Проект Одаренные дети — надежда новой России


МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ГИМНАЗИЯ№115» ГОРОДСКОГО ОКРУГА ГОРОД УФА
“ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ - НАДЕЖДА НОВОЙ РОССИИ”
Автор - составитель проекта :
Гайсина Наталья Ивановна
Организатор детского движения
МАОУ “Гимназия №115”
Городского округа город Уфа
Республика Башкортостан
УФА, 2016
Содержание:
Паспорт проекта.
II. Пояснительная записка.
III. Содержание проблемы развития одаренности и необходимости ее решения.
IV. Анализ современного состояния системы работы с одаренными детьми.
V. Цели и задачи проекта
VI. Принципы обучения одаренных детей в проекте.
VII. Формы и методы обучения.
VIII. Факторы, способствующие адаптации образовательной среды гимназии образовательным потребностям одаренных детей.
IX. Список использованной литературы.
Паспорт проекта
Название проекта: «Одаренные дети - надежда новой России».
Организация работы с одаренными детьми в муниципальном автономном общеобразовательном учреждении «Гимназия №115»: проблемы, опыт, технологии. Задачи проекта:
1. Создать благоприятные условия для развития интеллекта, творческих способностей и личностного роста одарѐнных детей.
2. Разработать и внедрить программу работы с одаренными детьми в систему образовательного процесса.
3. Организовать поддержку и социальную защиту одаренных детей.
4. Расширить пространство повышения квалификации педагогов организации, как условие методического поиска и творчества в работе с одаренными обучающимися.
5. Организовать педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания одаренных детей.
Нормативно-правовая база проекта:
Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Указ Президента Российской Федерации «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы» (от 1 июня 2012 года №761);
Постановление Правительства от 04.10.2000 г. №751 «О национальной доктрине образования в Российской Федерации» (на период до 2025 года);
Постановление Правительства РФ от 07.02.2011 г. №61 (ред. от 26.11.2012) «О Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 годы»;
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 22.11.2012 г. №2148-р «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы»;
Распоряжение Правительства РФ от 08.12.2011 г. №2227-р «Об утверждении Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года»;
Распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 г. №1662-р (ред. от 08.08.2009) «О Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» (вместе с «Концепцией долгосрочного социально- экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года»);
«План действий по модернизации общего образования на 2011-2015 гг.», утвержденный распоряжением Правительства РФ от 07.09.2010 № 1507-р (ред. от 05.12.2011) «О реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»« (вместе с «Планом действий по модернизации общего образования на 2011- 2015 годы»);
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»;
Государственная программа РФ «Развитие образования» на 2011-2015 гг., утвержденная распоряжением Правительства РФ от 07.02.2011 № 163-р «О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы»;
Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов, утвержденная Президентом РФ 03.04.2012 г.;
Комплекс мер по реализации Концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов.
Разработчики проекта:
Педагогический коллектив МАОУ «Гимназия №115» (творческие группы): методические объединения учителей, инициативно-новаторская группа педагогического коллектива, представители органов государственно-общественного управления: совет старшеклассников, Попечительский совет.
Год разработки: 2016 г.
Сроки реализации проекта: 2016-2021гг.
Руководители:
Зайченко Н.Ф. – директор МАОУ «гимназии №115»;
Зайцева О.Б. – зам. директора по УВР;
Майорова А.М.– зам. директора по УВР;
Шаманаева Ж.А. – зам. директора по воспитательной работе;
Королева И.А. – педагог-психолог.
Научно-методические основы разработки Проекта
«Одаренные дети - надежда новой России»:
Важнейшими концептуальными идеями, положенными в основу разработки Проекта «Одаренные дети - надежда новой России», являются идеи о человеке как активном субъекте, преобразующем мир и самого себя, о признании ценности человека, о самоопределении и саморазвитии личности.
Приоритетные направления Проекта «Одаренные дети - надежда новой России»:
создание условий для развития «одаренных детей»;
внедрение инновационных технологий в учебно-воспитательный процесс;
развитие ресурсного обеспечения (материально-технического, учебно-методического, кадрового РО);
сохранение здоровья учащихся.
Ожидаемые результаты Проекта «Одаренные дети - надежда новой России» и индикаторы для оценки их достижения:
создание условий для развития одаренных детей;
создание единого инновационного образовательного пространства, обеспечивающего повышение результатов образования школьников;
обеспечение конкурентоспособности МАОУ «Гимназия №115» на рынке образовательных услуг.
