономерностей развития общества
Эволюция образа «маленького человека» в русской литературе 19 века. Боль и негодование автора.
характеристика сюжета рассказа, тематики, проблематики, идейного содержания, характеристика героя и средств создания его образа
Фонохрестоматия

Тексты рассказа
Л.: воспитаание чувства сострадания
М.: умение формулировать задачи в познавательной деятельности
П.: выявление вневременных нравственных ценнстей, заложенных в рассказе






70
И.А.Бунин

Печальная история любви людей из разных социальных слоев в рассказе И.А.Бунина «Темные аллеи»


1
1.получат возможность научиться сравнивать изображение несчастной любви в рассказе Бунина и рассказах других русских писателей
2.способствовать формированию умения сопоставлять
3.обеспечить нравственное воспитание
Изображение любви в рассказе. Причины несчастной любви Надежды. Николай Алексеевич и его судьба.
Выявление признаков эпического и лиричексого родов в рассказе, написание аннотациии к рассказу
С.41-49

Фонохрестоматия
Л.: воспитание уважения к любви
М.: развивать мотивы познавательной деятельности
П.: выявление непреходящих нравственных ценнстей, заложенных в рассказе
Сочинение-эссе «Жизнь и судьба героев рассказа И.Бунина «Темные аллеи»





71
А.А.Блок

Высокие идеалы и предчувствие перемен в стихах А.Блока


1
1.получат возможность научиться анализировать поэтический текст
2.способствовать формированию умения обобщать
3.воспитывать гуманизм
«Ветер принес издалека», «О, весна без конца и без края», «О, я хочу безумно жить»
выявление тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания стихотворений, подбор цитат из стихов
С.50-66

Фонохрестоматия
Л.: воспитание чувства гордости за прошлое и настоящее многонационального народа России
М.: развивать познавательный интерес
П.: понимание современного звучания лирики Блока




72
Вн.чт. Анализ стихотворения А.Блока «Как тяжело ходить среди людей»
1
1.получат возможность научиться анализировать поэтический текст
2.разивать умение раскрывать причинно-следственные связи
3.воспитывать коллективизм
Идейное содержание стихотворение
выявление тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания стихотворений, подбор цитат из стихов
Текст стихотворения
Л.: осознание своей этнической принадлежности
М.: умение планировать пути достижения целей
П.: умение анализировать стихотворение






73
С.А.Есенин

Тема России – главная в поэзии С.А.Есенина


1
1.научатся рассказывать об изображении России в лирике Есенина
2.развивать умение критически оценивать полученную информацию
3.воспитывать патриотизм
Анализ стихов «Вот уж вечер. Роса», «гой ты, Русь, моя родная», «Край ты мой заброшенный», «Разбуди меня завтра рано»
выявление тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания стихотворений, подбор цитат из стихов
С.67-90

Фонохрестоматия
Л.: знание поэзии своего народа
М.: умение мыслить альтернативно
П.: умение характеризовать раскрытие темы Родины в лирике Блока
Актуализация знаний об олицетворении





74
В.В.Маяковский

Новаторство Маяковского-поэта


1
1.получат возможность научиться находить особенности поэтической организации стиха в лирике Маяковского
2.развивать умение корректно вести дискуссию
3.воспитывать общечеловеские ценности
«А вы могли бы?», «Послушайте!». «Люблю», «Прощанье»
выявление тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания стихотворений, подбор цитат из стихов
С.91-105
Л.: знание поэзии своего народа
М.: умение выбирать наиболее эффективные способы решения учебных задач
П.: умение определять новаторство поэтической манеры Маяковского
Работа с понятиями: гипербола, развернутая метафора, неологизм





75
М.А.Булгаков

Смысл названия повести М.Булгакова «Собачье сердце»


1


1.получат возможность научиться составлять сюжетную канву повести, характеризовать героев, объяснять смысл названия
2.разивать умение сравнивать и анализировать
3.содействовать трудовому воспитанию
История создания и судьба повести. Смысл названия.
характеристика сюжета, тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания пове
·сти, подбор цитат, выразительное чтение
С.106-113