Срок действия Проекта «Одаренные дети - надежда новой России»
Проект «Одаренные дети - надежда новой России» рассчитан на 5 лет реализации, сроки с 1.09.2016 – 30.06.2021.
Этапы реализации Проекта «Одаренные дети - надежда новой России»:
1 этап: Аналитико-диагностический.
Цель: 1. Определить уровень функционирования и развития основных направлений деятельности организации.
2. Проанализировать уровень профессиональной компетентности педагогических кадров организации, определить перечень профессиональных проблем в области развития одаренных детей.
3. Проанализировать результаты ЕГЭ, соотнести их с результатами итоговой аттестации, выявить проблемы повышения качества знаний одаренных обучающихся.
2 этап: Стратегический.
Цель: 1. Определить проблемы и результаты проведенных исследований в области развития одаренных детей.
2. Определить стратегию инновационных изменений в организации в области развития одаренных детей.
3 этап: Тактический.
Цель: 1. Создать творческие группы по основным направлениям реализации проекта организации.
2. Разработать механизмы по реализации проекта «Одаренные дети - надежда новой России».
3. Начать формирование мониторинга результативности внедрения проекта.
4 этап: Деятельностный.
Цель: Поэтапное внедрение проекта «Одаренные дети - надежда новой России», корректировка замысла проекта.
5 этап: Обобщающий (коррекционный) этап
Цель: 1. Мониторинг результатов проекта «Одаренные дети - надежда новой России», определение положительных тенденций реализации проекта, выявление проблем и анализ причин их возникновения.
2. Разработка методических рекомендаций, обобщение педагогического опыта.
3. Тиражирование позитивного опыта.
Пояснительная записка
Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Президентская программа «Дети России».
Развитие детской одаренности является превалирующим направлением образовательного проекта «Одаренные дети - надежда новой России».
При разработке данного проекта использованы материалы Московского форума «Одаренные дети» в поддержку Федеральной Программы «Дети России».
Реализация проекта приведет к появлению новых технологий в работе с одаренными детьми.
Проект «Одаренные дети - надежда новой России» охватывает главные аспекты воспитания и обучения одаренных детей в условиях муниципального общеобразовательного учреждения, намечает перспективы, определяет приоритеты развития работы с одаренными детьми, содержит конкретные мероприятия достижения поставленных целей.
Проектом предусмотрено осуществление инновационных преобразований в разработке и внедрении новых диагностик одаренности, новых технологий обучения и воспитания, развитие системы работы с одаренными детьми развитие системы непрерывного образования, которое включает в себя повышение квалификации и переподготовку педагогических кадров и работу с одаренными детьми. А так же выделяются проблемы не только диагностики «обучения и развития самого одаренного ребенка, но и проблемы педагога, призванного поддержать детскую одаренность. К этим проблемам относится профессионально-личностная готовность педагога к работе с одаренными детьми, что подразумевает:
овладение методиками выявления одаренности, технологиями развивающего и личностно-ориентированного обучения, методикой научного поиска;
психологическая компетентность, широта и гибкость мышления педагога;
зрелость педагогического самосознания.
Кроме того, необходимо сохранить и развивать те качества образовательной организации, которые обеспечивают «индивидуальный» характер воспроизводства и развития интеллектуального потенциала страны:
единство организации на базе учета возрастных особенностей учащихся,
преемственности, межпредметных связей, достижения государственного и мирового стандарта образования на всех возрастных уровнях;
изменение массовых способов учебной работы в пользу интеллектуально- ориентированных учебных систем.
Проект направлен на совершенствование образовательного процесса, который создает и воспроизводит условия для развития одаренных детей. И теперь от вопросов «Чему учить?» и «Как учить?» мы перешли к поиску ответа «Какие условия необходимо создать для учения одаренного ребенка?». Одним из условий является реализация индивидуальности личности обучающихся.
Содержание проблемы развития одаренности и необходимости ее решения
В условиях демографического кризиса, социально-экономической нестабильности общества особое значение приобретает выявление, поддержка, развитие и социализация одаренных детей. В то же время установка на массовое образование вступает в противоречие с данной тенденцией, поскольку поиск и развитие одаренных детей требует специальных методик.