Тексты повести
Л.: знание культуры своего народа
М.: умение выбирать наиболее эффективные способы решения познавательных задач
П.: умение понимать тематику повести




76
Система образов повести «Собачье сердце»
1
1.получат возможность научиться характеризовать героев произведения
2.развивать умение делать выводы
3.оказывать влияние на нравственное самоопределение
Профессор Преображенский и доктор Борменталь. Швондер и Шариков.
характеристика героев и средств создания их образов
Тексты повести
Л.: знание культуры своего народа
М.: умение ссотносить свои действия с планируемыми результатами
П.: умение формулировать свое отношение к основным образам повести
Углубление представления о гротеске, иронии, юморе



77
Умственная, нравственная, духовная недоразвитость Шарикова и Швондера
1
1.получат возможность научиться характеризовать героев повести, выявлять истоки их живучести
2.развивать умение работать с книгой
3.содействовать эстетическому воспитанию
Умственная, нравственная, духовная недоразвитость – основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Приём гротеска в повести
выразительное чтение фрагментов, выявление авторской позиции и способов ее выражения
Тексты повести
Л.: знание основ культурного наследия России
М.: умение осуществлять контроль своей деятельности
П.: умение понимать идейное содержание повести




78
Р.р. Сочинение по повести М.Булгакова «Собачье сердце»
1
1.получат возможность научиться писать сочинение с опорой на литературный материал
2.развивать речь
3.воспитывать культуру умственного труда
1.К чему пришел профессор Преображенский в результате своего эксперимента?
2.Кто прав: доктор Борменталь, считающий, что у Шарикова собачье сердце, или профессор Преображенский, утверждающий, что у Шарикова «именно человеческое сердце»?
3.В чем причина живучести «шариковщины» как общественного и нравственного явления в наше время
Сочинение
Тексты повести
Л.: знание основ культурного наследия России
М.: умение определть способы действий
П.: умение писать сочинение по литературе
Формирование умения писать сочинение на литературную тему





79
М.И.Цветаева

Анализ сочинений.
Стихотворения М.Цветаевой о любви



1


1.научатся видеть глубину любовного чувства, присущего лирической героини М.Цветаевой
2.развивать умение работать с текстом
3.содействовать воспитанию нравственности в любовных отношениях
«Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной»
Особенности поэтики М.Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.

выявление тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания стихотворений, подбор цитат из стихов, выразительное чтение
С.114-126

Фонохрестоматия
Л.: усвоение традиционных ценнстей российского общества
М.: умение определть способы действий
П.: умение характеризовать лирическую героиню поэзии Цветаевой




80
Стихотворения М.Цветаевой о России
1
1.получат возможность научиться анализировать раскрытие темы Родины в лирике Цветаевой
2.развивать умение работать с теоретическим матеиалом учебника
3.содействовать устранению недостатков в воспитании
«Стихи о Москве», «Родина»
Пафос стихов о Родине.
выявление тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания стихотворений, подбор цитат из стихов, выразительное чтение
С.114-116
Л.: усвоение демократических ценнстей российского общества
М.: умение корректировать свои действия
П.: умение определять пафос стихов о Родине
Тренировка в определении средств выразительности речи в поэтическом тексте





81
А.А.Ахматова

Ранняя лирика А.Ахматовой


1
1.получарт возможность научиться выделять темы и мотивы ранней лирики поэтессы
2.развивать умение логически поледовательно излагать материал
3.содействовать устранению недисциплинированности
«Стихи о Петербурге», «Молитва»

выявление тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания стихотворений, подбор цитат из стихов, выразительное чтение
С.127-139

Фонохрестоматия
Л.: воспитание чувства ответственности перед Родиной
М.: умение оценивать правильность выполнения учебной задачи
П.: умение характеризовать лирическую героиню поэзии Ахматовой




82
Лирика А.Ахматовой в период политических репрессий и в годы войны
1
1.научатся рассказывать о темах и мотивах поздней лирики Ахматовой
2.развивать речь
3.содействовать устранению нетактичности
«Не с теми я, кто бросил землю», «И упало каменное слово», «Клятва»
выявление тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания стихотворений, подбор цитат из стихов, выразительное чтение
С.141-147

Фонохрестоматия
Л.: усвоение гуманистических ценнстей российского общества
М.: умение оценивать собственные возможности
П.: умение характеризовать лирическую героиню поэзии Ахматовой






83
Н.А.Заболоцкий

Стихотворения Н.Заболоцкого о человеке и природе


1
1.получат возможность научиться выявлять философскую глубину обобщений поэта-мыслителя
2.развивать умение конспектировать по рассказу учителя
3.содействовать устранению необязательности
Стихотворения Заболоцкого о родной природе. Примирении в «мире противоречий».
выявление тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания стихотворений, подбор цитат из стихов, выразительное чтение
С.148-169

Фонохрестоматия
Л.: воспитание чувства долга перед Родиной
М.: владение основами самоконтроля
П.: определение идейного содержания стихотворений






84
М.А.Шолохов

Образ Андрея Соколова в рассказе М.Шолохова «Судьба человека»


1
1.получат возможность научиться рассказывать о главном герое рассказа
2.развивать умение конспектировать с текста
3.содействовать военно-патриотическому воспитанию
Андрей Соколов – простой человек, воин и труженик. Судьба и характер героя.
Подбор материала о биографии и творчестве писателя, выразительное чтение фрагментов рассказа, характеристика героя и средств создания его образа
С.170-197

Фонохрестоматия
Л.: формирвание ответственного отношения к учению
М.: владение основами самооценки
П.: определение композиции рассказа в рассказе




85
Автор и рассказчик в произведении
1
1.научатся выявлять особенности повествования в рассказе
2.развивать умение анализировать произведения художественно литературы
3.воспитывать усидчивость
Композиция рассказа в рассказе. Сказовая манера повествования. Значение картин весенней природы для раскрытия идеи рассказа
Различение образов рассказчика и автора-повествователя, участие в коллективном обсуждении, пересказ и чтение фрагментов рассказа
С.170-197

Фонохрестоматия
Л.: формирование готовности к саморазвитию
М.: владение основами сприянтия решений
П.: определение изобразительно-выразительных средств языка, помогающих охарактеризовать автора и рассказчика




86
Смысл названия рассказа «Судьба человека»
1
1.научатся понимать смысл названия рассказа
2.развивать умение аналищировать материал
3.воспитывать умение преодолевать трудности
Судьба Родины и судьба человека. Обобщенный характер названия рассказа. Широта типизации
выявление способов выражения авторской позиции, чтение фрагментов, их анализ
С.170-197

Фонохрестоматия
Л.: формирование способности к самообразованию
М.: владение основами осуществления осознанного выбора
П.: понимание смысла названия рассказа
Развернутый ответ на вопрос: как преодолевает Андрей Соколов свое одиночество?





87
Б.Л.Пастернак

Философская глубина лирики Б.Пастернака
1
1.получат возможность научиться анализировать поэтический текст
2.развивать умение использовать знания, ранее полученные, для изучения нового материала
3.воспитывать аккуратность при выполнении заданий
Одухотворенная предметность пастернаковской лирики. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.
«Во всем мне хочется дойти», «Красавица моя, вся стать», «Перемена», «Весна в лесу», «Быть знаменитым некрасиво»
выявление тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания стихотворений, подбор цитат из стихов, выразительное чтение
С.198-213

Фонохрестоматия
Л.: мотивация к обучению
М.: владение основами осуществления осознанного выбора
П.: владение понятием философской лирики






88
А.Т.Твардовский

Стихотворения А.Твардовского о Родине, о природе


1
1.получат возможность научиться анализировать чувства лирического героя, связанные с Родиной, детством
2.развивать умение давать оценку изучаемому явлению
3.воспитывать силу воли
Описания природы, воспоминания о детстве в стихах поэта. Интонация и стиль стихотворений.
«Весенние строчки», «Урожай». «О сущем»
выявление тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания стихотворений, подбор цитат из стихов, выразительное чтение
С.214-227