Другим недостатком традиционной системы обучения является стандартизация многих моментов обучения в школе со стороны протекания во времени. Единое время для всех учащихся на овладение программой, единая для всех длительность урока, единые методики ведения урока, обусловленные индивидуальностью учителя, но не учащихся. А так же слабая ориентированность школы на формирование и развитие индивидуальности ученика, слабый учет и развитие его разнообразных способностей и интересов, влечет за собой ряд отрицательных явлений в учебной работе. Это и слабая учебная мотивация одаренных школьников, и учение ниже своих способностей, пассивность учащихся и результат всего этого – случайный выбор профессии и путей продолжения образования. Вместе с тем работа разных ведомств, фондов, направленная на развитие способностей одаренных детей носит бессистемный характер. На сегодняшний день дополнительные спецкурсы и факультативы по углублению в предмет и подготовку к олимпиадам оплачиваются за счет родителей.
Проблемным полем остается психолого - педагогическое сопровождение способных и одаренных детей, ослабленность научно - методической поддержки педагогов в работе с данной категорией учащихся. В организации последнее время активно изучается проблема выявления одаренности в сфере новых информационных технологий в изучении роли компьютеров в обучении и развитии одаренных детей. Педагоги понимают, как нуждаются в оказании методической и практической помощи родители способных и одаренных детей. Данный проект предусматривает решение обозначенных проблем через создание системы работы с одаренными детьми в лицее, объединение усилий различных социальных институтов по выявлению, поддержке и развитию одаренных детей. Реализация проекта позволит обмениваться опытом с руководителями учреждений образования города и области.
Анализ современного состояния системы работы с одаренными детьми
Анализ проблем традиционной системы обучения и современных концепций работы с одаренными детьми, а также реализация основных задач Программы развития мотивировали методические службы к модернизации системы работы организации с одаренными детьми.
Это привело к написанию проекта «Одаренные дети - надежда новой России», которая направлена на изучение и решение проблем детей с высоким интеллектуальным потенциалом, на создание условий для развития природных задатков и самореализации личности. Наша школа сегодня – это школа, решающая задачи поиска, воспитания, развития, обучения и поддержки одаренных детей. Для реализации познавательных возможностей учащихся предусматривается обновление содержания образования и использование инновационных технологий, представляющих возможности развития одаренности.
Цели и задачи проекта
«Гений падает с неба…» – это цитата Дидро. Но у нее есть продолжение «… и на один раз, когда он встречает ворота дворца, приходится сто тысяч случаев, когда он попадает мимо». Так вот каковы условия этого дворца, как правильно создать их – это и есть задача данного проекта.
Стратегическая цель проекта – создание условий для выявления, поддержки и развития одаренных детей в лицее инновационных технологий.
Воспитательная цель – воспитание личности, обладающей коммуникативными навыками и высокими адаптивными возможностями на фоне высоконравственных убеждений.
Образовательная цель – создание инновационного образовательного пространства лицея для реализации индивидуальной образовательной стратегии одаренных детей. Развивающая цель – развитие способностей одаренных детей к включению в значимую деятельность в зависимости от реальных потребностей региона, страны и самой личности.
Задачи проекта:
Создать благоприятные условия для развития интеллекта, творческих способностей и личностного роста одарѐнных детей.
Разработать и внедрить программу работы с одаренными детьми в систему образовательного процесса.
Организовать поддержку и социальную защиту одаренных детей.
Расширить пространство повышения квалификации педагогов школы, как условие методического поиска и творчества в работе с одаренными учащимися.
Организовать педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания одаренных детей.
Основные задачи методического обеспечения проекта:
развивать одаренность учащихся через оптимальное сочетание основного, дополнительного и индивидуального образования;
внедрять в практику ранней диагностики одаренности и ее дальнейшего развития методы, учитывающие быстро меняющуюся социальную ситуацию и современные подходы к работе с одаренными детьми;
обеспечить научно-методическую, социально-правовую, психолого- педагогическую поддержку одаренных детей;
совершенствовать деятельность администрации по мотивации педагогов на управление развитием исследовательских и творческих способностей одаренных детей;
организовать социальную подготовку педагогических кадров для работы с одаренными детьми.
Организационная модель жизнедеятельности Проекта «Одаренные дети - надежда новой России».
Педагоги при составлении проекта «Одаренные дети - надежда новой России» выделили проблему обучения одаренных детей, потому что от раннего выявления, обучения и воспитания талантливой молодежи в современном обществе зависит интеллектуальный, творческий и экономический потенциал государства. Подобное понимание значимости одаренности обеспечивает переход от развития одаренной личности к формированию одаренного общества, от образования и воспитания элиты – к элитарному образованию и воспитанию. Вырастет ли из ребенка с признаками одаренности талантливая, гениальная личность, зависит от многих обстоятельств.