Л.: мотивация к познанию
М.: умение определять понятия
П.: приобщение к духовно-нравственным ценностям, представленным в лирике Твардовского




99
Стихи А.Твардовского о войне
1
1.получат возможность научиться определять главную мысль стихотворения, находить средства ее выражения
2.развивать умение давать оценку историческим событиям
3.воспитывать настойчивость в достижеии целей
«Я убит подо Ржевом»
«Я знаю, никакой моей вины»
выявление тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания стихотворений, подбор цитат из стихов, выразительное чтение
С.227-238

Фонохрестоматия
Л.: мотивация к осознанному выбору гражданской позиции
М.: умение создавать обобщения
П.: приобщение к духовно-нравственным ценностям, представленным в лирике Твардовского
Рассуждение на тему «Как поэт определяет пафос стихотворения «Я убит подо Ржевом»?





90


А.И.Солженицын

Образ праведницы в рассказе А.Солженицына «Матренин двор»


1
1.получат возможность научиться анализировать образ главной героини-праведницы
2.развивать умение анализировать ответ товарища
3.воспитывать упорство в достижении целей
Поиски названия рассказа. Образ России в рассказе. Праведничество Матрены. Трагизм судьбы героини.
выразительное чтение фрагментов рассказа, характеристика сюжета рассказа. Его тематики, проблематики, идейного содержания, героев и средств их создания
С.239-289
Фонохрестоматия
Л.: мотивация к построению индивидуальной траектории образования
М.: умение утанавливать аналогии
П.: приобщение к духовно-нравственным ценностям, представленным в рассказе Солженицына




91
Р.р. Сочинение-отзыв на рассказ А.Солженицына «Матренин двор»
1
1.получат возможность научиться писать сочинение с опорой на литературный материал
2.развивать речь
3.воспитывать культуру умственного труда
Сочинение
Сочинение
Тексты рассказа
Л.: умение ориентироваться в современном мире
М.: умение излагать свои мысли
П.: умение писать сочинение по литературе
Формирование умения писать сочинение на литературную тему



Раздел 5. Романсы и песни на слова русских писателей 19-20 веков

92
Анализ сочинений.
Романс и песня
1
1.научатся находить отличительные черты романса по сравнению с песней
2.формировать умение дать оценку изучаемым явлениям
3.содействовать осознанию важности выполнения домашнего задания
Происхождение романса. Проникновение романса в Россию. Отличие романса от песни. Разновидности русского романса.
Чтение статьи учебника, работа со словарем литературоведческих терминов, выразительное чтение стихотворений, прослушивание аудиозаписей
С.290-294
Л.: умение ориентироваться в современном мире
М.: умение классифицировать
П.: формулирование различий между песней и романсом
Знакомство с понятием романса



93
Романсы и песни на слова русских писателей 19-20 веков
1
1.научатся анализировать музыкальные средства воплощения идеи поэтического текста
2.развивать умение слушать
3.воспитывать ответственность за результаты учебного труда
А.Пушкин. «Певец».
Е.Баратынский «Разуверение»
Ф.Тютчев «Я встретил вас – и всё былое»
М.Лермонтов «Отчего»
А.Толстой «Средь шумного бала, случайно»
А.Фет «Я тебе ничего не скажу..»
А.Сурков «Бьётся в тесной печурке огонь»
К.Симонов «Жди меня, и я вернусь»
Н.Заболоцкий «Признание»
М.Матусовский «Подмосковные вечера»
Б.Окуджава «Пожелание друзьям»
В.Высоцкий «Песнь о друге»
К.Ваншенкин «Я люблю тебя жизнь»
прослушивание аудиозаписей, выявление тематики, проблематики, идейно-эмоционального песней и романсов
С.294-306