Самовоспитание способностей, самораскрытие природных задатков является важным условием реализации индивидуальности одаренного ребенка.
В реализации своей индивидуальности ребенок должен быть главным, рассматриваться как самый заинтересованный участник этого процесса. С этих педагогических позиций следует рассматривать проблему развития способностей одаренных детей как реализацию их индивидуальности.
Задача учителя – помочь каждому обучающемуся ставить перед собой посильные задачи и овладевать исследовательскими навыками, необходимыми для решения этих задач. Таким образом, создается определенное образовательное пространство школы, которое обеспечит одаренным учащимся:
условия для общего развития;
сформированность ключевых компетенций, достаточных для успешной адаптации к самостоятельной жизни в современных условиях;
полное среднее образование;
дополнительное образование;
высокий уровень духовной культуры;
реализацию индивидуальных способностей в рамках альтернативных образовательных программ;
атмосферу психологического комфорта, сохранение и по возможности улучшение психологического и физического здоровья;
широкие возможности для развития художественных и иных способностей не только во внеурочное время, но и в процессе обучения.
VI. Принципы обучения одаренных детей в проекте
Учителя школы считают, что для поиска и выстраивания целесообразных технологий работы с одаренными детьми необходимо понимать особенности их познавательного развития, такие как: любознательность, сверхчувствительность к проблемам, познавательная самодеятельность, высокий уровень развития логического мышления, повышенный интерес к дивергентным задачам, оригинальность мышления, легкость генерирования идей, легкость ассоциирования, высокая концентрация внимания, отличная память.
Учителя школы хорошо понимают, что одаренные дети имеют особенности психосоциального развития: стремление к самоактуализации, перфекционизм, самостоятельность, социальную автономность, эгоцентризм, лидерство, соревновательность, творческое восприятие случайностей, юмор.
В работах Д.Б. Богоявленской и В.Д. Шадрикова определены принципы диагностики, исходя из концепции одаренности:
«принцип комплексного оценивания», предполагающий многофакторный анализ уровней интеллектуально-творческого, психосоциального, физического развития воспитанника; включает требование привлекать к диагностике лидерской одаренности не только психологов, но также педагогов и родителей;
«принцип длительности идентификации», предусматривающий, чтобы процесс диагностики был развернут во времени, так как современный уровень разработанности концептуальных моделей одаренности и методического аппарата не позволяет проводить разовую диагностику без грубых ошибок;
«принцип использования экологически валидных методов диагностики», оценка и анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам;
подключение к оценке одаренного ребенка экспертов, специалистов высшей квалификации в соответствующей предметной области; принцип оценки «признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития...».
Анализ потенциальных возможностей образовательного пространства лицея и возрастающих потребностей учащихся привел к выбору принципов, соответствующих заявленным целям и задачам проекта:
углубленное изучение тех проблем, которые выбраны самими учащимися;
насыщенность учебного материала заданиями открытого типа;
поощрение результатов, которые бросают вызов существующим взглядам и содержат новые идеи;
поощрение использования разнообразных форм предъявления и внедрения в жизнь результатов работы;
поощрение движения к пониманию самих себя, признанию своих способностей; установка на самоценность познавательной деятельности при изучении научных дисциплин. Реализация программы «Наша надежда» предполагает несколько организационных форм ускорения: ускорение в обычном классе; профильные классы; радикальное ускорение (возможность заниматься по университетской программе).
Оптимальный результат достигается при одновременно существующем изменении содержания учебных программ, методов обучения и сочетании основных стратегий ускорения: вертикального и горизонтального обогащения.
Вертикальное обогащение предполагает более быстрое продвижение к познавательным высшим уровням в области избранного предмета.
Горизонтальное обогащение направлено на расширение изучаемой области знаний. Одаренный ребенок не продвигается быстрее, а получает дополнительный материал, большие возможности развития мышления и креативности, развивает умение работать самостоятельно.
Стратегия обогащения включает несколько направлений: расширение кругозора знаний об окружающем мире и самопознание, углубление знаний и развития инструментария Проекта «Одаренные дети - надежда новой России» в получении знаний. Обогащение обучения специально направлено на развитие творческого мышления. Учебный материал, применяемый педагогами в работе с одаренными детьми, соответствует следующим требованиям: научность, расширенный объем, практическая направленность, соответствие разнообразию интересов учащихся, дискуссионное содержание.