Фонохрестоматия
Л.: формирование усточвиого познавательного интереса
М.: умение выбирать основания для анализа
П.: оценка песней и романсов на стихи поэтов 19-20 веков




94
Урок-зачет по выразительному чтению стихов о войне
1
1.получат возможность научиться выразительно читать стихи
2.развивать умение выделять главное и второстепенное
3.воспитывать понимание значимости учебного труда
Стихи и песни о ВОВ
Выразительное чтение стихов наизусть, выявление тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания стихотворений

Л.: формирование целостного мировоззрения
М.: умение выбирать критерии для оценки чтения стихов
П.: собственная интерпретация стихов о войне




Раздел 6. Зарубежная литература




95
Гай Валерий Катулл

Лирика Гая Валерия Катулла



1
1.получат возможность научиться характеризовать тематико-идейное содержание стихов Катулла
2.развивать мотивационные качества учащихся
3.воспитывать ответственность за соблюдене техники безопасности
«Нет, ни одна среди женщин такой похвалиться не может», «Нет, не надейся приязнь заслужить и преданность друга»
выявление тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания стихотворений, выразительное чтение
С.312-318

Фонохрестоматия
Л.: знание этапов развития культуры
М.: умение устанавливать причинно-следственные связи
П.: понимание авторской позиции в стихах Катулла









96
Квинт Гораций Флакк


Стихотворение Горация «К Мельпомене»




1
1.получат возможность научиться характеризовать тематико-идейное содержание стихотворения Горация
2.развивать мотивы учебной деятельности
3.воспитывать ответственность за соблюдение санитарно-гигиеничексих условий труда
Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслугах. Традиции античной оды в творчестве Державина и Пушкина
выявление тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания стихотворения, , выразительное чтение
С.319-324
Л.: знание уровней развития культуры
М.: умение строить логичексое рассуждение
П.: формулирование своего отношения к лирике Горация






97
Данте Алигьери

Множественность смыслов поэмы Д.Алигьери «Божественная комедия»
1
1.научатся рассказывать о содержании «Божественной комедии», характеризовать ее героев
2.развивать интеллектуальные качества учащихся
3.воспитывать волю
Содержание «Божественной комедии». Персонажи. Строфическая форма. Расположение рифм в терцинах
выразительное чтение фрагментов, участие в коллективном диалоге, характеристика сюжета, композиции, тематики, проблематики, идейного содержания, героев
С.325-335
Л.: знание социального многообразия мира
М.: умение строить умозаключения
П.: восприятие содержания комедии Данте




98
Вн.чт. Книга Данте «Новая жизнь»
1
1.получат возможность научиться самостоятельно анализировать произведения
2.развивать познавательный интерес
3.воспитывать умение преодолевать трудности
Сюжет и содержание «Новой жизни». Герои книги, их взаимоотношения.
выразительное чтение фрагментов, участие в коллективном диалоге, характеристика сюжета, композиции, тематики, проблематики, идейного содержания, героев
«Новая жизнь»
Л.: знание культурного многообразия мира
М: умение иыслить индуктивно
П.: осмысленное чтение книги «Новая жизнь»






99
Уильям Шекспир

Трагедия главного героя в произведении У.Шекспира «Гамлет»


1
1.пролучат возможность научиться анализировать содержание трагедии
2.развивать познавательные способности
3.воспитывать познавательную активность
Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета, его одиночество в конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Гамлет как вечный образ мировой литературы.
выразительное чтение фрагментов, участие в коллективном диалоге, характеристика сюжета, композиции, тематики, проблематики, идейного содержания, героев
С.336-344

Акт 1, сцена 5
Акт 3, сцена 1
Акт 4, сцена 4
Л.: знание культурного многообразия мира
М.: умение мыслить дедуктивно
П.: адекватное восприятие идейного содержания трагедии Гамлета







100
Иоганн Вольфганг Гёте

Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития в трагедии Гёте «Фауст»