VII. Формы и методы обучения
Передовой педагогический опыт показывает, что обучение одаренных детей происходит наиболее эффективно, если работа школы основана на дифференциации обучения в связи со способностями учащихся. Одной из форм обучения является создание профильных групп. Как правило, эти группы комплектуются по способностями желанию учащегося. Другая форма работы с одаренными детьми – создание групп по интересам. Они могут называться спескурсами с разной длительностью, элективами, факультативами, кружками. Руководителями могут выступать как школьные педагоги, так и преподаватели вузов и студенты, имеющие соответствующие знания в определенной области. Какой бы метод не использовался для того, чтобы стимулировать интересы одаренных детей, он должен отвечать двум критериям: деятельность таких групп должна способствовать росту теоретических знаний учащегося и быть дополнением к школьной программе.
А.В.Мендель в диссертации «Педагогические условия саморазвития личности одаренного учащегося в летней физико-математической школе» подробно описывает такие формы работы с одаренными учащимися как: профильное обучение в специализированных классах в рамках базисного учебного плана, предметные олимпиады, в том числе заочного типа и заочные предметные школы. А так же выпуск специализированных журналов для одаренных учащихся по математике, физике, информатике, работу специализированных школ – интернатов , лицеев – интернатов при вузах.
В зарубежной практике есть опыт, когда одаренные дети проходят курс школы в убыстренном темпе и раньше здают экзамены, затем имеют свободное расписание в посещении уроков. В школах России , и в лицее в том числе есть опыт ускоренного прохождения школьных программ. Например, опережение. Есть несколько видов опережения, наиболее традиционный- продвижение ребенка в класс с более старшими детьми. Другой вид опережения – выборочный «селективный». Например переход ученика из 8 класса в 10 для изучения математики и физики. В лицее используется адаптивное опережение. Учитель представляет материалы ученику повышенной сложности на 1-2 года.
Опыт показывает, что гораздо большее значение по сравнению с формами организации обучения имеют его методы. На первое место ученые выносят проблемный, проблемно-поисковый, исследовательский. Применение данных методов в сочетании с другими способствует творческому развитию, росту интеллектуального потенциала Большие возможности для применения исследовательского метода представляет обучение в рамках интегрированного курса с помощью метода проектов. Учащиеся под руководством учителя находят облсть исследования, составляют план этапов его реализации, изучают источники, осуществляют исследование, затем оформляют все в научную работу.
Для оптимального развития одаренных учащихся должны разрабатываться специальные развивающие программы по отдельным предметам в рамках индивидуальной программы обучения одаренного учащегося. Одаренный учащийся должен получать дополнительный материал к традиционным курсам, большие возможности развития мышления, реактивности, умений работать самостоятельно. Поэтому программы по отдельным предметам для одаренных учащихся в школе ориентированы на более сложное содержание, направлены на увеличение знаний в конкретной области и на развитие умственных операций.
Использование информационных технологий в учебном процессе благоприятно влияет на дальнейшее развитие интеллектуального, творческого и научного потенциала одаренных детей. В связи с этим основными задачами центра новых информационных технологий являются информационная и методическая поддержка системы работы с одаренными детьми, апробирование известных и возможность появления новых педагогических методик.
В перечне мероприятий по реализации проекта предусматривается введение новых форм и методов работы с одаренными детьми: адресная поддержка одаренных детей, проведение на школьном, городском уровнях мероприятий, реализация которых позволит детям демонстрировать свои достижения. Необходимо представлять возможность одаренным учащимся встречаться и систематически работать с ведущими учеными, представителями технической и художественной интеллигенции.
VIII. Факторы, способствующие адаптации образовательной среды гимназии к образовательным потребностям одаренных детей
Педагоги школы считают, что школьное образование – это решающий фактор как индивидуального успеха, так и долгосрочного развития всей страны. Это и есть главная мысль Национальной образовательной стратегии – инициативы «Наша новая школа», Составляющими еѐ станут пять ключевых направлений развития общего образования: обновление образовательных стандартов, система поддержки талантливых детей, развитие учительского потенциала, современная школьная инфраструктура, здоровье школьников.