1
1.пролучат возможность научиться анализировать содержание трагедии
2.развивать эмоциональные качества учащихся
3.воспитывать самостоятельность
Сюжет и композиция поэмы. Противостояние творческой личности Фауста и неверия Мефистофеля.
выразительное чтение фрагментов, участие в коллективном диалоге, характеристика сюжета, композиции, тематики, проблематики, идейного содержания, героев
«Пролог на небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста
Л.: знание многообразия духовной культуры мира
М.: умение мыслить дедуктивно
П.: умение пересказывать драматическое произведение




101
Итоговый смысл великой трагедии Гёте
1
1.научатся определять пафос трагедии
2.развивать чувства учащихся
3.воспитывать настойчивость
«Пролог на небесах» - ключ к основной идее трагедии.
«Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идет за них в бой»
выразительное чтение фрагментов, участие в коллективном диалоге, характеристика сюжета, композиции, тематики, проблематики, идейного содержания, героев
«Пролог на небесах», последний монолог Фауста
Л.: формирование осознанного отношения к другому человеку
М.: умение мыслить по аналогии
П.:умение подбирать отрывки, необходимые для обоснования свмысла трагедии




102
Итоговый урок
1
1.получат возможность обобщить свои знания за курс литературы в 9 классе
2.развивать волевые качества учащихся
3.воспитывать интерес к предмету
Систематизация знаний
Участие в диалоге, обсуждение проблемных вопросов, рассказ о наиболее понравивишемся произведении

Л.: формирование уважительного отношения к другому человеку
М.: умение делать выводы
П.: умение рассказывать о наиболее запомнившемся произведении с приведением цитат




103-105
Резервные уроки













Планируемые результаты изучения курса «Литература»

9 класс

Предметные результаты :
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся научатся:
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
владеть различными видами аудирования;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации.
К концу 9 класса учащиеся получат возможность научиться:
выявлять особенности языка и стиля писателя;
определять родо-жанровую специфику художественного произведения;
объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений;
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними, постепенно переходя к анализу текста;
анализировать литературные произведения разных жанров;
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения;
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы;
вести учебные дискуссии;
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии;
выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения;
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению;
ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой;
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете.


МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Регулятивные УУД
анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию;
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно;
определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов;
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
выделять явление из общего ряда других явлений;
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными;
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
резюмировать главную идею текста;
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст;
критически оценивать содержание и форму текста.
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД:
определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога;
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;
использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: написание сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Личностные результаты: совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов; использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).



























СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
ДЕВЯТЫЙ КЛАСС

Введение
Литература и её роль в духовной жизни человека.
Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством, возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности.
Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров.
«Слово о полку Игореве». «Слово...» как величайший памятник литературы Древней Руси. История открытия «Слова...». Проблема авторства. Историческая основа памятника, его сюжет. Образы русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ Русской земли. Авторская позиция в «Слове...». «Золотое слово» Святослава и основная идея произведения. Соединение языческой и христианской образности. Язык произведения. Переводы «Слова...».
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Характеристика русской литературы XVIII века. Гражданский пафос русского классицизма.
Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество (обзор). Учёный, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха.
«Ода па день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.
Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.

Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество (обзор).
«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации.
«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства. Тема поэта и поэзии в творчестве Г. Р. Державина.

Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.
Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.
Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА

Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество (обзор)..
«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» - пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской веры. Светлана - пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений). Фольклоризм литературы (развитие представлений).

Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество (обзор).
Комедия «Горе от ума». История создания, публикации и первых постановок комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенности развития комедийной интриги. Своеобразие конфликта. Система образов. Чацкий как необычный резонёр, предшественник «странного человека» в русской литературе. Своеобразие любовной интриги. Образ фамусовской Москвы. Художественная функция внесценических персонажей. Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик действующих лиц. Конкретно-историческое и общечеловеческое в произведении. Необычность развязки, смысл финала комедии. Критика о пьесе Грибоедова.

Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения «К Чаадаеву», «К морю», «Анчар», «Во глубине сибирских руд», «Пророк», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...», «Я вас любил; любовь ещё, быть может..., «На холмах Грузии лежит ночная мгла», «Мадонна», «Храни меня, мой талисман»
Многообразие тем, жанров, мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза друзей. Одухотворённость и чистота чувства любви. Слияние личных, философских и гражданских мотивов в лирике поэта. Единение красоты природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике. Любовная лирика. Особенности ритмики, метрики и строфики пушкинской поэзии.
«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» - роман в стихах. Творческая история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления.
Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна - нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики (прижизненная критика - В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика - А. А. Григорьев; «почвенники» - Ф. М. Достоевский; философская критика начала XX века; писательские оценки).
"Цыгане" романтическая поэма А.С. Пушкина. Черты романтизма в произведении. Образ главного героя: переосмысление байроновского типа. Свобода и своеволие, столкновение Алеко с жизненной философией цыган. Смысл финала поэмы.
«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворённые в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.
Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).
«Пиковая дама» (Для внеклассного чтения).
Образ главного героя повести и «наполеоновская» тема. Нравственно-философская проблематика произведения. Особенности использования фантастического.

Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество (обзор).
Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «Узник», «Выхожу один я на дорогу», «И скучно и грустно», «Родина», «Нищий», «Как часто, пестрою толпою окружен»
Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как заповедные святыни сердца.
Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире. Характер лирического героя лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и поэзии.
«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» - первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои.
Особенности композиции. Печорин «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский).
Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина».
Повесть «Фаталист» и её философско-композиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского.

Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество (обзор).
«Мёртвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мёртвые и живые души. Чичиков - «приобретатель», новый герой эпохи.
Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершённости поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора - от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского.
Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издёвка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений).

Фёдор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.
«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» - жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского.
Теория литературы. Повесть (развитие понятия). Психологизм литературы (развитие представлений).

Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.
«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа.
«Смерть чиновника». Эволюция образа «маленького человека» в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к «маленькому человеку». Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе.
Теория литературы. Развитие представлении о жанровых особенностях рассказа.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Из русской прозы XX века
Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России.

Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.
Рассказ «Тёмные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.
Теория литературы. Психологизм литературы (развитие представлений). Роль художественной детали в характеристике героя.

Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе.
Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика. Тема военного подвига, непобедимости человека. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.
Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация (углубление понятия).

Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе.
Рассказ «Матрёнин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.
Теория литературы. Притча (углубление понятия).
Василий Макарович Шукшин. Слово о писателе. Рассказ «Мастер». Особенности шукшинских героев-«чудиков», правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синоним незащищенности. Образ «странного» героя в литературе.
Из русской поэзии XX века (обзор)
Общий обзор и изучение трёх монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века.
Штрихи к портретам
Александр Александрович Блок. Слово о поэте.
«Ветер принёс издалёка...», «О, весна без конца и без краю...», «О, я хочу безумно жить...», цикл «Родина».
Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта. Образ Родины в поэзии Блока.

Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.
«Не жалею, не зову, не плачу...», «Край ты мой заброшенный...», «Той ты, Русь моя родная...», «Нивы сжаты, рощи голы...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...». Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России - главная в есенинской поэзии. Олицетворение как основной художественный приём. Своеобразие метафор и сравнений.

Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.
«Послушайте!», «А вы могли бы?», «Люблю» (отрывок). Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.

Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте.

Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.
«Я не ищу гармонии в природе...», «Можжевеловый куст», «О красоте человеческих лиц», «Завещание».
Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.

Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.
«Во всём мне хочется дойти...», «Быть знаменитым некрасиво...». Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворённая предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.

Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.
«Урожай», «Весенние строчки», «Я убит подо Ржевом». Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.
Теория литературы. Силлабо-тоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки (углубление представлений).