Выражение «одаренные дети» – весьма условно. В педагогике таким термином обозначают детей с необычно ранним умственным подъемом, с яркой выраженностью одной или нескольких способностей человека. Данная основа является благоприятной для достижения каждым одаренным ребенком высоких результатов в науке, технике, производстве, управлении и других социально значимых сферах человеческой деятельности.
Однако одаренность в целом представляет собой явление динамическое, изменяющееся во времени. Поскольку речь идет о детях, то все эти характеристики могут и не получить ожидаемого развития, остаться нереализованными.
Тема «Одаренные дети и компьютеры» не изучена и имеет много сторон, как позитивных, так и негативных. Существуют проблемы «интернет-зависимости», «игровой компьютерной наркомании», хакерства. Задача педагогов заключается в том, чтобы свои способности одаренные дети направили на развитие положительной мотивации. Например, благодаря Интернету расширяются коммуникационные и информационные ресурсы, необходимые для творческой деятельности.
Одаренный ребенок может не только ознакомить со своими идеями заинтересованных людей, найти единомышленников, но и получить нужную ему для работы информацию, в том числе об олимпиадах и конкурсах, которые проводятся в мире, а также принять в них участие – непосредственное или опосредствованное ИТ. Тематическая область конкурсов и олимпиад весьма разнообразна. Это традиционные школьные дисциплины, программирование, разработка web-сайтов, литературные конкурсы, сочинение и исполнение музыки, выполнение заданий экологического характера, соревнования по знанию иностранных языков, истории, географии и страноведения, состязания любителей шахмат и т.д. Отдельное место занимает изобразительное искусство, включая компьютерную графику, дизайн, анимацию.
Опыт показывает, что использование информационных технологий в учебном процессе благоприятно влияет на дальнейшее развитие интеллектуального, творческого и научного потенциала одаренных детей. С целью упорядочивания и систематизации работы с одаренными детьми в области информационных технологий создан (в структуре лицея) центр научно-информационных технологий. Основными задачами центра научно-информационных технологий являются информационная и методическая поддержка системы работы с одаренными детьми, апробирование известных и возможность появления новых педагогических методик.
IX. Список использованной литературы
1. Артюшина Н.К., Чирковская Е.Г. Личностные и профессиональные качества учителя, работающего с одаренными учащимися // Проблемы психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса. Сборник материалов научно- практической конференции / Научн. ред. Н.Ю. Синягина. – М., 2003. – С. 61-63.
2. Богоявленская Д.Б. Исследование творчества и одаренности в традициях процессуально-деятельностной парадигмы // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. - М., 1997. – 402 с.
3. Бабаева Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одаренности. / Под ред. В.И.Панова. – М.: Молодая гвардия, 1997.
4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб., 1997. – 96
5. Вязникова Л.Ф. и др. Лабиринты жизни. – Хабаровск: Издательство ХГПУ.
6. Дерябо С.Д. Диагностический анализ эффективности образовательных сред. / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. – М.: Молодая гвардия, 1997.
7. Кузнецова А.Г. Еще раз о личностно-ориентированном образовании. – Хабаровск, 1998 (в надзаголов. данных: Комитет общего образования Хабаровского края).
8. Куликова Л.Н. Личность в воспитательной системе учебного заведения: взаимосвязанное развитие: Сборник тезисов. – Хабаровск: ХППИ, 1993.
9. Куликова Л.Н. Проблема саморазвития личности. – Хабаровск: Издательство ХГПУ, 1997.
10. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. – М.:Воронеж, 1997.
11. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. Проблемы практической диагностики. – М.: «Школа-пресс», 12. Мендель А.В. Педагогические условия саморазвития личности одаренного учащегося в летней физико-математической школе. – Хабаровск: Издательство ХГПУ, 1999.
13. Психология одаренности детей и подростков. / Под ред. Н.С.Лейтеса. – М.: Издательский центр «Академия», 1996.
14. Степашко Л.А. Генезис содержания общего образования. – Хабаровск: Издательство ХГПУ, 1994.
15. Степашко Л.А. Философия и история образования: Учебное пособие. – Хабаровск: Издательство ХГПУ, 1998.
16. Учителю о психологии. / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. – М.: Молодая гвардия, 1997.
17. Учителю об одаренных детях. / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. – М.: Молодая гвардия, 1997. 18. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. - М., 1995. – 320 с.
19. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. – М., 1989. – 219 с. 20. Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. - М., 1996. – 96 с.

Приложенные файлы


Добавить комментарий