Песни и романсы на стихи поэтов XIX-XX веков (обзор)
В. Соллогуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукою...»); Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на дорогу...»); Е. А. Баратынский. «Разуверение»; Ф. И. Тютчев. «К. Б.» («Я встретил вас - и всё былое...»); А. К. Толстой. «Средь шумного бала, случайно...»; А. А. Сурков. «Бьётся в тесной печурке огонь...»; К. М. Симонов. «Жди меня, и я вернусь...»; Романсы и песни как синтетический жанр, посредством словесного и музыкального искусства выражающий переживания, мысли, настроения человека.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Античная лирика Гораций. Слово о поэте.
«Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслугах - знакомство римлян с греческими лириками. Традиции античной оды в творчестве Державина и Пушкина.


Данте Алигьери. Слово о поэте.
«Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела), мистический (интуитивное постижение божественной идеи через восприятие красоты поэзии как божественного языка, хотя и сотворённого земным человеком, разумом поэта). Универсально-философский характер поэмы.

Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристика гуманизма эпохи Возрождения.
«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета из сцены пятой (1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвёртой (4-й акт). «Гамлет» - «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская литература.
Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия)
Иоганн Вольфганг Гёте. Краткие сведения о жизни и творчестве Гёте. Характеристика особенностей эпохи Просвещения.
«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя).
«Фауст» - философская трагедия эпохи просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамике бытия. Противостояние творческой личности Фауста и неверие, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небесах» - ключ к основной идеи трагедии.
Основной смысл великой трагедии – «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идет за них на бой». Особенности жанра трагедии: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастике. Фауст как вечный образ мировой литературы.
Теория литературы. Драматическая поэма (углубления понятия)



































ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Название раздела, темы
Кол-во часов

Раздел 1. Древнерусская литература
5ч.

Вводное занятие
1

Древнерусская литература. Понятие
1

«Слово о полку Игореве»
3

Раздел 2. Русская литература 18 века
9ч.

Классицизм
1

Оды М.Ломоносова
2

Лирика Г.Р.Державина
3 (2+1 вн.чт*.)

Сентиментализм
1

Повести Н.М.Карамзина
2 (1+1 вн.чт.)

Раздел 3. Шедевры русской литературы 19 века
52 ч.
(48+4р.р**)

Поэзия
1

Романтизм
1

В.Жуковский «Светлана»
1

А.С.Грибоедов «Горе от ума»
8 (6+2р.р.)

Творчество А.С.Пушкина

-лирика
- трагедия «Моцарт и Сальери»
- понятие о реализме
- роман «Евгений Онегин»
16ч.

6
1
1
8 (7+1 р.р.)

Творчество М.Лермонтова

- лирика
- роман «Герой нашего времени»
17ч.

8
9 (8+1 р.р.)

Н.В.Гоголь «Мертвые души»
7

Ф.Достоевский «Белые ночи»
1

Раздел 4. Литература 20 века
25ч.
(23ч.+2р.р.)

Рассказы А.П.Чехова
2

И.А.Бунин «Темные аллеи»
1

Лирика А.Блока
2 (1+1 вн.чт.)

Лирика С.Есенина
1

Лирика В.Маяковского
1

М.Булгаков «Собачье сердце»
4 (3+1р.р)

Лирика М.Цветаевой
2

Лирика А.Ахматовой
2

Лирика Н.Заболоцкого
1

М.А.Шолохов «Судьба человека»
3

Лирика Б.Пастернака
1

Лирика А.Т.Твардовского
2

А.И.Солженицын «Матренин двор»
2 (1+1р.р.)

Раздел 5. Романсы и песни на слова русских писателей 19-20 веков
3ч.

Понятие о романсе и песни
1

Романсы и песни на стихи русских поэтов
2

Раздел 6. Зарубежная литература
11ч.

Лирика Катулла
1

Лирика Горация
1

Данте Алигьери
2 (1+1 вн.чт.)

У.Шекспир «Гамлет»
1

И.Гёте
2

Итоговый урок
1

Резервные часы
3

ВСЕГО
105ч.

* - вн.чт. – уроки внеклассного чтения
** - р.р. – уроки развития речи
14 
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
· &(*HJѕАВЖ
·
·
·
·ВЦш|
·у Заголовок 215

Приложенные файлы


Добавить комментарий